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淺談對運用自主學(xué)習(xí)策略進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)問題的思考
[論文關(guān)鍵詞] 自主學(xué)習(xí) 高中教學(xué) 問題
[論文摘要] 面對新形勢下的數(shù)學(xué),必須更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標之一,進一步挖掘教材中的素材及教學(xué)模式,進行有效的自主學(xué)習(xí)教學(xué)。因此自主學(xué)習(xí)已成為數(shù)學(xué)教育的熱點,很多專家學(xué)者對如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力做出了努力及貢獻。本文從自主學(xué)習(xí)的特點入手,分析了自主學(xué)習(xí)的影響因素,并提出了培養(yǎng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略。
一、自主學(xué)習(xí)的特點
自主學(xué)習(xí)應(yīng)該具備如下特征:
1.能動性
自主學(xué)習(xí)有別于各種形式的被動學(xué)習(xí),它是學(xué)生積極、主動、自覺地從事和自己的學(xué)習(xí)活動,而不是在外界的各種壓力和要求下消極地從事學(xué)習(xí)活動。這種自覺從事學(xué)習(xí)活動,自我調(diào)控學(xué)習(xí)的最基本的要求是主體能動性。
2.獨立性
獨立性相對于依賴性。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的獨立性的一面上,而非自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的依賴性的一面上。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴,由自己做出選擇和控制,獨立地開展學(xué)習(xí)活動。
3.有效性
由于自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的各種因素的作用,使它們發(fā)揮出最佳效果,因此自主學(xué)習(xí)在某種意義上講,就是采取各種調(diào)控措施使自己的學(xué)習(xí)達到最優(yōu)化的過程。一般說來,學(xué)習(xí)的自主水平越高,學(xué)習(xí)的過程也就越優(yōu)化,學(xué)習(xí)效果也就越好。
4.相對性
自主學(xué)習(xí)不是絕對的,就現(xiàn)實情況來看,絕對自主或絕對不自主的學(xué)習(xí)都較少,學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)是介于這兩極之間。也就是說,他們的學(xué)習(xí)在某些方面可能是自主的,而在另一方面可能是不自主的。這是因為,就在校學(xué)生來講,他們在學(xué)習(xí)的許多方面,如學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等都不可能完全由自己來決定,他們也不可能完全擺脫對教師的依賴。
二、自主學(xué)習(xí)的影響因素
作為一種活動過程,自主學(xué)習(xí)有其內(nèi)在的必要條件,也需要外部的支持條件。作為一種能力,自主學(xué)習(xí)是個體與長期相互作用而形成的結(jié)果。影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素很多,目前研究者主要強調(diào)如下幾個方面:
1.自我效能感
自我效能感是指個體相信自己有能力較好地完成某種或某類學(xué)習(xí)任務(wù),是學(xué)習(xí)的自信心在某些學(xué)習(xí)活動中的具體體現(xiàn)。自我效能感影響個體的活動選擇、付出的努力和對任務(wù)的堅持性。
一般認為,自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的一個重要的內(nèi)在動機性因素。研究表明,與懷疑自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)生相比,那些高自我效能感的學(xué)生為自己確定的學(xué)習(xí)目標更高,更愿意通過獨立學(xué)習(xí)實現(xiàn)自己的預(yù)定目標,證實自己的學(xué)習(xí)能力;面對困難的學(xué)習(xí)任務(wù),付出的努力更多,更傾向于堅持不懈地進行下去。
2.目標設(shè)置
目標設(shè)置對自主學(xué)習(xí)的影響體現(xiàn)在兩個方面。首先,學(xué)生所設(shè)置的學(xué)習(xí)目標的類型影響自主學(xué)習(xí)的動機水平。一般說來,以掌握知識、增長技能為目的的掌握性目標,對自主學(xué)習(xí)的推動作用大一些;以顯示能力、超越別人、獲取贊許為目的的表現(xiàn)性目標定向,對自主學(xué)習(xí)的推動作用相對小一些。
其次,學(xué)生所設(shè)置目標的特征也會影響其學(xué)習(xí)動機。研究表明,具體的、近期的、能夠完成而又有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標更有助于促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。研究者認為,具備這種特征的學(xué)習(xí)目標更容易讓學(xué)生經(jīng)常體驗到成功,逐步增強對自己的學(xué)習(xí)能力的信心。
3.認知策略的獲得
