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有關(guān)奏響清晨第一音-淺談如何提高語(yǔ)文早讀的效率
一、系統(tǒng)備課教師要從思想上重視早讀，認(rèn)真?zhèn)浜迷缱x課。早讀課的任務(wù)主要是朗讀和背誦，讀什么，背什么，完成多少，之前要確定，不能臨時(shí)改變。因此在學(xué)年初或?qū)W期初就制訂出本學(xué)年或本學(xué)期切實(shí)可行的計(jì)劃，進(jìn)而分解到各周每天的早讀課上指導(dǎo)落實(shí)，循序漸進(jìn)，厚積薄發(fā)，形成一個(gè)完整的閱讀系統(tǒng)。把上課需要熟讀的語(yǔ)段，細(xì)讀的語(yǔ)段都在早讀上落實(shí)，充分利用早讀的時(shí)間，為上課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這樣讓早讀之所讀成為上課之所需。認(rèn)真讀書的同學(xué)上課時(shí)對(duì)文章熟悉，篩選信息的速度快，準(zhǔn)確率高，對(duì)文章的認(rèn)識(shí)深人;不認(rèn)真讀書的同學(xué)上課就會(huì)有跟不上步伐的緊張感，這樣學(xué)生就產(chǎn)生早讀可有可無(wú)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生在早讀上有了收獲，他們就認(rèn)識(shí)到早讀的必要性，早讀的效率自然就能得到提高。
二、量化任務(wù)早讀伊始應(yīng)布置好早讀的任務(wù)，讓學(xué)生在早讀課有事情可做。
任務(wù)不能籠統(tǒng)，要盡量細(xì)化，讓學(xué)生早讀時(shí)有的放矢;最好量化，讓學(xué)生的讀書目的更明確、動(dòng)力更充足。同時(shí)也利于監(jiān)督，方便檢測(cè)。
讓學(xué)生在早讀有事可做，思想集中、精神緊張，早讀課不再是盲目的讀，而是邁向明確的目標(biāo)，完成既定的任務(wù)。學(xué)習(xí)要求背誦的篇目時(shí)，明確背誦的任務(wù)，比如學(xué)習(xí)《歸去來(lái)兮辭》，我要求學(xué)生利用早讀的二十分鐘背誦一二小節(jié)。絕大多數(shù)同學(xué)可以按時(shí)完成任務(wù)，提前完成任務(wù)的幾位同學(xué)開(kāi)始試背后面的兩小節(jié)，有三位同學(xué)背誦完了全文，超額完成了任務(wù);不要求背誦的篇目可以要求學(xué)生熟讀課文的重點(diǎn)段落，識(shí)記動(dòng)詞、關(guān)聯(lián)詞、用的巧妙蘊(yùn)涵雋永的詞語(yǔ)。
學(xué)習(xí)《故都的秋》第一課時(shí)前的早讀時(shí)，我要求學(xué)生熟讀二三自然段，注意其中的動(dòng)詞，例如“總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。”中的“看”“嘗”“賞玩”并用填空題的形式及時(shí)檢查，讓學(xué)生先朗讀識(shí)記，學(xué)生讀熟了、記住了，語(yǔ)感也增強(qiáng)了，并且會(huì)自然留意到這些詞的用法。他們就會(huì)放緩步子細(xì)細(xì)揣摩它們的妙處，對(duì)文章的理解和領(lǐng)悟就會(huì)更深刻。甚至他們還會(huì)把這些好的詞語(yǔ)、妙的句子遷移到自己的寫作中，把這種思維方式延續(xù)到自己的文章中，于潛移默化中提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、有效組織早讀又不同于課堂教學(xué)，它是課堂知識(shí)的鞏固和課外知識(shí)延伸的重要陣地，知識(shí)的容量和密度明顯小于課堂，形式不像課堂教學(xué)那樣規(guī)矩嚴(yán)格。但它能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的合作與默契，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣方面起著積極的作用。對(duì)于早讀來(lái)說(shuō)，好的組織方法是體現(xiàn)早讀價(jià)值與吸引力的重要保障，是改變學(xué)生對(duì)早讀誤解的“殺手锏”，而且具有課堂教學(xué)形式無(wú)法比擬的巨大發(fā)揮空間。教師至少提前5分鐘進(jìn)入教室，學(xué)生先進(jìn)人讀書的狀態(tài)，為早讀營(yíng)造良好的氛圍。重點(diǎn)督促學(xué)生完成早讀任務(wù)。充分發(fā)揮課代表和小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，調(diào)動(dòng)他們的積極性，帶動(dòng)同學(xué)快速地完成任務(wù)，并及時(shí)地檢查。教師還可以抽查，有背誦任務(wù)的早讀，可以抽查超額完成背誦任務(wù)的同學(xué)，當(dāng)他能第一時(shí)間在全班同學(xué)面前準(zhǔn)確流利地背誦出課文，對(duì)同學(xué)們是一種激勵(lì)，會(huì)增強(qiáng)其他同學(xué)背誦的動(dòng)力，提高背誦的熱情。教師還要進(jìn)行讀法指導(dǎo)。有部分學(xué)生讀書不講究方法，讀書老是從第一課開(kāi)始讀，或者老是從課文開(kāi)始處讀，這樣往往效果很不理想。教師應(yīng)該進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行讀書。如可以讓學(xué)生細(xì)讀重點(diǎn)段落，邊讀邊勾畫重點(diǎn)詞句、好的 段，并反復(fù)揣摩，深入領(lǐng)會(huì)文章的主旨。
