高中生物論文
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都嘗試過寫論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編精心整理的高中生物論文，希望能夠幫助到大家。
高中生物論文1
一、一綱多本下的教學(xué)
1、教師教學(xué)應(yīng)不唯書，不唯上，只唯實(shí)
新課程很大的一個(gè)變化就是一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，多種版本的教材并存，而且各個(gè)版本的教材也有著很大的差異。這能夠改變過去把課本當(dāng)成金科玉律，讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：
過度肥胖者的脂肪組織中，占細(xì)胞重量50%以上的物質(zhì)是
A。蛋白質(zhì)B。脂肪C。糖類D。水
題目的答案是D、水。這樣命題的依據(jù)是因?yàn)檎n本上有“水在細(xì)胞中是最多的”的語句，命題的立意是考查考生推理的潛力。各種科學(xué)證據(jù)證明答案就應(yīng)是脂肪，但是在很多教師的教學(xué)中依然堅(jiān)持錯(cuò)誤的答案，一個(gè)方面因?yàn)楦叨认嘈鸥呖碱}，另一個(gè)方面為了保證考試的時(shí)候能夠那多拿2分。這雖然是一個(gè)極端的例子，從中也能夠折射出以往的生物教學(xué)重結(jié)論、重識(shí)記、重應(yīng)試，輕過程、輕實(shí)證、輕生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端。一綱多本，高考直接使用某個(gè)版本教材的原話直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉(zhuǎn)變，既尊重教材，又不盲從教材，帶著批判的眼光利用好教材，教材是一個(gè)呈遞知識(shí)的范本，不是“圣諭”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從、迷信權(quán)威，要帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí)、去理解。對(duì)知識(shí)要持續(xù)一種開放、動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)，而不是把它當(dāng)成封閉的僵化的教條對(duì)待。
2、重視生物學(xué)的核心概念
不一樣版本的教材，知識(shí)點(diǎn)的組織、語言敘述、編排的理念等都有很大的差別，高考不可能依據(jù)教材來考核，我們?nèi)绾螌?duì)待這種差異，提高教學(xué)的有效性呢？答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實(shí)比想象離奇”、“生物學(xué)唯一的規(guī)律是：生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側(cè)面說明了生命世界的紛繁復(fù)雜。由于生物多樣性等原因，生物規(guī)律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展，概念的發(fā)展是認(rèn)識(shí)的進(jìn)步，理論的更新，觀念的轉(zhuǎn)變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的重點(diǎn)、主干、提綱，既有利于教師教學(xué)的有效性，又能夠提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。譬如，免疫的資料以前是放在選修來學(xué)習(xí)的，此刻放在了必修3，很重要的一個(gè)原因就是增加對(duì)“穩(wěn)態(tài)”這個(gè)核心概念的`認(rèn)識(shí)。
二、要正視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)
高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，新課標(biāo)重視實(shí)驗(yàn)不僅僅體此刻考綱有20個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的上，體此刻課本超多的科學(xué)史上，更體此刻對(duì)科學(xué)探究潛力的明確要求上。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，又要增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的鮮活認(rèn)識(shí)，破除對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過程的神秘感，不再覺得創(chuàng)造知識(shí)是高不可攀的。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)我們要有一個(gè)整體的計(jì)劃，不可為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)。譬如科學(xué)探究潛力的培養(yǎng)我們要把它細(xì)分成不一樣的細(xì)節(jié)，融入20個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法，科學(xué)史的教學(xué)重點(diǎn)不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時(shí)做了哪些事。實(shí)驗(yàn)不僅僅是學(xué)習(xí)的資料，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和策略。以什么形式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要根據(jù)實(shí)際狀況來思考。學(xué)生動(dòng)手潛力強(qiáng)，能夠多以探究的形式，基礎(chǔ)差的能夠先學(xué)習(xí)理論再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)校硬件環(huán)境差，能夠多做演示實(shí)驗(yàn)。
三、落實(shí)新課標(biāo)的理念，提高課堂教學(xué)的有效性
1、面向全體學(xué)生，不僅僅僅是口號(hào)
面向全體學(xué)生，一方面體現(xiàn)了教育的公平，另一方面是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。這要求我們要了解學(xué)生，尊重差異的基礎(chǔ)上，分層要求，實(shí)行有坡度的教學(xué)設(shè)計(jì)，照顧不一樣層次的學(xué)生，采取多種多樣的評(píng)價(jià)手段，注重不一樣學(xué)生的情緒體驗(yàn)，分層輔導(dǎo)提優(yōu)補(bǔ)差，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，個(gè)性是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要了解他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃、指導(dǎo)他們閱讀教材（參考書）、如何聽課、如何做好筆記、用好筆記，提高學(xué)習(xí)效率。
2、行之有效的教學(xué)形式
不管是傳統(tǒng)的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的有效手段，我們要根據(jù)不一樣的資料采取不是的形式，對(duì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)呈遞的資料我們能夠去用講授演示教學(xué)，對(duì)一些蘊(yùn)含科學(xué)思維科學(xué)方法貼近學(xué)生實(shí)際的能夠探究式教學(xué)。一些簡(jiǎn)單的資料甚至能夠用自學(xué)輔導(dǎo)法，課后自學(xué)法等。
高中生物論文2
一、教師應(yīng)當(dāng)以身作則
高中生雖然已經(jīng)開始具有自主意識(shí)，但是他們對(duì)于教師行為的模仿還是普遍存在的，如果教師在倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新的同時(shí)，不具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，則難以起到一個(gè)以身作則的榜樣行為，對(duì)學(xué)生的說服力不足。唯有教師具備創(chuàng)新意識(shí)，并能通過行動(dòng)將這些創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新行為表現(xiàn)出來，才能讓學(xué)生感受到創(chuàng)新的魅力。除此之外，高中生物教師還可以通過借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將生物領(lǐng)域的最新研究成果展示給學(xué)生，讓他們開闊視野，感受生物學(xué)創(chuàng)新的魅力，進(jìn)而愿意并積極地進(jìn)行自主創(chuàng)新。
二、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力以及觀察能力