一般來說,自主學(xué)習(xí)認知策略的習(xí)得包含兩個層次,一是獲得關(guān)于各種認知策略的知識,二是熟練地運用認知策略。具有認知策略的知識對于認知策略的運用是必要的,但是并不充分。認知策略的學(xué)習(xí),關(guān)鍵在于能夠應(yīng)用和遷移。為了促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí),研究者主張在認知策略的教學(xué)上確立三類子目標:(1)讓學(xué)生掌握大量的認知策略知識;(2)讓學(xué)生掌握關(guān)于何時、何地以及為什么使用認知策略的條件性知識;(3)激發(fā)學(xué)生策略運用的動機,訓(xùn)練學(xué)生對認知策略的實際運用。
三、培養(yǎng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略
1.培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
無論哪種學(xué)生,作為教師都必須調(diào)動一切能調(diào)動的積極因素,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,從而達到促后進變先進的目的。
培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和良好計算習(xí)慣非常重要,在課堂教學(xué)中,除了讓后進生有“回答”、“扮演”、“做題”等單向性的學(xué)習(xí)以外,還必須增加他們與同學(xué)之間的相互交流、討論,使后進生全程參與學(xué)習(xí)活動,從中獲取更多的信息量,讓他們嘗到成功的甜頭。當(dāng)他們在小組的幫助下積極思考并解決問題。在課堂上的提問分層次,讓學(xué)生有話可說。在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中,對學(xué)生的每一點成績和進步都要以適當(dāng)?shù)姆绞郊右钥隙?讓學(xué)生感到自己正走向成功,從而對學(xué)習(xí)充滿信心。
如講二項式定理時,引入,中國古代數(shù)學(xué)史曾經(jīng)有自己光輝燦爛的篇章,而賈憲三角的發(fā)現(xiàn)就是十分精彩的一頁。北宋人賈憲(約1050年)首先使用“賈憲三角”進行高次開方運算,南宋數(shù)學(xué)家楊輝在《一詳解九章算法》(1261年)記載并保存了“賈憲三角”,故稱楊輝三角。元朝數(shù)學(xué)家朱世杰在《四元玉鑒》(1303年)擴充了“賈憲三角”成“古法七乘方圖”。在歐洲直到1623年以后,法國數(shù)學(xué)家帕斯卡在l3歲時發(fā)現(xiàn)了“帕斯卡三角”。
2.建立和諧融洽的師生關(guān)系,燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情
學(xué)生知識的獲得、技能的掌握、智力的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),都離不開教師的啟發(fā)誘導(dǎo),離不開教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的控制和強化。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,教師必須與學(xué)生有所溝通,與學(xué)生建立感情,讓學(xué)生真正體會到教師對他們真誠的關(guān)愛,這樣可以縮短師生之間的感情距離,使學(xué)生“親其師,信其道”,產(chǎn)生友好、親近、信賴教師的效果,從而用教師的熱情激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,使他們從教師的情感中獲得積極上進的力量,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要善于把握學(xué)生的閃光點,學(xué)生總有潛在的某一方面的才能和好的品格,每當(dāng)這種閃光點閃爍時,也正是對他們進行引導(dǎo)的最好時機。因此,在平時的教學(xué)中,要使用“放大鏡”,捕捉學(xué)生身上的閃光點,哪怕是很微弱的亮點,也要給予鼓勵,讓他們享受成功的喜悅,樹立上進的信心。
3.利用輔助教學(xué)
在教學(xué)中,教師利用多媒體可以把一些立體圖形形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,增加圖形的立體效果。從而讓學(xué)生更容易接受和理解各點、線、面之間的相互關(guān)系。再如,利用動畫講解三角函數(shù)圖像的平移,可以讓學(xué)生一目了然地看到函數(shù)的圖像是如何變化的,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
4.從教學(xué)實際入手,觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點
在教學(xué)實際中,針對學(xué)生的情況提出分層發(fā)展的要求,進行由引導(dǎo)到提高的訓(xùn)練,循序漸進地把學(xué)生引入樂學(xué)之中。興趣是最好的老師,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣關(guān)鍵在課堂教學(xué)中,我根據(jù)不同學(xué)生的特點,設(shè)計出合理適當(dāng)?shù)哪繕?為他們設(shè)計出不同梯度的問題,使他們答得對、答得出,對能正確回答問題的學(xué)生給予及時的鼓勵,如果回答不正確就及時給予啟發(fā)引導(dǎo)。高中數(shù)學(xué)中的有些例題綜合性較強,而綜合思維能力差,這是許多學(xué)生所共有的特點,在講解這類題目時,我盡力深入淺出,化繁為簡,分散難點,把綜合命題解剖成若干個簡單的問題,這樣把難于理解的問題變成可以掌握的知識,增強了他們的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在課堂教學(xué)中有足以引起自豪感的收獲,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點。
