數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文
分層次教學(xué)指的是在同一年級同一學(xué)科的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的程度、能力或?qū)W生的選擇分班授課。下面，小編為大家分享數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文，希望對大家有所幫助!
分層教學(xué)指的是：教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和智力水平等綜合了解，進(jìn)行分層。在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)策略，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、習(xí)題作業(yè)和考評測試等均進(jìn)行層次性設(shè)計，通過分層矯正與層層拔高，讓整體學(xué)生都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和共同進(jìn)步，這對提升數(shù)學(xué)課程整體教學(xué)質(zhì)量來說意義重大。
1 結(jié)合學(xué)生個體實情，做好分層教學(xué)鋪墊
小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課程作為小學(xué)同初中的銜接內(nèi)容，屬于重要的過渡性知識，教師需以具體教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)、以學(xué)生個人實情為前提，對他們進(jìn)行科學(xué)合理的分層，為分層教學(xué)策略的實施做好鋪墊工作。因此，小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)實踐中，首先應(yīng)充分認(rèn)識和尊重學(xué)生的個體差異與個性特點，從他們基本的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和智力水平等出發(fā)，將其分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個層次。而且該分層僅為教師自身心目中的分層，不能將結(jié)果公布于眾，以免影響到他們的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。
例如，在講授“分?jǐn)?shù)四則混合運算”時，本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是：整數(shù)、小數(shù)四則混合運算，分?jǐn)?shù)加、減、乘、除計算，以及整數(shù)小數(shù)四則運算中運算律的使用。教師在對學(xué)生進(jìn)行分層時，可結(jié)合他們對這些知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況和理解情況，使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法來檢測和調(diào)查。計算：2/5×4、1/3×3/5、4-2/7、5/6+2/3、3/8÷1/4、5÷4/3;先說出運算順序，再計算：6072÷6-23×30、15×[(173-89)÷4].并提問：分?jǐn)?shù)加減法、分?jǐn)?shù)乘法、分?jǐn)?shù)除法法則分別是什么?通過學(xué)生對結(jié)果的匯報，教師可基本了解他們的基礎(chǔ)知識水平和學(xué)習(xí)能力。結(jié)合這些因素對學(xué)生進(jìn)行分層，從而促進(jìn)分層教學(xué)的順利展開。
2 針對教學(xué)目標(biāo)分層，兼顧整體學(xué)生需求
在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生個體之間存在著顯著的差異性，對他們的要求無論是過高還是過低都會影響到學(xué)習(xí)進(jìn)度，不利于其成長與學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教師可根據(jù)課程的知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)要求實施分層教學(xué)，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)分層，從而全面照顧到整體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，滿足他們的學(xué)習(xí)需要。不僅能夠促使優(yōu)等生提升學(xué)習(xí)進(jìn)度，還能夠讓中等生和學(xué)困生通過分層學(xué)習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)個人不足，有針對性的進(jìn)行彌補和改善。而且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中獲得自信，積極性始終不減。
比如，在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計圖”時，教師以學(xué)生對“統(tǒng)計”知識的固有經(jīng)驗為立足點進(jìn)行合理分層，結(jié)合本節(jié)課具體課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容制定層次性教學(xué)目標(biāo)。針對學(xué)困生：通過實例觀察與對比認(rèn)識扇形統(tǒng)計圖，知道扇形統(tǒng)計圖的特點和所表示的意義，并了解它的作用;中等生以學(xué)困生的目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過對扇形統(tǒng)計圖的簡單分析，形成一定的統(tǒng)計素養(yǎng);而優(yōu)等生則需要制定發(fā)展性目標(biāo)：體會扇形統(tǒng)計圖在現(xiàn)實生活中的廣泛作用和意義，并認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在生活實際中的價值。如此，教師將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確分層，要求學(xué)生根據(jù)個人能力自主選擇和學(xué)習(xí)，從而幫助各個層次學(xué)生更好的學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計圖”相關(guān)知識。
3 評價體系分層教學(xué)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍
在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中實施分層教學(xué)策略，教師不僅需對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃等分層，評價體系同樣需要分層，通過評價完善分層教學(xué)法，為整體學(xué)生營造一個和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。不過教師需在教學(xué)方法上采用不同策略，像對于優(yōu)等生可使用創(chuàng)新點撥的方法，幫助他們理清六年級數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)思路;中等生則通過分層教學(xué)，不斷培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的獨立性，提升他們的接受能力;針對學(xué)困生應(yīng)關(guān)注他們對基礎(chǔ)知識的理解和掌握程度，為后續(xù)學(xué)習(xí)扎實根基，促進(jìn)分層教學(xué)的有效實施。
另外，在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系方面應(yīng)突出合理性和可操作性，教師對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)需切合實際，綜合他們在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、方法、技巧、認(rèn)知能力、作業(yè)情況和考試成績等各個方面;再結(jié)合學(xué)生的社會影響與家庭教育情況進(jìn)行全面、綜合的測評，從而幫助他們系統(tǒng)了解個人學(xué)習(xí)情況，認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，并進(jìn)行針對性發(fā)揚和改善。如此，教師應(yīng)用合理恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)評價體系，能夠讓所有學(xué)生均感受到被關(guān)注和關(guān)懷，調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性和主動性，在班集體內(nèi)營造一個和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)整體學(xué)生的共同發(fā)展和進(jìn)步，全力改善他們的學(xué)習(xí)效率。
4 結(jié)論
在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動中實施分層教學(xué)策略，這是對新課標(biāo)教學(xué)理念的落實與實踐，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的實際情況，結(jié)合具體教材內(nèi)容展開分層教學(xué)，從多個方面和角度均突出層次性，進(jìn)而幫助他們更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好平穩(wěn)過渡。
參考文獻(xiàn)
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