對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了豐富的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上。這就需要學(xué)生日常具有一雙善于發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)的眼睛，以把握所觀察到的事物的本質(zhì)。例如，DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)正是在美國(guó)科學(xué)家沃森以及英國(guó)科學(xué)家克里克的共同研究和觀察下所發(fā)現(xiàn)的，為揭秘生命遺傳夯實(shí)根基，是生物領(lǐng)域中生物學(xué)家具有敏銳的`觀察能力所取得的成績(jī)的最好例證。所以，作為高中生物教師，應(yīng)當(dāng)將課本知識(shí)予以具體化，以感性材料的形式展示給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)感性材料進(jìn)行自主觀察，以所掌握的生物知識(shí)進(jìn)行分析和探討，大膽猜測(cè)，進(jìn)而得出新的結(jié)論，再由教師加以評(píng)判。這種做法能夠?qū)⒄n堂知識(shí)形象化，以此來吸引學(xué)生參與其中，對(duì)培養(yǎng)他們的自主想象能力以及觀察能力都是有百利而無一害的。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學(xué)生具有大膽的想象力，但是教師必須在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的過程中引導(dǎo)學(xué)生保持一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。換言之，創(chuàng)新雖然是科學(xué)研究的靈魂，但是唯有尊重自然規(guī)律，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，才能保障科學(xué)創(chuàng)新能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐結(jié)果。生物作為一門需要學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及大膽創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一門非常適合的教材。教師在注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力的同時(shí)，也必須要幫助學(xué)生樹立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。創(chuàng)新離開科學(xué)就是天馬行空，是不具備任何實(shí)際意義的。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)鉆研的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)新，唯有如此，才能使創(chuàng)新具備實(shí)際意義。
四、鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，積極解答學(xué)生的問題
高中生物相較于其他學(xué)科而言，對(duì)于高中生而言，較為復(fù)雜和難以理解，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)出現(xiàn)疑問。高中生正處于青春期，這時(shí)候他們的大腦非�；钴S，經(jīng)常會(huì)提出一些具有學(xué)術(shù)意義的問題，這時(shí)候教師不能逃避學(xué)生的問題，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主鉆研，幫助學(xué)生共同解答心中的疑惑。這樣一來，學(xué)生在高中生物的學(xué)習(xí)過程中，就會(huì)帶著發(fā)現(xiàn)問題的心情進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。除此之外，高中生物教師也應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問，并對(duì)提出具有價(jià)值問題的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，樹立好的榜樣，使全班學(xué)生都樂于去發(fā)現(xiàn)并提出問題，進(jìn)而吸引他們參與到高中生物的學(xué)習(xí)過程中去。這種做法，不僅能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)生物知識(shí)，而且符合他們這一時(shí)期好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)他們思考問題和解答問題的能力。
五、結(jié)語
總而言之，高中生是我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的接班人，只有鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新行為，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，才能保障我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)具有源源不竭的動(dòng)力。創(chuàng)新是保障民族屹立于民族之林的源泉，只有鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新，才能保障中華民族屹立于民族之林。具體到高中生物教學(xué)而言，生物教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)術(shù)氛圍，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)高中生物，并帶著探索問題的意識(shí)去學(xué)習(xí)生物知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并協(xié)助他們解答心中的疑惑。
高中生物論文3
摘要：生物是一門注重實(shí)驗(yàn)的課程，但是受各種因素的影響，學(xué)校并沒有給予高中生物課程應(yīng)有的重視。導(dǎo)致高中生物課的教學(xué)質(zhì)量相較其他科目而言并不太高。想要提高高中生物課的教學(xué)質(zhì)量和水平就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的潛能以及學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)的興趣。
關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)創(chuàng)新；模式改革
基于新課改，教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方法通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)出社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。
一、國(guó)內(nèi)高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析
�。ㄒ唬┙處煹木C合素質(zhì)不高
有些高中生物教師的綜合素質(zhì)不高，在對(duì)課程理念的認(rèn)識(shí)上往往出現(xiàn)一些失誤。教師往往遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)過于重視，忽略了對(duì)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)方法的應(yīng)用。很多教師認(rèn)為目前的生物教學(xué)任務(wù)比較大，知識(shí)點(diǎn)比較多，再加上上課時(shí)間的限制，如果學(xué)生不打好基礎(chǔ)很難進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師上課時(shí)應(yīng)用的教學(xué)案例比較陳舊，沒有進(jìn)行及時(shí)更新，沒有堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，與社會(huì)嚴(yán)重脫軌。長(zhǎng)此以往，學(xué)生很容易對(duì)高中生物教學(xué)失去興趣。
�。ǘ⿲W(xué)生的觀念錯(cuò)誤
受傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式的影響，學(xué)生在課堂上是比較被動(dòng)的。高中生的學(xué)習(xí)目的是非常明確的，就是為了高考。由于生物在高考中所占的份額沒有數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科大，學(xué)校以及學(xué)生沒有對(duì)生物引起足夠的重視。
�。ㄈ⿲�(shí)驗(yàn)教學(xué)條件比較落后
高中的生物課程講究的是可實(shí)驗(yàn)性以及可操作性。如果教材與教學(xué)設(shè)備跟不上教學(xué)進(jìn)度，也是無法達(dá)到教學(xué)目的的。國(guó)內(nèi)很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教程和器材跟不上教學(xué)需求，有的學(xué)校甚至沒有教學(xué)設(shè)備。完全憑借教師的口頭講解是無法將抽象的知識(shí)進(jìn)行直觀化的表達(dá)的，在一定程度上也是不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
二、國(guó)內(nèi)高中生物教學(xué)創(chuàng)新性改革模式的研究
伴隨新課改不斷深入，素質(zhì)教育成為教學(xué)中的.一個(gè)重要目標(biāo)。高中生物教學(xué)也從教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段和方法上進(jìn)行創(chuàng)新。在實(shí)踐過程中，主要從以下幾個(gè)方面入手。
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生積極性的提高
