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對審計專業(yè)案例教學法應用的幾點思考
【摘要】培養(yǎng)高素質審計創(chuàng)新人才是當今的迫切要求,是高校審計教學的根本目標;傳統(tǒng)的審計教學模式很難滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求,改革審計教學迫在眉睫。本文結合筆者多年的審計教學實踐,提出了審計專業(yè)案例教學法需要思考的幾個,了審計教師針對不同的教學目的、不同的教學階段、不同的教學課程可以選用不同的審計案例教學模式。高校作為人才培養(yǎng)的主要基地,擔負著培養(yǎng)高素質人才的重任,能否培養(yǎng)出滿足需要的審計人才,是衡量審計教學成敗的關鍵。筆者以為,審計專業(yè)教學方法改革確當務之急,一要明確審計人才培養(yǎng)目標;二要轉變傳統(tǒng)教學觀念;三要應用新的案例教學方法。案例教學作為一種全新的教學方法,如何在審計專業(yè)教學中充分利用,以進步教學質量,值得我們探討和思考。
一、明確審計人才培養(yǎng)目標
我國高等審計專業(yè)的教育目標是:“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、師事務所、治理部分、單位、機構從事審計實際工作的高級專門人才”。按照這一要求,我們長期以來把教育目標定位在培養(yǎng)從事審計職業(yè)的工作者。然而,隨著經濟的發(fā)展和社會環(huán)境的變化,審計作為一種職業(yè)在工作范圍、服務本質和上迅速擴張,出現(xiàn)了審計畢業(yè)學生與社會需求的不適應性。原因在于:社會所需要的不僅僅是合格的審計職員,而且需要具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)和豐富的知識技能、善于發(fā)現(xiàn)題目、解決題目的復合型人才�；谝陨闲枰�,筆者以為審計專業(yè)教育教學目標應是培養(yǎng)他們作為一名審計職員所應具備的能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)道德修養(yǎng),使其具有終生學習的能力,以適應審計環(huán)境的變化,而不是練習學生在畢業(yè)時即成為一名專業(yè)審計職員。
審計學科具有很強的性、實踐性及其與相關學科的滲透性。審計專業(yè)教學工作必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力,努力實現(xiàn)高素質審計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標;教育部大力實施“高等學校教學質量和教學改革工程”,夸大以質量建設為核心,積極推進高等教育的質量建設和人才培養(yǎng)工作。隨著社會經濟的不斷發(fā)展,社會對審計人才的要求也越來越高,一方面由于經濟環(huán)境的日益復雜,機和技術的廣泛應用,審計的難度增大,審計風險大增;另一方面,社會對會計信息質量和及時性的要求越來越高,進而進步了對審計工作質量客觀性和公正性的要求。面對日益復雜的業(yè)務,審計職員不僅要系統(tǒng)把握本專業(yè)知識,具備從事本專業(yè)的工作能力,而且還要具備適應未來復雜多變的會計、審計環(huán)境的能力和運用所學的知識解決新題目的能力;同時還要求審計職員必須具備較高的職業(yè)道德水準和團隊互助精神。培養(yǎng)一批理論知識、實踐能力、綜合素質協(xié)調發(fā)展和適應能力強、知識結構完整、職業(yè)道德素質高的審計人才,是審計教育工作的主要目標。
二、改革審計教學傳統(tǒng)模式
審計作為一門綜合性很強的應用型學科,有著獨特的教學,而我國高校審計專業(yè)教學方法,還是傳統(tǒng)的以教師講授為主的講授法,課堂教學基本上是以教師為中心、以教材為中心,重理論、輕實踐,忽略了教師和學生的充分交流,學生缺少主動提出新題目的探索能力。盡管大多數(shù)教師很清楚素質教育的重要性,但在實際教學工作中,往往還是走“填鴨式、滿堂灌”的老路子,嚴重壓縮了學生的思維空間,導致學生走向工作崗位不能很快適應審計環(huán)境及審計業(yè)務的需要。這種傳統(tǒng)教學模式不能很好地順應審計專業(yè)教學規(guī)律,直接制約著審計專業(yè)教學改革,未來審計職員綜合素質的進步,它已不適應教育發(fā)展的要求,必代之以先進的、公道的、適合學生發(fā)展的、能夠培養(yǎng)學生應用能力、實踐能力的方法,案例教學法的實施勢在必行。
