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高校體育教育專業(yè)田徑普修課理論教學(xué)的現(xiàn)狀與對策
1、研究對象與方法
1.1 研究對象以魯東大學(xué)、山東師范大學(xué)、山東體育學(xué)院等高等院校的體育教育專業(yè)為研究對象，對各校的田徑普修課理論教學(xué)狀況進行了相關(guān)資料的收集。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法通過cNl(1網(wǎng)站查閱有關(guān)田徑理論教學(xué)方面的文章10余篇，對其進行了歸納總結(jié);收集查閱了魯東大學(xué)、山東師范大學(xué)等高等院校體育教育專業(yè)田徑普修課教學(xué)大綱，對其田徑理論教學(xué)體系進行仔細(xì)研究。
1.2.2 調(diào)查訪問法以調(diào)查問卷和實地訪談的形式圍繞當(dāng)前體育教育專業(yè)田徑普修課理論教學(xué)的現(xiàn)狀和對新時期理論教學(xué)改革方向兩個方面與以上幾所高等院校的師生進行了交流。
1.2.3 總結(jié)歸納法將調(diào)查訪問的結(jié)果進行匯總分析，結(jié)合專家以及有經(jīng)驗的教師的意見和建議，提出了解決當(dāng)前田徑理論教學(xué)問題的對策。
2、結(jié)果與分析
2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)田徑理論意識淡薄在田徑理論課的教學(xué)雙邊活動中，作為學(xué)習(xí)主體的大學(xué)生對田徑理論課持怎樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)系到他們投入學(xué)習(xí)的積極性與主動性，影響著田徑理論課的教學(xué)效果。田徑普修課的理論教學(xué)的現(xiàn)狀表明，當(dāng)前的理論教學(xué)從意識上就模糊了，學(xué)生學(xué)習(xí)田徑理論課的態(tài)度消極。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)田徑的目的是使自己怎樣跑的更快、跳得更高(遠(yuǎn))，怎樣做出漂亮、規(guī)范的動作，而對田徑理論的學(xué)習(xí)顯得不屑一顧。因此，他們更注重于外堂課技術(shù)，對老師的隨堂示范表現(xiàn)出極大的熱情。相反，對于理論講授，則有很大的厭惡情緒，學(xué)生在意識上對田徑理論課是非常淡薄的。殊不知，任何一門學(xué)科，在其發(fā)展創(chuàng)新過程中都必須有堅實的理論積淀作為支撐，離開了理論的學(xué)習(xí)和研究，就等于切斷了該學(xué)科賴以生存的命脈。
2、2 理論課教學(xué)時數(shù)少.與技術(shù)課比例嚴(yán)重失調(diào)高校體育教育專業(yè)田徑普修課程一般由兩部分構(gòu)成：外堂技術(shù)課和內(nèi)堂理論課，兩部分的比例一般是學(xué)校依照教育部的相關(guān)文件結(jié)合自己的實際情況進行安排。從調(diào)查的結(jié)果來看，絕大多數(shù)學(xué)校存在田徑理論課教學(xué)時數(shù)少，與技術(shù)課比例嚴(yán)重失調(diào)的問題。以魯東大學(xué)為例，田徑普修課總學(xué)時為170學(xué)時，其中理論部分36學(xué)時，只占21.2% ，技術(shù)部分134學(xué)時，占78、8% ，從課時量在安排來看，理論課與技術(shù)課之間的比例嚴(yán)重失調(diào)。說是要培養(yǎng)體育教育工作者，但照當(dāng)前的課程設(shè)置和授課時間編排來看，反倒讓人覺得體育教育專業(yè)同樣是在培養(yǎng)所謂的運動員，至少是持有“運動技術(shù)水平高就能成為一名優(yōu)秀的體育教育者”這種傳統(tǒng)的教育觀”。
2.3 理論課教學(xué)形式落后目前，大部分體育教育專業(yè)田徑理論課教學(xué)的授課形式比較單一，基本上都是采取傳統(tǒng)的理論課教學(xué)模式，多采用照本宣科式的教學(xué)方法，主要以教師、課堂、教材為中心，一堂課主要由教師傳授、學(xué)生接受，學(xué)生的參與性較少，教學(xué)形式單調(diào)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。效果不盡人意，多流于形式。多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方法更生動、形象，增加了視覺效果，新的視聽感受，吸引了學(xué)生對教材內(nèi)容的關(guān)注和興趣，從而使學(xué)生可以通過相同課時的田徑理論知識學(xué)，卻可以獲得以往一倍以上的信息量。但是由于存在著硬件和軟件嚴(yán)重不足的雙重原因，許多學(xué)校在專門的教室和配套設(shè)施上明顯不足，而教師使用設(shè)備能力以及教材選用和開發(fā)嚴(yán)重滯后，直接影響田徑理論課的教學(xué)質(zhì)量，也影響田徑理論教學(xué)方法和手段的改革。
2.4 理論課考核形式不完善田徑普修課的理論部分的考核，一般采用筆試的方式在期末進行，其內(nèi)容包括課堂講授的田徑基本理論知識和教學(xué)內(nèi)容，通過教師命題形成考卷，并由教師對學(xué)生的答卷依照一定的評分標(biāo)準(zhǔn)進行評分，其成績一般占學(xué)生田徑課總成績的30— 40%。在這種考核評價體系下，學(xué)生只要在考試前花幾天工夫背背課本就可以過關(guān)，況且由于田徑課總成績由外堂技術(shù)和理論兩部分組成，只要外堂技術(shù)課得分較高，理論課不需要很高的分?jǐn)?shù)，總成績就能及格，因此更加助長了輕視理論之風(fēng)。