新課標(biāo)明確提出，學(xué)生在教學(xué)過程中占據(jù)主體地位，教師在教學(xué)過程中輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)以及能力的培養(yǎng)。在高中生物教學(xué)過程中，可以通過以下措施培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生積極性的提高。1.學(xué)校和教師要樹立正確的思想觀念，充分認(rèn)識(shí)到思維能力以及學(xué)習(xí)興趣對(duì)于高中生物教學(xué)的重要性；2.教師在教學(xué)過程中要正確引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層次進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。同時(shí)還要改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，在課堂上通過積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，增進(jìn)師生之間的感情，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升；3.通過多種教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，比如，教師可以設(shè)置特定的情境、通過開展課堂討論幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；4.改變學(xué)生對(duì)生物課程的認(rèn)識(shí)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的態(tài)度。
�。ǘ┘訌�(qiáng)教學(xué)氛圍的營(yíng)造
眾所周知，和諧的教學(xué)氛圍能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行能動(dòng)性學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生積極性的同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主動(dòng)性。在課堂氛圍的營(yíng)造中，教師發(fā)揮關(guān)鍵的作用。高中的生物教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，通過多種途徑營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，需要遵循以下幾點(diǎn)：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的尊重；加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通；求同存異，充分尊重學(xué)生的不同意見。
�。ㄈ┎捎枚喾N教學(xué)手段與方法
和諧的教學(xué)氛圍以及多樣性的教學(xué)手段與方法能夠有效提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量和水平。所以，高中生物教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，應(yīng)該采用多種教學(xué)手段與方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在進(jìn)行某一章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前備課，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講課，同時(shí)積極組織學(xué)生進(jìn)行詢問。通過這種角色的互換不僅可以幫助學(xué)生透徹理解生物知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高中生物課講究的是可操作性以及可實(shí)驗(yàn)性。教師要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要性。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。綜上所述，高中生物教學(xué)改革是大勢(shì)所趨，但是在進(jìn)行改革的過程中，要堅(jiān)持正確的指導(dǎo)思想，特別注意學(xué)生主體地位的確立，教師通過對(duì)教學(xué)模式的改變加大對(duì)生物教學(xué)的投入，加大實(shí)驗(yàn)課的比重，通過增設(shè)實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，除此之外，在教學(xué)過程中教師要通過不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
高中生物論文4
[摘要]: 本文介紹了問題鏈教學(xué)法的概念、理論依據(jù)和實(shí)例說明
[關(guān)鍵詞]: 高中生物、問題鏈教學(xué)法
1、問題鏈教學(xué)法的概念
問題鏈教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題,把這些問題按照一定的順序連接起/文秘站－您的專屬秘書！/來組成一條或幾條問題鏈,課堂教學(xué)過程緊緊圍繞解決這些問題而展開的一種教學(xué)方法。問題鏈教學(xué)過程是一個(gè)師生共同解決問題的過程,設(shè)計(jì)一條符合教學(xué)內(nèi)容本身特點(diǎn)的問題鏈?zhǔn)菍?shí)施問題鏈教學(xué)法的重要基礎(chǔ)。
問題鏈教學(xué)法的提出,是基于以下幾個(gè)方面的認(rèn)識(shí):第一,知識(shí)是培養(yǎng)能力的載體,知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的提高是相輔相成的。把課堂教學(xué)的過程看作是一個(gè)提出問題和解決問題的過程。在解決問題的過程中,把落實(shí)知識(shí)點(diǎn)和培養(yǎng)能力緊密結(jié)合起來。
第二,知識(shí)問題化是分析教材和教學(xué)設(shè)計(jì)的一種策略。一般情況下,把課本上的基礎(chǔ)知識(shí),轉(zhuǎn)化為一些具體的問題,能引起學(xué)生的注意,引發(fā)學(xué)生的思考。通過課本內(nèi)容的問題化處理,使知識(shí)點(diǎn)更加明顯突出。
第三,問題具有目標(biāo)指向作用。課前預(yù)習(xí)時(shí)提出問題鏈,對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)有目標(biāo)指向作用,特別是針對(duì)學(xué)生在閱讀課本過程中可能會(huì)忽視的地方提出來的問題。讓學(xué)生帶著問題閱讀課本,可以提高學(xué)習(xí)的效率。課堂教學(xué)開始時(shí),提出問題鏈,可以使學(xué)生明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),要解決哪些問題,要掌握哪些知識(shí)點(diǎn)。
第四,問題鏈具有加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的作用。在問題鏈教學(xué)法中,一個(gè)小問題就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn),一條問題鏈就是一條知識(shí)線。通過問題鏈的解決,讓學(xué)生更好地了解掌握知識(shí)點(diǎn),理解知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)存聯(lián)系,加強(qiáng)了學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的綜合。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況,問題鏈可以分為主鏈和支鏈。問題鏈教學(xué)法既可以用于授新課,也可以用于復(fù)習(xí)課,特別是小專題的復(fù)習(xí)。
2、問題鏈教學(xué)法的實(shí)例
問題鏈教學(xué)法一般分四步進(jìn)行: 1、設(shè)計(jì)并展示問題鏈,2、學(xué)生針對(duì)問題鏈自學(xué),3、師生共同解決問題,4、課堂練習(xí)檢查反饋。
下面以“人和動(dòng)物體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝”為例,說明問題鏈教學(xué)法的實(shí)施。
高中生物第一冊(cè)第三章第六節(jié)“人和動(dòng)物體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝”,是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在以往的教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí),多數(shù)同學(xué)感覺到知識(shí)點(diǎn)多而雜,條理不清,難以記憶。做糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)代謝的綜合習(xí)題時(shí),經(jīng)常出錯(cuò)。為幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)掌握這一重點(diǎn)內(nèi)容,在認(rèn)真分析教材,了解學(xué)生答題錯(cuò)誤原因的基礎(chǔ)上,采用問題鏈教學(xué)法,受到了較好的教學(xué)效果。
上課時(shí)告訴學(xué)生,要學(xué)好這節(jié)內(nèi)容,應(yīng)該抓住一條主線。這條主線實(shí)際上就是一條問題鏈。在黑板上展示設(shè)計(jì)的`問題鏈:什么物質(zhì)?→在什么地方(細(xì)胞或組織或器官)?→發(fā)生了怎樣的變化?→這種變化在什么條件下發(fā)生?→發(fā)生這種變化有什么作用和意義?→這種變化與其它變化有什么聯(lián)系?→這種變化發(fā)生異常時(shí)對(duì)人體健康有哪些影響?→在生活中我們應(yīng)養(yǎng)成怎樣的飲食習(xí)慣?
