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有關(guān)高職院校公共計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革
一、存在的問題.考核方式不合理目前，很多高校對非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)課的考核仍僅限在筆試上，對實驗成績只是作為平時成績的一部分，實驗課一般只注重考勤，教師的指導(dǎo)能力和學(xué)生實驗?zāi)芰υ谡n程體系的考核中幾乎得不到反映，致使不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中走入一個誤區(qū)—— 死記硬背，有的學(xué)生只會答卷，不會操作計算機，甚至找不到鍵盤上的按鈕，也不知該如何按鍵，這樣的考核方式不利于學(xué)生的發(fā)展，埋沒了學(xué)生的創(chuàng)造性和求知欲，與目前高職院校提倡的創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育相違背。
學(xué)生重視程度不夠計算機教育對非計算機專業(yè)的學(xué)生來說，大多數(shù)學(xué)生僅僅是為了通過期中、期末及國家級計算機的考試，是為考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目的不夠明確，認為能聊天、會玩游戲就行，機器出現(xiàn)問題找會修的人就行了，這部分學(xué)生根本沒有意識到計算機在當(dāng)今社會中的重要性，因而對計算機課程的學(xué)習(xí)不夠重視，應(yīng)付考試，死記硬背，考試完了，所學(xué)的計算機知識也隨時間的流逝而忘記。
學(xué)生水平參差不齊隨著計算機操作與應(yīng)用技能的普及，很多學(xué)生未進入大學(xué)校門之前便已接觸到了計算機，并且掌握或已基本掌握了一些計算機的基礎(chǔ)理論知識及操作技能。而家處偏僻地區(qū)的學(xué)生很少有機會接觸到計算機，對計算機的基本知識了解得不多，由于新生個體之間計算機基礎(chǔ)相差較大，給教師組織教學(xué)帶來了困難。如果重心下移，教學(xué)起點過低，會使程度較好的學(xué)生受到影響;反之，教學(xué)又只能為少數(shù)尖子生服務(wù)，嚴(yán)重挫傷大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量下降，因此，教師的教學(xué)設(shè)計很難同時滿足不同層次學(xué)生的需要。
教學(xué)方法不相適應(yīng)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)一般都是采用先講理論再上機實踐的教學(xué)方法，而對于操作性很強的課程(如Windows和Office等)，這種教學(xué)方法則是不可取的。在多媒體教室里，只能采用教師邊講邊操作、學(xué)生邊聽邊看的方式進行教學(xué)，在隨后的上機實驗課中，學(xué)生可能由于種種原因?qū)?nèi)容已生疏，有很多問題需要教師及時解決，而教師面對眾多的學(xué)生，在有限的上機實驗課上往往顯得力不從心，無法解決所有學(xué)生提出的問題，久而久之，學(xué)生對所學(xué)課程也就失去了興趣。
二、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革在計算機基礎(chǔ)教學(xué)過程中，選擇合適的教學(xué)方法與教學(xué)手段，將對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都起到事半功倍的作用。
第一，教法選擇應(yīng)體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、練習(xí)為主線的有機結(jié)合。教師的主導(dǎo)作用要通過教師認真編寫教程，積極引導(dǎo)，不斷輔導(dǎo)，落實到重在導(dǎo)思、導(dǎo)操作上。最后，使學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)和不斷的練習(xí)，能獨立完成有關(guān)操作并享受自己操作成功的喜悅心情，這樣一定能達到最佳效果。
第二，教法選擇應(yīng)注意激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。計算機操作課是有趣的、好玩的，但是要做到使自己的操作技能和技巧到熟練的程度，能夠運用自如，那就不是一件有趣、好玩、容易的事了，學(xué)生常常因自己的計算機知識欠缺，操作不夠熟練，無法上升到更高層次或者無法進行創(chuàng)新，從而逐漸失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。因此，教師在教法的選擇上應(yīng)注意激發(fā)興趣，常言道：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生探求知識的巨大動力，是激發(fā)創(chuàng)造的精神源泉。教法的選擇、運用必須有利于激發(fā)興趣、培養(yǎng)興趣、穩(wěn)定興趣、發(fā)展興趣。
