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我國(guó)中職教師攻讀碩士學(xué)位現(xiàn)狀的調(diào)查分析
摘要： 通過(guò)對(duì)中職教師攻讀碩士相關(guān)群體的調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 目前， 我國(guó)此類碩士的培養(yǎng)基本符合此類碩士教育的設(shè)置原則， 能滿足中等職業(yè)學(xué)校的需求， 但依然存在著培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、過(guò)程不到位、缺少適用于培養(yǎng)此類碩士的教材和參考書、課程設(shè)置的針對(duì)性不夠等問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題， 需要強(qiáng)化課程的專業(yè)性， 加強(qiáng)培養(yǎng)單位與中等職業(yè)學(xué)校的合作， 加強(qiáng)課程和教材建設(shè)， 加快師資隊(duì)伍建設(shè)， 并且要嚴(yán)把教育各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)。
關(guān)鍵詞： 中職教師攻讀碩士學(xué)位； 培養(yǎng)現(xiàn)狀； 調(diào)查； 對(duì)策
中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位工作根據(jù)教育部、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)的有關(guān)文件精神， 于2001 年率先在天津大學(xué)、西安交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)、廈門大學(xué)等全國(guó)13 所重點(diǎn)建設(shè)的職教師資培訓(xùn)基地學(xué)校的17 個(gè)專業(yè)中開展。在2001 年13 所試點(diǎn)學(xué)�；A(chǔ)上， 2004 年國(guó)務(wù)院學(xué)位辦又增加了北京師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)等學(xué)校， 使試點(diǎn)學(xué)校增加到29 所， 試點(diǎn)專業(yè)達(dá)84 個(gè)。這一項(xiàng)目以碩士研究生培養(yǎng)的基本要求為準(zhǔn)則， 以全面提高中等職業(yè)學(xué)校骨干教師的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力為重點(diǎn)， 以培養(yǎng)中青年專業(yè)課骨干教師和專業(yè)帶頭人為目標(biāo)， 旨在建立一支具有職教特色的高水平師資隊(duì)伍， 推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的健康發(fā)展。開展中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位工作， 是加強(qiáng)我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)一批跨世紀(jì)專業(yè)帶頭人的有效途徑， 對(duì)我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量和水平的提高具有深遠(yuǎn)的影響。
為了深入了解我國(guó)中等職業(yè)教育教師攻讀碩士學(xué)位教育的現(xiàn)狀（ 下文將中職教師攻讀碩士學(xué)位簡(jiǎn)稱為中職教育教育碩士） , 探討該學(xué)位設(shè)置模式的合理性問(wèn)題， 筆者于2004 年10 月至2006 年12 月， 對(duì)西安交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京師范大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、浙江師范大學(xué)等15所高校的研究生院（ 處/部） 主管中職教育教育碩士的負(fù)責(zé)人、中職教育教育碩士指導(dǎo)教師、在讀碩士、已畢業(yè)的此類碩士、此類碩士研究生所在單位的負(fù)責(zé)人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查， 旨在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并據(jù)此提出一些政策性建議。
一、問(wèn)卷組成
調(diào)查所用問(wèn)卷分教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷。牽涉問(wèn)題有： 此類碩士教育總體狀況評(píng)價(jià)、教材及課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文、培養(yǎng)條件、管理工作及社會(huì)評(píng)價(jià)、研究生的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)能力、師資結(jié)構(gòu)和導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平問(wèn)題等。