本節(jié)教材包括五方面內(nèi)容:糖類代謝、脂質(zhì)代謝、蛋白質(zhì)代謝、三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝的關(guān)系、三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康。通過上述的問題鏈,把五個(gè)方面的知識(shí)聯(lián)系在一起,既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí),又有利于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。有利于理清學(xué)習(xí)的思路,加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系。
限于篇幅,只以糖類代謝中的部分內(nèi)容舉例說明。①什么物質(zhì)? ----葡萄糖。②在什么場(chǎng)所?----肝臟細(xì)胞內(nèi)。③發(fā)生了什么變化----葡萄糖合成肝糖元。④發(fā)生這種變化的條件是什么?----葡萄糖作為能源物質(zhì)氧化分解之后還有多余,(或者表述為血糖濃度高于80至120mg/dL。),此外,還需要胰島素的參與調(diào)節(jié)。⑤這種變化有什么意義?----將多余的葡萄糖以肝糖元的形式貯存起來,實(shí)現(xiàn)了能源物質(zhì)的暫時(shí)貯存,以備后用。⑥這種變化與其它變化有什么聯(lián)系?----葡萄糖氧化分解消耗葡萄糖的量,肝糖元分解成葡萄糖,胰島素分泌的多少,等等。⑦這種變化發(fā)生異常對(duì)人體健康有什么影響?----葡萄糖合成肝糖元受阻,可能會(huì)導(dǎo)致血糖濃度過高,出現(xiàn)高血糖,嚴(yán)重出現(xiàn)尿糖。⑧我們應(yīng)該養(yǎng)成怎樣的飲食習(xí)慣?每天保證攝入足夠數(shù)量的糖類食物,保證能量的供應(yīng),但是,不能攝入過多,以防止多余的糖類轉(zhuǎn)化為脂肪,導(dǎo)致脂肪積累過多。
再如:①什么物質(zhì)? ----葡萄糖。②在什么場(chǎng)所?----組織細(xì)胞內(nèi)。③發(fā)生了什么變化?----葡萄糖徹底氧化分解成二氧化碳和水。④發(fā)生這種變化的條件是什么?----有氧的參與和酶的催化。⑤這種變化有什么意義?----為生命活動(dòng)提供能量。⑥這種變化與其它變化有什么聯(lián)系?----葡萄糖氧化分解受阻時(shí),體內(nèi)的脂肪和蛋白質(zhì)的氧化分解會(huì)增強(qiáng)。⑦這種變化發(fā)生異常對(duì)人體健康有什么影響?----組織細(xì)胞供能不足,影響生命活動(dòng),嚴(yán)重時(shí)會(huì)出現(xiàn)休克。⑧我們應(yīng)該養(yǎng)成怎樣的飲食習(xí)慣?----每天保證攝入足夠數(shù)量的糖類食物,保證能量的供應(yīng)。
高中生物中有很多教學(xué)內(nèi)容,可以采用問題鏈教學(xué)法。再舉兩條問題鏈如下:“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”問題鏈:遺傳物質(zhì)是什么?→在哪里?→有何證據(jù)?→具有怎樣的結(jié)構(gòu)?→有什么功能?�！熬G色植物的新陳代謝”問題鏈:綠色植物從外界環(huán)境吸收哪些物質(zhì)?→分別由什么組織和器官吸收?→吸收的原理和過程是怎樣的?→這些物質(zhì)是由什么結(jié)構(gòu)來運(yùn)輸?→運(yùn)輸?shù)膭?dòng)力、途徑方式是什么?→運(yùn)輸?shù)绞裁床课?→在植物體內(nèi)有什么作用?
高中生物論文5
學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則，在教學(xué)過程中十分注重學(xué)生的主體性地位，這種教學(xué)方式以學(xué)案為教學(xué)載體，以導(dǎo)學(xué)為主要方法，能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，對(duì)于提升教學(xué)有效性具有重要的應(yīng)用價(jià)值。高中生物教學(xué)過程中利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式具有良好的適用性與可行性，在提高課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量方面意義深遠(yuǎn)。筆者結(jié)合自己多年高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討高中生物教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的必要性與意義，并在此基礎(chǔ)上研究指出高中生物教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用的有效策略，以供專家指點(diǎn)批評(píng)。
1 在高中生物教學(xué)中引進(jìn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的必要性與意義
1.1學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式符合高中生的基本學(xué)習(xí)心理傾向
高中生正處在學(xué)習(xí)習(xí)慣與心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式可以充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)式學(xué)習(xí)，在很大程度上改變傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍，使每一位學(xué)生均可以在教學(xué)過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，形成相對(duì)健康積極的學(xué)習(xí)心理。
1.2學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式充分符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)
我國(guó)當(dāng)下高中正在持續(xù)推行新課程改革，各種新型教學(xué)模式與教學(xué)方法的引進(jìn)會(huì)改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念與教學(xué)策略。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式作為一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法，在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用可有效提升其教學(xué)有效性，全面提升高中生物教學(xué)質(zhì)量，既符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，也符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)。
1.3學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式有助于培養(yǎng)理論實(shí)踐雙發(fā)展的人才
我國(guó)當(dāng)下需要理論知識(shí)素養(yǎng)與實(shí)踐動(dòng)手能力均衡發(fā)展的人才，要求學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中同時(shí)注重知識(shí)素養(yǎng)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式運(yùn)用于高中生物教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為廣闊的能力素質(zhì)培養(yǎng)與發(fā)展空間，使學(xué)生在獲得良好的知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)也具備較高的實(shí)踐創(chuàng)新能力，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的科學(xué)性。
1.4學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式全面培養(yǎng)高中生綜合素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展
學(xué)校教學(xué)工作的開展最終目的還是充實(shí)學(xué)生的人生，使學(xué)生能夠具備各種良好的品格素養(yǎng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用，不僅可以提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)有效性與質(zhì)量，另外，還可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，對(duì)學(xué)生一生的成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
2 高中生物教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的有效應(yīng)用策略
2.1科學(xué)進(jìn)行生物導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)與優(yōu)化
導(dǎo)學(xué)案策劃是教學(xué)工作開展的首要準(zhǔn)備工作，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所要教學(xué)的基本內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的教學(xué)方案。比如引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)并收集與生物教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的事物，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)以及生活實(shí)踐，為學(xué)生提供理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
2.2鼓動(dòng)學(xué)生深入生活實(shí)踐，收集相關(guān)教學(xué)資料
教學(xué)工作開展之前將“導(dǎo)學(xué)案”印制分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自行介紹一下與本課內(nèi)容有關(guān)的生物知識(shí)。上課之前，學(xué)生上交導(dǎo)學(xué)案，教師批閱導(dǎo)學(xué)案。針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行第二次備課，提出本課所要講授的.重要知識(shí)，針對(duì)學(xué)生的疑惑點(diǎn)展開講述，在此過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，進(jìn)行自主講課與小組交流討論。
2.3教學(xué)過程中加強(qiáng)各項(xiàng)教學(xué)引導(dǎo)策略
