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論理工科大學生的人文素質(zhì)教育
摘要：人文素質(zhì)教育，就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶及自身實踐，使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。在闡述加強理工科大學生人文素質(zhì)教育的必要性和重要性的基礎(chǔ)上，提出了加強理工科大學生人文素質(zhì)教育的基本原則以及加強與改進理工科大學生人文素質(zhì)教育的思路與建議。
關(guān)鍵詞：理工科；大學生；人文素質(zhì)教育；建議
目前，加強大學生人文素質(zhì)教育已成為高等教育關(guān)注的焦點。教育部在《關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》中明確提出，“大學生的基本素質(zhì)包括四個方面：思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)”。這里所說的文化素質(zhì)重點是指人文素質(zhì)，它是大學生諸多素質(zhì)當中最根本、最基礎(chǔ)的素質(zhì)，是在人類發(fā)展中起基礎(chǔ)性作用的品質(zhì)，對于其他素質(zhì)的形成和發(fā)展具有很強的滲透力和影響力。人文素質(zhì)教育，就是將人類優(yōu)秀的文化成果，通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實踐，使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。在對大學生實施素質(zhì)教育的過程中，必須加強大學生特別是理工科大學生的人文素質(zhì)教育。
一、加強理工科大學生人文素質(zhì)教育的必要性和重要性
(一)是現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的需要隨著社會的進步，“高速度發(fā)展，高起點探究，短周期轉(zhuǎn)換，綜合化趨勢，大科學體系”已成為當前科學技術(shù)發(fā)展的突出特點。面對這種El益突出的綜合化、整體化趨勢及涵蓋自然科學、人文科學和社會科學的大學科體系，我們培養(yǎng)的人才(大學生)要在激烈的競爭中立于不敗之地，就必須具有跨學科的知識、能力和良好的綜合素質(zhì)。也就是說，他們不僅要有扎實的專業(yè)知識和技能，還要有廣闊的科學視野、多方面的學識修養(yǎng)和較強的學習新知識的能力，以及良好的心理素質(zhì)和健全的人格。為此，必須轉(zhuǎn)變重理工輕人文的傳統(tǒng)傾向，加強人文科學和社會科學教育。
(二)是國際教育改革的新潮流從促進學生全面發(fā)展的角度來看，加強人文素質(zhì)教育不僅有利于增強學生的民族自尊心和自信心，有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀，有利于開發(fā)學生潛能，使其左右半腦在創(chuàng)造性的學習和科研工作中共同發(fā)揮作用，而且有利于提高學生對美的感受力和鑒賞力，有利于學生正確認識自我，正確認識自己與他人、與社會的關(guān)系。當前，加強素質(zhì)教育、加大人文建設(shè)力度正日漸成為教育界的一種共識。中科院院士楊叔子教授認為：理工科學生除了學好專業(yè)外，要特別重視加強基礎(chǔ)，第一是很好的理科基礎(chǔ)，工者就是理的應(yīng)用，沒有理作基礎(chǔ)，工科不可能有創(chuàng)造性的突破??第二更重要的是文，沒有文就沒有很好的理工?。美國學者懷特赫也在《教育目的》一文中指出：“沒有人文教育的技能教育是不完備的，而沒有技術(shù)的教育就沒有人文�！盵2]培養(yǎng)文理工結(jié)合，能夠綜合創(chuàng)新的復(fù)合型人才，已成為國際教育改革的新潮流。
