(精品)初中生物教學(xué)論文
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家肯定對論文都不陌生吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編為大家收集的初中生物教學(xué)論文，希望對大家有所幫助。
初中生物教學(xué)論文1
摘要:從微課的優(yōu)點(diǎn)、微課在復(fù)習(xí)教學(xué)中突破教學(xué)重難點(diǎn)、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、提高實驗技能以及微課在復(fù)習(xí)教學(xué)的使用建議等方面結(jié)合筆者教學(xué)實際略談體會和做法。
關(guān)鍵詞:微課;初中生物;復(fù)習(xí)教學(xué)
微課作為一種新型的教學(xué)資源，重新定義了課堂活動，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式的各主要教學(xué)環(huán)節(jié)，使以教師為中心的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化和主體性。微課在初中生物學(xué)科的研究焦點(diǎn)絕大多數(shù)還是集中于新授課，對復(fù)習(xí)課應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)研究還顯得比較單薄。筆者結(jié)合本校實際，淺談如何利用微課應(yīng)用于初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)，提高課堂效率。
1微課及其優(yōu)點(diǎn)
微課是由多種資源構(gòu)成，以微視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式，基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的，不受時空限制和支持的多種學(xué)習(xí)方式的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課具有以下優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容針對性強(qiáng)；聲像結(jié)合，教學(xué)方式多樣化，短小精悍，資源容量小，適合不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)；可以反復(fù)播放，利于傳播，方便移動學(xué)習(xí)。由于微課集合了上述的眾多優(yōu)點(diǎn)，在初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中有著非常重要的意義和廣泛的應(yīng)用。
1.1利用微課整合教材內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)效率初中生物周課時少，課后復(fù)習(xí)鞏固的時間也很有限，提高課堂教學(xué)效率是唯一的途徑。微課作為一種新型的教學(xué)資源，能讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、提高實驗技能的目的，從而有效提高課堂效率。
1.2利用微課幫助學(xué)生掌握課本重難點(diǎn)內(nèi)容新人教版七年級上冊植物的“光合作用和呼吸作用”內(nèi)容，對于絕大多數(shù)初二學(xué)生來說，非常容易，主要原因是本章內(nèi)容比較抽象，學(xué)生對于概念的理解不深。但是本章內(nèi)容涉及到初、高中知識的銜接，是每年中考重點(diǎn)考點(diǎn)，也是教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。如果教師單純依照課本的內(nèi)容再講解一遍，學(xué)生的理解還是很膚淺，就像“炒冷飯”，課堂氣氛低沉，學(xué)習(xí)效率低。為了讓學(xué)生更好地掌握本章內(nèi)容，筆者采用借助微課的方式來復(fù)習(xí)，利用視頻將光合作用和呼吸作用的相關(guān)實驗整合在一起，將光合作用和呼吸作用的原理以動畫的形式表達(dá)，將原料和產(chǎn)物以箭頭的方向標(biāo)明，視頻還采用列表的形式將光合作用和呼吸作用進(jìn)行對比，最后精講典型例題，從而使深奧的內(nèi)容變得淺顯。此外，學(xué)生課后還可以進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，反復(fù)播放。經(jīng)過調(diào)查，模擬考試中，學(xué)生的正答率和得分率都有很大地提高。
1.3利用微課幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。初中生物課時緊張，備課難度大，中考知識點(diǎn)比較分散，教師借助思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)教學(xué)可以將已有知識系統(tǒng)化，條理化。思維導(dǎo)圖形象地把所有的信息組織在呈樹狀發(fā)散式的結(jié)構(gòu)圖上，將生物學(xué)眾多知識點(diǎn)形成一個有序的圖式，幫助學(xué)生更快地掌握系統(tǒng)的生物學(xué)知識。思維導(dǎo)圖是高階的思維活動，為了更好地讓學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖和概念圖的方法，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計制作一個專題微課“復(fù)習(xí)課中構(gòu)建概念圖（思維導(dǎo)圖）”。學(xué)生在觀看完微課視頻后，結(jié)合教師個性化輔導(dǎo)，以小組為單位合作完成課后實踐作業(yè)，將一章或一單元內(nèi)容匯編成一幅幅思維導(dǎo)圖（圖1），優(yōu)秀作品張貼展覽學(xué)習(xí)。這種圖文結(jié)合式的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)降低了學(xué)習(xí)的難度，多角度、多維度調(diào)動學(xué)生思考理解，促進(jìn)了記憶和知識之間的融會貫通。教師利用微課對復(fù)習(xí)內(nèi)容的整合，構(gòu)建了知識體系，增加了內(nèi)容的容量。很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生參與思維導(dǎo)圖的繪制作業(yè)后，樹立了學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)效果非常好。
1.4利用微課幫助學(xué)生提高實驗技能。科學(xué)探究能力是生物學(xué)科核心素養(yǎng)之一，人教版八年級下冊教材中探究實驗“酒精或煙草浸出液對水蚤心率的影響”，由于實驗材料不容易獲取，時間周期長，課時少，實驗效果不佳等原因，在初中本實驗開出率一直偏低。為了更好地開展本實驗，筆者采用微課教學(xué)的方式并達(dá)到很好的效果。設(shè)計微課的內(nèi)容包括實驗的變量分析和如何設(shè)計實驗步驟、實驗步驟的注意事項等。教師引導(dǎo)學(xué)生對實驗的關(guān)鍵步驟和問題進(jìn)行討論:一只水蚤能做多少次實驗？每組中放入清水（或酒精）后，計算水蚤心率的`先后順序如何？順序能否顛倒？教師通過微課實驗發(fā)散學(xué)生思考引導(dǎo)學(xué)生，分析數(shù)據(jù)，繪制實驗圖表，得出結(jié)論。此外，推薦學(xué)生登陸“同步實驗室網(wǎng)站”，網(wǎng)站包含微課視頻“酒精或煙草浸出液對水蚤心率的影響”。
學(xué)生可以自己動手模擬在線操作，如果有錯誤步驟會提醒，模擬仿真，動畫演示，可以鞏固實驗效果。微課教學(xué)代替實驗課的方式，雖然不能讓學(xué)生身臨其境的做實驗，但是也較好地培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，是根據(jù)學(xué)校實際開展實驗教學(xué)的有效途徑之一。
2微課應(yīng)用于生物教學(xué)復(fù)習(xí)的建議和優(yōu)化方法
我校作為中山市最大的鎮(zhèn)區(qū)中學(xué)之一，超過2/3的學(xué)生住宿，是典型的半寄宿制學(xué)校，班級是大班額制，學(xué)校禁止學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)入校園。為了更好地利用微課視頻，住宿班采用的是生物科代表在晚修前播放復(fù)習(xí)微課視頻，全班學(xué)生集中觀看方式學(xué)習(xí)微課，不懂的學(xué)生可以利用課間反復(fù)播放，直到學(xué)懂為止。走讀班每個班級都建立有家長微信群和學(xué)生QQ群，教師將復(fù)習(xí)微課視頻發(fā)送到相關(guān)群中，充分利用電腦和手機(jī)客戶端，學(xué)生可以自行下載觀看，同時學(xué)生可以在QQ群與老師和同學(xué)在線交流，相互提問解答。5~10min的微課視頻作為家庭作業(yè)的一種新方式，能被學(xué)生和家長的接收，學(xué)生也樂于完成。此外，每位學(xué)生都有一個以學(xué)籍號掛鉤的賬號，可以利用周末時間在“中山市微視頻資源平臺”免費(fèi)觀看微課視頻。
教師在編制復(fù)習(xí)型微課要注意以下幾點(diǎn)：突出章節(jié)概念之間的聯(lián)系，突出知識的系統(tǒng)性和邏輯性；要有清晰的教學(xué)思路，教學(xué)設(shè)計充分考慮學(xué)生學(xué)情需要，教學(xué)語言要流暢，吐字要清晰，課程設(shè)計要配套鞏固拓展練習(xí)；要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)，知識遷移運(yùn)用能力；此外，克服復(fù)習(xí)型微課互動性不強(qiáng)，反饋不及時的缺點(diǎn)，更好地為教學(xué)服務(wù)。將微課引入初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)豐富了教學(xué)資源，活躍了課堂氣氛，加深了概念理解，提高了課堂效率，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建了學(xué)生的知識體系，提高了學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)了實驗?zāi)芰�，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為生物課堂注入新的活力。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷推進(jìn)，如何開發(fā)微課資源并運(yùn)用于生物學(xué)教學(xué)是教師努力探索的新方向。
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初中生物教學(xué)論文2
翻開歷史的長卷,古往今來,德育這個詞語比比皆是,比如,在學(xué)習(xí)中、工作中。其實,德育是各個社會共有的教育現(xiàn)象,具有一定的社會性。但隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展,德育在教學(xué)中尤為突出,因為德育是對學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德和心理品質(zhì)的教育,能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成一定的世界觀和人生觀�，F(xiàn)階段的學(xué)生正缺乏這種觀念,就對初中生物和地理學(xué)科教學(xué)中德育的滲透做一下簡單的探討。
關(guān)鍵詞:初中生物;地理學(xué)科;德育;滲透
一、在初中生物和地理學(xué)科教學(xué)中德育滲透的意義
當(dāng)前,初中生物和地理的教學(xué)模式較為固定,不僅注重學(xué)生解題能力的培養(yǎng),同時也要求學(xué)生在考試中取得好的成績,使學(xué)生整天處于學(xué)習(xí)壓力的氛圍中,缺少了主動學(xué)習(xí)的熱情,對初中生今后發(fā)展極其不利。那么,如何才能打破這種僵局?這就需要老師改變教學(xué)觀念,例如,在進(jìn)行生物課教學(xué)時,因為這門學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,所以,老師完全可以采取先實驗后教學(xué)或邊實驗邊教學(xué)的教學(xué)模式。通過實驗,同學(xué)之間進(jìn)行討論和溝通,不僅學(xué)會了知識,提高了學(xué)生動手操作的能力,還增進(jìn)了同學(xué)之間情感上的交流與溝通,使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不會處于被動狀態(tài),而且還讓學(xué)生感覺到濃厚的科學(xué)氛圍,體會到科學(xué)的謹(jǐn)慎性和嚴(yán)謹(jǐn)性,從而使學(xué)生在生活中多了一些嚴(yán)謹(jǐn),少了一些粗心。學(xué)生對自己國家的科學(xué)技術(shù)和科學(xué)家產(chǎn)生高度的感慨與崇拜,從而讓學(xué)生對自己的國家更加的熱愛。其實,讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理反應(yīng)就是德育的關(guān)鍵所在,所以在初中生物和地理學(xué)科教學(xué)中,老師要做好德育滲透,這對學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的意義。
二、德育滲透的方法
1.總結(jié)性滲透法
在初中生物和地理的學(xué)科教學(xué)中,許多老師的教學(xué)方法都存在著盲目性與分散性的問題,缺乏教學(xué)中的歸納與總結(jié),從而導(dǎo)致當(dāng)完成教學(xué)時,難以取得理想的效果。其實,老師應(yīng)該把有關(guān)德育方面的授課內(nèi)容結(jié)合在一起,然后再把德育融入課程里,達(dá)到一勞永逸的效果,簡單地說,就是老師在教學(xué)中把德育滲透和教學(xué)中所有有關(guān)德育的知識放在一起講。
例如,老師在講“初中一年級地理”課時,先把本書所要講的內(nèi)容進(jìn)行一下總結(jié),讓學(xué)生對本書的內(nèi)容有一個初步的認(rèn)識。初中一年級地理主要內(nèi)容是世界地理,講一些地球和地圖的基礎(chǔ)知識。在世界地理概況中,以地理環(huán)境、自然資源、人類及其活動為線索,使學(xué)生了解世界的海陸分布和地表形態(tài),世界的氣候和陸地自然帶等基礎(chǔ)知識;了解世界各種自然資源、居民和國家等概況,人類利用自然資源的現(xiàn)狀,從而初步認(rèn)識人類、資源、環(huán)境三者之間相互依存、相互影響、相互制約的關(guān)系,使學(xué)生意識到人類要想在世界上很好地生存,就必須有保護(hù)好周邊的環(huán)境的良好意識。
通過在地理教學(xué)進(jìn)行德育滲透,讓學(xué)生體會到生活與地理學(xué)科之間是密不可分的,更加明確學(xué)習(xí)地理的重要性與價值。學(xué)習(xí)地理不僅可以了解地球上各地區(qū)的環(huán)境、自然、人文特征,還能提高學(xué)生審美能力與保護(hù)大自然的責(zé)任和使命感,進(jìn)而衍生出熱愛祖國、關(guān)心和愛護(hù)人類環(huán)境的`意識和行為。
2.隱藏性滲透法
在初中生物和地理的學(xué)科教學(xué)中,老師應(yīng)該根據(jù)課程的安排,在教學(xué)過程中把德育隱藏在教學(xué)內(nèi)容中,然后在授課時,在適當(dāng)?shù)闹v課內(nèi)容中滲透一些有關(guān)德育方面的內(nèi)容。
例如,在講初中生物第二單元的第三節(jié)“觀察動物細(xì)胞”時,其中有些科學(xué)家需要老師去介紹,譬如:施萊登和施旺是如何發(fā)現(xiàn)細(xì)胞學(xué)說的、并且在研究過程中是如何做實驗的以及做實驗的次數(shù),通過老師的介紹,學(xué)生對科學(xué)家產(chǎn)生了仰慕和崇拜之情,并且自己也想成為像他們這樣的人,從而更加地崇尚科學(xué)、熱愛科學(xué),使學(xué)生的個人素養(yǎng)有了進(jìn)一步提升。
3.聯(lián)系實際滲透法
在現(xiàn)今的初中教學(xué)中,老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況,如,對科學(xué)的認(rèn)知、思想的覺悟、個人修養(yǎng)、實際生活情況和學(xué)生的年齡、理解能力等,對學(xué)生進(jìn)行合理的有關(guān)德育方面的內(nèi)容的滲透。
例如,在講初中地理第四章“中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”時,主要講完善運(yùn)輸業(yè),怎樣去發(fā)展農(nóng)業(yè)和工業(yè)的現(xiàn)在發(fā)展如何以及分布情況。知道主要講的內(nèi)容后,老師根據(jù)學(xué)生生活的周邊環(huán)境去讓學(xué)生觀察了解現(xiàn)在的運(yùn)輸狀況、農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等。通過了解,學(xué)生感覺到了當(dāng)前生活與發(fā)展的狀況并不理想,從而讓學(xué)生生成想改變自己的家鄉(xiāng),甚至改變國家發(fā)展進(jìn)程的想法,使學(xué)生熱愛國家的心情進(jìn)一步提升。樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,努力學(xué)習(xí)成為優(yōu)秀的人才,為自己的祖國發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
總之,在初中生物和地理學(xué)科教學(xué)中可以對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
初中生物教學(xué)論文3
創(chuàng)新初中生物教學(xué)策略的思路與方法
應(yīng)試教育理念給初中生物教學(xué)帶來了極大的負(fù)面作用。教師應(yīng)該積極按照新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將學(xué)生作為教學(xué)活動的中心。課堂教學(xué)是師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程，學(xué)生是生動的獨(dú)立的主體，教師是這一動態(tài)變化過程中的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、合作者。應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，實現(xiàn)教學(xué)過程的互動，引導(dǎo)學(xué)生在主動探索的過程中培養(yǎng)學(xué)生能力。提高擴(kuò)展講授知識范圍，積極整合運(yùn)用特色教學(xué)資源，提升課堂教學(xué)的針對性和實效性。新的教學(xué)理念應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培育學(xué)生在生物教學(xué)中的主體意識。結(jié)合日常生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為了增強(qiáng)初中生物課程對學(xué)生的吸引力，教師在日常的課堂授課過程中，可以將課本課程與實際生活進(jìn)行有目的性的聯(lián)系，也就是通過生活中存在的一些生物學(xué)范疇內(nèi)的現(xiàn)象提出相應(yīng)的'問題，吸引學(xué)生在解決問題的過程中掌握生物科學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識。如教學(xué)《日常生活中的生物技術(shù)》時，教師可以選取與學(xué)生生活中關(guān)系比較密切的運(yùn)用實例作為素材，如酵母做餅、醬油的生產(chǎn)工藝等，從這些與學(xué)生生活聯(lián)系非常緊密的例子入手，增強(qiáng)學(xué)生對生物科學(xué)運(yùn)用廣泛性的認(rèn)識。