首先上課開始時(shí)就向?qū)W生交待清楚學(xué)習(xí)基本內(nèi)容；然后由學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果，教師出示與本節(jié)課相關(guān)的重點(diǎn)問題；之后，教師為學(xué)生解答疑惑，兼顧每個(gè)層級(jí)的學(xué)生；最后發(fā)揮學(xué)生們的主體性，就各種疑難問題和發(fā)散性問題在小組內(nèi)進(jìn)行合作、思考、討論、分析。
2.4在課后師生之間應(yīng)繼續(xù)保持溝通聯(lián)系，鞏固所學(xué)知識(shí)
學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)持續(xù)到課下，生物教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生們的知識(shí)掌握情況，及時(shí)為學(xué)生們答疑解惑。科學(xué)為學(xué)生設(shè)置一些課外生物實(shí)踐項(xiàng)目，提高學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐能力，使知識(shí)學(xué)有所用的同時(shí)，加深鞏固教學(xué)效果。
3 結(jié)語
總而言之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)、學(xué)習(xí)與知識(shí)實(shí)踐一體化，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)具有重要意義。高中生物教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用的必要性以及其重要意義，在教學(xué)改革過程中逐步推行學(xué)案導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。筆者主要從科學(xué)進(jìn)行生物導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)與優(yōu)化；鼓動(dòng)學(xué)生深入生活實(shí)踐，收集相關(guān)教學(xué)資料；教學(xué)過程中加強(qiáng)各項(xiàng)教學(xué)引導(dǎo)策略與在課后師生之間應(yīng)繼續(xù)保持溝通聯(lián)系，鞏固所學(xué)知識(shí)等幾個(gè)方面研究了行之有效的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)手段，希望可以為高中生物教師提供科學(xué)參考。
高中生物論文6
一、采取多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的主觀原因，是學(xué)習(xí)的自覺動(dòng)力。一旦學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生了興趣，他們就會(huì)自覺主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、探索。反之，學(xué)生厭煩生物，他們就會(huì)對(duì)生物置之不理，放棄學(xué)習(xí)。因此，教師要重視學(xué)生興趣的激發(fā)。下面筆者試談幾種激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的方法。
�。ㄒ唬├霉适�，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高中生物知識(shí)比較枯燥乏味，教師若單純講授，肯定引不起學(xué)生的興趣，效果自然不好。對(duì)此，我們不妨在課堂上穿插一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，如講遺傳規(guī)律可以引入“遺傳學(xué)之父”孟德爾的故事，講DNA的結(jié)構(gòu)可以先導(dǎo)入沃森和克里克的故事，這些小故事不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生懂得一定的道理——成就一番事業(yè)必須腳踏實(shí)地、堅(jiān)韌不拔、持之以恒、開拓進(jìn)取。
（二）利用游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
活波好動(dòng)、喜愛游戲是學(xué)生的天性，高中生也不例外。教師在教學(xué)中可結(jié)合學(xué)生這一身心特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲，讓他們?cè)趯W(xué)中玩、玩中學(xué)，學(xué)得有勁，玩得愉快，進(jìn)而在輕松愉快的游戲活動(dòng)中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握生物知識(shí)。
（三）設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
設(shè)置懸念可以給學(xué)生心理上造成一種強(qiáng)烈的想念和牽掛，使他們產(chǎn)生一種躍躍欲試和急于求知的緊迫感和欲望。因此，教師要重視懸念的設(shè)置。高中生物教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循一定的原則，設(shè)置一系列懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生一種心理期待，懷著高漲的情緒去學(xué)習(xí)和思考。
二、拓寬思路，革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)
高中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力以及分析、解決生物問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。因此，我們要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，教師為了節(jié)省課堂時(shí)間、避免實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)無效化，往往自己做實(shí)驗(yàn)，剝奪了學(xué)生在課上做實(shí)驗(yàn)的權(quán)利，或進(jìn)行驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材，以及實(shí)驗(yàn)方法，都事先做了具體的規(guī)定，學(xué)生只能被動(dòng)地完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。這種做法嚴(yán)重影響了學(xué)生觀察能力、思維能力、操作能力、探究能力的培養(yǎng)，效果自然也不可能好。為此，我們必須拓寬思路，一改往日以自己為主的實(shí)驗(yàn)方式，將教師實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到實(shí)驗(yàn)過程中來，在探究過程中深入思考，對(duì)問題進(jìn)行全面的探究，從而激起學(xué)生的`實(shí)驗(yàn)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神。四、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式，它將師生之間單向或雙向交流改變?yōu)榱藥熒⑸g的多向交流，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我控制能力，也培養(yǎng)了他們的合作和探究精神，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。那么，在高中生物教學(xué)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)呢？
�。ㄒ唬┛茖W(xué)分組
開展小組合作學(xué)習(xí)，先要科學(xué)分組。學(xué)生的性格、特長(zhǎng)、能力等都不相同，我們應(yīng)根據(jù)這些情況，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生按照4～6人分為一組。這樣分組，有利于培優(yōu)輔差，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（二）合理分工
小組合作學(xué)習(xí)講究的是合作、共同進(jìn)步及公平協(xié)作，但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)生因得不到應(yīng)有的重視而成了陪襯。究其原因，筆者認(rèn)為是教師在小組合作學(xué)習(xí)中不重視角色分配、組員分工，沒有明確小組內(nèi)各成員的責(zé)任。一般來說，一個(gè)小組應(yīng)包括多個(gè)角色，如組長(zhǎng)、記錄員等，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理分工，讓小組內(nèi)各成員都能明確自己的責(zé)任，人人有事做。
（三）適時(shí)指導(dǎo)
小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的活動(dòng)，小組合作學(xué)習(xí)的開展是通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)來完成的，教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生活動(dòng)造成過多的干預(yù)。但為了保證學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，教師也應(yīng)發(fā)揮自己在合作學(xué)習(xí)中指導(dǎo)者的作用，適度給予學(xué)生一些指導(dǎo)�？傊�，提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的方法有很多，只要我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活選用，就一定能使高中生物教學(xué)更上一層樓。
高中生物論文7
一、高中生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育策略
�。ㄒ唬B(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣
預(yù)習(xí)是教育體系中最受認(rèn)可的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑，這是因?yàn)閷W(xué)生通過對(duì)新課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，可以清楚地了解到課堂教學(xué)上的重難點(diǎn)，哪些知識(shí)自己可以不在教師的講解下掌握，哪些知識(shí)自己理解不了需要在課堂上聽取教師講解，所以在高中生物教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)［1］。教師在生物教學(xué)實(shí)踐中要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生通過閱讀教材可以掌握新教學(xué)內(nèi)容中的生物學(xué)概念，不能只將預(yù)習(xí)作為一項(xiàng)簡(jiǎn)單的看書活動(dòng)，而是在預(yù)習(xí)之后要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，意識(shí)到生物教材中哪些是重難點(diǎn)，自己通過預(yù)習(xí)掌握了哪些生物知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中注意分析、歸納生物知識(shí)，注重預(yù)習(xí)中生物知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣可以使學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行聽課，對(duì)集中學(xué)生注意力、加深對(duì)知識(shí)的理解有重要作用。
