- 相關(guān)推薦
關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的幾點反思
高效課堂建設(shè)對教學(xué)方式的新要求及小組合作學(xué)習(xí)自身所具有的特點，使得小組合作學(xué)習(xí)在中小學(xué)教學(xué)中得到了廣泛運用，給沉悶枯燥的課堂帶來了無限的生機和活力。這無疑有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)的焦慮有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，許多教師讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，往往偏重于形式，沒有反思小組合作學(xué)習(xí)是否有效，存在著很多的問題。因此，我們有必要對此進行再思考。
一、合作學(xué)習(xí)小組的分組不科學(xué)
1、合作學(xué)習(xí)小組成員的劃分不科學(xué)在日常的課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位每四人分成一組，座位的編排往往是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。而有些班級是直接將座位分成了幾個固定的小組，但班主任在分組時，沒有考慮到學(xué)生的各個學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，使有些小組在某一學(xué)科處于落勢，在小組合作學(xué)習(xí)中，并不能很好地達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。以至于任課老師每上一節(jié)課，都要調(diào)一次座位，搞得班級亂哄哄。
2、合作學(xué)習(xí)小組的組長任命不科學(xué)成功的合作學(xué)習(xí)離不開有效的組織和管理。為了實現(xiàn)有效管理，提高小組學(xué)習(xí)效率，在合作學(xué)習(xí)中，教師要重視和發(fā)揮小組長的作用。在日常的課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)小組的組長任命，往往各個學(xué)科都是同一個學(xué)生。有些學(xué)生均衡發(fā)展，各個學(xué)科都比較優(yōu)秀，還能善于帶領(lǐng)小組成員合作學(xué)習(xí)。但一些組長嚴重偏科，在某些學(xué)科并不能起到帶頭作用。所以我們可以根據(jù)各小組成員的各學(xué)科學(xué)習(xí)狀況，任命不同的學(xué)生做不同學(xué)科的組長。
二、學(xué)生在課前缺乏有效的預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，對提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和提高學(xué)習(xí)熱情都有極大地幫助。許多學(xué)生沒能結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，進行課前預(yù)習(xí)，了解教材的知識內(nèi)容及其中的重難點。在新課的學(xué)習(xí)中不光未做到事半功倍，由于缺乏對知識點的了解和課前準備，小組合作交流時，只能干瞪眼，聽別人討論，自己無所事事。
三、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能
小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間形成良好的互助、互動的關(guān)系，這是十分關(guān)鍵的地方。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，合作學(xué)習(xí)完全流于形式，造成學(xué)習(xí)效率低下，最終導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的失敗。
1、小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則不明確課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師一宣布小組討論，立馬滿教室都是嗡嗡的聲音，每小組里，每人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的;有的小組互相推辭， 誰也不想討論問題和發(fā)表見解，等別人討論出結(jié)果，坐享其成;更多小組借此機會閑聊、說笑或者干其他事。到了小組匯報時只是盯著你老師看，說的卻是：“我認為? ? ，“我想? ? ”，而不是“我們小組認為??、我~f]pb組覺得? ?”，更有好多小組匯報時只能發(fā)呆。凡此種種，都是一些走形式的小組合作學(xué)習(xí)。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。
2、成績優(yōu)秀的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不能起到幫助學(xué)困生作用學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。有的小組學(xué)習(xí)好的學(xué)生不等其他學(xué)生發(fā)言，搶先把自己的意見說出來;而一些學(xué)困生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。雖然當(dāng)老師提問到學(xué)困生時，他們能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的。結(jié)果，好的更好，差的更差。
四、教師忽略了教學(xué)的主導(dǎo)作用
1、教師對學(xué)生還是缺乏足夠的信任還是有一部分教師對學(xué)生缺乏足夠的信任，不能將課堂學(xué)習(xí)放開，只是在提出一些思考題時，讓學(xué)生進行交流，得出最終答案。其實這并不是小組合作學(xué)習(xí)，仍是滿堂灌。
2、小組合作學(xué)習(xí)的時機不當(dāng)在課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，什么都采用小組合作學(xué)習(xí)形式， 而不考慮教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。如有的在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計小組討論，有的在適合于學(xué)生獨自探索的地方安排小組交流，有的在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的在一節(jié)課中安排多次小組合作學(xué)習(xí)。似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題。逐漸造成學(xué)生喪失獨立思考，感到厭倦，失去小組合作的興趣。由于時機不當(dāng)，教學(xué)時間大量浪費，收效甚微。
3、在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師缺乏有效的引導(dǎo)許多教師一提出某探究活動時，就說“好，下面就由各小組同學(xué)合作探究，交流討論。”，然后就放手讓學(xué)生討論，而不在管學(xué)生。結(jié)果，有的小組成員相互之間大眼瞪小眼，不知該干嘛;有的小組成員在探究討論時，偏離了內(nèi)容，亂無目的。例如：在探究二氧化碳的制備時，雖說學(xué)生在學(xué)習(xí)氧氣的制備時已經(jīng)了解了氣體的制備方法，但很多同學(xué)并不能將兩個知識點聯(lián)系起來。如果教師不能引導(dǎo)學(xué)生回憶氧氣的制備，氣體制備裝置的選擇，并結(jié)合二氧化碳制備的原理，指引學(xué)生設(shè)計實驗，很多學(xué)生只能無所適從，白白地浪費寶貴的課堂時間。
4、教師留給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間不足在小組合作學(xué)習(xí)時，教師常常在提出問題后未留給學(xué)生一點思考時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到幾分鐘就叫“停止”。
這時，有的小組還沒有真正進入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組也是才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但沒有達到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，甚至養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。我們應(yīng)留給學(xué)生充足的時間，學(xué)生能夠充分交流討論，合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。
五、沒有有效的評價
第一，有些課堂沒有一定的評價結(jié)構(gòu)。
各小組討論匯報之后，教師將討論結(jié)果與學(xué)生進行歸納總結(jié)就結(jié)束了，沒有對各小組的學(xué)習(xí)情況進行評價。學(xué)生漸漸就會失去小組合作學(xué)習(xí)的興趣，缺乏小組團結(jié)，積極進取的競爭意識。
第二，研究小組合作學(xué)習(xí)時，我們有時認為小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)以小組團體的成績作為評價標(biāo)準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個誤區(qū)：
教師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。
雖然高效課堂，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)提出了好幾年，也搞了好幾年，但對于我們教師而言仍是一個新鮮的事物，我們還是應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，不斷地探索，并在教學(xué)中不斷地反思，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，并加以改正，我們的教學(xué)能力才能不斷地進步，跟得上時代的步伐。
【小組合作學(xué)習(xí)的幾點反思】相關(guān)文章：
對語文教學(xué)活動中合作學(xué)習(xí)的幾點反思07-05
小組學(xué)習(xí)合作管理的論文09-17
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究09-22
小組合作學(xué)習(xí)化學(xué)實驗論文10-24
淺談數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略06-20
探討低效課堂小組學(xué)習(xí)互動的成因與反思09-17