充分考慮應(yīng)用多媒體教學(xué)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“課程設(shè)計與實施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮應(yīng)用多媒體教學(xué)對生物學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生物和解決問題的強(qiáng)有力的工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”。目前，多媒體教學(xué)課件運(yùn)用極為廣泛，也使得教學(xué)活動相當(dāng)精彩，富有生機(jī)與活力。因此，在初中生物教學(xué)中，我們必須積極運(yùn)用多媒體教學(xué)課件，在使教學(xué)內(nèi)容形象、直觀和生動的同時，也使得學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以不斷地吸引學(xué)生的注意力。多媒體和教具等教學(xué)手段的運(yùn)用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學(xué)的作用。加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，屏幕上的圖象和顏色文字一“幕”了然。例如教學(xué)“細(xì)胞的分裂與分化”時，通過多媒體課件的動畫演示，可以形象直觀地將“細(xì)胞分裂的整個過程”及分裂過程中“染色體”的變化情況展示出來。通過形象、直觀的多媒體課件教學(xué)，也使學(xué)生對于“細(xì)胞的分裂與分化”過程有了更為深刻的認(rèn)識、理解與掌握。
利用實驗培養(yǎng)學(xué)生的動手能力
初中生物作為科學(xué)性、實驗性比較強(qiáng)的學(xué)科之一，實驗教學(xué)必然成為初中生物教學(xué)最為基本、最為關(guān)鍵的內(nèi)容之一。在初中生物新教材里，更加注重和培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。在初中生物教學(xué)工作中，涉及到許多實驗教學(xué)內(nèi)容，只要在條件許可的情況下，教師示范實驗應(yīng)當(dāng)盡可能地設(shè)計為學(xué)生操作實驗，提高學(xué)生對實驗成果的觀察分析效果。探究實驗及學(xué)生分組實驗，更應(yīng)該讓學(xué)生自己親自動手實驗，只有這樣，才能使學(xué)生更好地理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)生物知識，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物的濃厚興趣，同時培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。另外，教師在實驗教學(xué)之中還要將信息化教學(xué)手段的作用與實驗教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化組合，發(fā)揮互補(bǔ)效用。例如在動物展示觀察的實驗教學(xué)中，教師可以對鯽魚、青蛙等體積稍大的標(biāo)本或?qū)嵨镞M(jìn)行巡回展示，學(xué)生也能夠清楚觀察，但是對于葫蘆蘚等細(xì)微生物的演示就麻煩得多，學(xué)生觀察起來既浪費(fèi)時間，效果也不理想，教師可以將實物投影儀運(yùn)用進(jìn)去，將其放大若干倍之后的形狀投影出來，學(xué)生的觀察效果就明顯多了。教師也可以借助于多媒體教學(xué)手段提高直觀演示成效，如為了讓學(xué)生更加直觀地觀察“小魚尾鰭血液流動”，筆者運(yùn)用模擬課件進(jìn)行演示，以其動態(tài)演示提高學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解，效果也較為明顯。
改變片面評價標(biāo)準(zhǔn)，適時全面評價
新課程理念下的生物教學(xué)評價，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識與技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。因此，評價的目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學(xué)的過程，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價的方法有多種多樣，如建立學(xué)生成長記錄袋、協(xié)商評價法、延緩評價法、親近評價法、激勵性評價法等。如：有位生物考試總不及格的學(xué)生，在一次考試后的試卷上教師寫了這樣一則評語：“你的這個60分比別人的90分更令老師高興，因為你終于找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法！希望你今后多動腦，勤思考！”從而給“冰冷”的分?jǐn)?shù)賦予了人文情調(diào)，既指出了他的成功之處，又提出了他今后的努力方向，這樣的評價是及時反饋，更是激勵與關(guān)懷。教學(xué)過程中教師要及時、適度、多元地評價學(xué)生�？傊�，我們必須結(jié)合中學(xué)生的基本特征、成長規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，不斷轉(zhuǎn)變思想觀念，提高認(rèn)識，優(yōu)化教學(xué)方式，嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求，積極采取行之有效的對策與措施，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，創(chuàng)新思維，進(jìn)而不斷地培養(yǎng)和提高他們的綜合素質(zhì)與能力。
初中生物教學(xué)論文4
摘要：有效教學(xué)是新課程理念下對教師教學(xué)提出的新要求，有效教學(xué)是教學(xué)目標(biāo)能夠最終實現(xiàn)的前提，通過對教學(xué)有效性概念的研究以及對初中生物一線教師實踐經(jīng)驗的研究，提出了在新課程背景下提高初中生物實驗教學(xué)有效性的方法，希望可以為提高教學(xué)的有效性提供有效的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：新課程；教學(xué)理論論文；有效性；反思
隨著新課改的不斷深入，初中生物實驗教學(xué)在內(nèi)容和方法上發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。在初中生物教學(xué)的過程中，實驗教學(xué)與理論教學(xué)同樣重要，由于多方面的原因，學(xué)生對于生物實驗的興趣不是特別高，鑒于現(xiàn)在初中生物實驗教學(xué)中存在的問題，如何提高初中生物實驗教學(xué)的有效性就成為初中生物老師需要研究的一項重要課題。通過有效提高教學(xué)效率可以讓學(xué)生在課堂中獲得更多的知識，進(jìn)而取得更有效的進(jìn)步。對于生物實驗教學(xué)來說，有效性就是讓學(xué)生在實驗課上能夠通過自己的獨(dú)立思考進(jìn)行動手實驗，并做出正確的實驗操作，通過直接觀察生物演變的過程產(chǎn)生的直觀感受，豐富學(xué)生相關(guān)的知識儲備。
一、對教學(xué)有效性的探究
1.教學(xué)有效性的理念與意義
教學(xué)有效性，就是提出更適合課堂的教學(xué)方法，并且通過正確的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。提高教學(xué)有效性可以使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)牢固掌握更多的知識，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。
2.教學(xué)方法對教學(xué)有效性的影響
良好的教學(xué)效果離不開合理有效的教學(xué)方法。通過應(yīng)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，可以有效促進(jìn)教學(xué)的開展，錯誤的教學(xué)方法會使教學(xué)任務(wù)無法及時的完成。其主要體現(xiàn)在兩個方面，教學(xué)方法的多樣性和先進(jìn)性。采用多樣的教育方法，可以使每個學(xué)生都能找到適合自己的方法，并且選取自己容易接受的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、提高初中生物實驗教學(xué)有效性的策略研究
1.對教學(xué)方法進(jìn)行改革
在傳統(tǒng)的生物實驗課堂中，教學(xué)方法是相對比較單一的，這種方式不利于學(xué)生在課堂中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革。生物實驗課程是一門實踐性比較強(qiáng)的課程，需要學(xué)生動手實踐才能使學(xué)生學(xué)會實驗的基本操作，通過實驗得到對知識的認(rèn)知。如果使用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法，會限制學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，學(xué)生課堂的主體作用也得不到體現(xiàn)，所以作為教師一定要改進(jìn)教學(xué)方法，使用多種教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行有效的實驗教學(xué)，讓學(xué)生在實驗的過程中充分感受學(xué)習(xí)知識的樂趣，在和諧的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行實驗探究
為了使課堂充滿樂趣，吸引學(xué)生的注意力，老師一定要引進(jìn)高科技幫助老師和學(xué)生進(jìn)行生物實驗，增加生物實驗的趣味性，讓學(xué)生在實驗的過程中進(jìn)行觀察，從而更好地使學(xué)生對生物知識進(jìn)行了解。其次，老師一定要制訂科學(xué)合理的教學(xué)計劃，使課堂教學(xué)在主次分明的過程中有條理、有目的地進(jìn)行，可以使學(xué)生在有條理的知識構(gòu)架中進(jìn)行學(xué)習(xí)，便于學(xué)生理解，也更容易引起學(xué)生的注意力，較少走神的情況發(fā)生。
3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在課堂中激發(fā)學(xué)生的'興趣是非常有必要的，可以有效提高教學(xué)效率。興趣是最好的老師，因此在課堂教學(xué)中教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師要找一些課外與課本有關(guān)的知識材料幫助學(xué)生對書本知識有一個更好的了解，老師也要多組織學(xué)生自主進(jìn)行實驗操作，為學(xué)生營造一個積極、活躍的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，并且通過自己的努力獲得結(jié)論，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動力。除此之外，教師在教學(xué)過程中也要善于提問，通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
4.課堂最后進(jìn)行小結(jié)和反思
每堂課都會有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，所以老師在課后一定要進(jìn)行課后小結(jié)，總結(jié)課堂上存在的問題，通過課堂反思，總結(jié)課堂上需要改進(jìn)的方法和措施，在下次的課堂教學(xué)中注意不再犯之前犯過的錯誤，只有不斷地總結(jié)反思，才能取得進(jìn)步，老師的教學(xué)水平才能得到提高，教學(xué)有效性才能得到提高。綜上所述，新課程改革對教育教學(xué)提出了新的要求。由于初中生物實驗教學(xué)所涉及的領(lǐng)域相對比較廣泛，這就需要教師在日常教學(xué)中不斷探究，不斷深入學(xué)習(xí)，以提高自身的知識儲備和教學(xué)能力，進(jìn)而提高生物實驗課堂的有效性。除此之外，在教學(xué)中教師還要運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，通過教學(xué)方法的改進(jìn)來激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生得到綜合素質(zhì)的全面提升。
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初中生物教學(xué)論文5
摘要：初中生物教學(xué)要確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，提高課堂教與學(xué)的質(zhì)量。有效教學(xué)需要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，需要利用生物學(xué)科與生活息息相關(guān)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注生活、感受生活中理解和體驗生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知，增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)的探究性意識和學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；生活化教學(xué)；策略研究
在初中生物這門與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科教學(xué)中，我們立足學(xué)生生活實際開展教學(xué)是符合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，體現(xiàn)和落實著初中生物新課程理念。學(xué)生學(xué)習(xí)需要回歸生活，生活回歸能讓學(xué)生從工具理性學(xué)習(xí)陰影中走出來，使學(xué)習(xí)更有生活的意義和生命的價值。
一、初中生物教學(xué)生活化含義與運(yùn)行價值
教育的深遠(yuǎn)意義應(yīng)是對人的思想品質(zhì)、人格健全和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。任何一門學(xué)科學(xué)習(xí)如果離開生活，就缺少學(xué)習(xí)實效性。這樣的學(xué)習(xí)是空洞的，學(xué)生學(xué)習(xí)失去價值和意義。就初中生物學(xué)科而言，生物科學(xué)素養(yǎng)是人們在社會生活、經(jīng)濟(jì)生活、生產(chǎn)實踐及個人決策中所需的生物科學(xué)概念、科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度和價值觀。初中生對自然界、社會和他人有一定的感性認(rèn)識，在學(xué)校所學(xué)的新知識需要結(jié)合生活經(jīng)驗，才容易被學(xué)生接受，變成學(xué)生自己的知識。所以初中生物學(xué)習(xí)應(yīng)該源自學(xué)生的生活，生物教學(xué)活動需要聯(lián)系生活，讓學(xué)生感受生物學(xué)科強(qiáng)大的生命力和學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義。生活化教學(xué)是關(guān)注生活的教學(xué)，也就是學(xué)科教學(xué)中將學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活相勾連，通過具體典型的情境創(chuàng)設(shè)，使所學(xué)內(nèi)容以生命狀態(tài)呈現(xiàn)，師生之間以教材為中介，用強(qiáng)烈的生活意識、生活態(tài)度進(jìn)行課堂互動，謀求科學(xué)與人文世界的整合，獲得知識構(gòu)建與發(fā)展。因此，我們抓住生物學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生生活情況；具體教學(xué)中以生物課程目標(biāo)與具體內(nèi)容學(xué)習(xí)為對象，以學(xué)生已有生活知識和生活經(jīng)驗為背景與基礎(chǔ)，挖掘生活，采取更貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)方式，使學(xué)生更好理解、把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得知識與能力。生活化教學(xué)體現(xiàn)著以生為本的理念，能夠激起學(xué)生課堂參與和主體意識，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和探究情感，提高活學(xué)活用能力。
二、重視預(yù)設(shè)與生成提高生活化教學(xué)的效度
初中生物課堂教學(xué)中，需要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們積極思考和深入探究的熱情。我們在生活化教學(xué)中要注意精心備課，做好課前預(yù)設(shè)，思考聯(lián)系生活的教學(xué)效果生成。1.生活化課堂導(dǎo)入激發(fā)主動求知欲望初中學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活積累和認(rèn)知能力，而生物學(xué)科是一門“新鮮”而有趣的學(xué)科；學(xué)生在學(xué)習(xí)之初會有想學(xué)的沖動和學(xué)好的渴望。也就是說，他們對新知識的學(xué)習(xí)有著一定的期待，有自己的理解和看法。因此，我們在課堂教學(xué)中先要基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和對身邊生物現(xiàn)象的理解和看法聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。如學(xué)習(xí)《生物生存的環(huán)境》這一內(nèi)容時，讓學(xué)生先談?wù)勛约旱?生存狀態(tài)，想想自己小時候種過的植物，養(yǎng)過的動物，談?wù)勥@些動植物生長、生活的狀態(tài)。這樣，學(xué)生通過美好的回憶對生物生存的環(huán)境有所認(rèn)識，初步具備生物生存需要特定環(huán)境的意識。