第三，大力推行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。目前，大多數(shù)高職院校的計算機文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)采用多媒體教室加計算機機房的教學(xué)方式，對提高學(xué)生實際操作水平起到了一定效果，但是，計算機技術(shù)基礎(chǔ)和計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)還沒能達到教育部高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會的要求。解決的辦法是首先從教學(xué)觀念入手，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的模式為以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，引入建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)方法，采用“以問題為中心”，“以任務(wù)為驅(qū)動”，理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)組織方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。要達到這一目標(biāo)，就要大力推廣使用新建成的二期校園網(wǎng)建設(shè)的重點項目，推行校內(nèi)局域網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，完善、充實各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。提高公共機房的開放率，以配合網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)的在線視頻和教學(xué)的在線實時答疑等系統(tǒng)作用的發(fā)揮。
第四，采用分層組班教學(xué)。新生入學(xué)后，可以對非計算機專業(yè)的學(xué)生組織一次計算機基礎(chǔ)和應(yīng)用能力的摸底考試，根據(jù)考試情況以及不同的系別將學(xué)生分層組班。對層次低的班級應(yīng)適當(dāng)增加一些課時數(shù)，尤其是上機實驗課時數(shù)，每個層次的學(xué)生采用同一本教材教學(xué)，但其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度應(yīng)有所區(qū)別，初級班的教學(xué)內(nèi)容需要更細致具體，這樣有利于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生理解、消化，而且同一個教學(xué)班的學(xué)生能力相近，對計算機的基礎(chǔ)知識和操作技能水平差距不是很大，教師的教學(xué)設(shè)計能兼顧到大多數(shù)學(xué)生求知的需求，使處于弱勢的學(xué)生通過努力進入優(yōu)勢群體，便于在教學(xué)過程中引人良性競爭，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
三、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟的改革.確定合適的教學(xué)內(nèi)容目前，計算機技術(shù)日新月異、發(fā)展迅速，如何才能使學(xué)生學(xué)到新知識、新技術(shù)并能學(xué)以致用，教學(xué)內(nèi)容的確定就顯得尤為重要。操作課教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有的計算機知識為基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)�，F(xiàn)有計算機設(shè)備的實際情況而確定，以適應(yīng)目前迅速發(fā)展的信息技術(shù)需要。另外，教學(xué)內(nèi)容要層次分明，既符合知識的邏輯順序，又符合學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，各層次間要緊湊協(xié)調(diào)，過渡自然，一個操作接一個操作，從而使學(xué)生注意力集中，眼、耳、口、手、腦始終處于積極狀態(tài)，同教師思維產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，也只有這樣，才能很好地、高質(zhì)量地完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。教師在授課過程中不僅在繼承和傳授知識，還在創(chuàng)造知識，力爭將乏味的內(nèi)容用學(xué)生非常感興趣和易接受的方式表現(xiàn)出來，在吸引學(xué)生注意力的同時還要讓學(xué)生回味無窮。
選擇合適的教學(xué)步驟 計算機操作課程是一門實踐性較強的學(xué)科，如果教學(xué)步驟設(shè)計不好，安排不緊湊，就會導(dǎo)致浪費時間，學(xué)生學(xué)不到知識的結(jié)果。因此，教學(xué)步驟設(shè)計是否合理，直接影響到課堂教學(xué)的整體效果。