二、樣本采集
本次調(diào)查抽取了29 所試點(diǎn)培養(yǎng)單位中的15 所。所調(diào)查的15 所院校中， 研究生院（ 處/部） 主管此類碩士的負(fù)責(zé)人15 人， 院系主管此類碩士教育的負(fù)責(zé)人26 人， 此類教育碩士指導(dǎo)教師78 人， 研究生所在單位教育培訓(xùn)負(fù)責(zé)人76 人， 已畢業(yè)學(xué)生220 人， 在讀學(xué)生685 人。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷1 100 份， 調(diào)查問(wèn)卷共收回1 078 份， 其中有效問(wèn)卷1 065 份， 有效率達(dá)96.82%。
三、調(diào)查的基本結(jié)果
�。� 一） 教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)此類教育碩士教育的總體質(zhì)量是人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題， 問(wèn)卷首先針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)不同群體進(jìn)行了調(diào)查， 其結(jié)果見(jiàn)表1。
調(diào)查結(jié)果顯示， 培養(yǎng)機(jī)構(gòu)（ 高校研究生院/處/部） 主管此類碩士的負(fù)責(zé)人、院系主管此類教育碩士的負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)教師對(duì)當(dāng)前此類教育碩士教育質(zhì)量的認(rèn)識(shí)基本一致， 大多數(shù)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人（ 66.7%） 、院系負(fù)責(zé)人（ 65.4%） 和指導(dǎo)教師（ 79.5%） 認(rèn)為當(dāng)前此類教育碩士總體質(zhì)量一般， 有20.0%的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、23.1%院系主管負(fù)責(zé)人和11.5%的指導(dǎo)教師認(rèn)為總體質(zhì)量較高； 13.3%的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、11.5%的院系負(fù)責(zé)人和9.0%的指導(dǎo)教師認(rèn)為總體質(zhì)量較低。由此可以看出， 在對(duì)此類教育碩士的評(píng)價(jià)上， 培養(yǎng)單位和用人單位的認(rèn)識(shí)存在差異。盡管當(dāng)前人們對(duì)其質(zhì)量有著不同的看法， 但不論是培養(yǎng)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人還是指導(dǎo)教師， 大多數(shù)都對(duì)此類教育碩士教育的發(fā)展表現(xiàn)出樂(lè)觀的態(tài)度。
�。� 二） 發(fā)展規(guī)模與發(fā)展趨勢(shì)對(duì)此類教育碩士的招收規(guī)模調(diào)查結(jié)果表明， 各培養(yǎng)學(xué)校在此類教育碩士生人數(shù)上差距較大。在被調(diào)查的15 所培養(yǎng)院校中， 最多的擁有175 人， 最少的僅有21 人。對(duì)于是否迅速擴(kuò)大招生規(guī)模問(wèn)題， 培養(yǎng)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人均認(rèn)為今后中等職業(yè)教育碩士教育在發(fā)展規(guī)模上不宜過(guò)快， 應(yīng)保持適度的規(guī)模。
調(diào)查還顯示， 有83.7%的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人和91.9%的被調(diào)查教師認(rèn)為盡管當(dāng)前這類教育碩士的教育還存在一些問(wèn)題， 但其總體的發(fā)展勢(shì)頭依然良好， 此外還有37.6%的教師認(rèn)為此類教育碩士的發(fā)展健康有序， 僅有4%的教師對(duì)此類教育碩士的發(fā)展不看好。
�。� 三） 入學(xué)條件和培養(yǎng)過(guò)程的相關(guān)因素
1.生源招生選拔工作是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)， 招生的標(biāo)準(zhǔn)合理與否， 直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