考核評價與培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)以后已很難適應(yīng)社會和學(xué)校對他們的要求，并存在很大的差距。
2.5 田徑專業(yè)師資力量薄弱，自身理論水平較低從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在田徑專業(yè)教師隊伍中，存在這樣一種現(xiàn)象，就是多數(shù)教師愿意上外堂技術(shù)課，而不愿意上田徑理論課�？陀^上，高校體育教育專業(yè)教師隊伍主要來源于師范院校和體育院校體育系，這些教師可謂科班出身，但是，由于畢業(yè)時間較早，在校期間學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容除比較陳舊外，理論體系也不適合于當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。另外還有一部分教師來源于運動訓(xùn)練專業(yè)，由于從小接受專業(yè)的運動訓(xùn)練，他們的田徑技術(shù)都非常的出色，但田徑理論知識層次較低，面對知識層次較高的大學(xué)生，只能就運動談運動，難于突破傳統(tǒng)的技術(shù)環(huán)節(jié)為中心的田徑教學(xué)舊模式，田徑理論教學(xué)效果極為低下。
3、解決當(dāng)前體育教育專業(yè)田徑普修課理論教學(xué)問題的對策
3.1 在意識上重視理論教學(xué)課程的改革，首先要在觀念上明確。我們在田徑外堂技術(shù)教學(xué)上取得的成就是有目共儲的，而理論教學(xué)則一直滯后，“重技術(shù)輕理論”的觀念可以說是根深蒂固。但在社會主義市場經(jīng)濟的今天，體育教育專業(yè)的畢業(yè)生如何面向市場?適應(yīng)需求?則很大程度上取決于該專業(yè)的教學(xué)觀念。技術(shù)是不能丟的，丟了就失去了體育專業(yè)的特色，但我們也應(yīng)清醒地看到，在當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境下，社會需要的就不單是一個只會跑跳投而胸?zé)o點墨的教書匠了。因此，體育教育專業(yè)要在認(rèn)識上重視外堂技術(shù)課的理論教學(xué)，同時還要將觀念轉(zhuǎn)化為促進整個體育教學(xué)體系與社會對人才需求相協(xié)調(diào)的內(nèi)在動力。只有在認(rèn)識上重視了理論課教學(xué)，才能在實踐中貫徹，從而打通理論與實踐兩者之間的潛在關(guān)系。
3.2 調(diào)整學(xué)時比例結(jié)構(gòu)，增加理論課的學(xué)時量教學(xué)觀念的改革直接反映在學(xué)時安排上，在學(xué)生看來，不管對所開設(shè)的專業(yè)課程有沒有興趣，學(xué)時量多的，就視為重點學(xué)習(xí)對象，學(xué)習(xí)熱情是相當(dāng)高的。相反，如果學(xué)時量很少而學(xué)分又少的話，即使教師非常重視，學(xué)生也會棄若敝屣。學(xué)校應(yīng)當(dāng)意識到學(xué)生的這種心理，適當(dāng)增加田徑理論課學(xué)時量，將技術(shù)課與理論課的學(xué)時比例由原來的4：1改為2：1，突出其重要性。如此大幅度的提高田徑理論課的學(xué)時比例，看似忽視了體育專業(yè)的特色，其實不然，這正是“以人為本”教育觀念的體現(xiàn)。高等體育教育與作坊學(xué)徒的本質(zhì)區(qū)別就是理論課的開設(shè)并在教學(xué)中得到重視，而掌握深厚的理論知識也是體育教育專業(yè)學(xué)生優(yōu)越性的體現(xiàn)。
3、3 重視教學(xué)方法、手段的改革與創(chuàng)新教學(xué)方法與手段是教與學(xué)的橋梁，沒有科學(xué)的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，要提高教學(xué)質(zhì)量將是一句空話。
3.3.1 積極引進多媒體輔助教學(xué)在傳統(tǒng)的田徑理論教學(xué)中，教師上課的形式就是講述、板書和簡單的掛圖。這種教學(xué)模式形式比較單一、手段相對落后，使得田徑理論課教學(xué)效果沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。多媒體技術(shù)是集各種信息載體，包括文字、圖表、聲音、圖片、語言、動畫等視頻圖像于一體的信息技術(shù)，是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要手段之一。多媒體課件對課堂教學(xué)的輔助作用，已經(jīng)得到了廣大教師的認(rèn)可，在體育教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)，更有獨特的優(yōu)點。針對田徑理論教學(xué)的特點，結(jié)合田徑教學(xué)的實際和教學(xué)條件設(shè)施的情況，應(yīng)用相對簡單的PowerPo1nt軟件進行多媒體課件制作，其方法更適用于田徑專業(yè)教師，可以節(jié)約經(jīng)費、縮短制作時間和減輕教師工作強度，同時可根據(jù)講課的要求增加或減少課件中的內(nèi)容，相對提高了工作效率，改進了教學(xué)質(zhì)量。
