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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用

時(shí)間:2020-11-06 19:07:55 數(shù)學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用

  分層教學(xué)模式和策略是根據(jù)學(xué) 生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力情況和培養(yǎng)目標(biāo)等實(shí)施的有針對(duì)性的教學(xué)方案。分層教學(xué)理念重視以人為本,發(fā)揮學(xué)生的主體精神,凸顯個(gè)體優(yōu)勢(shì),使得每位學(xué)生都能很好 地分析自身的學(xué)習(xí)情況,促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生都能得到不同程度的進(jìn)步,更好地落實(shí)了新課改理念中的全面教育和素質(zhì)教育。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文,歡迎大家閱讀參考。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用

  摘要:小學(xué)階段的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有著至關(guān)重要的作用,這一時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和形成正確學(xué)習(xí)思維的關(guān)鍵性階段,而小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)一個(gè)非常重要的科學(xué)更應(yīng)該得到關(guān)注和重視。在新課程改革不斷深入的大背景下,傳統(tǒng)的教學(xué)方法和觀念已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生更好學(xué)習(xí)的需要,而目前教學(xué)的重點(diǎn)更加傾向于尊重學(xué)生個(gè)體上的差異,在這樣的情況下分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就有著積極的應(yīng)用價(jià)值和意義。

  關(guān)鍵詞:分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)能力

  分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用可以更好地突出學(xué)生的主體地位,改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法,真正實(shí)現(xiàn)因材施教,通過(guò)分層和針對(duì)性的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)模式應(yīng)用的重要性,并通過(guò)一定的方法和措施完成教學(xué)內(nèi)容與分層教學(xué)模式的組合,實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用。下面本文就以小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的應(yīng)用目標(biāo)和意義為基礎(chǔ),對(duì)分層教學(xué)模式的應(yīng)用措施進(jìn)行淺析。

  一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的應(yīng)用目標(biāo)和意義

  1.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的應(yīng)用目標(biāo)

  小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)模式的目標(biāo)主要是在掌握學(xué)生實(shí)際情況、發(fā)展能力與學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出一種針對(duì)性的教學(xué)模式和方法,并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,幫助學(xué)生更加牢固地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容,豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

  2.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的應(yīng)用意義

  在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)模式的主要意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先,分層教學(xué)模式的應(yīng)用有利于因材施教思想的更好體現(xiàn),讓不同的學(xué)生得到針對(duì)性教育。其次,分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用也有利于提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性,避免了不同情況學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力差異而對(duì)學(xué)習(xí)造成的影響。最后,分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用有利于提高教師的教學(xué)素養(yǎng),讓教師在實(shí)際教學(xué)工作中更好地掌握學(xué)生情況,以便其掌握更多的教學(xué)方法。

  二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用措施

  1.按照學(xué)生的差異將學(xué)生進(jìn)行分層

  在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中按照學(xué)生的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)可以將學(xué)生分為三個(gè)層次,首先是基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,第二層是基礎(chǔ)知識(shí)不夠好,但是可以主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生,最后是基礎(chǔ)知識(shí)不牢固,且處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生。教師根據(jù)學(xué)生層次的不同將其分為不同的小組,并隨時(shí)進(jìn)行組員的調(diào)整,這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如,教師在對(duì)“位置”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課的過(guò)程中,就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。教師在授課過(guò)程中實(shí)施分組教學(xué),按照學(xué)習(xí)較好、學(xué)習(xí)一般和學(xué)習(xí)較差將學(xué)生分為三組,讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組間溝通,因?yàn)橄嗤〗M間學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)相差不大,因此,在分析時(shí)可以更加和諧,再加上教師的針對(duì)性指導(dǎo),學(xué)生就可以更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

