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有關(guān)計(jì)算機(jī)動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程教學(xué)的對(duì)比試驗(yàn)
“教室授課”與“機(jī)房授課”這兩種教學(xué)形式的選擇問題 僅是計(jì)算機(jī)動(dòng)畫設(shè)計(jì)面臨的一個(gè)問題，也是許多對(duì)操作技能要求較高的設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)中都會(huì)遇到的問題，具有一定的普遍意義[2-3]。為此，筆者在2009—2010學(xué)年第2學(xué)期結(jié)合計(jì)算機(jī)動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，對(duì)這兩種教學(xué)形式進(jìn)行了一次對(duì)比教學(xué)試驗(yàn)，以觀察比較這兩種教學(xué)方式在教學(xué)效果上的優(yōu)劣。
在2009—2010學(xué)年第二學(xué)期，由于新舊教學(xué)大綱的交替，出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)動(dòng)畫設(shè)計(jì)同時(shí)對(duì)兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生開課的情況。根據(jù)學(xué)校2004年版的舊教學(xué)大綱，“計(jì)算機(jī)動(dòng)畫設(shè)計(jì)”的教學(xué)對(duì)象為計(jì)算機(jī)2007級(jí)l、、3、4班;而在2007年版的新教學(xué)大綱中，該課程更名為“三維圖形設(shè)計(jì)”，改在第四學(xué)期開課，教學(xué)對(duì)象為計(jì)算機(jī)2008級(jí)1、2、3、4班。兩門課程名稱不同，教學(xué)對(duì)象的年級(jí)不同，但教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求基本一致，且都由筆者代課。這給我們的教學(xué)試驗(yàn)提供了條件。下面我們就對(duì)此次對(duì)比教學(xué)試驗(yàn)的情況進(jìn)行詳細(xì)介紹，并對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行具體分析和總結(jié)。
對(duì)比試驗(yàn)的設(shè)置我們按照該學(xué)期計(jì)算機(jī)動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程的教學(xué)安排將教學(xué)分成了兩個(gè)對(duì)比試驗(yàn)組：“教室組”和“機(jī)房組”。教室組教學(xué)對(duì)象為計(jì)算機(jī)2007級(jí)1、2、3、班，共67人，其理論課教學(xué)在教室進(jìn)行;機(jī)房組教學(xué)對(duì)象為計(jì)算機(jī)2008級(jí)1、2、3、4班，共70人，所有課程都在機(jī)房進(jìn)行。
課程教學(xué)內(nèi)容教室組與機(jī)房組的計(jì)算機(jī)動(dòng)畫設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)都為40學(xué)時(shí)，每周4學(xué)時(shí)，20學(xué)時(shí)理論教學(xué)，20學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)。兩組的理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本一致。理論教學(xué)中介紹三維圖形和三維動(dòng)畫的基本概念和原理;并結(jié)合講解三維圖形建模和動(dòng)畫制作的各項(xiàng)基本技術(shù);而實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括一系列練習(xí)基本技能的小實(shí)驗(yàn)和個(gè)大的綜合性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容是緊密結(jié)合的。對(duì)于理論教學(xué)介紹的每種動(dòng)畫技術(shù)，都會(huì)安排宵～2個(gè)小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行練習(xí)，而最后的6個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)則由易到難，練習(xí)學(xué)生對(duì)這些技術(shù)的綜合運(yùn)用能力。
教學(xué)的對(duì)比安排對(duì)于教室組，前20學(xué)時(shí)為理論教學(xué)(在教室進(jìn)行)，后20學(xué)時(shí)為在機(jī)房進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)課。練習(xí)基本技能的小實(shí)驗(yàn)是在前2O學(xué)時(shí)的理論教學(xué)中配合教學(xué)內(nèi)容以課下作業(yè)的形式布置給學(xué)生完成的，而6個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)則集中在最后的20個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)中完成。