目前， 我國(guó)中職教育教育碩士的生源主要來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校中具有三年以上工作經(jīng)歷、大學(xué)本科以上學(xué)歷、具有學(xué)士學(xué)位或具有中教一級(jí)職稱的在職教師。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于生源選拔的標(biāo)準(zhǔn)， 學(xué)校與此類教育碩士所在單位有著不同的看法： 對(duì)研究生所在單位負(fù)責(zé)人的調(diào)查顯示， 認(rèn)為應(yīng)優(yōu)先選派教學(xué)骨干去讀此類教育碩士的人占92.0%; 但是， 就同樣問(wèn)題對(duì)承擔(dān)培養(yǎng)工作的院校進(jìn)行的調(diào)查顯示， 占被調(diào)查人數(shù)86.0%的人贊同國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)決定（ 從2005 年開始， 考生要參加全國(guó)統(tǒng)一的中職碩士研究生入學(xué)資格考試和招生學(xué)校組織的專業(yè)水平考試） 。在實(shí)際選派過(guò)程中， 受訪單位所派送的人員中， 學(xué)校管理人員占65%, 教學(xué)骨干占71%（ 兩者有交叉） 。
2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)此類教育碩士的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 能力水平以及學(xué)習(xí)時(shí)間保證的調(diào)查是本調(diào)查的主要內(nèi)容之一。調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2。
上述調(diào)查顯示， 86.3%的人認(rèn)為主要?jiǎng)訖C(jī)是為了充實(shí)自己， 67.8%的人是為了工作需要， 獲得高學(xué)歷的占48.0%;其他動(dòng)機(jī)如尋求新的發(fā)展機(jī)會(huì)的占36.8%, 聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)指派的占總?cè)藬?shù)的14.8%, 有14.2%的人讀研是隨大流， 1.5%的人認(rèn)為沒(méi)有動(dòng)機(jī)， 而懷有后面三種動(dòng)機(jī)的人只占很少比例。
可見(jiàn)大部分人選擇攻讀教育碩士還是為了充實(shí)自己和工作需要。針對(duì)已畢業(yè)的中等職業(yè)教育碩士調(diào)查顯示， 獲得學(xué)位的人轉(zhuǎn)換工作崗位的比例并不是很大， 有82.5%的被調(diào)查者依然在原單位工作， 81.4%的人仍從事原專業(yè)工作， 這一方面是由于中職教育教育碩士屬委托培養(yǎng)的性質(zhì)， 另一方面也在一定程度上說(shuō)明中等職業(yè)學(xué)校教師的流動(dòng)管理比較規(guī)范。
3.能力水平調(diào)查結(jié)果顯示， 不論是院校負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師還是中職教育教育碩士本人都認(rèn)為外語(yǔ)基礎(chǔ)、教育研究方法、專業(yè)理論基礎(chǔ)的欠缺是此類教育碩士當(dāng)前存在的最主要問(wèn)題。在接受調(diào)查的研究生院（ 處/部） 主管此類教育碩士的負(fù)責(zé)人中有73.5%的人認(rèn)為他們目前存在的主要問(wèn)題是外語(yǔ)水平， 有33.0%的人認(rèn)為是專業(yè)基礎(chǔ)， 有40.0%的人認(rèn)為是教育研究方法， 有20.0%的人認(rèn)為是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 此外還有13.3%和6.7%的人認(rèn)為是專業(yè)知識(shí)和工作能力。92.6%的指導(dǎo)教師認(rèn)為此類教育碩士不存在工作能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的問(wèn)題， 但有74.3%的人認(rèn)為此類教育碩士入學(xué)時(shí)普遍存在專業(yè)基礎(chǔ)差的問(wèn)題， 60.5%的指導(dǎo)教師認(rèn)為部分此類教育碩士存在本學(xué)科理論基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題， 56.9%的指導(dǎo)教師認(rèn)為部分此類碩士存在專業(yè)知識(shí)老化的問(wèn)題。有68.9%的此類碩士認(rèn)為自己外語(yǔ)水平一般， 62.9%的人認(rèn)為自己專業(yè)基礎(chǔ)一般； 61.4%的人認(rèn)為對(duì)本專業(yè)最新發(fā)展的了解一般。由此可見(jiàn)， 不同群體的人基本上都傾向于認(rèn)為外語(yǔ)、教育研究方法以及本學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)的欠缺是當(dāng)前此類教育碩士存在的比較突出的問(wèn)題。這一結(jié)果對(duì)于進(jìn)一步分析此類教育碩士的生源問(wèn)題具有重要的參考價(jià)值。
