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小學(xué)數(shù)學(xué)論文：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效激疑
畢業(yè)論文
小學(xué)數(shù)學(xué)論文：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效激疑
1、有效激疑，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)心境
動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，這種動(dòng)力又稱為內(nèi)驅(qū)力。因此，教師必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生心理因素的能動(dòng)作用，最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問等心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的；學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生心理上的疑問以創(chuàng)造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)．由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲．產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。
如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”這1課時(shí)，1個(gè)教師設(shè)計(jì)了以下過程。(1)新課開始，教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了能被2和5整除的數(shù)的特征，為本節(jié)學(xué)習(xí)能被3整除的數(shù)的特征提供了激疑的源頭。(2)教師讓學(xué)生任意報(bào)幾個(gè)數(shù)，老師迅速說出能否被3整除，其他同學(xué)用筆算驗(yàn)證。當(dāng)學(xué)生說出的數(shù)都被教師判斷出能否被3整除時(shí)，學(xué)生露出了驚奇、 佩服的表情，個(gè)個(gè)躍躍欲試。(3)學(xué)生的求知欲被激起后，教師組織學(xué)生討論“39、5739"這兩個(gè)數(shù)能否被3整除。學(xué)生迅速說能被3整除。這兩個(gè)數(shù)確實(shí)是能被3整除，但當(dāng)老師問到為什么時(shí)，學(xué)生回答說：“我想個(gè)位上是3、6、9的數(shù)都能被3整除，所以39、5739能被3整除�！睂W(xué)生這樣回答，1是受到了根據(jù)個(gè)位數(shù)來判斷的思維定勢的影響，2是錯(cuò)誤地認(rèn)為教師之所以能迅速說出1個(gè)數(shù)能否被3整除，也是以此為依據(jù)的。學(xué)生的回答在教師的意料之中，因此對學(xué)生這樣的回答，教師不馬上予以糾正。(4)
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