3.3.2 構(gòu)建以學(xué)生為主體的田徑理論課教學(xué)模式課堂教學(xué)是一個多元的復(fù)雜系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，教學(xué)活動的各種要素、師生活動的內(nèi)外條件相互聯(lián)系，彼此制約。今天人們已經(jīng)越來越清醒地認(rèn)識到，幫助學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會探索比掌握現(xiàn)成的結(jié)論更加重要，而這種教育價值的真正實現(xiàn)是建立在對學(xué)生主體能動性充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上的。在田徑理論課的教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，通過引導(dǎo)、點撥、討論等方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)和運用知識，增強觀察力、想象力、判斷力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成適應(yīng)時代要求的思維方式。在課堂上，把時間交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生運用小組討論、上臺演示、角色扮演等方式，讓學(xué)生在教學(xué)中多參與、多實踐，不斷地探究。在探究的過程中，進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在實踐的過程中增強和培養(yǎng)能力。
3.3.3 在技術(shù)課中穿插理論教學(xué)在技術(shù)課中穿插理論教學(xué)，一方面可以彌補田徑理論教學(xué)課時的不足，另一方面也可以解決學(xué)生在技術(shù)練習(xí)過程中遇到的新問題，使理論知識在實踐過程中得到運用，加強學(xué)生的記憶，在學(xué)生的頭腦中留下更加深刻的痕跡。在理論的指導(dǎo)下，通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生既掌握了理論知識又提高了技術(shù)技能，更易達(dá)到田徑理論知識的內(nèi)化。這種技術(shù)課穿插理論知識講授的教學(xué)形式，對教師的要求較高，田徑專業(yè)的教師在平時應(yīng)注意對理論知識的學(xué)習(xí)與積累，課前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、上課對象等實際情況，精選理論知識點，認(rèn)真?zhèn)湔n，這樣才能取得較好的教學(xué)效果。
3.4 制定合理完善的考核評價方法教學(xué)評價作為田徑教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)起調(diào)節(jié)和控制作用，它檢驗著田徑教學(xué)中教師教和學(xué)生學(xué)的效果，考核方法是否合理，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。制定合理完善的考核評價方法，改變學(xué)生在田徑學(xué)習(xí)過程中“重技術(shù)輕理論”的傾向，就要加大理論課成績在田徑總成績中所占比例，或者只要理論考試不及格，田徑總分就視為不及格。另外，除筆試這一傳統(tǒng)的考核方式外，還應(yīng)探索其它的考核評價方式。比如：口試、布置創(chuàng)造性作業(yè)等。這樣不僅能夠克服閉卷筆試的弊端，同時也簡化了考試程序，節(jié)省了考試時間，而且還非常方便靈活，對于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性也起到積極作用。
3.5 多渠道引進田徑教師，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)教師是教學(xué)活動中的主導(dǎo)，離開了教師，任何理論的教學(xué)活動都將陷于被動。課程內(nèi)容的更新，教學(xué)環(huán)節(jié)的改進，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用等從根本上都依賴于教師的主體行為。教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師，“高素質(zhì)的教師隊伍是提高素質(zhì)教育的一個基本條件�！币虼�，加強課程建設(shè)首先要加強師資隊伍建設(shè)，必須努力造就一批高素質(zhì)、高質(zhì)量、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。一方面要提高現(xiàn)有教師的素質(zhì)和水平，有計劃、有步驟、有目的、有措施地鼓勵和支持田徑專業(yè)的教師通過自學(xué)、在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)進修、學(xué)術(shù)會議、攻讀學(xué)位，老教師的傳、幫、帶等形式接受繼續(xù)教育，迅速提高現(xiàn)有教師的學(xué)歷層次及理論教學(xué)水平。另一方面要廣開渠道吸引人才，吸引一批高質(zhì)量、高水平的具有博士、碩士學(xué)位的高學(xué)歷的年輕教師，來改善教師隊伍知識結(jié)構(gòu)，增強教師隊伍活力。
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