�。ǘB(yǎng)成課堂筆記的習(xí)慣
高中生物課前預(yù)習(xí)雖然可以有效提高學(xué)生的課堂聽課效率，但是很多學(xué)生都表示在課堂上聽懂了教師講授的知識(shí)，但是在實(shí)際做題過程中無法掌握正確的思路及方法，這是因?yàn)閷W(xué)生在高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中只能積極聽取教師的.講授，高度的思維集中雖然可以讓學(xué)生理解、記憶更多生物學(xué)知識(shí)，但是在課程完成后沒有對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行鞏固。高中生物教師要培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中記筆記的習(xí)慣，這樣不僅可以將更多生物知識(shí)點(diǎn)集中到課堂筆記中，更能使教師講授過的知識(shí)得到鞏固，學(xué)生利用課后時(shí)間對(duì)記錄的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收，這樣才能將教師在課堂中所講授的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，這也是實(shí)現(xiàn)高中生物高效課堂的有效途徑之一。
�。ㄈB(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固的習(xí)慣
教師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記錄課堂筆記的習(xí)慣后，學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)課堂筆記中知識(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生生物知識(shí)的掌握能力有重要意義，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課堂筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固是一個(gè)強(qiáng)化知識(shí)記憶的過程，而學(xué)生的課后復(fù)習(xí)便是對(duì)教師課堂教學(xué)思維進(jìn)行整理的過程，也是學(xué)生將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化成自身知識(shí)體系的過程。教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)出課后及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固生物知識(shí)的習(xí)慣，這樣可以使學(xué)生發(fā)揮自身能力對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而在復(fù)習(xí)過程中形成高效的生物學(xué)習(xí)規(guī)律及方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有重要作用。
�。ㄋ模B(yǎng)成通過習(xí)題鞏固知識(shí)的習(xí)慣
學(xué)生要想徹底掌握高中生物知識(shí)不能只依賴于記憶，對(duì)生物知識(shí)的記憶并不代表其運(yùn)用能力，所以學(xué)生要通過大量習(xí)題訓(xùn)練對(duì)高中生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從最基本的記憶轉(zhuǎn)化為在實(shí)際生活中的應(yīng)用能力。解答生物習(xí)題的整個(gè)過程不僅可以加深對(duì)知識(shí)的記憶深度，而且可以加深對(duì)各種生物知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)，是學(xué)生將高中生物知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己東西的有效過程，因此，高中生物教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的鞏固知識(shí)的習(xí)慣。學(xué)生在做題訓(xùn)練過程中要結(jié)合自身知識(shí)體系的實(shí)際狀況，對(duì)自身掌握較薄弱的知識(shí)內(nèi)容可以多做一些習(xí)題，這對(duì)補(bǔ)充學(xué)生自身的知識(shí)缺陷、彌補(bǔ)知識(shí)漏洞有重要作用，從而可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物知識(shí)系統(tǒng)化建設(shè)的目標(biāo)。
�。ㄎ澹B(yǎng)成總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及方法的習(xí)慣
在高中生物教學(xué)及其他學(xué)科教學(xué)中很難有學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及方法的習(xí)慣，這是因?yàn)閷W(xué)生在高中課堂教學(xué)實(shí)踐中將教師的思路作為主要的學(xué)習(xí)規(guī)律，而照搬他人的學(xué)習(xí)方法很難適合不同類型學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。因此，高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要針對(duì)這一問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中所需要的學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)方法只有依靠自己總結(jié)，在實(shí)踐中才能運(yùn)用自如，這不僅可以充分發(fā)揮出學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中的自身潛力，而且可以在很大程度上避免學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中走彎路。
二、結(jié)語
總之，生物學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，它需要生物教師的方法引導(dǎo)。生物教師要在教學(xué)中不厭其煩，實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，生物學(xué)習(xí)的習(xí)慣就會(huì)在課堂上水到渠成地形成。這樣學(xué)生不僅掌握了生物基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論、基本技能，而且培養(yǎng)了自主探究能力，全面提高了學(xué)習(xí)素質(zhì)。
高中生物論文8
課堂是教育和教學(xué)過程實(shí)施的主戰(zhàn)場(chǎng)，但是在短短有限的課堂時(shí)間內(nèi)，要使學(xué)生輕松愉悅而又順利地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，高效課堂就是最佳的途徑，即用最短的時(shí)間和最小的付出使學(xué)生獲得知識(shí)效益的最大化，將教學(xué)的三維目標(biāo)落實(shí)到位，將知識(shí)和能力進(jìn)行全面提升。如何打造高中生物高效課堂呢？在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在新的教學(xué)理念的指引下，經(jīng)過筆者多年的大量實(shí)踐、總結(jié)和反思，得出構(gòu)建高中生物高效課堂幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將之整理出來，與大家一起分享。
一、深度挖掘教材，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)興趣
最好的老師就是興趣和愛好，而濃厚的興趣則是愛好的前提，所以激發(fā)學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)興趣，是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了想解決一個(gè)新問題的想法，并且自己也已經(jīng)意識(shí)到已經(jīng)掌握的知識(shí)有可能解決這個(gè)新問題時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性就會(huì)被激發(fā)出來。這種狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不會(huì)再感到枯燥和乏味，而是會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。這一切都將依賴于教師深度挖掘教材，找出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的知識(shí)點(diǎn)和問題的方法。在教學(xué)中筆者使用了以下三種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.擴(kuò)展學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，引發(fā)新的問題，促進(jìn)學(xué)生掌握新內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)了“中心法則”之后，學(xué)生知道了HIV是RNA病毒，這時(shí)順勢(shì)提問，為了防止HIV感染者成為艾滋病患者，理論上可有哪些治療途徑？這樣學(xué)生就會(huì)有興趣地學(xué)習(xí)和探究這個(gè)問題。
2.拓展課本中與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用緊密相關(guān)的問題，把學(xué)生引入教材。例如，蔬菜大棚再生產(chǎn)中，為什么不用其他顏色的塑料膜？而要選擇白色塑料膜？通過這個(gè)問題就可以將光合作用中植物葉綠體吸收的光譜以及光反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)引出，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.提出理論和實(shí)際生活中相關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生散發(fā)性思維，不拘泥于教材。例如，癌細(xì)胞有無限增殖的特性，那么對(duì)于局部的癌變，可以有哪些措施消滅癌細(xì)胞又不大面積殺傷正常細(xì)胞呢？引起學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的思考，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣。