4.學(xué)習(xí)時(shí)間保證學(xué)習(xí)時(shí)間不足是中職教育教育碩士學(xué)位攻讀者普遍存在的問(wèn)題。他們的學(xué)習(xí)時(shí)間可以分為兩部分， 一部分是集中進(jìn)校學(xué)習(xí)， 一部分是學(xué)生校外的學(xué)習(xí)時(shí)間。根據(jù)規(guī)定，此類教育碩士集中進(jìn)校學(xué)習(xí)的總時(shí)間不得少于6 個(gè)月（ 上、下學(xué)期均在校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)3 個(gè)月） 。調(diào)查顯示， 僅有45.5%的學(xué)生的面授時(shí)間達(dá)到6 個(gè)月以上， 還有26.0%、15.5%、13.0%的學(xué)生集中進(jìn)校學(xué)習(xí)的時(shí)間分別為4～5 個(gè)月、2～3 月、少于2 個(gè)月。究其原因， 82.5%的學(xué)生反映是學(xué)校工作任務(wù)重， 無(wú)法離開崗位。除了在校學(xué)習(xí)時(shí)間外， 我們針對(duì)目前在讀的此類教育碩士進(jìn)行了集中學(xué)習(xí)之外是否有充足的時(shí)間用于教育碩士學(xué)習(xí)的調(diào)查， 調(diào)查結(jié)果顯示， 5.6%的被調(diào)查者認(rèn)為有充足時(shí)間， 37.7%認(rèn)為有一定的時(shí)間， 48.2%認(rèn)為時(shí)間很少，9.7%認(rèn)為沒(méi)有時(shí)間。進(jìn)一步的調(diào)查顯示， 在校外學(xué)習(xí)這一部分， 沒(méi)有時(shí)間或時(shí)間很少用于攻讀碩士的情況存在的原因主要在于工作繁忙（ 87.9%） 、平時(shí)應(yīng)酬太多（ 3.5%） 、家庭負(fù)擔(dān)重（ 5.9%） 以及其他原因（ 2.8%） 。總之， 學(xué)習(xí)時(shí)間不足成為此類教育碩士教育質(zhì)量提高的重要制約因素。
5.課程設(shè)置課程設(shè)置是落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。中職教育教育碩士的培養(yǎng)以課程學(xué)習(xí)為主， 這就更加突出了課程設(shè)置的重要性。從被調(diào)查的15 所院校實(shí)施的培養(yǎng)方案來(lái)看， 一般都安排了4～5 門公共課、6～8 門專業(yè)課。調(diào)查顯示： 56.4%的指導(dǎo)教師和61.5%的教育碩士認(rèn)為課程安排合理或基本合理， 肯定了培養(yǎng)方案的課程設(shè)置。但是， 尚有43.6%的指導(dǎo)教師和38.5%的碩士認(rèn)為課程安排不太合理或不合理， 這說(shuō)明課程設(shè)置還應(yīng)做進(jìn)一步的修訂或調(diào)整。具體地說(shuō)， 在公共課與專業(yè)課的學(xué)分比例上， 應(yīng)適當(dāng)減小公共課的學(xué)分比例； 在理論課與方法、技能課的比例上， 應(yīng)適當(dāng)加大研究方法、技能課比例； 在教育類課程與學(xué)科專業(yè)課程的關(guān)系上， 要突出學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)。
6.師資結(jié)構(gòu)和導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平問(wèn)題被調(diào)查者中大部分人對(duì)師資結(jié)構(gòu)狀態(tài)和導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平持積極肯定的態(tài)度， 對(duì)師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)滿意度較高， 對(duì)基本狀況有比較客觀、公正的評(píng)價(jià)。關(guān)于師資結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀， 有62.7%的教育碩士認(rèn)為導(dǎo)師有豐富的指導(dǎo)研究生經(jīng)驗(yàn)， 但同時(shí)也有37.3%的教育碩士認(rèn)為指導(dǎo)教師無(wú)科研項(xiàng)目、培養(yǎng)研究生經(jīng)驗(yàn)不豐富。
7.論文與論文質(zhì)量絕大多數(shù)被調(diào)查者對(duì)此類碩士的碩士論文的選題和質(zhì)量比較認(rèn)同， 對(duì)論文質(zhì)量有較客觀、公正的評(píng)價(jià)和判斷。