這樣的生活化導(dǎo)入具有很強(qiáng)的針對性；能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活生出自學(xué)想法，自主閱讀中掌握這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，養(yǎng)成關(guān)注生物、愛護(hù)生物和保護(hù)身邊生活生存環(huán)境的意識。當(dāng)然，新課導(dǎo)入方式多樣，如搜集一些與新課有關(guān)的圖片、詩文和音樂，引導(dǎo)學(xué)生對鮮活圖片展開想象與思考，讓學(xué)生朗誦一些詩文，并播放應(yīng)時的音樂，給學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生帶入興趣和良好學(xué)習(xí)心理進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.生活化情境調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性教學(xué)過程成敗的關(guān)鍵在于課堂三維教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)。設(shè)計生活化情境體現(xiàn)著教師的教學(xué)能力和水平。生物教學(xué)中可以聯(lián)系學(xué)生日常生活情景，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情。如在《觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，跟學(xué)生談釣魚的故事，讓學(xué)生說說自己親身經(jīng)歷或者看到別人釣魚的情形。這樣，學(xué)生在這一生活情境中就會不知不覺地對這一生態(tài)有所認(rèn)識。繼而，提問有的時候我們能夠釣到不少魚，有的時候很難釣到魚，為什么呢？如此，池塘的生態(tài)系統(tǒng)在學(xué)生思考和自主閱讀中就能得出來。然后提出另一個生活情境：我們將魚、田螺與一些水生植物放到盛有水的密封的透明容器中，放一盞臺燈，結(jié)果會怎么樣？如此，學(xué)生在探究中對生態(tài)系統(tǒng)有深入認(rèn)識和理解，提高生物知識的分析與運(yùn)用能力。生活情境的創(chuàng)設(shè)需要老師精心設(shè)計，以直觀、形象、直接的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生交流，從而激發(fā)學(xué)生去思考，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣，讓教學(xué)思路更接近學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更易于學(xué)生對知識的理解和消化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，在主動認(rèn)知中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)提升空間新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。因此，教師在實際教學(xué)活動中要多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，必要時給學(xué)生以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以便學(xué)生自主探究知識，尋找適合自己知識增長和能力提升的學(xué)習(xí)資源。如《生態(tài)系統(tǒng)》的學(xué)習(xí)，比較抽象的生態(tài)系統(tǒng)概念、生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系是比較難理解的，讓學(xué)生自己閱讀和思考，聯(lián)系生活交流對周圍生活的感受，說說現(xiàn)在生活與童年生活情況的差異，探討為什么會出現(xiàn)差異。如此，直接讓學(xué)生從生態(tài)系統(tǒng)問題入手，能對所學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈與食物網(wǎng)等容易理解和把握。
另外，可以課前讓學(xué)生對校園植物進(jìn)行分類調(diào)查、對校園里動植物的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，在課堂上探討，從而獲得高效的學(xué)習(xí)。給學(xué)生自我提高的空間，需要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中找尋生物學(xué)習(xí)資源，主動思考生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，在眾多生物現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的、規(guī)律性的東西，更多地從個體現(xiàn)象中總結(jié)出共性的生物學(xué)知識和理論，得到更高層次的能力提升和生活體驗�？傊谂c生活聯(lián)系緊密的初中生物教學(xué)中，我們以典型的、能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的生物現(xiàn)象導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)生活、日常生活搜集生物教學(xué)素材并組織教學(xué)，給學(xué)生營造生活化學(xué)習(xí)空間。如此讓學(xué)生關(guān)注與體會生活，感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣與價值，提高學(xué)習(xí)能力。
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初中生物教學(xué)論文6
摘要:當(dāng)前在我國社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的影響下，對于初中生物教學(xué)的重視程度也在不斷加大，但是目前仍然存在很多問題，在對這些問題進(jìn)行有效解決的過程中，情感教育的教學(xué)方法逐漸被教育者認(rèn)可，本文對情感教育在初中生物教學(xué)中的體現(xiàn)進(jìn)行分析和研究。
關(guān)鍵詞:情感教學(xué);初中生物;體現(xiàn)
自進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，人類社會便正式進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)信息化時代，在信息技術(shù)快速發(fā)展的影響下，我國對于初中生物的教學(xué)改革也在不斷的加大重視力度，初中生物教學(xué)不僅需要理論知識作為鋪墊，而且生物實驗也是很重要的學(xué)習(xí)部分，所以在初中整體教學(xué)過程中，生物教學(xué)也占據(jù)了很重要的位置。在實際的教學(xué)過程中，經(jīng)過教師的不斷探索和創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)，情感教育在一定程度上能夠引起初中生的思想共鳴以及情感共鳴，由于初中生自身已經(jīng)具備一定思考的能力，而情感教育不僅能夠從初中生的內(nèi)心世界出發(fā)，了解學(xué)生的內(nèi)心感受，在對學(xué)生有更加充分的了解之后，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)來進(jìn)行有針對性的教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)識到初中生物教學(xué)的重要性，而且能夠幫助學(xué)生樹立健全的人格。
一、情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的作用
在實際的初中生物教學(xué)過程中，教師如果保持情緒高漲，那么學(xué)生的情緒也會很容易被帶動起來，課堂的氣氛就會顯得格外活躍，不僅能夠保證學(xué)生將生物知識充分的吸收，而且能夠保證課堂的教學(xué)效果，所以生物教師講課的情緒會直接影響到學(xué)生的聽課情緒。在這種形勢下，初中生物教師首先要從心熱愛生物教育事業(yè)，帶著積極向上的情緒去上課，讓自己的情緒能夠充分的感染到學(xué)生，提高學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的積極性和熱情。良好的生物課堂氛圍，不僅能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，而且能夠加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通和交流，在思想方面也更加愿意主動尋求教師的一些幫助，在教師的幫助和鼓勵下，能夠積極的發(fā)散思維，更好的對生物知識進(jìn)行學(xué)習(xí)或者是深入研究。在初中的生物教學(xué)過程中，科學(xué)合理的應(yīng)用情感教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍當(dāng)中認(rèn)識到生物學(xué)習(xí)的重要性和生物自身的魅力，而且能夠從根本上提高學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)習(xí)過程中，也能夠讓學(xué)生樹立正確的人生觀念［1］。
二、情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的體現(xiàn)
(一)營造輕松的教學(xué)氛圍
在實際的初中生物教學(xué)過程中，教師要堅持以人為本的基礎(chǔ)教育理念，在教學(xué)中，要將學(xué)生的需求作為主要的出發(fā)角度，去設(shè)計一些相對應(yīng)的課程內(nèi)容，讓學(xué)生能夠積極的參與到生物的教學(xué)活動當(dāng)中，為學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這樣不僅能夠從根本上調(diào)動起學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，而且能夠有效的提高初中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生逐漸的認(rèn)識到生物的不同魅力。另外在生物教學(xué)過程中，要注重初中生的思想教育，教師不僅要利用自己的情緒帶動學(xué)生，而且要引導(dǎo)學(xué)生正確的思想道德品質(zhì)，比如在《動物的主要類群》一課的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時候，教師不僅要讓學(xué)生認(rèn)識到動物的分類，而且要讓學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)動物的重要性，從根本上引導(dǎo)學(xué)生形成愛護(hù)動物的思想，這樣在保證學(xué)生熟練掌握生物知識的同時，能夠喚起學(xué)生對于動物的愛心。
(二)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
無論是在何種學(xué)科的教學(xué)，興趣無疑都是最大的動力，所以在初中生物教學(xué)過程中，也是如此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生才能夠更加積極主動的投入到生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將生物學(xué)習(xí)當(dāng)做是興趣，就不會帶著壓力和負(fù)面情緒來學(xué)習(xí)，在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力也會時刻跟著教學(xué)的課堂進(jìn)度。在初中生物的實際教學(xué)過程中，教師要盡可能的增加與學(xué)生之間交流互動的機(jī)會，讓學(xué)生能夠真正的參與到生物的教學(xué)活動當(dāng)中，在課程結(jié)束的時候，教師要給學(xué)生留下一些懸念或者是設(shè)置一些問題，讓學(xué)生能夠保持好奇心，即使在課堂結(jié)束之后也能夠積極的尋找和探索答案，提高學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的'興趣［2］。
(三)教學(xué)和生活有效結(jié)合
生物教學(xué)不僅具有一定的理論知識，更包含了生物試驗，而生物其實在日常生活當(dāng)中處處可見，所以利用生物自身的這一特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生逐漸的學(xué)會觀察生活當(dāng)中的一些生物現(xiàn)象，將生物教學(xué)和實際生活進(jìn)行有效的結(jié)合，讓學(xué)生能夠更加直觀的理解生物的相關(guān)知識，逐漸的養(yǎng)成良好的生物思考模式。比如在講解《花的結(jié)構(gòu)和類型》以及《傳粉和受精》這兩門課程內(nèi)容的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園當(dāng)中的一些花圃中進(jìn)行詳細(xì)內(nèi)容的講解，不僅能夠讓學(xué)生更加直觀的觀察，而且能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)在室內(nèi)教學(xué)的局限性，方面學(xué)生能夠親身的對花的狀態(tài)、結(jié)構(gòu)以及類型進(jìn)行詳細(xì)的觀察。生物教學(xué)與實際生活相結(jié)合，由于一些教學(xué)內(nèi)容的影響所以課程可能會在戶外進(jìn)行，這樣就會最大限度的調(diào)動起學(xué)生的積極性和熱情，并且能夠幫助學(xué)生更加直觀的觀察到生活當(dāng)中的一些生物狀態(tài)，對學(xué)生提高自己的生物學(xué)習(xí)能力以及效率都有很大的幫助。
(四)利用信息技術(shù)輔助情感教學(xué)
在當(dāng)前信息技術(shù)不斷發(fā)展的影響下，越來越廣泛的被應(yīng)用到教育行業(yè)，在初中生物教學(xué)當(dāng)中也是如此，教師可以充分的利用信息技術(shù)的優(yōu)勢和特點(diǎn)，將生物知識以更加形象生動的方式展示給學(xué)生，比如在講解《嬰兒的誕生》這門課程的時候，如果單純的講解理論知識，學(xué)生可能會產(chǎn)生一些混淆的想法，而利用信息技術(shù)將嬰兒誕生的過程以視頻的形式播放出來，不僅能夠讓學(xué)生直觀的了解到嬰兒誕生的整個過程，而且能夠讓學(xué)生認(rèn)識到母親在生育時候的艱辛，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會感恩，提高學(xué)生自身的情感深度。
三、結(jié)束語
總體來說，在初中生物教學(xué)的過程中，科學(xué)合理的應(yīng)用情感教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生更加積極主動的投入到初中生物的學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且能夠在情感的應(yīng)用上，讓學(xué)生的情感也能夠被激發(fā)出來，對初中生的思維思考模式發(fā)散也起到一定的輔助性作用。利用情感教學(xué)不僅能夠提高初中生的整體生物學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，而且能夠逐漸的讓學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，提高初中生自身的情感深度，對學(xué)生的全面發(fā)展起到一定的作用。
參考文獻(xiàn):
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初中生物教學(xué)論文7
摘要:
初中生物作為基礎(chǔ)教育平臺重要學(xué)科，與環(huán)境的關(guān)系最為緊密，最容易培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境保護(hù)觀念，本文提出幾種教學(xué)手段從生物學(xué)實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的正確環(huán)保觀。
關(guān)鍵詞:
生物教學(xué);環(huán)保觀;教育手段
20xx年，美國對外宣布了其國內(nèi)出現(xiàn)了首例“超級細(xì)菌”病例，發(fā)生于一名女子的尿路感染疾病中，這是一種稀有大腸桿菌變種，美國國防部評價其等級為無任何已知抗生素可治愈，甚至藥性最強(qiáng)悍的柯利霉素也對其沒有效果，這樣一種超級病毒引發(fā)了世界性的恐慌，已引起了人類對環(huán)境保護(hù)的巨大關(guān)注，人類發(fā)展至今，我們與環(huán)境的關(guān)系日益復(fù)雜，愈來愈多的矛盾凸顯出來，讓我們認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)迫在眉睫，而這最根本的是要養(yǎng)成正確的環(huán)保觀，環(huán)保觀念的樹立必須要從小做起，而在這其中教育起了這關(guān)重要的作用，在所有學(xué)科中，生物學(xué)又是與環(huán)境保護(hù)相聯(lián)系的最緊密的一門學(xué)科。生物學(xué)這門學(xué)科作為小學(xué)自然學(xué)科的延續(xù)，繼承了自然學(xué)科中對環(huán)境的基礎(chǔ)知識的講解，對生活環(huán)境的各個方面進(jìn)行了基礎(chǔ)性的介紹，在其基礎(chǔ)上，還介紹了各種自然災(zāi)害和人類破壞自然的行為，并添加一些典型案例加深學(xué)生的理解，通過生物這門基礎(chǔ)學(xué)科平臺建設(shè)，有助于學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀，加深學(xué)生對人與自然，人員與環(huán)境，人與社會的關(guān)系的理解。教材給了我們生物學(xué)教師這些引導(dǎo)，作為我們教學(xué)工作者，又該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識呢?這是本文探討的關(guān)鍵問題。
一、重視生物實驗對學(xué)生觀念的直觀沖擊，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知度
生物作為一門體驗式學(xué)科，它的最重要的一環(huán)就是生物實驗的研究，然而縱觀整個初中教學(xué)系統(tǒng)，大多數(shù)的教員都忽視實驗這一環(huán)節(jié)。近年來，國家加大力度對基礎(chǔ)學(xué)科實驗室進(jìn)行建設(shè)，學(xué)校都配備了比較先進(jìn)的實驗設(shè)備，這給我們提供了客觀的便利條件，我們作為教育工作者一定要加以正確利用。例如初中生物教材中關(guān)于光合作用這一部分的講解，介紹了植物通過光合作用產(chǎn)生氧氣這一過程，通過這個體系，使得地球上的耗氧生物得以生存，只有綠色植物的量級達(dá)到一定程度，才能使生物釋放的.二氧化碳和綠色植物釋放的氧氣達(dá)到轉(zhuǎn)化的平衡，人類才能世代生存下去，然而只通過這樣簡單的講解無法讓學(xué)生深入的了解植物光合作用對于人類乃至整個地球的重大作用，教師完全可以利用實驗室現(xiàn)有的設(shè)備，通過一個密閉玻璃罩、一只小白鼠(或其他生物)、一盆綠色植物這樣的組合，形成一個簡單的密閉系統(tǒng)，通過有無綠色植物小白鼠生命特征的變化給學(xué)生以直觀的感受，在沒有綠色植物的密閉玻璃罩內(nèi)，小白鼠痛苦的掙扎，在加入一盆綠色植物后，小白鼠的痛苦漸漸緩解并開始移動形成一組對照。這樣的實驗雖然簡單，但實驗結(jié)果卻清晰直觀，一目了然，讓學(xué)生有了深刻的理解，同時教師加以引導(dǎo)，由小白鼠推及人類本身，使學(xué)生深刻反思出綠色植物對人類生存的巨大作用，最后順理成章的提出保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)植物，因為他們同樣是人類的朋友，是人類賴以生存的一環(huán)。這樣的實踐探索，更加有力于拓展學(xué)生的觀察能力，思考能力，思辨能力，反思精神，對學(xué)生的觀念養(yǎng)成也有著不可替代的作用!
二、教師加強(qiáng)對學(xué)生環(huán)保理念的輸入
初中生物學(xué)教材中有很多模塊可以加以利用，教育工作者要強(qiáng)化滲透意識，比如我們在學(xué)習(xí)生物鏈這一模塊時，講解了食物鏈的等級，說明了食物鏈的富集作用，即食物鏈的各種物質(zhì)是通過生物體進(jìn)行流動的，繼而在課本中用了一小段篇幅介紹了日本的水俁病，在此處，教學(xué)工作者就可以進(jìn)行引申擴(kuò)展，講解一下在二十世紀(jì)五十年代日本爆發(fā)的水俁病典型案例，說明當(dāng)?shù)鼐用褚驗楸晃廴镜乃a(chǎn)品導(dǎo)致口齒不清，步伐歪斜，全身麻痹抽搐，同時精神和身體上承受著巨大的痛苦，溯源卻發(fā)現(xiàn)其根源是來自于工廠排污水中含有的大量的汞等重金屬廢液。通過演示視頻及圖片等素材讓學(xué)生更深刻的了解到水俁病中汞等物質(zhì)在水草、魚蝦等水產(chǎn)品、人的食物鏈流通過程，讓學(xué)生了解到越在食物鏈的頂端，積累的有毒物質(zhì)就越多，最后通過這一案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，加以深化，引導(dǎo)學(xué)生從居民個體，企業(yè)，以及政府的各個角度加以思辨，更加深刻的讓學(xué)生了解到保護(hù)環(huán)境是人類惠及子孫后代的大事，沒有任何借口可以逃避，不管眼前利益如何巨大，我們都該站在大局的角度，不讓悲慘的歷史重演，不讓短期效益遮住雙眼，任何其他選擇在環(huán)境保護(hù)面前，必須退到第二位，不能也不該有任何猶豫，這是全人類必需要認(rèn)同的共同的正確的環(huán)保理念!
