彈性學制下碩士研究生培養(yǎng)淺談

　　［論文摘要］隨著研究生招生規(guī)模的擴大，碩士研究生培養(yǎng)逐步向大眾化轉變，社會發(fā)展對人才需求也發(fā)生了結構性變化。本文對彈性學制下碩士研究生實現(xiàn)個性化和多元化培養(yǎng)問題進行了認真探討。?
　�。壅撐年P鍵詞］ 人才需求 彈性學制 培養(yǎng)目標
　　近年來，一些高校相繼對研究生學制進行改革，碩士研究生實行以2年為基礎的彈性學制。學制的改革大大提高了高等院校的教育資源利用率，縮短了研究生的培養(yǎng)周期，降低了社會的教育投入成本。尤其是隨著工程碩士、法律碩士、MBA、EMBA等研究生職業(yè)教育規(guī)模的快速增長，高等教育涵蓋面呈現(xiàn)出向上延伸的趨勢，這是碩士研究生教育從精英型向大眾化轉變的必然結果。
　　一、學制改革的意義
　　學制，是“學校教育制度”的簡稱，是指國家對各級各類學校的性質、任務、入學條件、課程設置、學習年限的規(guī)定。彈性學制即彈性的學習制度，其核心是自主性、自由性和可選擇性。學校不再對修學分的進度進行統(tǒng)一的硬性規(guī)定，研究生可視學習、工作、科研，以及導師要求或自身意愿等制定、調整和執(zhí)行培養(yǎng)計劃，即在彈性學習期限內達到研究生個人培養(yǎng)計劃的考核要求即可畢業(yè)。碩士研究生的學制改革實行以二年為基礎的彈性學制，改革的核心內容是改革學習年限和根據(jù)學習年限修訂專業(yè)培養(yǎng)方案。碩士研究生的學制改革也應符合學校的定位與發(fā)展和人才的培養(yǎng)目標。
　　更高層次的大眾化教育目的是滿足社會發(fā)展的需求，這種需求決定了高等教育機構的研究生培養(yǎng)目標。在彈性學制下如何確定并實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標，并確保和提高碩士研究生的培養(yǎng)質量，將是一個探索和研究的課題。 　
　　二、學制改革是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求
　　在精英教育階段，我國的高級人才教育以培養(yǎng)碩士研究生為主，較長的學制可以保證碩士培養(yǎng)質量。社會發(fā)展對高端人才需求發(fā)生了結構性的變化,學制改革勢在必行。學制改革是個性化培養(yǎng)過程、多元化培養(yǎng)目標調整的必然結果。培養(yǎng)目標的調整是國家政治、經(jīng)濟、科技、教育協(xié)調發(fā)展的要求，是社會的經(jīng)濟發(fā)展與分工細化對人才需求多樣化、專業(yè)化的具體體現(xiàn)。
　　1.個性化培養(yǎng)。關注學生個性的自由發(fā)展、培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造性是現(xiàn)代教育價值觀的基本內容。人的個性、智力、需求、追求的目標以及愿意付出的代價不盡相同，因此，其成才周期也不同。研究生按培養(yǎng)方案的規(guī)定在指定的時間到指定的教室聽指定教師的課，在學習過程中處于被動地位，沒有自主權和選擇權，忽略了研究生的個性化需求，壓抑了拔尖創(chuàng)新人才的成長。
　　個性化培養(yǎng)是結合學生的興趣和特長進行培養(yǎng)，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。學生根據(jù)自身的興趣和特長自主選擇適合的發(fā)展方向，并在導師的指導下制定個人培養(yǎng)計劃，達到個性化培養(yǎng)的目的。
　　2.多元化培養(yǎng)目標。當前以知識經(jīng)濟為主導的社會發(fā)展，對人才的需求突顯出專業(yè)化和專門化的特征。多元化的培養(yǎng)目標是針對學術型、應用型、研究型、教育型和復合型等不同類型的社會需求提供多元化的培養(yǎng)。 個性化培養(yǎng)過程是多樣化人才形成的基礎，也是實現(xiàn)多元化培養(yǎng)目標的手段。三、改革研究生學制，實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標
　　研究生的個性化和多元化培養(yǎng)，促進了研究生教育的學制改革。培養(yǎng)方案是研究生培養(yǎng)的規(guī)范性文件，伴隨學制的改革必然要制定在彈性學制下學科、專業(yè)的培養(yǎng)方案，并構建與之相適應的管理制度。