認(rèn)為學(xué)位論文有很重要的學(xué)術(shù)價(jià)值的占2.7%, 認(rèn)為具有較重要的學(xué)術(shù)價(jià)值的占17.8%, 認(rèn)為有一定學(xué)術(shù)價(jià)值的占57.8%, 認(rèn)為學(xué)術(shù)價(jià)值、實(shí)用價(jià)值不太高或無(wú)學(xué)術(shù)價(jià)值或?qū)嵱脙r(jià)值者占21.7%。對(duì)論文質(zhì)量總體水平， 6.5%的被問(wèn)卷者認(rèn)為很高， 11.8%的認(rèn)為較高， 68%的認(rèn)為一般， 9.3%的認(rèn)為很差， 4.4%的被調(diào)查者說(shuō)不清楚。結(jié)合此類教育碩士選題來(lái)源的調(diào)查結(jié)果， 不難發(fā)現(xiàn)， 當(dāng)前此類教育碩士論文的實(shí)用性和創(chuàng)新性基本得到了指導(dǎo)教師的認(rèn)可， 但其學(xué)術(shù)水平卻不被指導(dǎo)教師和培養(yǎng)單位研究生院負(fù)責(zé)人所看好。由此反映出當(dāng)前教育的提供者（ 包括相關(guān)負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)教師） 在此類教育碩士學(xué)術(shù)論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上與教育碩士自身的理解存在一定偏差， 學(xué)術(shù)水平是否應(yīng)當(dāng)作為此類教育碩士學(xué)位論文的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、中職教育教育碩士與教育碩士、普通碩士論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)有何不同， 這些問(wèn)題還有待進(jìn)一步厘清。
四、調(diào)查結(jié)語(yǔ)
綜上所述， 不論從教育碩士所在單位的反映看（ 大多數(shù)對(duì)中等職業(yè)教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量表示滿意） , 還是從教育碩士自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（ 大多是為了工作需要和自身發(fā)展） 以及完成論文的情況（ 多數(shù)是結(jié)合具體實(shí)際工作） 看，當(dāng)前此類教育碩士培養(yǎng)基本達(dá)到了此教育碩士學(xué)位設(shè)置的初衷， 滿足了學(xué)校的需求， 為中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展培養(yǎng)了所需要的人才， 但依然存在著不容忽視的問(wèn)題， 主要是：
1.培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)中職教育教育碩士與普通碩士培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)有較大差異， 但這種差異在培養(yǎng)過(guò)程中體現(xiàn)得尚不清晰。一些課程的設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、學(xué)位論文指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的把握等， 還沒(méi)有完全擺脫學(xué)科學(xué)位培養(yǎng)的模式， 在一定程度上偏離了中職教育教育碩士培養(yǎng)的目標(biāo)。
2.培養(yǎng)過(guò)程不到位目前此類教育碩士的培養(yǎng)工作主要由試點(diǎn)單位來(lái)承擔(dān)， 作為專業(yè)學(xué)位， 培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才， 但生源單位（ 大多為中等職業(yè)學(xué)校） , 同時(shí)也是他們畢業(yè)后的工作單位沒(méi)有參與到實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中， 而培養(yǎng)試點(diǎn)學(xué)校內(nèi)教師大多缺乏中等職業(yè)教育的工作經(jīng)歷， 中青年教師更為缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 這在一定程度上影響了授課質(zhì)量。同時(shí)由于缺乏與中等職業(yè)教育的聯(lián)系， 缺乏知名的高級(jí)中學(xué)教師、高級(jí)技師作為相關(guān)課程的主講教師與兼職指導(dǎo)教師， 實(shí)行雙導(dǎo)師制有一定的困難。
3.缺少適用于培養(yǎng)此類教育碩士的教材和參考書現(xiàn)有教材多重理論闡述和探討、輕實(shí)際應(yīng)用， 有的內(nèi)容陳舊、起點(diǎn)低、特色不鮮明， 與中等職業(yè)教育結(jié)合得不夠緊密。
4.課程設(shè)置的針對(duì)性不夠大多數(shù)被調(diào)查的學(xué)校在開設(shè)公共課時(shí)， 將相關(guān)專業(yè)的學(xué)生放在一起授課， 這種方式雖然拓寬了知識(shí)面， 但與一些此類教育碩士生學(xué)以致用， 立竿見(jiàn)影的愿望相矛盾。
