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多媒體技巧在“微積分”教學(xué)中實踐后的思考
摘要 在實踐的根基上，本文對多媒體技巧在大學(xué)微積分教學(xué)中的運用 給出了一些理性的思考與感悟。
要害詞 多媒體 微積分 課堂教學(xué) 課題 板書 教師
多媒體技巧是電子時代 得到廣泛 利用的現(xiàn)代科學(xué)技巧手法之一，它以現(xiàn)代電子科學(xué)技巧為依托，將各種壯麗多彩的形象、令人陶醉 聲音展現(xiàn)給人們，為我們的工作和學(xué)習(xí)帶來了新的平臺。
多媒體技巧在教導(dǎo)領(lǐng)域 ，特別 是中、小學(xué)教導(dǎo)中已經(jīng)得到了較為廣泛 的利用，并取得了大宗豐厚的經(jīng)驗和許多喜人的效果。而在大學(xué)以高度抽象為其特性的高檔數(shù)學(xué)的教學(xué)中怎樣利用這一現(xiàn)代技巧，我們通過“微積分”精品課程的建設(shè)，對它進行了較為系統(tǒng) 與詳實的實踐與鉆研。我們對微積分第二學(xué)期的整個教學(xué)內(nèi)容運用 多媒體技巧進行了試點，對這一法子 有了更深的感悟與領(lǐng)會。在這里奉獻給各位同仁，與大家共同進行探討、鉆研。
數(shù)學(xué)是一門高度抽象的學(xué)科，離開 了抽象思維、邏輯推理，就學(xué)不好數(shù)學(xué)。實際上，從起頭學(xué)“1”，就已經(jīng)在學(xué)習(xí)抽象思維，什么是“1”？它是從許許多多具體的“一本書、一塊糖、一張床、一件物品、……”中抽象出其中共同的數(shù)量特點，賦予共同的記號“1”。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)歷程中經(jīng)常是只見抽象的“1”，而不見其具體是一本書、一塊糖，一張床、還是一件物品、……。當(dāng)然，在我們控制了數(shù)量之間的客觀規(guī)律以后，就可以回到實際問題中去，從而更好地解決具體事物的數(shù)量關(guān)系。不斷地培植與進步學(xué)生的抽象思維能力 正是數(shù)學(xué)學(xué)科教導(dǎo)的首要內(nèi)容之一。
基于數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特性，我們在設(shè)計、制作 “微積分”多媒體課件的歷程及實踐中有以下幾方面的考慮 、鉆研、感悟及領(lǐng)會。
一、選擇好課題
數(shù)學(xué)教學(xué)中要特別 注意直觀與抽象的關(guān)系，利用 直觀性是為了贊助 學(xué)生更好地進行抽象，隨著學(xué)生抽象思維能力 的逐步進步，就應(yīng)隨之逐步減少直觀性描繪的法子 。因此，高檔數(shù)學(xué)的教學(xué)中完整沒有必要每堂課都去尋求用直觀性、藝術(shù)性很強，但是留給學(xué)生進行抽象思維運動較少的多媒體課件組織教學(xué)工作。所以，必須 認(rèn)真選擇多媒體課件的課題。如，在新概念引入、學(xué)生難以進行其抽象思維的教學(xué)內(nèi)容，該當(dāng)選用多媒體課件進行教學(xué)，以贊助 學(xué)生盡快了解并控制新知識，如數(shù)列極限的概念、導(dǎo)數(shù)的概念、定積分的概念等內(nèi)容的教學(xué)可以采納多媒體教學(xué)。而在舊知識利用、純數(shù)值盤算等內(nèi)容教學(xué)中，可以少用或不用多媒體組織教學(xué)，如求極限、求導(dǎo)數(shù)、求不定積分等內(nèi)容的教學(xué)不適宜采納多媒體教學(xué)，用傳統(tǒng)的粉筆加黑板更便于教師和學(xué)生在課堂上進行交換。
二、多媒體課件的制作
多媒體教學(xué)的內(nèi)容要以教材為根基，遵守教學(xué)大綱的請求，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 、完成教學(xué)任務(wù) 的需要 為目標(biāo)，但又不能完整被課本所束縛 。
