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初中數(shù)學(xué)建模思想解析
從客觀的角度來說,數(shù)學(xué)科目的奇妙之處在于,將實際問題抽象化之后,解題方法就變得更加寬泛,下面是小編搜集整理的一篇探究數(shù)學(xué)建模思想解析的論文范文,歡迎閱讀參考。
【摘要】 數(shù)學(xué)建模是人類在探索自然和社會的運作機理中所運用的最有效的方法,也是數(shù)學(xué)應(yīng)用于科學(xué)技術(shù)與社會的最基本的途徑. 相對來說,在初中數(shù)學(xué)中建模,需要根據(jù)客觀上的學(xué)生需求,結(jié)合教師的實際教學(xué)水平,實現(xiàn)一個有效建模. 本文主要對初中數(shù)學(xué)建模思想進(jìn)行解析.
【關(guān)鍵詞】 初中;數(shù)學(xué);建模;思想
數(shù)學(xué)建模,即建立數(shù)學(xué)模型,是基于建構(gòu)主義理論的一種主動學(xué)習(xí)過程,是對現(xiàn)象和過程進(jìn)行合理的抽象和量化,然后應(yīng)用數(shù)學(xué)公式進(jìn)行模擬和驗證的一種模式化思維. 初中數(shù)學(xué)建模思想需要從多個角度出發(fā),例如實際教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式的發(fā)展、教學(xué)框架的改變等.
一、對數(shù)學(xué)建模的認(rèn)識
就當(dāng)下的情況來分析,如果想要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去更好地解決實際問題,經(jīng)常需要在數(shù)學(xué)理論和實際問題之間構(gòu)建一個橋梁來加以溝通,便于把實際問題中的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)明確表示出來,這個橋梁就是數(shù)學(xué)模型. 本研究根據(jù)數(shù)學(xué)建模上的要求,通過以下步驟來實現(xiàn)數(shù)學(xué)建模:
從上圖可以看到,初中數(shù)學(xué)建模,首先需要將現(xiàn)實問題抽象化,一般來說,可以通過函數(shù)或者是方程的形式,建立一個切合實際的數(shù)學(xué)模型,通過這種方式,降低現(xiàn)實問題的解決難度. 其次,必須根據(jù)已經(jīng)建立的數(shù)學(xué)模型,作出合理的數(shù)學(xué)解釋. 比方說,方程和函數(shù)的解決方法不同,最后得到的結(jié)果也不同. 第三,要對數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行翻譯和檢驗,觀察數(shù)學(xué)結(jié)果是否符合實際問題的需求. 如果是負(fù)數(shù),即便符合數(shù)學(xué)本身的要求,但是不符合現(xiàn)實問題,此結(jié)果必須舍棄. 第四,將得到的數(shù)學(xué)結(jié)果代入現(xiàn)實問題中進(jìn)行解決,看看是否存在合理的解釋. 整個過程在理論上比較復(fù)雜,但在實際應(yīng)用時,可以在短時間內(nèi)解決問題,甚至改變問題的方向,尋找到更好的解決方案.
二、初中數(shù)學(xué)建模思想解析
(一)方程(組)模型
在模型建立當(dāng)中,方程組模型是一個比較常見的模型.例如:第一季度生產(chǎn)甲、乙兩種機械設(shè)備,總共生產(chǎn)485臺設(shè)備,通過技術(shù)上的改進(jìn),該公司計劃在第二季度生產(chǎn)兩種機械設(shè)備558臺. 經(jīng)過統(tǒng)計,甲種機械設(shè)備相對于第一季度,增產(chǎn)了15%;乙種機械設(shè)備相對于第一季度,增產(chǎn)22%. 請問該公司在第一季度生產(chǎn)甲、乙兩種機械設(shè)備各多少臺?這種類型題與現(xiàn)實生活的貼近程度較高,并且與學(xué)生的接觸面很大,在建模過程中,完全可以根據(jù)學(xué)生的思維和教師的教學(xué)水平進(jìn)行更好的發(fā)揮.