對(duì)于機(jī)房組，理論課是在機(jī)房進(jìn)行。由于理論課和實(shí)驗(yàn)都是在機(jī)房進(jìn)行，因此理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)基本是穿插進(jìn)行。當(dāng)講解完一種動(dòng)畫技術(shù)的原理和操作技能后，就在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的小實(shí)驗(yàn)。最后當(dāng)主要?jiǎng)赢嫾夹g(shù)都講完后就集中進(jìn)行6個(gè)綜合性的實(shí)驗(yàn)。
評(píng)價(jià)指標(biāo)最主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)是學(xué)生的考核成績(jī)。本課程的考核由兩部分組成：期終成績(jī)(占60%)+平時(shí)成績(jī)(占%)。期終成績(jī)?yōu)?個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)的評(píng)分;平時(shí)成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)小實(shí)驗(yàn)+考勤的評(píng)分�？己顺煽�(jī)以五分制來計(jì)。
為了更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們還設(shè)計(jì)了“學(xué)生自主性”、“提問難度”和“實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力”三項(xiàng)主觀指標(biāo)以及“綜合性實(shí)驗(yàn)的完成率”這項(xiàng)客觀指標(biāo)。
三項(xiàng)主觀指標(biāo)是在平時(shí)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽樣打分，之后統(tǒng)計(jì)而來，分為好、較好、一般、較差四個(gè)等級(jí)。對(duì)于“提問難度”來說，如果學(xué)生問的問題大都是教師已經(jīng)講過的最基本的操作問題，那么就評(píng)為“一般”或“較差”;、如果問題有一定難度，并經(jīng)過了自己的認(rèn)真思考，就可評(píng)為“好”或“較好”。除以上評(píng)價(jià)指標(biāo)外，我們還對(duì)兩組的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行了比較。
對(duì)比試驗(yàn)的結(jié)果從試驗(yàn)結(jié)果可以看出，除“平時(shí)成績(jī)”這一項(xiàng)基本持平外，教室組的評(píng)價(jià)明顯好于機(jī)房組。在“綜合性實(shí)驗(yàn)的完成率”上，教室組也明顯優(yōu)于機(jī)房組。圖給出了兩組完成6個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)人數(shù)占各組總?cè)藬?shù)百分率的對(duì)比情況曲線圖(統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中剔除了許多明顯抄襲完成的實(shí)驗(yàn))。從圖中看出，教室組超過70%的同學(xué)都完成了6個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，而機(jī)房組只有30%的同學(xué)能夠完成全部6個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)。兩組都按時(shí)完成了所有授課內(nèi)容。機(jī)房組在理論課授課時(shí)需要在課上留出一定時(shí)間供學(xué)生練習(xí)，這減少了教師講述的時(shí)間。但相比于教室組，由于其可以邊演示邊教學(xué)，學(xué)生相對(duì)來說能更快地接受教學(xué)內(nèi)容，使得教師講授更為容易，相對(duì)來說節(jié)省了講述的時(shí)間。
試驗(yàn)結(jié)果的分析教學(xué)對(duì)比的試驗(yàn)結(jié)果與我們事先的預(yù)期相差較大。我們預(yù)期機(jī)房教學(xué)與教室教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)，兩者在各項(xiàng)指標(biāo)上應(yīng)互有高下，差距不大。但沒有想到教室組在主要指標(biāo)上都占據(jù)了較明顯的優(yōu)勢(shì)。
通過對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)的仔細(xì)觀察，我們認(rèn)為造成這種試驗(yàn)結(jié)果的原因在于，“教室授課”在課程實(shí)驗(yàn)上比“機(jī)房授課”更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
在進(jìn)行練習(xí)基本技能的小實(shí)驗(yàn)時(shí)，教室組采取了課下作業(yè)的形式，即讓學(xué)生自己課下完成實(shí)驗(yàn)。這樣做看似缺少了教師的在場(chǎng)指導(dǎo)，但卻逼迫學(xué)生必須主動(dòng)思考、主動(dòng)探索來完成實(shí)驗(yàn)。這造成的現(xiàn)象是，課下總有很多學(xué)生就上次布置的實(shí)驗(yàn)來主動(dòng)問問題，許多問題都是他們?cè)谟H自動(dòng)手過程中百思不得其解的問題，一旦解決了，他們往往有一種恍然大悟的喜悅感;而學(xué)生之間就實(shí)驗(yàn)問題的討論也比較熱烈。顯然，經(jīng)過自己思考和努力的實(shí)驗(yàn)會(huì)給學(xué)生留下更為深刻的印象，使學(xué)生更好地掌握了基本動(dòng)畫技術(shù)。在后來進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)時(shí)，教室組學(xué)生由于具有很好的基礎(chǔ)， 能夠迅速進(jìn)入綜合設(shè)計(jì)階段。相反，機(jī)房組教學(xué)中，學(xué)生是看著老師的演示學(xué)習(xí)的，老師演示完后就布置實(shí)驗(yàn)，并要求在課上完成。