二、做好充分的課前準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的積極性
高效課堂就是要對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)行為進(jìn)行改進(jìn)�，F(xiàn)有課堂教學(xué)效率低下很多的時(shí)候表現(xiàn)在課前的準(zhǔn)備上，一些教師的課前準(zhǔn)備工作中所寫教案，大多是生搬硬套的教案書和教參，沒有做到依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象去充分準(zhǔn)備。所以要想實(shí)現(xiàn)高中生物的高效課堂，就必須進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，要做到“課前四備”：備教材、備學(xué)生、備學(xué)法、備教法。備教材時(shí)要認(rèn)真鉆研新課標(biāo)和教材，對(duì)教材的結(jié)構(gòu)體系和前后課程的關(guān)系做到了然于胸，然后確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教材的重難點(diǎn)。備學(xué)生就是要了解學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，選擇本節(jié)課教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)適應(yīng)該班教學(xué)的方法和過程。備學(xué)法就是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與理解能力，設(shè)計(jì)課前的預(yù)習(xí)學(xué)案和課堂中討論的相關(guān)問題以及課后的作業(yè)。備教法就是要根據(jù)本節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，在教法上可采用多種形式，在教學(xué)手段上可以采用多個(gè)步驟，充分考慮教學(xué)的啟迪性，課堂的活躍性。高效課堂是為了保證教學(xué)任務(wù)的完成，所以要認(rèn)真細(xì)致地做好課前準(zhǔn)備工作，所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”指的就是充分的課前的一系列準(zhǔn)備工作。
三、創(chuàng)造動(dòng)態(tài)情境進(jìn)行互動(dòng)，發(fā)揮好學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)
在高效課堂的建設(shè)中教師應(yīng)該巧妙創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，在巧妙的動(dòng)態(tài)情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，積極參與課堂互動(dòng)，使得學(xué)生在課堂上的注意力相對(duì)集中，讓課堂學(xué)習(xí)的效果更加高效。比如在學(xué)習(xí)《人類的遺傳病》時(shí)，通過PPT展示染色體組成XXY型人的表現(xiàn)性，即具有男性性狀的同時(shí)也具有某些女性的特征，甚至有些此類染色體組成的人具有兩性的性狀。然后引導(dǎo)學(xué)生參與討論：染色體組成XXY型的人是否能產(chǎn)生成熟的生殖細(xì)胞？能否產(chǎn)生下一代？他的性別到底是男還是女？在這樣的情境中，學(xué)生的注意力一下子被吸引過來了，精力集中起來了，很容易地開展互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間通過小組合作的形式進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)、互相探討，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，提高高中生物課堂高效性。而且在互動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，使課堂氣氛更加活躍，使學(xué)生的思路更開闊，從而找到解答問題的方法。在動(dòng)態(tài)情境的學(xué)習(xí)互動(dòng)中，如果教師能適時(shí)地加以點(diǎn)撥，那么學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解也就會(huì)更加深刻，課堂教學(xué)更加高效。
四、注重對(duì)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)后的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自信心
在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)非常少，即使偶爾有互動(dòng)，教師也很少對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。這樣長(zhǎng)期下來，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)越來越少，學(xué)生主動(dòng)參與課堂和積極發(fā)言的欲望越來越低，有些學(xué)生甚至?xí)虻貌坏郊?lì)而喪失了自信心�？梢韵胂�，氣氛沉悶、學(xué)生不怎么參與討論、自始至終都是由教師唱“獨(dú)角戲”的課堂，怎么能提高高效課堂？俗話說：“一句良言三冬暖�！苯處煂�(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，主動(dòng)參與，而且還能能增強(qiáng)學(xué)生的.自信心，從而促使學(xué)生更加積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。在課堂上筆者經(jīng)常對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是：“很好，回答得非常好，大家鼓掌。”“你的解題思路非常新穎，需要繼續(xù)保持��！”“盡管答案不算完美，但是思路好，方法值得欣賞”等。有時(shí)候一個(gè)善意的眼神或者一個(gè)贊賞的微笑，都能使學(xué)生感受到老師對(duì)他們的肯定和贊賞。高中學(xué)生要面對(duì)高考，來自學(xué)校、家庭以及他們的自身壓力較大，他們更加需要老師的鼓勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心高漲，從而更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，課堂高效自然形成。
五、建立融洽的師生關(guān)系，建設(shè)高效課堂
“親其師而信其道”，高效課堂建設(shè)在很大程度上依賴于融洽而且和諧的師生關(guān)系。所以教師首先要轉(zhuǎn)變那種陳舊的處處顯示師道尊嚴(yán)和高高在上的觀念，學(xué)會(huì)做學(xué)生的朋友，竭盡所能去了解學(xué)生的心理，關(guān)心學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣，尊重學(xué)生人格，與學(xué)生平等相處，善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，尋找和利用合適的時(shí)機(jī)去激勵(lì)他們。只有站在學(xué)生的立場(chǎng)上，和學(xué)生建立了融洽而且和諧的師生關(guān)系，才能構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，每個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不一樣，教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，尤其對(duì)差生，教師不可放棄對(duì)他們的關(guān)注，更不能侮辱他們。融洽的師生關(guān)系會(huì)使得學(xué)生在課堂上愿意聽老師講、愿意自己思考、愿意配合老師的教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)得到很好的開展，促進(jìn)高效課堂的建設(shè)。
總之，在高中生物的實(shí)踐教學(xué)中，高效課堂的建設(shè)也不是輕而易舉就能做好的。高中生物高效課堂教學(xué)，需要我們?nèi)?shí)踐和探索，并不斷地進(jìn)行反思和改進(jìn)，使之更加有利于高中生物教學(xué)。
高中生物論文9
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)應(yīng)用到生活中的各行各業(yè)。生物作為一門自然學(xué)科，知識(shí)性以及科學(xué)性要無時(shí)無刻地把它們?nèi)趨R到課堂的教學(xué)里。生物課件可以為教學(xué)提供圖、文、聲、像等多種教育元素，從而使學(xué)生全方位地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。但是生物教師在選用教學(xué)課件時(shí)應(yīng)該注意一些問題，例如，軟件的類型、素材的選擇、對(duì)象的意義等許多方面。下面將詳細(xì)地說明應(yīng)注意的因素。
一、生物課件制作時(shí)應(yīng)該注意的問題
1.課件的制作因人而異，但是生物教師應(yīng)該制作出適合學(xué)生的個(gè)性化課件。那么選擇合適的多媒體軟件制作課件就顯得尤為重要了�，F(xiàn)在有很多多媒體制作軟件，例如，電子幻燈片制作軟件PowerPoint、多媒體開發(fā)軟件Authorware、圖片處理軟件Photoshop、動(dòng)畫制作軟件Flash等等，因此，老師應(yīng)該很仔細(xì)地選擇出適當(dāng)?shù)能浖?/p>
2.課件中的素材是課件的靈魂所在，它是課堂進(jìn)行中重要的組成部件。生物課件的素材包括文本、圖像、動(dòng)畫視頻、音頻等。其中文本、圖像和動(dòng)畫視頻占主導(dǎo)地位，這些素材可以從多方面獲取，例如課本內(nèi)容或者網(wǎng)上的練習(xí)題等。有很多條途徑可以讓我們找尋到促進(jìn)教學(xué)的材料。
二、生物課件對(duì)生物教學(xué)的重要意義
1.培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性。生物課件中運(yùn)用大量的文字、圖像、視頻和音頻可以把許多的生物活動(dòng)過程從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化。學(xué)生可以直觀地看到生物一系列的生命運(yùn)動(dòng)和發(fā)展過程。
2.應(yīng)用生物課件可以促進(jìn)教學(xué)水平的提升。老師運(yùn)用課件可以書寫出一套能讓學(xué)生精神高度緊張的吸引人的完美教案。生物課件一方面解決了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，老師攜帶大量的掛圖、生物模型，在黑板上浪費(fèi)大量的時(shí)間書寫板書�，F(xiàn)在只需拿上一個(gè)小小的u盤就能輕松地完成教學(xué)工作。