  2.根據(jù)學(xué)習(xí)的能力將教學(xué)授課分層

  在應(yīng)用分層教學(xué)模式實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,根據(jù)學(xué)習(xí)能力將教學(xué)授課分層也是非常重要的。教師應(yīng)該保證教學(xué)的內(nèi)容具有層次性,在授課過(guò)程中應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容的由淺入深,同時(shí)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn),學(xué)習(xí)能力和成績(jī)較好的學(xué)生可以通過(guò)一些較深的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)其更好地理解教學(xué)內(nèi)容,而成績(jī)較差的學(xué)生則可以通過(guò)一些淺顯的問(wèn)題激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和積極性。例如,教師在對(duì)“加減混合運(yùn)算”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同將教學(xué)授課進(jìn)行分層。第一階段的授課應(yīng)該由概念的講解,例題的說(shuō)明組成,而第二階段的授課內(nèi)容則包括一些有深度問(wèn)題的研究和課堂練習(xí)。教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生層次的.不同給予不同問(wèn)題的提問(wèn),讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生理解教學(xué)的內(nèi)容,學(xué)習(xí)一般的學(xué)生掌握基本的內(nèi)容,而成績(jī)較好的學(xué)生深化理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

  3.根據(jù)理解的能力將課后練習(xí)分層

  課后練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分,教師在課后練習(xí)中實(shí)施分層教學(xué)模式過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解和掌握能力的不同給予差異性課后練習(xí)。第三層次的學(xué)生給予基礎(chǔ)性的訓(xùn)練,第二層次的學(xué)生在基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上讓其靈活多變掌握例題,而第一層次的學(xué)生則給予一定的拓展訓(xùn)練,讓學(xué)生做一些針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的奧數(shù)題。例如,教師在對(duì)“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授的過(guò)程中,就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生理解能力的不同將課后練習(xí)進(jìn)行分層。對(duì)于第三層次的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師應(yīng)該讓學(xué)生以課后基礎(chǔ)練習(xí)為主,而第二層次的學(xué)生教師則可以讓學(xué)生對(duì)有關(guān)例題進(jìn)行分析,讓其更好地掌握解題方法,而第一層次的學(xué)生,教師則應(yīng)該在課外讀物和練習(xí)冊(cè)上找一些有難度的題讓他們解答,通過(guò)這樣的分層練習(xí)學(xué)生可以更加牢固地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

  4.根據(jù)接受的差異將評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

  在應(yīng)用分層教學(xué)模式實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生接受能力存在的差異進(jìn)行評(píng)價(jià)分層。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生層次的不同挖掘?qū)W生閃光點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià),并鼓勵(lì)學(xué)生更好地個(gè)性化發(fā)展,從不同角度出發(fā)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行掌握,把握每一次鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),學(xué)會(huì)科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生。例如,教師在對(duì)“軸對(duì)稱”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課的過(guò)程中,就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生接受的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)分層。首先,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握“軸對(duì)稱”的概念,之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),并給予分層評(píng)價(jià),成績(jī)較差的學(xué)生只要舉出一兩個(gè)軸對(duì)稱的例子即可,并給予積極評(píng)價(jià),成績(jī)較好的學(xué)生則應(yīng)該在此基礎(chǔ)上找出對(duì)稱軸,同時(shí)給予積極評(píng)價(jià),這樣的分層評(píng)價(jià)可以讓不同層次的學(xué)生都有成就感,促使其更好地學(xué)習(xí)?傊,小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段一門非常重要的學(xué)科,完善其教學(xué)的模式和手段是至關(guān)重要的,而分層教學(xué)模式可以滿足不同學(xué)生間具有差異性的學(xué)習(xí)需求,更好地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教師的教學(xué)質(zhì)量。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更好地掌握分層教學(xué)的含義和方法,全面推廣這一教學(xué)模式,為學(xué)生未來(lái)更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

  參考文獻(xiàn):

  [1]李敏華.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2015(25):320-322.

  [2]楊學(xué)欣,諸葛海榮.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].內(nèi)蒙古教育(職教版),2016(25):443-444.

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