三、生物教學(xué)與課外活動相結(jié)合
生物這門學(xué)科來源于環(huán)境，我們要想讓學(xué)生深入了解生物這門學(xué)科，首先就要讓學(xué)生去接觸周圍的環(huán)境，去直觀感受人類活動對自然環(huán)境造成的影響，這種觀感，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過實驗給學(xué)生們帶來的感官沖擊，如果說實驗是我們在特定環(huán)境下的特定設(shè)置，不具有普適性，來源于實際生活的現(xiàn)象則會更加讓學(xué)生信服。舉個簡單的例子，當(dāng)教師講到關(guān)于人類行為對環(huán)境的破壞時，可以帶領(lǐng)學(xué)生在雨后看一下街道的路面，看是否有彩色油面，而這種污染就會導(dǎo)致土壤惡化，蒸發(fā)后還會通過自然界的循環(huán)產(chǎn)生危害;對于工廠排放尾氣含有硫氮等酸性有害氣體，蒸發(fā)到空氣中產(chǎn)生一系列的生物化學(xué)反應(yīng)，最后形成酸雨降到地面，對一切事物產(chǎn)生巨大破壞，比如當(dāng)前人類的皮膚癌發(fā)病率大大增高，植物枯死，土地沙化，我們帶領(lǐng)學(xué)生去戶外直觀感受下酸雨對建筑物的破壞和腐蝕，還有很多與課程相關(guān)的現(xiàn)象其實就在生活中，我們教育工作者帶領(lǐng)學(xué)生去觀察自然，并引導(dǎo)他們?nèi)シ此�，引�?dǎo)學(xué)生去舉一反三的觀察自然的其他現(xiàn)象，這種探索能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力是我們要去指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會的，這才是關(guān)鍵所在，培養(yǎng)學(xué)生的意識遠(yuǎn)遠(yuǎn)的勝于其他形式的對知識的死記硬背，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)會了知識，更養(yǎng)成了正確的環(huán)境保護(hù)觀念，這正是我們初中生物教學(xué)的目的和意義所在，也是所有生物教學(xué)工作者的職責(zé)所在。
四、結(jié)語
面對當(dāng)前自然化境日益惡化的現(xiàn)狀，生物作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，教育工作者有義務(wù)承擔(dān)起樹立學(xué)生正確環(huán)保觀的使命，在具體的教育環(huán)節(jié)中，教師可采取多種形式，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，力求使學(xué)習(xí)過程更加輕松有效，這才是我們素質(zhì)化教育的目標(biāo)!
參考文獻(xiàn)：
［1］朱葆華．生物化學(xué)教學(xué)方法的幾點(diǎn)體會［J］．生物學(xué)雜志，
初中生物教學(xué)論文8
摘要:伴隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我國初中教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，作為基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，初中生物教學(xué)不僅對提升學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力起到重要的作用，也在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對生物知識的喜愛。而初中生物教學(xué)中融入實驗教學(xué)法，不僅可以將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得富有趣味，也能夠在各種有趣的實驗中提高學(xué)生的生物成績。
關(guān)鍵詞:初中生物;教學(xué);實驗教學(xué)法;應(yīng)用
在初中生物教學(xué)中，提高其教學(xué)效率的方法包括很多種，其中實驗教學(xué)法是最為有效的方式之一。由于生物學(xué)科屬于理科內(nèi)容，部分內(nèi)容只是過于抽象，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會感到枯燥、乏味，甚至疑惑。而利用實驗教學(xué)法不僅可以將抽象的知識轉(zhuǎn)為具象化，并且能夠進(jìn)一步提高教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生對生物知識的理解與認(rèn)識。
一、初中生物教學(xué)中應(yīng)用實驗教學(xué)法的'作用
(1)能夠提高學(xué)生的思考能力。初中生物作為初中階段極其重要的課程，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力起到非常重要的作用，由于初中生的思維正處于過渡時期，好奇心比較強(qiáng)，往往會對各種有趣的事物產(chǎn)生興趣。而生物實驗作為一種具有趣味性以及探究性的內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與動手能力。比如教師幫助學(xué)生構(gòu)建一個生態(tài)瓶，并且對生態(tài)瓶中的各類生物變化進(jìn)行記錄，讓學(xué)生對其進(jìn)行總結(jié)，將其中的奧妙進(jìn)行分享。這種方法不僅可以提高學(xué)生的動手能力，還能在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及思維能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立愛探究的良好習(xí)慣。(2)能夠幫助學(xué)生掌握生物知識。在初中生物教學(xué)中，很多教材內(nèi)容需要實驗進(jìn)行完成，也有很多疑問需要實驗進(jìn)行解決。在生物學(xué)習(xí)中如果缺乏實驗，則會導(dǎo)致生物學(xué)科成為無源之水，無本之木。比如在探究種子發(fā)芽的條件的時候，教師可以選擇采用實驗的方法，將三顆玉米粒分別裝在三個玻璃杯中，并且分別加入適量的水，分別處于不同的狀態(tài)，然后對其發(fā)芽現(xiàn)象進(jìn)行分析。［1］這種方式下，學(xué)生不僅可以把相應(yīng)的知識點(diǎn)記憶清楚，并且能夠在實驗的過程中養(yǎng)成思考的習(xí)慣。這在一定程度上會激發(fā)起學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣，提高生物教學(xué)的效率與質(zhì)量。
二、初中生物教學(xué)中實驗教學(xué)法的應(yīng)用
所謂的實驗教學(xué)法便是在教師的指引下根據(jù)實驗獲得相應(yīng)的知識。其中，在初中生物教學(xué)中，實驗教學(xué)法的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):(1)教師在教學(xué)過程中進(jìn)行實驗演示。一般情況下，教師在教學(xué)過程中會針對某一知識點(diǎn)進(jìn)行實驗講解，這種實驗不需要特定的實驗室，也不需要正規(guī)的報告，其試驗內(nèi)容比較簡單，步驟比較少，只要生物教師將前期準(zhǔn)備工作做好，便可以非常順利地將整個實驗的步驟展現(xiàn)給學(xué)生。［2］此外，由于初中生具有非常強(qiáng)烈的好奇心，教師可以與學(xué)生共同完成實驗，并且在實驗的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力。這種實驗的方式不僅可以節(jié)約時間，也會起到非常好的效果。(2)教師“邊學(xué)邊教”的實驗方法。在生物課堂中，采取該方式往往需要實驗室，并且需要教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在自己動手實驗中獲取知識。［3］通常情況下，這種方式不僅可以讓學(xué)生感受到到生物實驗所帶來的奇妙以及趣味，并且也會增強(qiáng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的熱愛。比如在開展洋蔥表皮細(xì)胞的觀察中，對于實驗過程中學(xué)生不懂的問題，教師可以進(jìn)行記錄并逐一進(jìn)行講解。通常而言，該實驗往往需要生物教師的協(xié)助，這種實驗方式不僅可以將學(xué)生的積極性進(jìn)行調(diào)動，并且也能夠在整個實驗的過程中讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行思考，讓教師對學(xué)生所存在的問題進(jìn)行分析與探究。此外，生物實驗的時間可長可短，學(xué)生通過實驗不僅可以增強(qiáng)對生物學(xué)科的了解，并且還在一定程度上鞏固知識點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)成績。總而言之，在初中生物教學(xué)中，實驗?zāi)軌蛱嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，作為基礎(chǔ)課程，生物課所涉及的內(nèi)容非常多，并且與生活有著密切的聯(lián)系，利用實驗教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在實驗過程中養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作、不斷探索的良好習(xí)慣。因此，將實驗教學(xué)融入到初中生物教學(xué)中是當(dāng)前值得推崇的一個項目。
參考文獻(xiàn):
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初中生物教學(xué)論文9
【摘要】文章通過采用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、借助實驗豐富課堂形式、注重課堂留白，給學(xué)生自主、合作的機(jī)會等幾個方面，論述初中生物教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要策略和實踐體會
【關(guān)鍵詞】初中生物；自主學(xué)習(xí)；導(dǎo)學(xué)案；實驗；留白
地理和生物在初中階段是等級過關(guān)考試，導(dǎo)致學(xué)生對之以“副科”、“小科”而視之，對地理、生物的學(xué)習(xí)讀讀、背背就萬事大吉的現(xiàn)象比較普遍，學(xué)習(xí)欠主動、對老師依賴，缺少主動性和積極性。下面，結(jié)合自己的實踐，談?wù)劤踔猩锝虒W(xué)中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的幾點(diǎn)體會。
一、利用導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
1.課前自主學(xué)習(xí)“凡事預(yù)則立”。初中生剛走進(jìn)中學(xué)的大門，課前預(yù)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，而預(yù)習(xí)是實現(xiàn)教學(xué)重心前移的關(guān)鍵。因此，預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，是高效課堂的基礎(chǔ)。學(xué)生的預(yù)習(xí)是否高效，教師的預(yù)習(xí)學(xué)案其主導(dǎo)作用。預(yù)習(xí)學(xué)案應(yīng)以基礎(chǔ)知識和基本方法、基本技能為主。基本知識主要以概念、實驗現(xiàn)象等為主。如以新人教版七年級生物的《生物與環(huán)境的關(guān)系》的教學(xué)為例，課前教師設(shè)計如下的預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生預(yù)習(xí)有所依。（1）環(huán)境的含義環(huán)境是生物的_______；主要指存在于它周圍的、影響它生活的各種因素，這些因素就叫_____。（2）生態(tài)因素包括_______和_______。生物因素是_________；非生物因素包括光、____、____、_____和_____等。（3）何謂保護(hù)色？保護(hù)色的作用是什么？（4）這些生活常識你注意到了嗎？這些現(xiàn)象是什么生態(tài)因素所起的作用？向日葵跟著太陽轉(zhuǎn)（）；南橘北枳（）；沙漠綠洲（）；鯨魚在水底一段時間后又浮出水面（）；（5）思考：小麥的生長需要怎樣的環(huán)境條件？……這樣知識的掌握，使學(xué)生們在課堂上交流和探究做了鋪墊，如果這些知識在課堂上學(xué)習(xí)和掌握，減少學(xué)生交流的時間、探討的機(jī)會。2.課堂上自學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成如果說課前預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)的話，課堂上的`自主探究和合作交流的學(xué)習(xí)，則是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵和重心。仍然以新人教版七年級的《生物與環(huán)境的關(guān)系》為例，在課堂上，教師往往對生物與環(huán)境的關(guān)系，自己唱主角，學(xué)生都是聽眾。新課改下，要求教師改變灌輸和一言堂，學(xué)生從被動的聽，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄亢陀懻�。如生物與環(huán)境的關(guān)系，教師往往講述生物適應(yīng)環(huán)境、生物影響環(huán)境。而新課改下，要求轉(zhuǎn)變這種做法，讓學(xué)生自主探究生物是怎樣適應(yīng)環(huán)境、影響環(huán)境的。通過情境的展示和呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的思考和探究。如呈現(xiàn)蝗蟲的保護(hù)色，讓學(xué)生理解生物適應(yīng)環(huán)境；呈現(xiàn)蚯蚓在土壤中活動、在沙灘上栽種植物等，從這些情境中理解蚯蚓蚯蚓在土壤中活動，可以疏松土壤，蚯蚓的排出物還可以增加肥力；在沙地上栽種植物，可以防風(fēng)固沙等。“生物因素對生物的影響”的教學(xué)，呈現(xiàn)寒冷海域中的海豹、旗形樹的樹冠等圖片，讓學(xué)生分析每一生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生活方式特點(diǎn)，而進(jìn)而進(jìn)一步總結(jié)生物對環(huán)境的適應(yīng)性。對于生物對環(huán)境的影響的理解，教師同樣可以采用圖片法，讓學(xué)生通過圖片的觀察和分析，并思考問題：“地下的耕耘者”是哪一動物它對自然界有什么益處？為什么我國西部開發(fā)要退耕還林和還草？對于“生物和環(huán)境的關(guān)系”問題，教師還可以呈現(xiàn)兔子和貓的圖片，提出生活化的探討性問題：觀察兔子和貓的雙眼長在頭部的什么位置？眼睛的位置與他們的生活方式有什么不同？
二、借助生物激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
生物學(xué)科以實驗為基礎(chǔ)，生物實驗利于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)活動的開展，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識和合作能力，激發(fā)科學(xué)探究的興趣。如關(guān)于“種子的萌發(fā)需要一定的外界條件”的實驗，讓學(xué)生以菠菜種子為例，以小組為單位，提出實驗假設(shè)，種子的萌發(fā)需要“光照”、水分和適宜的溫度。然后讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，怎樣驗證種子的萌發(fā)需要水、溫度和光。這樣的探究實驗，學(xué)生們通過合作，提出不同的想法，對于種子的萌發(fā)需要光的實驗，有的提出最起碼用兩個花盆，各將100粒種子埋在花盆的土里，將兩個花盆，分別放在明處和暗處，溫度都保持在20℃，水分都充足。然后觀察實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)果：種子的萌發(fā)____（需要、不需要）光。教師提醒學(xué)生：在這個實驗里，務(wù)必確保溫度和水分不能是變量，否則，實驗現(xiàn)象和結(jié)果可能會出現(xiàn)偏差，不能很好說明光是否對種子的萌發(fā)起重要作用。通過這個實驗，豐富學(xué)生的課余活動，掌握實驗的方法，發(fā)展了思維和創(chuàng)新力。
摘 要：三、給學(xué)生留白，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的潛能 生物教學(xué)中，教師習(xí)慣于滿堂灌，學(xué)生只好被動接受，沒有獨(dú)立思考的時間，久而久之，學(xué)生形成惰性心理，自主學(xué)習(xí)的積極性不高。因此，生物課堂上應(yīng)給學(xué)生充分思考、談?wù)�、交流�?