(三)是培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人的迫切需要當前，我們教育的根本目的就是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。這一根本目的決定了黨和國家對大學生素質(zhì)方面的根本要求。但是從新中國高等教育發(fā)展的歷程來看，無論是在認知層面還是在實踐層面，大學生素質(zhì)教育客觀上都存在這樣或那樣的問題。在改革開放之前，我們的高等教育過于突出人才的“紅”，過于強化其為政治服務(wù)的職能；改革開放以后，在急于改變落后面貌心理驅(qū)動和西方唯科學主義哲學思潮影響下，高等教育又凸顯其功利性弊端，過分夸大教育的經(jīng)濟功能。上述問題造成了我們在理工科人才培養(yǎng)上過于突出其專業(yè)特性，課程設(shè)置和學時安排均以專業(yè)為中心，重專業(yè)技能培養(yǎng)，輕人文素養(yǎng)養(yǎng)成，重知識被動接受，輕知識自主創(chuàng)新，重集體穩(wěn)定平衡，輕個性特質(zhì)發(fā)展。如此一來，導致不少用人單位對我們培養(yǎng)的大學生給出了“有知識，缺文化；有學問，缺修養(yǎng)”的負面評價。
二、加強理工科大學生人文素質(zhì)教育的基本原則
(一)科學性原則堅持以馬克思主義唯物辯證法和科學的方法論為指導，運用現(xiàn)代教育理論及相關(guān)科學知識，保證理工科大學生人文素質(zhì)教育在科學理論指導下，沿著正確的方向發(fā)展，把堅定不移地弘揚愛國主義、集體主義和社會主義作為主旋律。
(二)整體性原則樹立科學的整體性理念，全面、統(tǒng)籌地研究教育過程中的各種要素與學生個性發(fā)展諸要素之間的關(guān)系和相互作用，堅信學生個性發(fā)展諸要素中任何一種要素都會對學生整體發(fā)展產(chǎn)生影響。要在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)過程的整體優(yōu)化上下工夫，既要拓寬基礎(chǔ)，又要強化能力，還要全面提高素質(zhì)。
(三)協(xié)調(diào)性原則堅持協(xié)調(diào)性原則，注意協(xié)調(diào)教育諸要素之間的關(guān)系，使各要素相互交匯、相互作用，達到互補放大的效果。首先，要把人文素質(zhì)教育與思想政治教育聯(lián)系起來，把思想政治教育放在首位，把人文素質(zhì)教育放到基礎(chǔ)性位置上來落實。其次，要注意人文教育與專業(yè)教育之間的融合，不能只重視必修課程，而忽視作為選修的人文課程，也不能只重視分科課程，而忽視綜合類課程。
三、加強與改進理工科大學生人文素質(zhì)教育的思路與建議
(一)提高認識，轉(zhuǎn)變觀念，奠定人文素質(zhì)教育正確科學的思想基礎(chǔ)向全社會特別是高校領(lǐng)導宣傳全面科學的素質(zhì)教育理念，使人們認識到人才應(yīng)該具有綜合素質(zhì)、完整人格，必須是全面發(fā)展；人文素質(zhì)教育不僅是提高當代大學生道德修養(yǎng)、理論修養(yǎng)和文化修養(yǎng)的重要手段，是人的全面發(fā)展的客觀要求，也是國家經(jīng)濟發(fā)展、社會全面進步的重要手段和條件，是社會發(fā)展的必然要求。素質(zhì)教育必須有可靠的組織保障和實施規(guī)則。理工科院校應(yīng)根據(jù)自身特點，建立健全人文素質(zhì)教育的管理體制和運行機制，統(tǒng)籌規(guī)劃，綜合協(xié)調(diào)，不斷提高管理水平，把人文素質(zhì)教育納人整個高校的組織體系、運行機制和各項規(guī)則規(guī)定中，使其有可靠的組織保障和規(guī)則遵循。
(二)綜合教育內(nèi)容，將人文知識的學習和人文精神的培育切實結(jié)合起來當前，在人文素質(zhì)教育上有一種誤區(qū)，認為人文素質(zhì)教育的內(nèi)容就是開設(shè)人文課程，舉辦人文講座，閱讀人文書籍，把人文素質(zhì)教育僅僅等同于人文知識傳授。其實，這只是對人文素質(zhì)教育的一種表層認識。豐富人文知識的確是提升人文精神的途徑，而提升人文精神卻是豐富人文知識的目的�！叭宋闹R是知道，人文精神是體道；前者是知，后者是行。