可用于制作 多媒體課件的軟件很多，如PowerPoint, Authorware, Director, Flash, 3DS MAX, Maya, Mathematics, Matlab, Mathcad, 幾何畫板，課件大師 ，方正奧思，洪圖多媒體編著系統(tǒng) ，……，等等�？筛鶕�(jù) 自己對各種軟件控制的熟練程度 及教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn) 情勢的需要 而選用相應(yīng)的軟件。由于各種軟件各有其長短，為表現(xiàn) 某些特別演示技術(shù)，也可以兩種或多種軟件搭配應(yīng)用。
數(shù)學(xué)多媒體課件制作 的樣式可以多種多樣，豐厚多彩，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，贊助 學(xué)生了解所學(xué)知識、加深印象，增進其抽象思維能力 的進步。
多媒體課件制作 的一個根基起程點是以文字為根基，配合圖畫、聲音、動畫等手法，從多方面刺激學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一個古板的多媒體課件與一個形象生動 的多媒體課件的教學(xué)效果 顯然是有著很大區(qū)別的。
課件制作 歷程中應(yīng)注意：文字內(nèi)容要簡潔 、突出重點；對于一屏材料，該當(dāng)隨著講課內(nèi)容的歷程而逐步顯示；文字的字體、大小、色彩的搭配要合理；文字和背景色彩搭配要醒目、易讀，即使長光陰凝視也不易產(chǎn)生 視覺疲勞。背風(fēng)景宜用淡雅色（或直接就用白色），不宜用深色，深色背景下教室后排不易看清其文字內(nèi)容。
數(shù)學(xué)多媒體課件中，圖像、畫面的布局要適當(dāng)，圖像、畫面設(shè)計應(yīng)盡可能大一些，圖的首要內(nèi)容最利益在屏幕的視覺中心，以便于學(xué)生觀察。較繁雜的圖形要逐步顯示，這樣既便于教師逐步解說，又不至于使學(xué)生疏散注意力抓不住重點。
動畫手法的運用 要有美感。動畫最好設(shè)計重放按鈕，教師可根據(jù) 教學(xué)實際，重復(fù) 播放。
在數(shù)學(xué)多媒體課件中音樂和音響效果 不能用得過多，音樂節(jié)奏要與教學(xué)內(nèi)容相符。重點內(nèi)容處可選擇舒緩、節(jié)奏較慢的音樂，以增加傳染力，過渡性內(nèi)容可選擇較輕快的音樂，不要選擇節(jié)奏強烈、過頭激昂的音樂。
課件的設(shè)計不能為了表演多媒體制作 技術(shù)而過于花俏，以至于喧賓奪主，使學(xué)生只去觀賞其藝術(shù)性而漠視 了其學(xué)習(xí)的首要內(nèi)容。
三、“板書搬家”的合理運用
“板書搬家”是指把原本在黑扳上面書寫的內(nèi)容寫到幻燈片上，然后在多媒體演示屏幕上放出來的一種最簡略的多媒體利用手法。目前，大家對這一簡略法子 的利用貶多褒少。我們感覺在微積分的課堂教學(xué)中，還是有它的用武之地，如在學(xué)生人數(shù)對比多的大教室上課時；在進行舊知識復(fù)習(xí) 、習(xí)題課教學(xué)時；在課時內(nèi)容量對比豐厚，且沒有太多的較難接管的抽象概念，為減少教師的板書光陰，以增加單位課時教學(xué)信息量時，這種法子 還是可取的。如果條件具備，每堂課都可以應(yīng)用多媒體設(shè)備 進行教學(xué)，“板書搬家”在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將會經(jīng)常出現(xiàn)。這樣一來，教師和學(xué)生都可以少吸入許多粉筆灰，對大家的身材健康也大有益處。當(dāng)然，由于屏幕顯示速度比教師板書速度快得多，以至于搶占了學(xué)生當(dāng)堂進行思維運動的光陰，必要時，可以采納模仿板書逐字顯示等法子 來增加顯示光陰，以降低 屏幕顯示速度，給學(xué)生留點思考問題的光陰。
四、多媒體教學(xué)法子 對教師的請求