關(guān)鍵詞：初中生物論文
三、給學(xué)生留白，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的潛能
生物教學(xué)中，教師習(xí)慣于滿堂灌，學(xué)生只好被動接受，沒有獨(dú)立思考的時間，久而久之，學(xué)生形成惰性心理，自主學(xué)習(xí)的積極性不高。因此，生物課堂上應(yīng)給學(xué)生充分思考、談?wù)�、交流的時間，從中找到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)求知欲。教學(xué)《激素調(diào)節(jié)》時，教師首先提出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再合作學(xué)習(xí)。自主探究是合作交流的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)“疑而探之則明”，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)提綱獨(dú)立自學(xué)，并提出問題而獨(dú)立思考。在引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞”，在組長的帶領(lǐng)下，組員依次發(fā)言，有序進(jìn)行，對有爭議的問題，組員暢所欲言，集體討論后達(dá)成共識……自主學(xué)習(xí)習(xí)慣不可能一蹴而就，應(yīng)持之以恒加以培養(yǎng)，不斷變化教學(xué)方法，注重情境、實驗和留白，自主學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)，積極性得以調(diào)動，為自主、合作學(xué)習(xí)的開展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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初中生物教學(xué)論文10
一、農(nóng)村初中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析
社區(qū)有著豐富的生物學(xué)資源，但是由于學(xué)校沒有時間組織學(xué)生去社區(qū)實踐，學(xué)生又不能積極主動地去社區(qū)做好實驗調(diào)查、收集相關(guān)生物素材，社區(qū)相關(guān)部門和居民對學(xué)生社會實踐不予支持等因素，導(dǎo)致社區(qū)的生物學(xué)資源得不到充分利用，一些觀察、社會實踐類的實驗無法完成。
二、提高生物實驗教學(xué)有效性的策略
（一）重視生物實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
1.轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念，落實素質(zhì)教育核心理念生物實驗教學(xué)是生物教學(xué)不可分割的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生合作、探究、操作、創(chuàng)新等能力方面有著其他教學(xué)手段無法替代的特殊功能。學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，科學(xué)合理地安排好實驗教學(xué)，要從人力、物力等方面給予充分保證，讓生物實驗正常開展。
2.發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生的生物興趣在生物實驗教學(xué)中，教師必須信任學(xué)生，讓他們在實驗?zāi)康囊I(lǐng)下，自主地去實驗、去探究，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)結(jié)論，讓學(xué)生從實驗中品嘗到成功的喜悅。這樣才能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。
（二）規(guī)范教師教學(xué)行為，增強(qiáng)實驗課堂駕馭能力
1.教師重視實驗教學(xué)，精心設(shè)計實驗程序生物教師思想上應(yīng)重視實驗，徹底改變“做實驗不如講實驗、背實驗”的觀點(diǎn)，要遵循從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的認(rèn)知規(guī)律，多為學(xué)生實驗創(chuàng)造機(jī)會。教師應(yīng)該精心設(shè)計好實驗教學(xué)的程序：一要精心備好實驗課，精心設(shè)計實驗課的每一環(huán)節(jié)，讓實驗教學(xué)既生動活潑，又嚴(yán)肅認(rèn)真。二要先做后教，做到心中有數(shù)。教師課前先做，確保自己規(guī)范熟練操作，對學(xué)生實驗時可能提出的問題、出現(xiàn)的失誤做到心中有數(shù)，確保指導(dǎo)有方，例如:制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的臨時裝片，學(xué)生最容易忽略第一步“擦”、最容易出錯的是第四步“展”和第五步“蓋”，實驗時指導(dǎo)檢查就有很強(qiáng)的針對性。
2.增強(qiáng)課堂駕馭能力，提高實驗教學(xué)效益生物實驗課堂，教師感覺就是一個字“亂”，學(xué)生有做的、有玩的、有說的、有笑的，所以一堂課下來，教師疲憊不堪。雖然表面上熱鬧，但預(yù)期目的沒有達(dá)到。多數(shù)學(xué)生對看到的.現(xiàn)象缺乏分析和思考，沒有從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。因此，教師要增強(qiáng)課堂駕馭能力，通過對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，明確實驗要求并嚴(yán)格檢查等措施加強(qiáng)學(xué)生的實驗指導(dǎo)和管理工作。
（三）開發(fā)利用社區(qū)資源，拓展生物實驗教學(xué)
1.組織學(xué)生登山郊游，采集制作生物標(biāo)本我校在山腳下，山上有豐富的動植物資源，課余時間帶領(lǐng)學(xué)生登山，既鍛煉身體，又讓學(xué)生親自鑒別馬尾松的雌球花和雄球花，親眼觀察蕨類葉片背面的孢子囊，親手采集蕨類、馬陸、蝎子、土鱉蟲等并制成標(biāo)本。這是最直觀、最經(jīng)濟(jì)的實驗教學(xué)，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，學(xué)生興致高，學(xué)習(xí)效率更高。
2.采集社區(qū)實驗素材，彌補(bǔ)學(xué)校實驗不足蚯蚓、鼠婦、草履蟲、葫蘆蘚、水綿、桃花、蠶豆葉等在農(nóng)村隨處可見，讓學(xué)生分組采集，帶到實驗室供實驗使用。這樣既省錢，又培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。學(xué)生在采集活動時，會留意它們的生存環(huán)境、形態(tài)特征，自然會對照書本去學(xué)習(xí)、探究，對提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力和意識起著潛移默化的作用。實驗課上，學(xué)生會提出實踐和自學(xué)中遇到的問題，老師加以點(diǎn)撥引導(dǎo)就能收到很好的效果。這樣，學(xué)生不僅在“做中學(xué)”，而且還能“馬上應(yīng)用”。再如：講授心臟、腎臟時，可以動員學(xué)生回家購買，在下鍋烹調(diào)之前，自己動手解剖、仔細(xì)觀察，彌補(bǔ)學(xué)校實驗的不足。目前，農(nóng)村初中生物實驗教學(xué)還存在許多問題，只要我們認(rèn)真反思，積極探索提高實驗教學(xué)效益的有效途徑，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，利用好社區(qū)豐富的生物資源，生物實驗教學(xué)的有效性一定會得到很大提高。
初中生物教學(xué)論文11
摘要：引導(dǎo)學(xué)生了解生物圈構(gòu)成、食物鏈提升、自然環(huán)境、動植物的細(xì)胞構(gòu)成等方面的全面性生物知識，對學(xué)生掌握動物的生活習(xí)慣、自然變化等方面的知識有積極的作用。學(xué)生的醫(yī)學(xué)成就、環(huán)保事業(yè)等發(fā)展方向都需要生物知識作鋪墊，基于初中生物是學(xué)生認(rèn)識自然、了解生物細(xì)胞組成的基礎(chǔ)，作者通過引入式教學(xué)的有機(jī)融入，提出具有可行性價值的教學(xué)效果優(yōu)化策略。
關(guān)鍵詞：初中生物;引入式教學(xué);效率提高
引入式教學(xué)的基本理念是生物教師以引導(dǎo)為主要教學(xué)理念，針對教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容，需要生物教師采用多重教學(xué)手段引入豐富課堂內(nèi)容�！耙龑�(dǎo)”教學(xué)是教師將自身的教學(xué)經(jīng)驗及生物課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識采用不同的教學(xué)方式傳授給學(xué)生，以此提高學(xué)生對生物的探索興趣及對大自然的喜歡程度，進(jìn)而提高初中生物教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量及效率，提高學(xué)生掌握生物細(xì)胞構(gòu)成、食物鏈特點(diǎn)等方面專項知識的效率。
一、引入式教學(xué)對生物課堂教學(xué)效率提升的重要性
采用引入式教學(xué)并不是將生物科目的知識點(diǎn)、相關(guān)知識系統(tǒng)地引入課堂，而是將多元化教學(xué)、實踐教學(xué)、疑難解答教學(xué)等多種途徑全部引入生物教學(xué)課堂中，針對生物知識的多樣性特點(diǎn)，采用的教學(xué)理念及教學(xué)方式應(yīng)該呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。引入式教學(xué)理念的特出，對生物課堂效率的提升有重要的指向性作用，其實質(zhì)是引入式教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不論是“互動”式教學(xué)的教師了解學(xué)生動態(tài)及生物知識點(diǎn)掌握情況，還是語文、地理等學(xué)科的有機(jī)融入，都是引入式教學(xué)下生物知識點(diǎn)豐富的有效途徑�；诜赐评碚撓碌慕虒W(xué)理念革新，多重引入式教學(xué)是生物課堂教學(xué)效率提高的必然選擇［1］。
二、生物教學(xué)課堂中采用引入式教學(xué)的有效途徑
（一）巧用詩詞、成語，發(fā)揮引入式教學(xué)的興趣提升作用。將語文知識內(nèi)蘊(yùn)含生物演變的詩詞、成語引入生物教學(xué)課堂，是發(fā)揮引入式教學(xué)興趣提升作用的基礎(chǔ)條件。例如徐州豐縣粱寨初中，其生物教師在對植物的細(xì)胞構(gòu)成進(jìn)行講解時，引用“有心栽花花不開、無意插柳柳成蔭”等詞語，對植物的繁殖及繁殖過程中的細(xì)胞變化進(jìn)行講解，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在多媒體的.動畫演示輔助下，課堂學(xué)習(xí)氛圍被優(yōu)化，部分學(xué)生甚至?xí)鲃友芯科渌娫~中蘊(yùn)含的生物知識，學(xué)生的綜合知識及生物知識掌握等方面得到全面提升［2］。
�。ǘ┏浞掷媒巧缪�，提高引入式教學(xué)的參與性。在大自然中的各類生物鏈教學(xué)中，粱寨初中生物教師采用角色扮演的方式進(jìn)行生物知識教學(xué)，例如鷹吃蛇、蛇吃鼠、鼠吃植物的食物鏈知識教學(xué)，教師預(yù)先準(zhǔn)備部分簡單的面具等道具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，雖然傳統(tǒng)的“在位置上做好，認(rèn)真聽講”理論被打破，但是學(xué)生的參與度提高。基于學(xué)生的“好動”特性，角色扮演是初中學(xué)生了解并掌握初中生物知識的可行性選擇。引入式教學(xué)理念下的生物實踐活動，是利用生物“小品”的形式，將生物中的細(xì)胞構(gòu)成、生態(tài)圈、自然環(huán)境等抽象性的知識具體化，學(xué)生可以在參與中了解知識點(diǎn)的原理及特點(diǎn)［3］。
�。ㄈ┣稍O(shè)問題，積極引導(dǎo)學(xué)生的探索思維。首先，在詩詞引導(dǎo)、角色互動的基礎(chǔ)上，粱寨初中生物教師在引入式教學(xué)理念下融入巧設(shè)問題環(huán)節(jié)，以此引發(fā)學(xué)生的探索思維。例如詩詞舉例教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生的好奇會自發(fā)地提出某些詩詞中蘊(yùn)含的生物知識內(nèi)容，教師不會第一時間幫助學(xué)生解決問題，而是通過知識引導(dǎo)及反問的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解其問題中的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生的思維方式及知識面都得到相應(yīng)的拓寬。其次，在角色扮演的教學(xué)互動中，教師可以采用設(shè)置問題的方式將每個“角色”串聯(lián)起來。例如在情境創(chuàng)設(shè)過程中，“鷹在尋找食物的過程中會選擇什么補(bǔ)充營養(yǎng)？”，扮演鷹角色的學(xué)生就會自發(fā)地思考，而且會對已有的幾位角色扮演學(xué)生進(jìn)行思考，在提高學(xué)生知識探索及拓寬思維的前提下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)食物鏈中的知識點(diǎn)及特色。
�。ㄋ模┮胧浇虒W(xué)理念下，促使教學(xué)方式、內(nèi)容靈活多變�；谝胧浇虒W(xué)理念的融入，生物知識的抽象及自然定律等知識，通過多重教學(xué)手段的引入，都可以對課堂教學(xué)效率及學(xué)習(xí)效率起到促進(jìn)的作用。例如生物教師在對某一動物進(jìn)行講解的過程中，可以以達(dá)爾文的生物進(jìn)化論為延伸內(nèi)容，以此豐富生物課堂，在多重教學(xué)手段的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)積極性自然會提高。引入式教學(xué)理念是促使教師在生物教學(xué)中進(jìn)行多樣化轉(zhuǎn)變，以此滿足學(xué)生的不同需求，并推進(jìn)教學(xué)工作的快速開展。在提高生物課堂的學(xué)習(xí)效率及教學(xué)效率的過程中，首先應(yīng)該明確對其有積極作用的主要因素是教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式。所以，本文通過蘊(yùn)含生物學(xué)的詩詞激發(fā)學(xué)生對生物知識的興趣，其次利用角色扮演及疑難解答的方式提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而為教學(xué)的生物教學(xué)提供便利的條件。再次引入式教學(xué)是利用中國的詩詞文化、學(xué)生的“互動”心性及學(xué)生難點(diǎn)自發(fā)探索等方式提高教學(xué)質(zhì)量。從逆向思維的角度對生物教學(xué)及生物課堂活躍性的角度分析，以“活性”互動的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，是初中生物教學(xué)課堂中內(nèi)容充實、方式靈活轉(zhuǎn)變的有效途徑，學(xué)生的參與及教師的教學(xué)工作有序開展，其教學(xué)效率自然會得到提升。
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初中生物教學(xué)論文12
生物是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗是生物的靈魂，離開了實驗，生物就成了無源之水，無本之木。同時實驗也是學(xué)生獲取知識、進(jìn)行知識創(chuàng)新的重要手段，“創(chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[1]因此，加強(qiáng)生物創(chuàng)新實驗教學(xué)，不僅是學(xué)好生物所必須，更是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。
一、更新教育觀念，重視實驗教學(xué)
目前，我國新一輪課程改革正以前所未有的力度和范圍向前大力推進(jìn)，其優(yōu)越性與先進(jìn)性正日益顯現(xiàn)出來，其教育理念被越來越多的一線教師認(rèn)可、接受和實施，民樂縣第四中學(xué)是我縣的課改前沿陣地，作為四中的教師，應(yīng)時刻提醒自己進(jìn)行課改理論學(xué)習(xí)，以先進(jìn)的理念武裝自己，但在新理念的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中，難免出現(xiàn)一些誤區(qū)和羈絆。如部分教師由于受升學(xué)考試的壓力或受教學(xué)條件的限制，在主觀或客觀上存在不重視教學(xué)的現(xiàn)象，認(rèn)為做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗，即使做實驗，也是照方抓藥的驗證性實驗，在實驗過程中，教師又不自覺地越俎代庖，用講解和演示代替學(xué)生的動手操作，學(xué)生動手機(jī)會少了，實驗成了體操比賽中的“規(guī)定的動作”，學(xué)生物仿佛就是為了完成考試任務(wù)，“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不足為怪了。實驗是生物知識的入門向?qū)Ш褪侄�，只有重視實驗，才能真正提高生物授課質(zhì)量。因此，在生物教學(xué)中，教師必須要更新教育觀念，從思想上重視實驗教學(xué)，千方百計為學(xué)生提供實驗機(jī)會，使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中做到既動腦又動手，充分發(fā)揮學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體作用，切實提高學(xué)生的動手能力。
二、挖掘內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