人文知識，體之行之，才成為人文精神；人文精神，說之寫之，就成了人文知識�！盵3] 具備了豐富的人文知識并不等于就具備了人文精神，它充其量只是豐富了學生的知識體系，拓寬了學生的知識視野，達不到人文素質(zhì)教育的真正目的。人文素質(zhì)教育的首要任務(wù)是“樹人”，是“鑄魂”，是讓學生能在彼此生成的“仁愛、誠信、尊重、守法”的輿論氛圍中“求真、向善、知恥、尚美”，并且真正將其內(nèi)化為自己的道德觀、價值觀和人生觀。所以，人文素質(zhì)教育應(yīng)該將人文知識的傳授和人文精神的培育有機結(jié)合起來，“應(yīng)處理好公民教育與政治教育、思想教育的關(guān)系，把公民教育擺在獨立和基礎(chǔ)的位置”，在教育的方式上，“應(yīng)注重學生的實踐本體論教育，防止空洞枯燥的說教” 。尤其要關(guān)注學生人文精神的培育，并最終通過人文精神來觀照人生和世界，達到知行合一。
(三)培育特色校園文化，營造高品位的人文素質(zhì)教育氛圍校關(guān)于基于知識管理的臨床信息系統(tǒng)的研究園文化是以學校為載體，通過歷屆師生的傳承和創(chuàng)造，為學校所積累的物質(zhì)成果和精神成果的總和。它是一所學校賴以生存和發(fā)展的重要根基，是學校個性特征的重要標志，也是學校的精神和靈魂。加強校園文化建設(shè)，繼承和弘揚多年的優(yōu)良傳統(tǒng)，構(gòu)建富有歷史內(nèi)涵、時代風格和學校特色的校園文化，是促進全體員工共同發(fā)展的思想保證，也是培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的根本要求。
因此，必須樹立全面的質(zhì)量觀，貫徹教育方針，端正辦學思想，以學生的“全體發(fā)展、全面發(fā)展、和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展”為目標，以全面實施素質(zhì)教育為共同的價值取向，重視學校文化的積淀，促進校園文化建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，把學校的管理行為和師生的教學行為統(tǒng)一到共同的奮斗目標上來，形成團結(jié)奮斗、進取不息的校園文化氛圍，推動學校不斷向前發(fā)展。
(四)重構(gòu)人才質(zhì)量標準體系，建立科學的人文素質(zhì)教育評價體系大學生的專業(yè)素質(zhì)是一種“硬素質(zhì)”，人文素養(yǎng)是一種“軟素質(zhì)”，這兩種素質(zhì)除了獨立作用外，還存在交互作用，“軟素質(zhì)”對“硬素質(zhì)”的方向、程度起著一定的引導作用，它在很大程度上決定了“硬素質(zhì)”所能達到的上限。美國匹茲堡大學史學系、社會系許倬云教授在2003年素質(zhì)教育高層論壇上深刻指出：“人文缺失的結(jié)果是非�？膳碌摹ＴO(shè)想一下，如果社會玻璃纖維樁在前牙缺損修復(fù)中的臨床應(yīng)用上只有科技沒有人文，而科技只是一種工具性的理性科技，一種找不著目標的科技，一種忽略了人存在意義的科技，科技發(fā)展到最后的結(jié)果就會出現(xiàn)為一己私利而不擇手段的科學怪人、科學狂人；一種沒有人的經(jīng)濟，發(fā)展到最后就是不管人性，只要能獲得利益就可以奴役別人、侵略別人�！�
過去，我們在評價大學生時，常常是注重“硬”，忽視“軟”，對學生的考核大多只重視課程考核成績，而課程考試又偏重知識性內(nèi)容。這種只注重學業(yè)考試成績的評價導向，不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，不利于學生全面素質(zhì)的提高。因此，必須重構(gòu)人才質(zhì)量標準體系，“讓學校教育的各子系統(tǒng)及各要素間協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，形成技術(shù)教育和人文熏陶的合力” j，從制度上保證大學生科學素質(zhì)與人文素質(zhì)的同步提升。
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