5.加強課外輔導(dǎo),進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績
課外輔導(dǎo)是教師在課堂之外對學(xué)生進行因材施教、解答問題、彌補課堂缺陷的課外教學(xué)方式。它是貫徹因材施教原則、充分滿足不同學(xué)生不同要求的有效措施。它是上課的一種補充形式,但不是上課的繼續(xù)。《教育學(xué)》明確指出,可以在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上,針對學(xué)生的不同要求,進行個別輔導(dǎo)。從某種意義上講,這“針對”就是輔導(dǎo)的思想,這個別就是輔導(dǎo)必須分層。所以,在課內(nèi)要注意發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)在某一方面有發(fā)展的“苗子”,那么,在課外輔導(dǎo)時,才可能有針對性地給基礎(chǔ)差的學(xué)生“找差補缺”,為優(yōu)生“開小灶”。總而言之,是要抓好兩頭。對優(yōu)等生要加強培養(yǎng)(指導(dǎo)閱讀有關(guān)課外讀物,或布置一些難度較大的習(xí)題等)發(fā)展其特長。對差生應(yīng)熱情關(guān)懷,針對存在問題(學(xué)習(xí)態(tài)度、知識或智力缺陷、學(xué)習(xí)方法等)及時補課,耐心指導(dǎo),幫助其克服學(xué)習(xí)上的困難。
6.引導(dǎo)學(xué)生進行自我監(jiān)控
操作主義學(xué)家認為,自主學(xué)習(xí)主要包含三個子過程:自我監(jiān)控,自我指導(dǎo),自我強化。所謂自我監(jiān)控,是指學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)過程所進行的一種觀察和記錄;所謂自我指導(dǎo),是指學(xué)生采取那些致使學(xué)習(xí)趨向?qū)W習(xí)結(jié)果的行為,包括制定學(xué)習(xí)計劃、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、組織學(xué)習(xí)等;所謂自我強化,是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果而對自己做出獎賞或懲罰,以利于積極的學(xué)習(xí)得以維持或促進的過程。
自我強化旨在幫助學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對自己做出獎勵或懲罰,以強化和改善自己的后繼學(xué)習(xí)。自我強化的步驟如下:(1)事先安排好學(xué)習(xí)的進度和獎勵;(2)在規(guī)定的時間內(nèi)每完成一部分學(xué)習(xí)任務(wù)給自己記分,提前完成任務(wù)加分,完不成任務(wù)扣分;(3)達到預(yù)定的得分后獎勵自己,否則不獎勵自己,直至完成任務(wù)。
四、結(jié)論
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師的教與學(xué)生的學(xué)是互相交融不可分割的,教師的教授方式和教學(xué)理念直接影響到學(xué)生的思維方式和自主學(xué)習(xí)能力的形成。本文通過對增強學(xué)生的自我效能感、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生進行自我監(jiān)控、教會學(xué)生利用性的和物質(zhì)性的資源這四個方面的闡述,闡明了對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的觀點。通過對教學(xué)模式的設(shè)計,達到對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教學(xué),使學(xué)生“會學(xué)”;通過增強學(xué)生的自我效能感,使學(xué)生“愛學(xué)”;通過引導(dǎo)學(xué)生進行自我監(jiān)控,使學(xué)生“恒學(xué)”;通過教會學(xué)生利用社會性的和物質(zhì)性的資源,使學(xué)生“巧學(xué)”。從而對自主性學(xué)習(xí)的個體要求——為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題進行了解答,真正做到培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)的能力。
在數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中,不僅教師要轉(zhuǎn)變理念、授課方式,還要轉(zhuǎn)變評價方法,因為當(dāng)前的評分制度還不能夠完全地測評出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,同時,更需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長和社會的支持。在新課程改革的推動下,學(xué)校教育機制將會越來越趨向完善、合理,自主學(xué)習(xí)的可操作性將越來越大,對于我們一線教師來說是機遇,更是挑戰(zhàn)。
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