　　1.根據(jù)培養(yǎng)目標修訂培養(yǎng)方案。彈性學制是研究生教育的創(chuàng)新，是一種新的教育理念。與之緊密相關的培養(yǎng)方案是研究生培養(yǎng)的根本依據(jù)，是學生培養(yǎng)質與量的綜合體現(xiàn)，應隨學制的改革而重新修訂。
　　要使學生獲得多樣化的培養(yǎng)，要制定彈性的培養(yǎng)方案。一個彈性的培養(yǎng)方案既要求培養(yǎng)計劃的科學性、系統(tǒng)性和前瞻性，又要考慮培養(yǎng)計劃的彈性和可選擇性，為研究生的個性化發(fā)展留出空間和時間。
　　學分是量化的考核標準，學制的壓縮會導致課程學分的減少和課程學時的精減，因此，應科學、合理分配學位課和非學位課的學分比例，根據(jù)課程特點和要求確定開課方式和考核方法。
　　2.課程設置是培養(yǎng)方案的核心，應遵循個性化和多元化培養(yǎng)目標而設置。研究生的培養(yǎng)過程主要是課程學習和撰寫學位論文，而課程學習是教育的重要環(huán)節(jié)，課程設置是培養(yǎng)方案的核心，也是實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標的核心。課程設置要保證滿足各種類型人才的培養(yǎng)目標。
　　學位課的設置應厚基礎，重質量，突出學科特色。任選課程應該是不設限課程，應打破課程性質，以及學科、專業(yè)間的界限，鼓勵教師開設反映當前成熟的主流技術和方法的課程，以滿足培養(yǎng)目標需求。
　　3.結合學科的規(guī)劃發(fā)展，調整師資結構，強化教材建設。學科的發(fā)展方向具有前瞻性和實用性。結合學科的發(fā)展方向，按照培養(yǎng)方案的課程設置要求，規(guī)劃師資隊伍結構，完善學科的課程體系和實踐環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學生思維方式和解決問題的能力，以實現(xiàn)多元化的培養(yǎng)目標。
　　按研究生的培養(yǎng)目標所需要的知識結構規(guī)劃調整教師隊伍架構，注重學科的師資結構和梯隊建設，吸納和培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的中青年教師。注重研究生教材特別是學位課教材質量和數(shù)量，注重前沿技術型和主流應用技術型講座、課程和教材的建設。
　　4.改革招生和培養(yǎng)模式，拓寬選拔渠道。研究生的選拔和培養(yǎng)應給予導師一定的自主權，由導師根據(jù)學生的特長、興趣均衡選拔各類人才。導師一般均承擔本科生和研究生的教學工作，有條件的導師在本科生中選拔有潛質的學生，通過免推（免試推薦攻讀碩士學位）、直博、本碩連讀或本碩博連讀等模式，或在碩士階段選拔有培養(yǎng)前途的學生通過碩博連讀和提前攻博的模式繼續(xù)深造，拓寬入門口徑，為實現(xiàn)多元化培養(yǎng)目標創(chuàng)造基本條件。
　　5.制定與彈性學制相配套的課程、學籍和學位管理制度，建立和完善培養(yǎng)目標的后評估體系。摒棄傳統(tǒng)僵化的學籍管理制度。在學生入學注冊、休學、復學、轉學、轉專業(yè)、結業(yè)、縮短或延長學習年限等方面采取更加靈活的動態(tài)管理體制，重視目標管理，充分調動研究生自主學習的積極性。
　　建立科學合理的課程體系，實行靈活自主的選課辦法，當然，這種自主性和可選擇性并非沒有限制。除培養(yǎng)方案規(guī)定的必修課程外，其他課程可根據(jù)培養(yǎng)要求和學生自身知識結構的不足選擇。
　　6.培養(yǎng)過程應能體現(xiàn)導師的主體作用。導師對研究生的指導、訓練和培養(yǎng)應是對研究生綜合素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)貫穿研究生在校的學習、工作過程。個人以為，導師承擔了研究生培養(yǎng)的責任，研究生的培養(yǎng)過程應突出導師的主體作用，給予導師充分的自主權，包括確定學生的學位申請時間等。
　　實施彈性學制不再對研究生的學習年限作嚴格界定，因此應建立明確的考核標準，同時，應建立靈活的學位申請制度與之相適應。比如，實行每年兩次學位申請。制度的科學性、合理性應通過后評估體系加以完善。 　
　　參考文獻：?
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