新時(shí)期職業(yè)中專在語(yǔ)文教學(xué)中的轉(zhuǎn)變

　　創(chuàng)新已成為時(shí)代的要求，所謂創(chuàng)新就是給原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新，或者創(chuàng)建一個(gè)以前沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)。創(chuàng)新教育需要滲透到各學(xué)科的教學(xué)。職業(yè)中專語(yǔ)文的情況是因?yàn)樗�在語(yǔ)言能力，個(gè)性和素質(zhì)的培養(yǎng)獨(dú)特的作用不容樂(lè)觀，我們堅(jiān)持在同一時(shí)刻的位置，我們必須做出相應(yīng)的調(diào)整和改革中的教學(xué)。作者是從這個(gè)角度看，職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造，并提出了如何進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，中國(guó)職業(yè)中專英寸的教學(xué)方法。

　　隨著素質(zhì)教育的不斷深入，職業(yè)中專中國(guó)教育本身成為一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，特別是注重教學(xué)知識(shí)的傳統(tǒng)方式，技能培訓(xùn)，并強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的質(zhì)量觀是極其不協(xié)調(diào)。隨著新世紀(jì)的到來(lái)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)正在取代傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)，專業(yè)和技術(shù)人員的培訓(xùn)教育的現(xiàn)有模式無(wú)法適應(yīng)人才需求高的現(xiàn)代化和開(kāi)發(fā)應(yīng)用程序，旨在培養(yǎng)和符合時(shí)代的要求，并有中國(guó)的成就和能力，已經(jīng)成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新占領(lǐng)這個(gè)問(wèn)題從理論需要面對(duì)實(shí)踐。

　　首先，根據(jù)職業(yè)中專的特點(diǎn)，將與理論相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)模式的學(xué)生�？膳f的教學(xué)模式概括為“我教你學(xué)，我說(shuō)，你聽(tīng),我出題考試，你死記硬背”。教師只教知識(shí)，只有結(jié)論，灌溉和教學(xué)，而不是教學(xué)方法。只要求學(xué)生死記硬背，獲得高，不要求學(xué)生獨(dú)立思考，刻意創(chuàng)新，把握教學(xué)的全過(guò)程。新的教學(xué)規(guī)則要求教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，正如剛才葉圣陶說(shuō)：“教育不是教”教學(xué)功能來(lái)傳輸智力，而且在樹(shù)德，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀，人生觀，并促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。

　　其次，開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)和教育在很多方面給學(xué)生，專注于中國(guó)素質(zhì)的培養(yǎng)。在語(yǔ)文課上教授的過(guò)程不占用學(xué)生是被動(dòng)的“接收器”，“知識(shí)寶庫(kù)” ，不要以為只要“聽(tīng)話”“規(guī)則”“接受”，是“好學(xué)生”，而應(yīng)明確學(xué)生不僅是教學(xué)的對(duì)象，而且是主要的教學(xué)活動(dòng)。有人認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體與客體的統(tǒng)一。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的好惡，和理想，意志，毅力，方法，習(xí)慣，發(fā)展水平和生長(zhǎng)發(fā)育的自我努力程度內(nèi)在因素儀器的外在表現(xiàn)形式。學(xué)生可以超過(guò)教師，他們有很多優(yōu)點(diǎn)值得學(xué)習(xí)，教師要不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生“閃光點(diǎn)”。受學(xué)生歡迎的老師，才能使學(xué)生與之配合，上出優(yōu)質(zhì)課。

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