教學(xué)步驟要具有整體性。所謂整體性就是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而使教學(xué)諸環(huán)節(jié)銜接自然、協(xié)調(diào)有序、有機結(jié)合、渾然一體，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的整體效益。因此，要求每個步驟都有明確的目的、嚴(yán)密的邏輯和預(yù)期的效果，步驟中無重疊，無脫節(jié)。而一部分教師對教學(xué)步驟的設(shè)計不夠重視，導(dǎo)致上課時松散不緊湊，浪費時間，學(xué)生練習(xí)也沒有連貫性，最終達不到預(yù)期的目標(biāo)。因此，教師在備課時必須精心設(shè)計教學(xué)步驟，準(zhǔn)備好供學(xué)生練習(xí)的樣本。
四、實踐教學(xué)技能培養(yǎng)以前計算機專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生的實踐操作能力普遍較差，主要原因是上機實踐的時間太少，實驗設(shè)備檔次不夠，以及教師實踐指導(dǎo)方法的一些缺陷。計算機課程是實踐能力要求很強的一個課程，一定要注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，每個在校學(xué)生每周平均上機時間應(yīng)不少于4課時，上機總課時不少于300課時，在課時安排方面，實踐課時與理論授課課時的比例為5：5或6：4。實踐的考核成績同樣不低于課程總成績的50%。只有真正做到這一點，才有可能提高計算機課的教學(xué)質(zhì)量。
在實踐課程中，對于低年級學(xué)生，應(yīng)注重計算機基本概念和基礎(chǔ)操作能力的培養(yǎng);對于高年級學(xué)生，著重培養(yǎng)他們的必需能力，能夠熟練操作和應(yīng)用各種專業(yè)軟件解決實際問題，并能夠應(yīng)用這些軟件進行設(shè)計和創(chuàng)作。在計算機軟件應(yīng)用中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力十分重要，這就對教師的實踐指導(dǎo)能力提出了更高的要求。
目前，計算機實踐課程主要以完成教師布置的作業(yè)為主，應(yīng)加強對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，除了完成作業(yè)外，教師在設(shè)計實踐課程題目時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異和興趣愛好的不同，設(shè)計不同難度、不同內(nèi)容的課題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
五、改革成績考核方式根據(jù)非計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機是把它作為一種工具這一特點，對計算機的操作能力的要求和對計算機基礎(chǔ)知識掌握的要求是同等重要的，而且，針對一些操作性很強的計算機課程，如計算機文化基礎(chǔ)課，較筆試而言，上機考試應(yīng)更能考核學(xué)生的能力。實踐能力的考核是對學(xué)生創(chuàng)造力的測驗，這給教師對專業(yè)設(shè)計技能的掌握和題目設(shè)計的方式和技巧提出了較高的要求。對于操作性強的考試，上機考試成績和筆試成績應(yīng)各占一半為宜，其他課程考試的具體比例可根據(jù)具體情況調(diào)整。
目前市場上針對學(xué)校期末課程考試的軟件尚比較缺乏，隨著計算機應(yīng)用技術(shù)的日益成熟和普及，很多考試都借助計算機來完成，因而相應(yīng)軟件的開發(fā)就顯得尤為重要。為節(jié)約考試成本，改善高職院校的考試現(xiàn)狀，更好地考查學(xué)生的真實水平及實際操作計算機的能力，有必要開發(fā)無紙化考試系統(tǒng)，這樣能夠節(jié)約考試出卷、制卷、閱卷的人力和物力，較真實地反映學(xué)生的計算機操作水平。
高職公共計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革涉及到師資隊伍和實驗室建設(shè)、課程體系、教學(xué)計劃和大綱、教學(xué)方法和手段、教材、考核方式等一系列的內(nèi)容，它是一個長期而繁重的任務(wù)，是當(dāng)前高職院校面臨的重大課題，我們要不斷地嘗試、改革、總結(jié)經(jīng)驗，積極投身到教學(xué)改革中，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才作出自己的貢獻。計算機知識更新速度之快，是其他學(xué)科無法比擬的，因此，對非計算機專業(yè)的計算機課程要不斷地進行改革，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷地改進教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生把計算機知識更好地運用到自己的專業(yè)中，增強自身的綜合素質(zhì)，以實現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)。
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