小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略
近年來，為了提高我國的教育質(zhì)量，我國不斷推進(jìn)教學(xué)改革。教學(xué)改革后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重在學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，小組合作學(xué)習(xí)模式便成為了主要的教學(xué)模式。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】隨著課改程度的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值越來越受到重視，因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的應(yīng)用可促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性得到顯著提高。本文主要探討小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的有效運(yùn)用措施，旨在為這一教學(xué)方式的合理應(yīng)用提供更多有價(jià)值的參考依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);有效運(yùn)用
孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞?rdquo;說的是向他人學(xué)習(xí)長處，不斷提升自己。目前，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生改變，慢慢的從傳統(tǒng)單一授課模式轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐步從傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)法向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向改變。作為一種全新的教學(xué)策略，小組合作學(xué)習(xí)逐漸被廣大教育工作者所熟知，并在推廣、使用過程中獲得了廣泛認(rèn)可。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面和認(rèn)知度，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的關(guān)系，能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略
1.根據(jù)學(xué)生的情況，合理分組
因?yàn)槊總�(gè)家庭的環(huán)境和教育不同，學(xué)生自身的興趣愛好與性格也各盡不同。在學(xué)習(xí)上也是如此，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)接受程度不同，存在一定的差距，因此需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的性格等進(jìn)行分組搭配，讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)了解自身的不足。在課堂上的小組適合3-5人，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行前后左右臨時(shí)搭配分組，教師需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組。在分組的時(shí)候，不是根據(jù)學(xué)生成績先后分組，而是應(yīng)遵循學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，教師要確保小組中既有數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生之間的互助，促進(jìn)小組成員之間的成長。
2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)
教師要在課堂中布置一些小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生積極討論、探索有效的解決方法。等到學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果展示，以便小組之間互相學(xué)習(xí)、借鑒。例如，在講解“數(shù)量關(guān)系”知識(shí)時(shí)，教師先設(shè)置相關(guān)問題，進(jìn)行分組，小組學(xué)生討論解答：小白媽媽給小白30元人民幣去買水果，假設(shè)葡萄5元一斤，橙子3元一斤，小白怎樣買水果才能將30塊錢花完?問題難度不大，多數(shù)的學(xué)生自主思考，可以找到解決方案。但是這個(gè)問題極具開放性，所以教師讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)，小組通過討論，了解到不同的解決方式。小組學(xué)習(xí)方式能夠很好地激發(fā)學(xué)生的潛力，改變學(xué)生思考問題的方式，找到更多解決數(shù)學(xué)問題的方式。小組學(xué)生討論完畢之后，教師可以提問小組，讓小組學(xué)生說出他們解決這道數(shù)學(xué)題的方法，進(jìn)而分享各組學(xué)生的討論成果，了解不同小組的學(xué)習(xí)方案。
3.通過小組合作學(xué)習(xí)，提升小組競爭能力
教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、有效的分組，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況安排合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組以競爭比賽的形式來完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再根據(jù)比賽的結(jié)果給予小組及其成員適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)。例如，在進(jìn)行“100以內(nèi)的加法和減法”教學(xué)時(shí)，教師可以在課前出若干100以內(nèi)的加、減法題目，并將其列于白紙上，然后在課堂中分發(fā)給小組，每組一張，然后讓各組同時(shí)開始作答，并對(duì)小組的解題時(shí)間進(jìn)行記錄，最后，根據(jù)小組的解題時(shí)間和準(zhǔn)確率進(jìn)行排名，并給予排名前三的小組及其成員獎(jiǎng)勵(lì)，特別表揚(yáng)那些解題所用時(shí)間最少、解題準(zhǔn)確率最高的同學(xué)。此外，教師也可以根據(jù)小組成員人數(shù)出題，在小組競爭比賽的過程中，規(guī)定每個(gè)成員最多只能解一道題，當(dāng)解完題目后寫上自己的姓名，再將白紙傳遞給其他成員，直到所有題目全部解答完畢。在小組成員解題過程中，由其他成員對(duì)解題時(shí)間進(jìn)行記錄。如此一來，教師便可以了解全體學(xué)生對(duì)100以內(nèi)的加減法的掌握情況，從而可以更好地開展課堂教學(xué)。
4.明確小組成員的分工
對(duì)于小學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上并未形成總結(jié)的習(xí)慣，在小組合作學(xué)習(xí)之中，各自的責(zé)任也不明確。如果小組學(xué)習(xí)中，只有一個(gè)學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，其他學(xué)生不參與學(xué)習(xí)，則無法發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。例如在學(xué)習(xí)自然數(shù)時(shí)，教師讓每個(gè)小組成員選擇組長，讓組長負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)分配，協(xié)助教師協(xié)調(diào)同學(xué)之間的合作;一同學(xué)負(fù)責(zé)分析和記錄學(xué)習(xí)探討，一同學(xué)負(fù)責(zé)總結(jié)和發(fā)言，而其他同學(xué)負(fù)責(zé)了解數(shù)學(xué)課之中的相關(guān)學(xué)習(xí)要求，之后全組成員一起探討數(shù)學(xué)問題，讓每個(gè)同學(xué)都參與其中，從而有效增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作精神。但是分組并非固定不變，可以根據(jù)時(shí)間長短進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生與學(xué)生之間加深交流，并且了解不同小組應(yīng)采取的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以靈活的方式解決問題，同時(shí)也可以達(dá)到提高課堂效率的效果。
二、結(jié)束語
當(dāng)前新課程改革進(jìn)一步推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法逐漸顯現(xiàn)出其弊端，無法適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和課程教學(xué)的發(fā)展需求。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略，能夠起到事半功倍的效果。小組合作學(xué)習(xí)策略既使小學(xué)生從小組討論中學(xué)習(xí)到知識(shí)，又能更好地掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，有效提升了小學(xué)生數(shù)學(xué)成績。小組合作學(xué)習(xí)策略加深了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，也加深了學(xué)生與學(xué)生之間的了解，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
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