四、充實(shí)內(nèi)容早讀內(nèi)容單一是學(xué)生厭惡早讀的一個(gè)重要原因。所以讓早讀的內(nèi)容充實(shí)起來(lái)是教師面臨的重要課題。我們可以立足課內(nèi)，補(bǔ)充延展，讓早讀的內(nèi)容豐富起來(lái)，讓學(xué)生的眼界開(kāi)闊起來(lái)，讓學(xué)生的思維靈動(dòng)起來(lái)。我嘗試過(guò)以下做法：
擴(kuò)充課外篇目，由課文中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)充式閱讀，如學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》時(shí)，可擴(kuò)充到2004年全國(guó)高考卷閱讀理解《痛哭和珍》，并進(jìn)行比較閱讀。學(xué)生對(duì)劉和珍的勇氣、毅力與樂(lè)觀熱情的認(rèn)識(shí)更深入了，同時(shí)拓展了學(xué)生的視野和高考接軌，讓學(xué)生逐步走近高考，減少畏懼感。學(xué)習(xí)《過(guò)秦論》時(shí)補(bǔ)充《六國(guó)論》《阿房官賦》，讓學(xué)生提前接觸選修內(nèi)容的同時(shí)，了解到對(duì)秦滅亡原因的不同闡釋，啟發(fā)學(xué)生自己審視歷史，客觀地評(píng)價(jià)歷史人物，自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)擴(kuò)充閱讀林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》中十四章《審判與逮捕》、十五章《東坡居士》、十六章《赤壁賦》，讓學(xué)生進(jìn)人蘇軾的內(nèi)心世界，這樣更容易理解蘇大學(xué)士文章中的思想，領(lǐng)悟到他樂(lè)觀曠達(dá)的精神的質(zhì)感，對(duì)他的敬佩之情油然而生。讓學(xué)生推薦和課文相關(guān)的文章是更為理想的做法，可調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極主動(dòng)性，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)注人鮮活的血液，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)在課外得到充分的延展。
選文跟蹤式早讀，在學(xué)完節(jié)選的名著后，尋找出處跟蹤閱讀，可加深對(duì)課文的理解，如在學(xué)完《鴻門宴》后，可跟蹤《項(xiàng)羽本 紀(jì)》甚至司馬遷的《史記》，使同學(xué)們對(duì)西楚霸王的認(rèn)識(shí)全面一些，對(duì)《史記》筆法的認(rèn)識(shí)深入一點(diǎn)，和課外文言文語(yǔ)段親近一點(diǎn)。逐漸培養(yǎng)良好的文言文語(yǔ)感，提高文言文閱讀的興趣;學(xué)完《雷雨》后跟蹤整部戲劇。久而久之，學(xué)生自然就有了讀書的自覺(jué)性，有助于他們養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，擴(kuò)充學(xué)生的課外閱讀量，提高了文學(xué)素養(yǎng)。
五、展開(kāi)競(jìng)賽在班級(jí)內(nèi)部以小組為單位展開(kāi)比賽。比一比，誰(shuí)先完成早讀任務(wù)，哪一組完成任務(wù)的人最多。還可以比試誰(shuí)積累的詩(shī)歌多，以“月”為內(nèi)容，看誰(shuí)記住的詩(shī)句多?組與組比，男女生之間比，對(duì)表現(xiàn)突出，進(jìn)步明顯的要及時(shí)予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)落后的要予以指導(dǎo)。這樣早讀表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)得到了肯定，熱情持久了;早讀表現(xiàn)較好的同學(xué)會(huì)看到榜樣的力量，動(dòng)力充足了;早讀效率不高的同學(xué)，得到了指導(dǎo)，方法得當(dāng)了。讓學(xué)生體會(huì)到被賞識(shí)的快樂(lè)和成功的喜悅，激發(fā)他們?cè)缱x的積極性。
總之，在早讀語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，早讀這塊陣地一定要抓住。直面現(xiàn)狀、開(kāi)動(dòng)腦筋、認(rèn)真思考、勤于探索、投人真情，讓早讀書聲瑯瑯、碩果累累。師生在清晨共奏一曲清音。
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