多媒體課件是在必然的學(xué)習(xí)理論領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù) 教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計的、反響某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的盤算機軟件。一般來說，課件都是由授課教師自行設(shè)計的。而一堂對比成功 的數(shù)學(xué)多媒體課件的制作 是相當(dāng)費時、費力的，對教師的請求很高。除了要有豐厚的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗外，還要有必然的盤算機能力 ，至少要熟練控制兩、三種多媒體制作 軟件；要具備必然的美術(shù)能力 ；要有必然的音樂素質(zhì)。
五、一些思考
如何進步多媒體課件的質(zhì)量和制作 效率 是一個對比急迫的現(xiàn)實問題。目前，教師隊伍中盤算機能力 強，教學(xué)經(jīng)驗又豐厚的專業(yè)教師不是很多，教學(xué)、科研工作都很忙，認(rèn)真制作 某些重點內(nèi)容的多媒體課件已屬不易。要在短期內(nèi)，以個人的光陰和氣力制作 出成套教材的高質(zhì)量的多媒體課件幾乎是無法完成的事情。在目前的條件下，可以組織專業(yè)集體群策群力、分工協(xié)作，每位教師承擔(dān)部分多媒體課件的制作 任務(wù) 。在具體制作 歷程中要盡量減少重復(fù) 性的勞動，要充沛利用 已有的軟件素材和工具，充沛利用 互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源，一方面搜集了有關(guān)的信息素材，另一方面通過涉獵也可以使我們開闊眼界，進步相應(yīng)的業(yè)務(wù)程度與能力 。當(dāng)然，最好能有較高層次的權(quán)威 部門專門組織開發(fā)的模塊式、開放型、多功效的多媒體教學(xué)課件，供教師自由組合、增長、刪減，以適應(yīng)各種教學(xué)作風(fēng)的需要 。
教師的思維模式及教學(xué)法子 如何去適應(yīng)與利用 多媒體工具。當(dāng)前，以盤算機多媒體為代表的現(xiàn)代教導(dǎo)手法正得到越來越廣泛 的利用，社會的發(fā)展請求教師必須 跟上時代 的步伐，要深入 了解“現(xiàn)代教導(dǎo)手法 ”的利用給教導(dǎo)、教學(xué)帶來的變化，在教學(xué)思維模式及教學(xué)法子 上也必須 有所創(chuàng)新。
現(xiàn)代教導(dǎo)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅請求學(xué)生由外部刺激的被動接管者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變 為信息加工的主體、知識意義的主動 構(gòu)建者；而且請求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變 為學(xué)生主動 建構(gòu)意義的贊助 者、增進者。
我們在大學(xué)微積分教學(xué)中多媒體課件的應(yīng)用還只著眼于課堂教學(xué)、只是作為教師課堂教學(xué)的一種贊助 手法作了初步的嘗試。顯然，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。怎樣增加教學(xué)運動中師生之間的互動性，充沛調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，而不只是被動地接管知識的灌輸；怎樣使相應(yīng)的課件具有智能性，能根據(jù) 不同的課堂、不同根基的學(xué)生機動地組織教學(xué)運動。怎樣使多媒體贊助 教學(xué)手法能沿伸到課堂內(nèi)外，使它不僅是教師進行課堂教學(xué)的贊助 工具，也能成為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的得力助手.
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