在課堂上，教師要積極創(chuàng)造條件，充分挖掘?qū)W生的'內(nèi)在潛能，使學(xué)生始終處于一種積極進(jìn)取，勇于探索的求知狀態(tài)。讓他們在教師的幫助下逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。為此，教師一定要以人為本，精心設(shè)計，盡量給學(xué)生積極參與、發(fā)表見解的機(jī)會。讓學(xué)生始終以積極的心態(tài)參與到教學(xué)的全過程。從一個實驗的完成到一個概念的建立，從一種現(xiàn)象的分析到一個的掌握，都要本著獨(dú)立完成，自主探索的能力的培養(yǎng)。學(xué)生一旦有了興趣，以后的生物學(xué)習(xí)對他們就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉悅的體驗過程，學(xué)習(xí)效率就會大大提高。要堅決摒棄一言堂、滿堂灌和純粹不講、放任自流。切實提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。
初中生物教學(xué)論文13
［摘要］學(xué)困生因為自身學(xué)習(xí)能力或者其他客觀因素的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績低下，對其日后的學(xué)習(xí)發(fā)展造成不良影響，并且降低班級整體水平�；诖�，從初中生物教育工作的實際情況出發(fā)，探討轉(zhuǎn)化初中生物學(xué)困生的策略，以提高其學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)積極性。
［關(guān)鍵詞］初中生物; 學(xué)困生; 轉(zhuǎn)化
;初中生物教學(xué)工作的基本目標(biāo)，就是提高這一階段學(xué)生在生物知識方面的科學(xué)素養(yǎng)，并為其日后的工作與生活提供一些必要的生物常識。從某種角度上來說，生物是一門擁有較強(qiáng)應(yīng)用性以及實踐性的科學(xué)學(xué)科，所以在這一學(xué)科中出現(xiàn)的學(xué)困生比例較高，因此，研究初中生物教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題就顯得極為重要。
一、學(xué)困生的定義
當(dāng)前，有些學(xué)校會直接根據(jù)成績對學(xué)生進(jìn)行排名，排名靠后的就屬學(xué)困生。其實，從廣義上來說，學(xué)困生的范圍并也不僅限于此，由于個人或外界原因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績低下的學(xué)生都可以被定義為學(xué)困生。學(xué)困生學(xué)習(xí)效率低下的原因多種多樣，但在我國初中義務(wù)教育階段，其學(xué)習(xí)內(nèi)容并不算十分深奧，只要通過教師對其精神上的鼓勵以及學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，大部分學(xué)困生都是能夠達(dá)到初中階段對生物知識的學(xué)習(xí)要求的。
二、初中生物教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略
１．激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣
初中生物學(xué)困生可能會存在各種學(xué)習(xí)問題，作為初中生物教師，為改變學(xué)困生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)所要做的第一件事，就是激發(fā)學(xué)困生對生物課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到提高。作為生物教師，可以通過很多方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如我國遼寧省沈陽市的一位初中生物教師，其班級中就有一名因為厭學(xué)而成為學(xué)困生的學(xué)生。剛開始，這名學(xué)生對教師在課堂中講授的生物理論知識并不感興趣，而且教師對該學(xué)生的反復(fù)勸導(dǎo)也沒有起到有效作用。在這種情況下，這名教師將校內(nèi)保存的一本生物圖鑒送給了這名學(xué)生，并時常與學(xué)生溝通，對圖鑒進(jìn)行介紹，講一些有趣的生物有關(guān)的事情，漸漸的，該學(xué)生對生物知識產(chǎn)生了興趣，開始認(rèn)真學(xué)習(xí)教師在課堂上傳授的生物知識。一段時間后，這名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了質(zhì)的改變，并且在生物考試中取得優(yōu)異成績，其自信心被樹立起來，學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸變得積極起來，使其除生物課程外的其他科目成績也獲得了一定的提高。
２．營造和諧的生物教學(xué)氛圍
初中生物學(xué)困生的成績不夠理想，其原因并不完全因為學(xué)困生的客觀學(xué)習(xí)障礙。在初中校園生活中，學(xué)困生往往會因為自身存在一定缺陷而產(chǎn)生自卑，這種自卑心理對學(xué)困生融入班級學(xué)習(xí)生活造成很大的阻礙，使學(xué)困生無法全身心融入學(xué)習(xí)中，進(jìn)而無法確保自身的學(xué)習(xí)效果。在這種情況下，作為初中教育工作者，應(yīng)該嘗試走進(jìn)學(xué)困生的內(nèi)心世界，增加與學(xué)困生之間的交流，在師生關(guān)系被拉近后，學(xué)困生在課堂中的心理壓力就會隨之降低，容易融入生物學(xué)習(xí)的課堂氛圍中，使其擺脫學(xué)困生的行列。此外，作為教師，應(yīng)該營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拓展出一些教材范圍以外生物知識，并為學(xué)生講解，在學(xué)生的注意力重歸課堂后，再將話題回歸至教材內(nèi)容。例如，在講述蛇類動物爬行原理時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難從肌肉蠕動等方面理解其爬行原理。因此，這位教師將自己的手放在桌子上，模擬蛇類動物的蠕動前進(jìn)方式進(jìn)行移動，并結(jié)合理論講解。通過這種授課方式，學(xué)生們很快就理解了這類生物的移動原理。
�。常訌�(qiáng)對學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)困生本身就存在學(xué)習(xí)困難的問題，在課堂上對于教師講解的.理論知識吸收能力較差，而且其自身也不具備自主學(xué)習(xí)能力。面對這一問題，作為教師，應(yīng)該對學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，比如為學(xué)困生總結(jié)出本學(xué)期教材內(nèi)容中的重點(diǎn)問題，并指導(dǎo)學(xué)生如何從教材中獲取答案。此外，閱讀能力是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的必要條件，教師可以對學(xué)困生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，教授學(xué)生如何從教材中提煉生物教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)。我國河南省的一名初中生物教師在學(xué)困生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面，就顯得很有智慧。該教師在教學(xué)過程中將班級上的學(xué)生分為尖子生、普通生以及學(xué)困生三類，在課堂上，該教師將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)困生身上，讓其以普通生為對比對象，在刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的同時，幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅如此，為了能夠從根本上解決學(xué)困生的問題，該教師還將學(xué)困生分成學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生和厭學(xué)的學(xué)生兩類，針對不同學(xué)生采取不同方式進(jìn)行教育，學(xué)習(xí)能力低下的主要幫助他們加強(qiáng)對知識的理解和掌握，厭學(xué)的則通過心理談話和引導(dǎo)來解決其厭學(xué)問題，從而有效提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。
初中生物教育是國家教育工作的重點(diǎn)項目，而在實際教學(xué)工作中，一定會出現(xiàn)少數(shù)的學(xué)困生，這些學(xué)困生會因為自身學(xué)習(xí)能力或者其他客觀因素的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績低下，對其日后的學(xué)習(xí)發(fā)展造成不良影響，并且降低班級整體分?jǐn)?shù)水平。在此，希望本文通過對生物學(xué)困生的轉(zhuǎn)化研究，為我國初中生物教育工作者提供一個工作發(fā)展方向，進(jìn)而使我國整體教育水平得到進(jìn)一步發(fā)展。
初中生物教學(xué)論文14
第一篇：初中生物有效教學(xué)思考論文
一、分層合作教學(xué)的優(yōu)越性
首先，分組實驗教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身體動覺智力和視覺空間智力的發(fā)展，重視完成目標(biāo)的能力類型和水平的差異性，允許學(xué)生不同層次的能力發(fā)展，在較適宜的學(xué)習(xí)條件下，潛能低者能夠開發(fā)出潛能，潛能高者會發(fā)展得更快。分層合作教學(xué)更具有情感性。其次，分層合作教學(xué)中，學(xué)生可自主選擇適合自身實驗?zāi)芰Φ牟牧虾蛯嶒災(zāi)繕?biāo)，能夠更加有效地提高學(xué)生的動手能力。通過組內(nèi)異質(zhì)可滿足學(xué)生不同層次的實驗觀察能力；通過組間同質(zhì)，相互學(xué)習(xí)實驗成果，能認(rèn)識到自己小組與別組的差距，正視自己，齊心協(xié)力，共同進(jìn)步。在實驗過程中注重學(xué)生認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的同時，還十分注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊意識。分層合作教學(xué)更加符合新課標(biāo)的要求。最后，分層合作教學(xué)運(yùn)用于生物分組實驗中能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)教師指導(dǎo)的異步化，充分發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用。教師在進(jìn)行實驗效果分層評價的同時更看重學(xué)生實驗?zāi)芰Φ闹鸩教嵘�，而評價方式多元化更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層合作教學(xué)更符合學(xué)生發(fā)展需求。
二、分層合作教學(xué)在生物實驗教學(xué)中的具體實踐
1.實驗小組人員多層次顯隱結(jié)合，體現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為機(jī)制，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)組織形式。小組由4-6名在性別、能力水平、個性特征等方面具有異質(zhì)性的學(xué)生組成，小組內(nèi)體現(xiàn)合理差異，小組之間形成大體均衡、可資比較的小組聯(lián)合體，使各小組在大體公平的前提下進(jìn)行合理的競爭。教師掌握學(xué)生的基礎(chǔ)水平，“暗中”把水平相當(dāng)?shù)摹⒅橇︻愋拖嗨频膶W(xué)生歸為一個個“層次”。教師根據(jù)學(xué)生的實驗動手能力和實驗觀察能力進(jìn)行分類，再按其能力水平的強(qiáng)弱分為A、B、C三層：C層次學(xué)生的生物基礎(chǔ)差，觀察能力不強(qiáng)，實驗動手能力弱；B層次學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識一般，認(rèn)真努力，實驗觀察或動手能力一般；A層次學(xué)生的生物基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，具有較強(qiáng)的實驗觀察或動手能力。組內(nèi)異質(zhì)有利于學(xué)生的相互合作，組間同質(zhì)有利于小組間的公平競爭。教師根據(jù)學(xué)生的實驗?zāi)芰Ψ峙鋵嶒炐〗M，盡量能夠優(yōu)中差組合（1A：2B：1C）或（1A：3B：1C），以便實驗時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，使各小組總體水平基本一致，確保小組間展開公平的競爭，最終促進(jìn)組內(nèi)每個成員的實驗?zāi)芰θ嫣岣�。此過程是顯性的，有利于激發(fā)學(xué)生的合作與競爭意識。2.實驗過程分層合作初中生物分組實驗很多，其中以用高倍顯微鏡觀察植物細(xì)胞有絲分裂實驗最能培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能�，F(xiàn)以細(xì)胞有絲分裂實驗為例，闡明實驗過程分層合作的操作策略。教師在根尖細(xì)胞有絲分裂實驗過程中確立三個層次的實驗技能培養(yǎng)目標(biāo)。第一個層次:基礎(chǔ)性目標(biāo)，包括理解實驗?zāi)康�、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能。如：顯微鏡的使用、臨時裝片的制作（解離、漂洗、染色、壓片）等。第二個層次:提高性目標(biāo)，即此項實驗項目關(guān)鍵的實驗技能。如：很好地使用高倍顯微鏡觀察目標(biāo)，能夠制作符合要求的臨時裝片，繪出真實生物圖，熟練掌握細(xì)胞染色方法等。第三層次:拓展性目標(biāo)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用知識能力培養(yǎng)，能夠?qū)⑦@些實驗涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用。如：能夠制作高質(zhì)量的臨時裝片，熟練地使用高倍顯微鏡觀察目標(biāo)，最好能夠進(jìn)行此類實驗的可行性實驗設(shè)計。在植物細(xì)胞有絲分裂的實驗中，準(zhǔn)備難易分層的實驗材料。本實驗常見的實驗材料為洋蔥根尖，此材料取材方便，裝片制作簡單，染色體較少而且大，便于觀察。除了洋蔥以外，大蒜根尖也是相對容易觀察的實驗材料，而蠶豆、小麥、蔥、新鮮的植物根尖觀察有絲分裂則要難一些。提供多種難易層次的實驗材料能滿足不同能力水平學(xué)生的不同需要，從而為目標(biāo)分層提供保障。教師要求每個實驗小組都要達(dá)到以上三個層次的實驗?zāi)繕?biāo)，全體組員形成一個“利益共同體”，讓每個學(xué)生都能夠體會到：只有小組其他成員達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，自己才能達(dá)成目標(biāo)。因此，實驗?zāi)芰?qiáng)的同學(xué)會積極幫助其他組員，實驗?zāi)芰Σ畹耐瑢W(xué)也會為小組榮譽(yù)而努力，有助于學(xué)生團(tuán)隊合作意識的培養(yǎng)。全體組員經(jīng)過討論，分工協(xié)作，人人參與，每種能力層次的學(xué)生都能領(lǐng)到適合自己的實驗材料和實驗?zāi)繕?biāo)，并為達(dá)到理想的實驗效果而努力。實驗過程體現(xiàn)著合作互助的精神，如：C層次的學(xué)生可以選擇洋蔥做實驗材料，只要臨時裝片做好了，很容易就能觀察到細(xì)胞染色體的變化情況，有助于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，同時還能為達(dá)到小組第一層目標(biāo)貢獻(xiàn)一份力量。B層次的學(xué)生可以選擇大蒜根尖作為實驗材料，實驗發(fā)現(xiàn)大蒜根尖在（10X目鏡、40X物鏡）顯微鏡下觀察效果與洋蔥根尖相當(dāng)。此時，他可以與其他同學(xué)分享這次成功經(jīng)驗，同時還要負(fù)責(zé)完成小組第二層次的目標(biāo)。A層次的學(xué)生可以選擇更難觀察的實驗材料以達(dá)到第三層次的實驗?zāi)繕?biāo)。小組全體成員在實驗結(jié)束后通過小組討論進(jìn)行實驗結(jié)果的收集、分析，并建立不同角度的實驗心得，最終形成小組報告上交。小組之間可以分享成功或失敗的實驗經(jīng)驗，達(dá)到經(jīng)驗共享的目的，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)人之長、補(bǔ)己之短、系統(tǒng)優(yōu)化的目的。3.實驗效果評價分層影響實驗結(jié)果的因素很多，首先需排除實驗中的客觀因素，重點(diǎn)考察學(xué)生個體差異引起的實驗效果分層，即學(xué)生參與實驗的過程和在本實驗中能力的提升。在對學(xué)生實施評價時，要注意評價的相對性和絕對性。相對評價是在小組中進(jìn)行對比，這時衡量的標(biāo)準(zhǔn)是相對的。絕對評價要與預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，只要達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)就稱為合格。如：實驗小組C層次的學(xué)生能夠找到處于分裂期的細(xì)胞就算是已經(jīng)達(dá)到實驗?zāi)康腵，掌握了基本的實驗技能。教師要多加肯定和鼓勵，使他們體會到進(jìn)步和成功，樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對于B層次的學(xué)生只要能夠使用自制的臨時裝片觀察到分裂期根尖細(xì)胞染色體變化的情況就算是達(dá)到了理想的實驗效果。教師的激勵評價既要揭示不足，又要指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上。A層次的學(xué)生如果能夠清晰地觀察到同一實驗材料各個時期根尖細(xì)胞染色體變化情況和不同實驗材料同一分裂時期的物像（可以參看其他同學(xué)的實驗成果），就可以看作是比較成功的實驗了，各種實驗技能都已經(jīng)達(dá)到了很高的水平。教師應(yīng)采取競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。評價要及時、公正、多元。對每位學(xué)生及各實驗小組的表現(xiàn)要及時評價，特別是對C層次的學(xué)生來講，教師的肯定是他們前進(jìn)的動力。在公正方面，既應(yīng)注意學(xué)生實驗成績的評價，也應(yīng)注意學(xué)生實驗態(tài)度和實驗?zāi)芰Φ脑u價。有的學(xué)生雖然實驗效果不理想，但是實驗態(tài)度很好，實驗?zāi)芰υ谝郧暗幕A(chǔ)上有所提高。教師要及時客觀地進(jìn)行精神鼓勵；有的同學(xué)實驗效果很好，但是在實驗過程中不愿幫助別人、不愿共享經(jīng)驗等，教師要給予嚴(yán)肅的批評。還可采用按“個體提高分”的計分方式評價，這種方式保證了小組成員無論本次實驗效果是否理想都有成功的機(jī)會，即比自己以前進(jìn)步，與自己過去比較學(xué)有所得就是成功的實驗。在教師評價的同時要注意發(fā)展學(xué)生自評、同學(xué)互評，促進(jìn)多元化的評價形式。