(二)點 評
對于現(xiàn)實生活而言,現(xiàn)階段廣泛存在增長率、打折銷售等問題,這些問題的相同點在于含有等量關(guān)系,可以通過構(gòu)建方程組模型來解決. 初中數(shù)學(xué)的優(yōu)點是,總體上的深度不是很難理解,學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模思想時,可以嘗試通過以下方法來學(xué)習(xí):首先,將教師講述的案例進(jìn)行轉(zhuǎn)化,上述的機械生產(chǎn)案例也許不是學(xué)生常見的,學(xué)生可以將“機械生產(chǎn)”改變?yōu)槠渌臇|西,例如紡織生產(chǎn)、零件生產(chǎn),只要符合主觀上的意愿即可;其次,設(shè)計出合理的數(shù)學(xué)建模,方程組僅僅是其中的一種,教師不應(yīng)該強求學(xué)生一定要通過方程組的方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)建模,還可以通過函數(shù)、不等式組等其他方式來解決問題,幫助學(xué)生的思維更加靈活,為解決問題提供一個更加廣闊的基礎(chǔ);第三,數(shù)學(xué)建模的具體解決過程,需要通過詳細(xì)的計算來實現(xiàn),一般情況下會得到兩種結(jié)果,有時是一正一負(fù),有時是兩個負(fù)數(shù),有時是兩個正數(shù). 得到具體的結(jié)果后,要根據(jù)問題的實際情況代入解答,這樣才算是完成了整個數(shù)學(xué)建模的建立和解答.
三、其他類型的數(shù)學(xué)建模
從客觀的角度來說,數(shù)學(xué)科目的奇妙之處在于,將實際問題抽象化之后,解題方法就變得更加寬泛,除了上述的方程組之外,還可以通過其他類型的數(shù)學(xué)建模來解決. 例如不等式組. 從教學(xué)經(jīng)驗上來分析,不等式組比較適合在市場經(jīng)營、核定價格、分析盈虧等問題的解答中應(yīng)用. 這些問題并沒有一個特別確切的答案,往往會根據(jù)實際發(fā)展情況來進(jìn)行解答,不等式組可以縮小范圍,將問題的答案更加細(xì)致化,避免單純數(shù)值帶來的問題不確切、答案不清晰、解決問題不徹底等現(xiàn)象. 還有,函數(shù)模型也是數(shù)學(xué)建模思想的重要組成部分. 初中數(shù)學(xué)的要點在于,掌握各種數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)部分,函數(shù)模型符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,可以讓學(xué)生去鉆研和探索. 從理論上來說,函數(shù)揭示了現(xiàn)實世界數(shù)量關(guān)系和運動、變化規(guī)律,適合解決成本最低、利潤最大等問題. 函數(shù)在運用的過程中,能夠更加準(zhǔn)確地找到“最高點”和“最低點”,便于問題的精確解答,在代入實際問題時,基本上不需要再一次檢驗,可以直接得出最優(yōu)結(jié)果.
本文就初中數(shù)學(xué)建模思想進(jìn)行了討論和研究,就當(dāng)下的情況而言,初中數(shù)學(xué)建模的確取得了一定的積極成就,教師的教學(xué)水平和學(xué)生的思維框架都得到了提升. 在今后的相關(guān)教學(xué)工作中,初中數(shù)學(xué)建模思想還需要進(jìn)一步提升. 首先,建模思想要趨向于多元化;其次,建模方式要形成獨特的方案和思路;第三,初中數(shù)學(xué)建模思想必須具備長效機制,不是一次用完就結(jié)束了. 相信在日后的努力當(dāng)中,初中數(shù)學(xué)建模思想可以獲得更大的發(fā)展,并且對學(xué)生、教師都產(chǎn)生較大的積極意義.
【參考文獻(xiàn)】
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