同時(shí)也有學(xué)員反映開設(shè)的課程對(duì)基礎(chǔ)性、總結(jié)性、實(shí)用性知識(shí)不能兼顧。
五、建議
根據(jù)此類教育碩士教育的現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題， 我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面改善培養(yǎng)現(xiàn)狀， 提高教育水平。
1.強(qiáng)化課程的專業(yè)性中職教育教育碩士是以中等職業(yè)學(xué)校教師為主體的專業(yè)學(xué)位， 與普通碩士相比， 它應(yīng)該而且必須具有不可替代的職業(yè)優(yōu)勢(shì)。這種職業(yè)優(yōu)勢(shì)， 除了從教經(jīng)驗(yàn)的積累外， 更重要的是通過(guò)有關(guān)課程的學(xué)習(xí)， 得以強(qiáng)化、提升。因此， 培養(yǎng)此類教育碩士應(yīng)強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)實(shí)踐， 重在求實(shí)， 注重知識(shí)的運(yùn)用， 更加重視應(yīng)用性實(shí)踐性課程的開設(shè)， 課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、綜合性， 使學(xué)位獲得者既能掌握本專業(yè)的基本理論， 熟悉與之相關(guān)的管理科學(xué)和人文方面的知識(shí)。所以， 在培養(yǎng)過(guò)程中要體現(xiàn)這類碩士的特點(diǎn)， 首先應(yīng)樹立以中等職業(yè)教育為核心的觀念， 根據(jù)中等職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的需要和要求， 構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 制定有序的培養(yǎng)計(jì)劃， 從培養(yǎng)方式和培養(yǎng)環(huán)節(jié)等方面來(lái)增加其實(shí)效性。
2.加強(qiáng)碩士培養(yǎng)單位與中等職業(yè)學(xué)校的密切合作中職教育教育碩士專業(yè)學(xué)位的開展使得高等院校與中等職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才方面各自的職能發(fā)生微妙變化， 中等職業(yè)學(xué)校并非只是需求方， 高校也不僅僅是教育的提供者， 只有中等職業(yè)學(xué)校和高校都對(duì)此類教育碩士的培養(yǎng)擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任， 并把提高中等職業(yè)學(xué)校教師的學(xué)歷層次和不斷提高中等職業(yè)教育的教育質(zhì)量作為合作的基點(diǎn)， 才能保證此類教育碩士培養(yǎng)的規(guī)格和數(shù)量， 更加適用中等職業(yè)教育的要求， 也有利于人才的使用。
3.加強(qiáng)課程建設(shè)， 加快教材編寫和出版工作課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和保證培養(yǎng)質(zhì)量的重要一環(huán)， 合理安排課程既要遵循中職教育教育碩士研究生教育的規(guī)律， 還要充分考慮其自身特點(diǎn)。研究性的課程設(shè)置應(yīng)突出綜合性的要求， 要以研究本學(xué)科專業(yè)理論為基礎(chǔ)， 廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)， 并能夠融會(huì)貫通、自如運(yùn)用。
學(xué)術(shù)性課程應(yīng)該得到相應(yīng)的重視： 一方面學(xué)術(shù)性課程有助于提高此類教育碩士的理論修養(yǎng)和基本素質(zhì)； 另一方面學(xué)術(shù)性課程能夠開闊學(xué)生視野， 提高學(xué)生的思維能力和科研能力。實(shí)踐性的課程是提高教師素質(zhì)培養(yǎng)優(yōu)秀教師的關(guān)鍵環(huán)節(jié)， 其重點(diǎn)應(yīng)放在將職業(yè)教育思想、教學(xué)理論、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方法和教學(xué)技能運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程所產(chǎn)生的實(shí)際效果上， 并對(duì)其進(jìn)行理性的定性分析和定量分析， 從而進(jìn)行科學(xué)判斷。在教材建設(shè)方面， 應(yīng)吸收有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中職高級(jí)教師、省教學(xué)名師參加教材的編寫， 加大適用于培養(yǎng)不同專業(yè)方向中職教育教育碩士需要的教材和參考書的建設(shè)力度。