這樣學(xué)生有問題可以在機(jī)房中直接提問。這看似方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，卻無形中助長(zhǎng)了學(xué)生的惰性。很多學(xué)生只要有一點(diǎn)兒?jiǎn)栴}就會(huì)提問，而很少能夠自己沉下心去主動(dòng)思考，主動(dòng)鉆研，缺乏獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的鍛煉;而且學(xué)生總是急于在課堂上完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)，往往對(duì)問題不求甚解，難以留下深刻印象。這使得學(xué)生對(duì)基本技術(shù)的掌握非常不好。在后來進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)時(shí)，機(jī)房組學(xué)生陷入了對(duì)基本技能的重新學(xué)習(xí)之中。許多學(xué)生重新問起了有關(guān)基本技能的操作問題，大量時(shí)間浪費(fèi)在了補(bǔ)課上，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。
主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣是相輔相成的。教室組學(xué)生在自己主動(dòng)思考下完成了實(shí)驗(yàn)，有一種獨(dú)立完成設(shè)計(jì)作品的成就感，能夠更好地激發(fā)其對(duì)動(dòng)畫創(chuàng)作的興趣;而學(xué)習(xí)興趣則使其具有了更強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
與之形成對(duì)比的是，機(jī)房組學(xué)生成就感較弱，興趣也不足。在進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)時(shí)， 由于碰到了太多的基礎(chǔ)問題，使許多學(xué)生感到難度太大，失去了興趣而完全放棄。
試驗(yàn)結(jié)果及其分析并非否定了機(jī)房教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
事實(shí)上，在機(jī)房授課中，我們觀察到學(xué)生確實(shí)能夠更直觀、更快地理解操作技能，這使教師更容易達(dá)到講授目的。我們相信，如果教師能夠在機(jī)房教學(xué)中采取適當(dāng)?shù)拇胧⿲?duì)學(xué)生行為加以引導(dǎo)，激發(fā)其主動(dòng)性，將有可能避免此次教學(xué)中出現(xiàn)的問題，更充分地發(fā)揮出機(jī)房教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，取得好的教學(xué)效果。
結(jié)語這次針對(duì)“教室授課”和“機(jī)房授課”兩種教學(xué)形式的對(duì)比試驗(yàn)結(jié)果令人深思。試驗(yàn)結(jié)果及本文的分析表明：教室授課雖然缺少了教師在機(jī)房的演示和直接指導(dǎo)，卻由于能夠更大程度上激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣而取得了更好的教學(xué)效果。這說明在教學(xué)過程中，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境固然重要，但也可能對(duì)學(xué)習(xí)帶來一定的負(fù)面影響。學(xué)習(xí)中最主要因素還是學(xué)生的主動(dòng)性。只有激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和求知欲，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去思考，才是最好的教學(xué)方法。
隨著科技的發(fā)展，教學(xué)設(shè)備不斷更新，教學(xué)于段越來越先進(jìn)，這顯然對(duì)教學(xué)具有良好的輔助作用。但在實(shí)際教學(xué)中如何充分地發(fā)揮這些先進(jìn)教學(xué)條件的優(yōu)勢(shì)，并避免其所帶來的副作用成為一個(gè)值得探討的問題。本文只是對(duì)“機(jī)房”在教學(xué)中的使用效果進(jìn)行了初步試驗(yàn)和討論，其可以進(jìn)一步推廣到對(duì)“如何克服先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段所帶來的負(fù)作用”這個(gè)問題的探討。類似的例子有很多，例如：“多媒體教學(xué)，學(xué)生可以不記筆記，但記筆記可以使學(xué)生注意力更集中，并可訓(xùn)練其歸納和分析的能力”。又如：“使用計(jì)算機(jī)寫作的優(yōu)點(diǎn)自不用說，但其負(fù)作用是使現(xiàn)在的年青人的書寫能力明顯下降”。本文可以作為‘個(gè)拋磚引玉之舉，以期引起更多教育界同仁對(duì)類似問題的關(guān)注與探討。
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