三、實施分層合作教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題
1．充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用“師者，傳道、授業(yè)、解惑也�！闭f明教師在教學(xué)過程中只側(cè)重引導(dǎo)、啟發(fā)與指引方法，最終學(xué)生還需要經(jīng)過自己的努力或同伴的“合作學(xué)習(xí)”才能獲得解決問題的方法。教師在實驗之前要做好實驗準(zhǔn)備工作，組織學(xué)生學(xué)習(xí)本實驗的目的要求和實驗步驟，讓學(xué)生明確本實驗應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎么做；在實驗中要適時地參與到各小組的實驗過程中，學(xué)生在進(jìn)行實驗操作時，教師應(yīng)當(dāng)巡視檢查，隨時糾正學(xué)生不正確的操作，做好技術(shù)指導(dǎo)；實驗完成以后，教師對學(xué)生實驗效果的評價應(yīng)該客觀公正，既肯定進(jìn)步，又指出不足�？傊處熥鳛榉謱雍献鲗W(xué)習(xí)的組織者，應(yīng)該在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)其主導(dǎo)性。2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性“教育就是從主體出發(fā)，通過主體，依靠主體來開發(fā)、發(fā)展和完善主體的實踐過程。”教育的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該“以生為本”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)其發(fā)展。分層合作教學(xué)旨在為不同起點(diǎn)的學(xué)生能更有效地進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)提供條件。學(xué)生應(yīng)選擇適合自己實驗?zāi)芰Φ膶嶒災(zāi)繕?biāo)，按照實驗操作步驟一步步地規(guī)范操作，如：使用顯微鏡時，必須先用低倍鏡觀察到目標(biāo)后再轉(zhuǎn)換為高倍鏡，否則極易壓壞玻片，同時也不容易找到觀察目標(biāo)，并最終導(dǎo)致實驗失敗。壓片時要注意把細(xì)胞壓平、敲散。只要學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度且能大膽心細(xì)地規(guī)范操作，那么離實驗成功就更進(jìn)了一步。由于學(xué)生實驗?zāi)芰�體差異客觀存在，必然有學(xué)生能又快又好地達(dá)到實驗?zāi)繕?biāo)，而有的學(xué)生卻需要品嘗多次失敗。此時，小組合作互助就顯得非常重要了，實驗?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生要積極主動地幫助其他組員，特別是小組長要起到“小老師”的作用。讓每個同學(xué)都“動”起來，學(xué)有所得，是我們的最終目標(biāo)。3.實驗過程雙層結(jié)合在生物分組實驗中，由于分組較多，教師無法在有限的教學(xué)時間內(nèi)指導(dǎo)每一位學(xué)生，因此始終有大部分學(xué)生處于自己練習(xí)的狀態(tài)，以至于問題得不到及時解答。針對此種情況，教師應(yīng)該為每個實驗小組選出一位實驗?zāi)芰?qiáng)、樂于助人的學(xué)生擔(dān)任小組長。實驗過程中應(yīng)充分發(fā)揮小組長的作用，教師指導(dǎo)小組長，小組長指導(dǎo)組員，層層負(fù)責(zé)。此種雙層巧妙結(jié)合的方法，能夠促進(jìn)學(xué)生共同提高，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，共同進(jìn)步。生物是一門實驗性學(xué)科，實驗教學(xué)是生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過實驗手段可以了解微觀生物世界、探索生命的奧秘，從而使教師的教學(xué)與學(xué)習(xí)者習(xí)得達(dá)到教學(xué)相長、教學(xué)互動的目的。在生物實驗中實施分層合作教學(xué)，不但符合因材施教、量體裁衣的教學(xué)原則，而且能增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神和經(jīng)驗共享意識，保證各能力層次學(xué)生的實驗?zāi)芰茉谠瓉淼幕A(chǔ)上得到進(jìn)一步的提高，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的�？傊謱咏虒W(xué)既能使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，又能使其學(xué)習(xí)能力和實驗?zāi)芰Φ玫竭M(jìn)一步發(fā)展，我們應(yīng)大力提倡。
第二篇：初中生物有效教學(xué)思考論文
一、簡述初中生物課堂教學(xué)存在的不足
1．探究式教學(xué)方法運(yùn)用不全面
在初中生物教學(xué)中，教師習(xí)慣采用探究式教學(xué)的組織形式，將生物知識與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)知識聯(lián)系在一起，但是，在具體的教學(xué)過程中，往往忽視學(xué)生的主動參與，存在有探究式教學(xué)的更多誤區(qū)，譬如，探究點(diǎn)與知識相偏離，探究過程程式化，運(yùn)用探究手段相對泛濫等存在不足，并且將探究式教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)脫節(jié)，不利于整個教學(xué)知識的全面推進(jìn)。
2．合作教學(xué)的個性化不凸顯
生物教學(xué)不單是知識的簡單記憶，也需要結(jié)合初中學(xué)生個性形成、思維意識培養(yǎng)、綜合知識舞臺搭建、團(tuán)結(jié)合作等多方面的品質(zhì)形成，尤其是在整個教學(xué)過程中，有些教師往往忽視學(xué)生小組合作的活動效果，沒有結(jié)合新課程改革的實際需要，過分追求在分?jǐn)?shù)追求、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的培養(yǎng)，對于學(xué)生個性意識的培養(yǎng)，缺乏整體的引導(dǎo)，在小組合作中也不能采用與教學(xué)想要求的具體的方式，造成整個教學(xué)效果的不明顯。
3．師生交流的盲目性
從當(dāng)前初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀來看，許多教師希望通過與學(xué)生之間的有效溝通，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對整個教學(xué)內(nèi)容的傳授，但是，由于學(xué)生個差異的不同，師生之間的交流往往停留在表面，沒有深入到生物教學(xué)的各個教學(xué)點(diǎn)之中，容易造成與實際生物教學(xué)相違背的方面。
二、分析個性化教學(xué)在初中生物課堂教學(xué)中的重要性
1．生物認(rèn)知能力的提升
采用個性化的教學(xué)手段，尤其是在教學(xué)過程中，主動將初中學(xué)生的生物知識認(rèn)識能力與個性化教學(xué)聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)化的興趣探究培養(yǎng)模式，在教師與學(xué)生互動的生物知識引導(dǎo)情況下，讓學(xué)生將對自然界生物現(xiàn)象的認(rèn)識與內(nèi)心情感聯(lián)系在一起，形成個人生活態(tài)度與生物知識的融入性，構(gòu)建系統(tǒng)化的生物知識運(yùn)用方式，能全面提升學(xué)生在生物知識方面的整體認(rèn)知能力，構(gòu)建高效的課堂模式。
2．興趣培養(yǎng)的有效手段
通過個性化的生物教學(xué)方式，尤其是將情感引導(dǎo)滲透到具體的教學(xué)知識點(diǎn)，讓學(xué)生對生物現(xiàn)象、生物知識與全面的理解，增強(qiáng)知識學(xué)習(xí)的好奇心，并保持良好的情緒，形成與大自然生物科學(xué)知識相融合的追求，將更多的興趣轉(zhuǎn)移到生物知識的尋求之中，教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，在教學(xué)中將學(xué)生感興趣的事情與生物教學(xué)相結(jié)合，實施有趣的活動教學(xué)，采用個性化的情境教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、探討個性化教學(xué)在初中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用
1．教學(xué)技巧的個性化運(yùn)用模式
技巧教學(xué)與個性化教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)中實行靈活多變的生物教學(xué)方式，尤其是在教學(xué)中將學(xué)生的情感引導(dǎo)與個性化思維方式相融合，在知識的引導(dǎo)中，教師尊重學(xué)生的個性思維，將生物知識點(diǎn)與教學(xué)的多樣性、形象化結(jié)合在一起，形成生物教學(xué)與其他知識的融會貫通，讓學(xué)生的生物理性思考與微觀生物知識的學(xué)習(xí)形成完整的統(tǒng)一體，教師可以將生物課堂搬到校外，讓學(xué)生在大自然中感受到生物知識的樂趣，構(gòu)建生活化的個性教學(xué)模式，形成生動而且直觀的生物實踐教學(xué)，讓學(xué)生在大自然的生物知識中感受到其中的力量。譬如在教學(xué)“細(xì)胞”的知識點(diǎn)時，可以讓學(xué)生從接觸的食品著手，對于細(xì)胞的構(gòu)成等，包括生物各種形態(tài)的表現(xiàn)特征，形成個性化的生物學(xué)的養(yǎng)成。
2．情感教育在實際教學(xué)情境中的滲透
初中生物教學(xué)是一個個性化培養(yǎng)的過程，因此，要融入情感引導(dǎo)的模式，將情感教學(xué)的課堂氛圍形成作為學(xué)生生物知識系統(tǒng)化的突破口，讓學(xué)生在生物知識的綜合講解中，體會到知識的系統(tǒng)化，讓學(xué)生在連貫性的樂趣引導(dǎo)中增強(qiáng)生物情感態(tài)度的形成，從而給學(xué)生營造真正的有效生物課堂模式。譬如，在教學(xué)《根的作用》主題時，教師對于生物中的“根”有一個詳細(xì)的講解，并對于“根的作用”有全面的了解，引導(dǎo)學(xué)生在《生物對環(huán)境的適應(yīng)》一節(jié)中生活在沙漠中的駱駝刺根的特點(diǎn)進(jìn)行分析，更好的啟發(fā)學(xué)生的思維，同時，注重情感態(tài)度的引導(dǎo)，深入分析“根”的延伸意義，讓學(xué)生體會到“落葉歸根”以及“化作春泥”的情感態(tài)度，讓學(xué)生感受到其中的情感價值，形成自己獨(dú)到的見解。
3．類比教學(xué)的知識點(diǎn)融入教學(xué)
在初中教學(xué)過程中，要形成個性化的教學(xué)模式，還可以在創(chuàng)新教學(xué)手段上下功夫，采用類比教學(xué)的方式。類比教學(xué)是一種有效的生物課堂教學(xué)模式，在具體的教學(xué)過程中，教師可以采用直觀化的教學(xué)手段或者通過多媒體課件的使用，在教學(xué)運(yùn)用中，將學(xué)生所掌握的生物知識與生活想貼近的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，形成類比分析的方式，幫助學(xué)生鞏固生物知識點(diǎn)。譬如，在教學(xué)《細(xì)胞核是遺傳信息庫》一節(jié)，教師可以采用設(shè)問的方式，讓學(xué)生從基因技術(shù)、生活中的親子鑒定等原理進(jìn)行分析，形成類比的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生通過電腦查找資料以及翻閱圖書等方式，形成類比教學(xué)的方式，并填補(bǔ)學(xué)生在某些知識點(diǎn)方面的不足，激活學(xué)生濃厚的興趣，能收到很好的效果。
四、結(jié)語
初中生物教學(xué)的個性化模式形成，是學(xué)生積極參與的過程，也是突顯出生物學(xué)科特殊性的重要方式。因此，在教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體性參與，將學(xué)生的注意力集中到生物知識的興趣養(yǎng)成中，形成知識點(diǎn)的共鳴，營造生物教學(xué)和諧、寬松、個性的教學(xué)氛圍。
第三篇：初中生物有效教學(xué)思考論文
1.初中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析
目前我國提倡素質(zhì)教育，近年來的新課改也明確提出了這一要求，可是每個地區(qū)的發(fā)展程度不同，老師和學(xué)生本身的條件也參差不齊，自然對初中生物實驗教學(xué)的重視程度也不一樣。很多地區(qū)不重視初中生物教學(xué)，一些學(xué)校也沒有良好的實驗設(shè)備，因此實驗教學(xué)不能很好地開展。有些學(xué)校雖然具備一定的基礎(chǔ)實驗設(shè)備，但是由于老師不重視，生物實驗也無法很好地開展。甚至有的學(xué)校各方面的實驗條件都是較好的，但是這些較好的實驗設(shè)施沒有得到很好的利用，有的老師放任學(xué)生自己實驗，極度不負(fù)責(zé)，導(dǎo)致有的學(xué)生對實驗設(shè)備使用不當(dāng)，甚至造成損害，使得教學(xué)資源浪費(fèi)；有的學(xué)生實驗完畢之后也不對實驗室進(jìn)行清潔維護(hù)或整理好實驗設(shè)備，這些都不利于學(xué)生良好實驗習(xí)慣的養(yǎng)成�？偟膩碚f，初中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀不管是教學(xué)體系，還是老師和學(xué)生的角度，都是存在很多問題的，長此以往，對于教育改革將產(chǎn)生不利影響。
2.實驗教學(xué)在初中生物教學(xué)中的意義
學(xué)生從一開始接受教育時就不只學(xué)習(xí)一門課，而是很多課程的學(xué)習(xí)同時進(jìn)行，這是為了讓學(xué)生全面發(fā)展。實驗課的開設(shè)更不是每個學(xué)科都有，這就是生物教學(xué)的優(yōu)越性所在。生物是到初中才開設(shè)的一門課程，但是一開始就有實驗的進(jìn)行，這與生物學(xué)科貼近生活，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的關(guān)系。初中對于學(xué)生而言是一個極其特殊的階段，在這個階段學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的一身都將產(chǎn)生巨大影響。
2.1實驗有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)生物的興趣。興趣是最好的老師，可這個老師我們從何尋找呢？實驗教學(xué)的開展可以利用學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其主觀能動性得到激發(fā)，自己主動地探索實驗的奧秘，實驗教學(xué)會將書本中的知識實實在在地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生看到了實驗的真實性，也就能夠了解書本知識的由來，這對于幫助學(xué)生有效掌握書本的概念、知識的體系都有重大作用。
2.2實驗有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗操作習(xí)慣。在實驗中，學(xué)生需要親手進(jìn)行實驗操作，這對學(xué)生的動手能力有一定要求，且需要學(xué)生主動思考實驗操作的步驟是否正確。學(xué)生在實驗中養(yǎng)成的實驗操作習(xí)慣及實驗態(tài)度對于學(xué)生未來的發(fā)展都是很重要的。譬如，如果沒有開設(shè)實驗課程，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中需要做實驗的時候，就不會仔細(xì)查閱實驗儀器的使用方法及維護(hù)方法，用的時候也不懂得愛護(hù)，就算弄壞了也不承認(rèn)，有的學(xué)生甚至連做完實驗需要清潔操作臺都不知道，這些都是不好的實驗操作習(xí)慣造成的�？梢娫诔踔猩飳嶒灲虒W(xué)是非常重要的，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗操作習(xí)慣，這對于素質(zhì)教育是有積極意義的。