由于審計行業(yè)是一個高智力行業(yè),社會對審計職員與一般財會職員在專業(yè)素質方面具有更高的要求,集中體現(xiàn)在審計工作的全過程對審計職業(yè)判定的依靠性,而職業(yè)判定的依靠性又很大程度上依靠于審計職員的專業(yè)實踐經驗,這種職業(yè)的特點使得審計專業(yè)教學比其他學科更加注重基于社會實踐的案例教學。根據聯(lián)合國教科文組織對各國有關專家意見的調查,案例研究對能力、人際關系能力的培養(yǎng)、知識的傳授、學生對知識的接受程度、知識保存的持久性方面都具有獨特的作用。隨著教育教學觀念的更新和知識信息時代的到來,審計教學改革已成為審計教育工作者面臨的重大課題,必須深進探索審計教學規(guī)律,廣泛實施案例教學方法,以便在教學方法和教學內容安排上適應全面培養(yǎng)審計專業(yè)高素質人才的需要。
三、運用審計案例教學
,及學校不能滿足學生到、師事務所進行直接實習的要求,但可以積極采取間接實踐形式,如校內審計模擬操縱、課堂案例教學等有效形式。案例教學法是指審計專業(yè)教師以案例為基本素材,提煉和采用審計實踐中的一些典型例子,對原理、和道理進行解釋,將審計理論知識描述以案例的形式呈現(xiàn)給學生,讓學生進進審計情境現(xiàn)場,通過學生的實際操縱,從理論到實踐,再從實踐到理論,突破教學中的難點,進步學生發(fā)現(xiàn)、題目、解決題目的能力的一種專門技術方法。案例教學主要不是研討理論本身,而是運用理論知識來解決實踐題目,它要求學生實現(xiàn)從理論到實踐體驗的奔騰,在于它不僅使學生能夠獲得知識,而且在運用知識解決題目的過程中受到多方面的鍛煉,它適合對審計專業(yè)學生實踐能力、能力的培養(yǎng)。
審計專業(yè)教師在應用案例教學法時,必須適當?shù)剡x用案例教學形式,可以根據不同的教學目的、不同的教學階段、不同的教學課程選用不同的審計案例教學模式。一般有以下三種:
(一)案例教學與理論教學相結合,以理論講述為主,再結合相關理論講案例。比如在講授《審計學原理》課程時,由于學生剛接觸專業(yè)知識,可以理論講授為主;教材中對審計業(yè)務約定書的講解,只是寫明應包括的和層次,學生學習時感到抽象,又不好把握。教師假如將一份真實的審計業(yè)務約定書或帶有一些不完善、有毛病的審計業(yè)務約定書交給學生判定,學生學習時就會感到直觀實際,教學效果明顯進步。
(二)以案例講述為主,將理論融于案例之中,通過對案例講授、分析和討論,回納理論。比如在講授《效益審計》課程時,可以案例講述為主,將理論融于案例之中。如講解對企業(yè)進行財務報表延伸的效益審計時,教師可以先從案例庫中選用某單位連續(xù)三年真實正當?shù)呢攧請蟊砑坝嘘P資料,要求學生根據案例資料做好編制動態(tài)比較財務報表、測算各項評價指標、對比標準進行評價等多項工作;在此基礎上教師適當?shù)靥崾緦W生們自己分析,獨立完成上述業(yè)務操縱過程;接著在小組相互交流,在班內討論,評選出學生完成情況的等級;最后由教師對這次實際業(yè)務的操縱進行講評,總結出學生們的優(yōu)缺點及留意事項。
在整個教學過程中,通過案例分析來闡述審計理論知識,把抽象的理論寓于生動具體的案例之中,通過分析并提示學生思考,便于學生對審計理論知識的理解和鞏固;不僅可以突破教學中的難點題目,克服死記硬背,而且通過學生的積極參與可以不斷培養(yǎng)、進步學生分析題目和解決題目的能力。
(三)在審計理論課之后,專門進行審計案例課程的講解,通過大量案例的討論,側重解決審計理論與實踐結合題目。如《審計案例分析》課程,通過引進大量國內外具有代表性、典型性、實用性的案例,使學生把握審計理論中的一些抽象的概念、題目。如教學中引進“安達信對世界通訊的審計失敗”案例,讓學生分組進行討論,然后總結分析審計失敗的原因:一是安達信缺乏形式上的獨立性;二是安達信未能保持應有的職業(yè)審慎和職業(yè)懷疑;三是安達信編制審計計劃前沒有對世界通訊的會計程序進行充分了解;四是安達信沒有獲取足以支持其審計意見的直接審計證據。通過對本案例的討論分析,讓學生在一個相對寬松自由的討論氛圍中對審計獨立性、審計風險、審計證據等重點、難點題目有較深的理解。教師應注重引發(fā)學生的思維潛能,從而進步學生分析題目和解決題目的能力。
總之,審計專業(yè)教師無論采取哪一種形式或幾種形式進行案例教學,都要保證學生系統(tǒng)把握審計理論及基本技能,以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。同時,每次案例教學后,教師應要求學生撰寫案例分析報告,使學生在對案例思考與討論后進行總結和對所學知識進行回顧,起到鍛煉和培養(yǎng)學生書面表達能力的作用。寫出案例書面分析報告是整個案例教學過程的最后環(huán)節(jié),是一個很重要的環(huán)節(jié),決不能忽略,一是學生的書面報告可以作為教師給學生進行考核的依據之一;二是通過這個環(huán)節(jié)也可以檢驗和鍛煉學生書面表達能力、綜合能力、創(chuàng)新能力和邏輯思維能力,為實現(xiàn)審計人才培養(yǎng)目標服務。
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