4.加快師資隊(duì)伍建設(shè)， 實(shí)行導(dǎo)師遴選制度導(dǎo)師素質(zhì)和水平的高低是能否保證研究生教育質(zhì)量的一個(gè)很重要的因素。作為此類教育碩士生導(dǎo)師， 除了要做好原來(lái)從事高等學(xué)校的教育教學(xué)研究和管理研究外， 還要涉足中等職業(yè)教育教學(xué)和管理， 及時(shí)掌握中等職業(yè)教育教學(xué)與管理信息， 密切注視中等職業(yè)教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)。
在導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)方面， 可以采取如下做法： ①?gòu)脑n程與教學(xué)論專業(yè)師資中分離出部分理論水平較高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任此類教育碩士的任課教師或論文指導(dǎo)教師； ②從國(guó)家重點(diǎn)、省重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校聘請(qǐng)?zhí)丶?jí)或高級(jí)教師、省教學(xué)名師作為此類教育碩士師資的必要補(bǔ)充，聘請(qǐng)他們擔(dān)任此類教育碩士部分課程的授課教師并指導(dǎo)論文； ③為促進(jìn)校際交流與學(xué)習(xí)， 部分課程聘請(qǐng)外校特別是相關(guān)職業(yè)教育研究所專家授課； ④選派優(yōu)秀的碩士指導(dǎo)教師去相關(guān)職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)訪學(xué)調(diào)研； ⑤要求此類教育碩士指導(dǎo)教師每年都必須階段性地參與中等職業(yè)教育改革工作， 并將具備中等職業(yè)教育教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為遴選此類教育碩士指導(dǎo)教師的基本條件之一。另外， 在組成導(dǎo)師組時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地把有中等職業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師和缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師建成一個(gè)導(dǎo)師組， 優(yōu)化導(dǎo)師組的整體指導(dǎo)資源， 提升導(dǎo)師組對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的指導(dǎo)能力。
5.嚴(yán)把此類教育碩士研究生教育各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)建立健全的規(guī)章制度， 尤其要建立和完善課程學(xué)習(xí)管理、課程成績(jī)?cè)u(píng)定、考勤紀(jì)律及學(xué)籍管理等規(guī)章制度， 對(duì)學(xué)員加強(qiáng)教育并嚴(yán)格要求， 增強(qiáng)他們的自我約束意識(shí)， 保證教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后要嚴(yán)格開題報(bào)告制度， 把好學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)， 強(qiáng)調(diào)論文寫作應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際， 運(yùn)用現(xiàn)代教育基本理論和學(xué)科教學(xué)或中等職業(yè)教育管理的基本理論、基本觀點(diǎn)， 結(jié)合所學(xué)專業(yè)對(duì)中等職業(yè)教育改革、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)和教育管理中的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究， 并最終形成具有實(shí)踐意義的應(yīng)用型論文。
培養(yǎng)中職教育教育碩士的工作需要在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)和完善， 如何更好地實(shí)現(xiàn)試點(diǎn)院校培養(yǎng)中職教育教育碩士與中等職業(yè)教育需求的互動(dòng)， 如何合理設(shè)置課程體系和選擇教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法等方面， 仍是今后此類教育碩士教育工作中需要進(jìn)一步探索的重要課題。
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