2.3實驗有助于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)與分析能力。實驗教學(xué)還有一個重要的意義是有助于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和分析能力。學(xué)生在做實驗之前需要熟悉實驗設(shè)計，考慮實驗設(shè)計是否合理，實驗過程中需要注意些什么；在做完實驗之后還需要對實驗的結(jié)果進(jìn)行探討，結(jié)果是否合理，不合理之處是什么原因?qū)е碌�，操作過程中出現(xiàn)了什么問題，哪一步做得不好，等等。實驗可以讓學(xué)生主動思考自己的實驗做得好壞、成功與否，無形之中學(xué)生的總結(jié)和分析能力就自然而然地得到了提高，實驗有助于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和分析能力。
3.初中生物實驗有效教學(xué)策略探析
初中生物實驗教學(xué)中存在很多不容樂觀的問題需要解決，但是實驗教學(xué)的意義又不可忽略，為了解決二者的矛盾，下面我將結(jié)合實驗教學(xué)中存在的問題，根據(jù)實驗教學(xué)的意義，對初中生物有效教學(xué)的策略作探討。
3.1營造活躍的課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，那自然提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效率的第一步。要有效地開展實驗教學(xué)，老師需要將課本知識生動形象化，加強(qiáng)語言的幽默藝術(shù)，營造出一種活躍的課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟著老師一起主動思考，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生一種極強(qiáng)的求知欲。這樣在課堂教學(xué)中就有了很好的鋪墊，學(xué)生極度想探索生物中的真相與奧秘，下一步開展實驗教學(xué)的時候自然就會事半功倍。學(xué)生操作起來很愉快，且操作步驟都很熟悉，這樣能夠有效地提高教學(xué)效率。
3.2引入多媒體技術(shù)，使實驗講授生動形象化。書本上的知識很大程度上無法吸引學(xué)生的注意力，原因在于書本知識過于抽象、呆板，學(xué)生不易理解。在現(xiàn)實生活中不難發(fā)現(xiàn)很多還沒步入校園的小孩對于電視廣告中的語句能夠爛熟于心，這就是現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)越性所在。如果將多媒體引入實驗教學(xué)，老師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行實驗演示，讓學(xué)生直觀形象地觀看了解，將原本抽象難懂的知識生動形象化，使得老師的實驗講授能夠變得有趣，學(xué)生聽起來也津津有味，樂在其中，這對于提高實驗教學(xué)效率有積極作用。
3.3加強(qiáng)學(xué)生實驗前的知識儲備，提高實驗效率。“不打無準(zhǔn)備之仗”，意思是說我們做什么事情都要做好充分準(zhǔn)備，這才能夠幫助我們實現(xiàn)目標(biāo)。教學(xué)也是如此。在實驗教學(xué)之前，如果學(xué)生的知識儲備極其豐富，做起實驗來自然會得心應(yīng)手，且還能降低對實驗儀器的損害。譬如老師在教學(xué)中，可著重實驗基礎(chǔ)知識的講解，并督促學(xué)生記憶；讓學(xué)生進(jìn)行實驗相關(guān)知識的查閱，擴(kuò)大學(xué)生的實驗知識面；讓學(xué)生對實驗過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)估計，并思考解決辦法，等等。這樣一番準(zhǔn)備下來，學(xué)生對于實驗就不會有任何恐懼或是害怕的心理，操作起來目的也比較明確，效率自然就會提高。
3.4注重學(xué)生實驗報告的完成，培養(yǎng)學(xué)生的分析和總結(jié)能力。如果學(xué)生做實驗只是動手操作的話，起不到培養(yǎng)能力的作用，還需要讓學(xué)生總結(jié)、反思自己所學(xué)，老師需要注重學(xué)生實驗報告的完成，必須讓學(xué)生獨(dú)立完成，還要鼓勵學(xué)生多思多想，讓學(xué)生知道實驗報告的意義所在，實驗沒有對錯，只需要分析出實驗結(jié)果出現(xiàn)問題的原因所在，讓學(xué)生形成一種科學(xué)的實驗態(tài)度和端正的實驗心態(tài)，這樣學(xué)生在進(jìn)行實驗報告的完成時就會比較端正，不會過多地關(guān)注自己的實驗結(jié)果的正確性，這對學(xué)生總結(jié)和分析能力的提高也有很大的幫助。
初中生物教學(xué)論文15
［摘要］傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)通常直接式地灌輸理論知識，與現(xiàn)實生活的聯(lián)系并不密切。新課程改革要求樹立“以人為本”的學(xué)生觀和“民主合作”的教學(xué)觀，要求把教育和生活緊密結(jié)合起來，讓教育回歸生活。探究活動教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，其內(nèi)涵有：驅(qū)動性問題激發(fā)意識，開放性課堂發(fā)掘潛能，展示性舞臺訓(xùn)練能力，適時性點(diǎn)撥引導(dǎo)方向。
［關(guān)鍵詞］生物教學(xué)；探究活動；師生關(guān)系
探究活動教學(xué)是學(xué)生為主、教師為輔，由學(xué)生自主地探究、學(xué)習(xí)和思考的一種掌握知識和解決問題的教學(xué)方法和教學(xué)模式。［１］在這種教學(xué)模式下，教師和學(xué)生之間能夠達(dá)到一種教學(xué)相長的理想狀態(tài)。生命化教學(xué)實際上也就是一種探究活動教學(xué)。
一、驅(qū)動性問題激發(fā)欲望
托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的探究欲望�！眴栴}的設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生積極地思考，大膽地探索。在探究活動教學(xué)中設(shè)置驅(qū)動性問題，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，引發(fā)學(xué)生的問題沖突，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境，使學(xué)生明確研究目標(biāo)，給思維定向，同時產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動力。１．驅(qū)動性問題要能驅(qū)動與學(xué)生現(xiàn)實生活相關(guān)的問題最有效。例如“傳染病及其預(yù)防”一節(jié)，教師從發(fā)生在學(xué)生身邊的甲型流感說起，要求學(xué)生們探究為什么甲型流感流行期間學(xué)校要對部分班級停課？為什么教室每天消毒、通風(fēng)？為什么注射甲型流感疫苗？這樣的問題與學(xué)生自身密切相關(guān)，甚至關(guān)系自身安危，相對而言，更能引起學(xué)生的關(guān)注和求知欲。２．驅(qū)動性問題要能探究問題太容易，學(xué)生張口就來，就失去了探究的意義；問題太晦澀，學(xué)生不得其要，就難免讓學(xué)生產(chǎn)生失敗感，失去學(xué)習(xí)興趣。所以，問題難度要適中，使學(xué)生一點(diǎn)就通，在思考、討論之后能夠得到解決。只有學(xué)生“跳一跳，夠得著”的問題，才是真正的驅(qū)動性問題。３．驅(qū)動性問題要有層次一個核心問題可以拆解為不同的子問題。核心問題的設(shè)置，幫助學(xué)生形成整合性的思考，形成核心觀念，形成解決問題的思路與方法；子問題的設(shè)置，能夠讓學(xué)生在關(guān)注核心問題的基礎(chǔ)上，對知識的理解既深入又全面。如在“消化和吸收”一節(jié)中，出現(xiàn)的核心問題是：“專家推薦的最佳早餐是黑米粥＋煎雞蛋＋水果，而這份早餐中包含了哪些營養(yǎng)物質(zhì)？這些物質(zhì)是如何被消化以及消化后的物質(zhì)如何被吸收？”都屬于子問題。層次性問題的構(gòu)建，能夠讓學(xué)習(xí)的知識細(xì)致而又完善。
二、開放性課堂發(fā)掘潛能
探究活動教學(xué)具有明顯的開放性，所要探究的內(nèi)容不必拘泥于教材，不必完全按照課本的實驗步驟來操作。正所謂“盡信書，則不如無書”，與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，都可以成為探究活動的內(nèi)容。探究式教學(xué)既然是以學(xué)生為主的，那么在整個教學(xué)活動過程中，學(xué)生的主體性作用非常突出。自然而然地，這種主體性決定了學(xué)習(xí)結(jié)果內(nèi)容和形式上的多樣性。這種多樣性使學(xué)科教學(xué)不再故步自封，學(xué)生能夠處于一種動態(tài)、開放、主動、多元的`學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，給學(xué)生提供了更多的獲取知識的方式和渠道，而且促使學(xué)生在獲取知識的過程中關(guān)注現(xiàn)實生活，主動地將所學(xué)的知識應(yīng)用于現(xiàn)實，使其學(xué)習(xí)過程更加完整。１．教師是支持者，建立同學(xué)型師生關(guān)系課堂教學(xué)從封閉走向開放不是單純的平面化的改變，需要同時發(fā)生在三個維度上，即教師與學(xué)生的心理空間，教材的知識空間與學(xué)生的經(jīng)驗空間、課堂的學(xué)習(xí)空間與學(xué)生課外的生活空間。其中，教師與學(xué)生的心理空間的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)。而在探究活動教學(xué)中，師生的關(guān)系從“師生”向“同學(xué)”轉(zhuǎn)變，既是開放性課堂的重要體現(xiàn)，也是新課程改革的要求。［２］２．課堂也是生活，不再追求完整的課堂結(jié)構(gòu)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，“復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)、鞏固、小結(jié)”五個環(huán)節(jié)“一個也不能少”。然而實踐證明，這種觀點(diǎn)是比較狹隘的。如果追求環(huán)節(jié)完整，那么就可能阻礙學(xué)生對某一問題的深入研究，而刻意追求形式上的完整，更會使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程過于零碎，達(dá)不到系統(tǒng)授課的要求。開放性課堂教學(xué)則不同，它是把一節(jié)課作為個人整個學(xué)習(xí)過程的某一階段或者某一個點(diǎn)，它既是上一個階段的延續(xù)和發(fā)展，也是下一個階段的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。這樣看來，每一節(jié)課的不完整，實際上最終組合成完整的個人的學(xué)習(xí)生活，也改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的呆板和刻意。３．學(xué)習(xí)材料來源多，活動成為學(xué)習(xí)的主要形式人類社會的不斷變革，為教育方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了豐富的客觀條件。如今，在信息化社會中，課堂不再是學(xué)生獲取知識的唯一場所，教材也不再是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的唯一材料。學(xué)習(xí)材料甚至來源于社會的方方面面，這就要求學(xué)生必須學(xué)會選擇與整合，擇優(yōu)而學(xué)。在選擇和整合學(xué)習(xí)材料的過程中，活動成為最有效的直接方式，它包括討論活動、實驗活動、實踐活動等。具體到開放性課堂教學(xué)中，活動又成為學(xué)生參與課堂教學(xué)的主要形式，可以分為集體活動與個體活動，二者缺一不可。４．學(xué)習(xí)動力發(fā)生轉(zhuǎn)變，內(nèi)在激勵是主流傳統(tǒng)教學(xué)往往把分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)，這成為很多學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，但絕不是唯一動力。教育心理學(xué)將學(xué)習(xí)動力的來源大致分為兩類：一類是外在動力，為了得到他人的肯定；另一類是內(nèi)在動力，為了獲得學(xué)習(xí)的成功體驗。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力會發(fā)生一種由外而內(nèi)的轉(zhuǎn)變，即以外在動力為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?nèi)在動力為主。由外而內(nèi)的動力轉(zhuǎn)變，是開放性教學(xué)的一個顯著特征。在開放性教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生在自主活動中獲得了一種師生交流上的自由（如學(xué)生有了更多的發(fā)言權(quán)），體會到了思考和交流的快樂，從中感受到學(xué)習(xí)的魅力，并樂于體驗及創(chuàng)造這種魅力。５．學(xué)習(xí)規(guī)則的再制定，是“游戲”而非紀(jì)律在開放性課堂教學(xué)中，師生關(guān)系發(fā)生了改變，由“師生”變?yōu)椤巴瑢W(xué)”；課堂教學(xué)活動發(fā)生了改變，由嚴(yán)肅統(tǒng)一變?yōu)檎J(rèn)真活潑。在一系列改變中，學(xué)生發(fā)揮了主體性的作用，那么作為主體的學(xué)生自然也參與了學(xué)習(xí)規(guī)則的再制定，使原本如教條般的“學(xué)習(xí)紀(jì)律”變?yōu)椤坝螒蛞?guī)則”。而這些規(guī)則大多是經(jīng)過反復(fù)磨合后確定、約定俗成的，它們對學(xué)生具有強(qiáng)大的約束力和吸引力，能夠使學(xué)生保持積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，這也是教育工作者喜聞樂見的。
三、展示性舞臺訓(xùn)練能力
在個人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)之后，各小組把學(xué)習(xí)過程中的問題展示出來，進(jìn)行全班交流。在交流過程中，教師要鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，集思廣益；同時教師要關(guān)注在交流過程中出現(xiàn)的分歧，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生深入思考、深入探究，激發(fā)學(xué)生的參與競爭意識，形成思辨性的課堂。既加深了對知識的理解，又充分鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑能力和語言表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生智慧的生成與發(fā)展。另外，在交流過程中，要求學(xué)生學(xué)會簡明扼要，明確充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，體態(tài)自信大方，聲音洪亮，吐字清晰；要求學(xué)生注意課堂規(guī)范，在同學(xué)發(fā)言結(jié)束后再提出疑問，做到有禮貌地提問；要求學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，樂于陳述自己的想法并尊重他人的觀點(diǎn)，有禮貌地表示贊同或感謝、求助和道歉，鼓勵他人參與。初中生由于處在青春期的開始階段，個人意識逐漸增強(qiáng)。這就要求教師在探究活動教學(xué)中，根據(jù)具體情況把課堂還給學(xué)生，為學(xué)生提供一個展示自己的舞臺，滿足其個人心理需要的同時又訓(xùn)練了學(xué)生的交流與合作能力。
四、適時性點(diǎn)撥引導(dǎo)方向
在探究活動教學(xué)中，教師的責(zé)任在于引導(dǎo)，是輔助者、支持者，扮演的是指路的明燈的角色；學(xué)生是參與者、探究者，是整個學(xué)習(xí)過程中動作的發(fā)出者，扮演的是運(yùn)用自己的思維去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的角色。學(xué)生和教師的角色不能互換，因此，必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，也不過多牽引。當(dāng)學(xué)生憑借自身的能力無法解決面臨的問題時，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，給學(xué)生某種啟發(fā)性的引導(dǎo)，撥開學(xué)習(xí)上的迷霧，學(xué)生才能受益匪淺，知識學(xué)習(xí)和能力提高兩不誤。點(diǎn)撥的前提在于學(xué)生需要。如在復(fù)習(xí)“綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物”一章時，學(xué)生已經(jīng)知道：要證明綠色植物通過光合作用制造的有機(jī)物是不是淀粉，可以用在葉片上滴加碘液觀察葉片是否變藍(lán)的方法。但是，當(dāng)教師提出以下問題：水分是光合作用必需的原料嗎？葉綠體是光合作用的場所嗎？要求學(xué)生運(yùn)用知識遷移的方法來進(jìn)行試驗的時候，學(xué)生們學(xué)會的對照試驗顯然不能夠幫助他們解決問題。于是，就要求教師引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生：可以用什么方法來鑒定綠色植物進(jìn)行光合作用？有的學(xué)生得到啟發(fā)：可以用碘液滴加到脫色的葉片上看葉片是否變藍(lán)來鑒定。再問：沒有其他的方法嗎？又有學(xué)生想到了：可以看是否有氧氣生成來鑒定。繼續(xù)追問：哪種方法更便于實驗觀察呢？學(xué)生明確了用滴加碘液觀察葉色是否變藍(lán)更方便。通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路自解其難。在這個點(diǎn)撥的過程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)，實際上可以稱之為合作：教師把握了“引”的尺度，學(xué)生得到了探究的結(jié)論，教學(xué)相長！
［參考文獻(xiàn)］
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