3.生物課件中可以按照教師的.思路設(shè)置課件，使教學(xué)的內(nèi)容詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)。
4.生物課件運(yùn)用當(dāng)下流行的研究課題，吸引學(xué)生興趣，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生參與生物教學(xué)工作，更好地理解課件中的內(nèi)容。例如在講植物子葉這節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生自帶實(shí)驗(yàn)素材，學(xué)生可以攜帶單子葉果實(shí)像玉米、大米等，雙子葉果實(shí)可以是花生、大豆、豌豆等，引導(dǎo)學(xué)生投入到實(shí)踐里，以達(dá)到完成課題研究的最終目的。
生物課堂里多引入一些課件教學(xué)，教學(xué)效果優(yōu)于以前老化的教學(xué)模式，能夠最大限度把要講的內(nèi)容生動(dòng)化、鮮明化，也可以直接進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，這樣通過形象的解釋后的內(nèi)容更容易被學(xué)生所理解，這對(duì)于學(xué)生的科學(xué)探索也是有莫大幫助的。
高中生物論文10
�。�摘要］在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該成為每一節(jié)課（包括復(fù)習(xí)、練習(xí)、試卷講解練習(xí)等）的教學(xué)目標(biāo)，從物理基礎(chǔ)抓起，從日常教學(xué)著手，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地。物理學(xué)科是一門典型以實(shí)驗(yàn)操作為基礎(chǔ)的科目，因此，高中生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)成為核心素養(yǎng)中最為重要的目標(biāo)之一。然而，受教師傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)及學(xué)校教育資源的限制，學(xué)生很少直接參與物理實(shí)驗(yàn)的操作，物理探究活動(dòng)也少之又少。如何打破這一局限，活化物理課堂，實(shí)現(xiàn)高中生物理實(shí)驗(yàn)探究能力的有效發(fā)展成為日常教學(xué)的重要任務(wù)。
�。�關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)高中物理實(shí)驗(yàn)探究能力
隨著新課改的實(shí)施，物理教學(xué)越來越重視物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值，因此，高中生的實(shí)驗(yàn)探究能力成為高中物理學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。然而，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生物理探究能力發(fā)展的最大障礙就是學(xué)生不具備一定的探究意識(shí)及科學(xué)的實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)。因此，基于這種教學(xué)現(xiàn)狀，本文主要從以下兩個(gè)方面對(duì)物理實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單探究。
一、問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)
學(xué)生只有具備一定的探究意識(shí)，才會(huì)在具體的'物理學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生繼續(xù)探究的想法，因此，培養(yǎng)高中生的物理實(shí)驗(yàn)探究能力，首先要激發(fā)學(xué)生的物理探究意識(shí)。以人教版高一物理《運(yùn)動(dòng)的描述》教學(xué)導(dǎo)入為例。運(yùn)動(dòng)是學(xué)生最為常見的一種生活現(xiàn)象，然而，學(xué)生卻從未產(chǎn)生過疑問，你為什么會(huì)看到事物移動(dòng)？為什么地球在自轉(zhuǎn)，我們卻感覺不到？在教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己上學(xué)途中的所見進(jìn)行思考，對(duì)“運(yùn)動(dòng)”、“速度”、“參照物”及“靜止”等物理概念形成初步的認(rèn)識(shí)。如，“你騎自行車來的途中，為什么感覺汽車快？”、“從公交車的窗戶往外看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)路邊的站牌會(huì)怎樣？為什么會(huì)有這種現(xiàn)象呢？”、“在來學(xué)校的路上，你有沒有感覺什么東西是靜止不動(dòng)的？”等等，借助學(xué)生的回答，將抽象的“參照物”、“速度”等物理知識(shí)形象化，以學(xué)生的經(jīng)歷為基礎(chǔ)進(jìn)行探究教學(xué)，不僅有助于打開學(xué)生的思維，為具體物理知識(shí)的教學(xué)打下基礎(chǔ)，還有利于在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的有效發(fā)展。此外，在《運(yùn)動(dòng)的描述》教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備，組織學(xué)生對(duì)具體的“運(yùn)動(dòng)視頻”進(jìn)行觀看，在直觀“運(yùn)動(dòng)”的引導(dǎo)下，對(duì)“參照物”、“速度”、“靜止與運(yùn)動(dòng)”等抽象的物理概念進(jìn)行分析、探究。在問題的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以直接設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的思考，也可以借助不同實(shí)物的展示，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而進(jìn)行探究活動(dòng)。
二、實(shí)驗(yàn)操作，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力
高中生物理實(shí)驗(yàn)探究能力的發(fā)展除了具有一定的探究意識(shí)外，還需要具備一定地動(dòng)手操作能力，因此，組織物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)就顯得尤為重要。然而，在具體教學(xué)過程中，由于教學(xué)資源的相對(duì)有限及物理實(shí)驗(yàn)的本身特性，很多實(shí)驗(yàn)都無法組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。即便如此，在具體教學(xué)過程中，教師也要?jiǎng)?chuàng)造條件，選擇合適的物理實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作。以“力的平行四邊形定則”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例。在力學(xué)運(yùn)動(dòng)中，合力與分力教學(xué)是其中一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，也具有一定的實(shí)踐意義。學(xué)生在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)用到一定的力學(xué)知識(shí)，如兩人搬水、蹺蹺板等等，因此，力學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力。其次，在此實(shí)驗(yàn)中，器材要求簡(jiǎn)單，方木板、白紙、圖釘、橡皮條、彈簧、直尺、三角板、細(xì)線都是常見物品。在具體教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)失敗的現(xiàn)象很常見，教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，如拉動(dòng)方向、結(jié)點(diǎn)的位置等等，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，除了對(duì)實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)、注意事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)講解外，教師還要對(duì)實(shí)驗(yàn)操作方法、技巧等進(jìn)行一定的教學(xué)，如及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)變化、對(duì)實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效整理等等，從而提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。除了課內(nèi)的物理實(shí)驗(yàn)外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的理解，進(jìn)行課外物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐。如教師可以基于物理核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，活化、創(chuàng)新作業(yè)形式，將教材中的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)延伸到課外，從而幫助學(xué)生在課外實(shí)踐中鍛煉自己的探究能力。如生活中的電、自然界中的光、生活中的力等，都具有很大的探索空間，教師可以以小組合作的方式進(jìn)行具體的課外探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。綜上所述，本文主要從探究意識(shí)的培養(yǎng)及探究實(shí)踐的鍛煉兩方面探究了高中物理實(shí)驗(yàn)研究能力的有效發(fā)展策略。然而，高中物理核心素養(yǎng)下的實(shí)驗(yàn)探究能力不僅僅是一種探究能力，更是一種有效的物理學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在具體教學(xué)過程中，教師要善于結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，在潛移默化中，消除學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的死板認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生透過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)知識(shí)，從而形成有效的物理學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。
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高中生物論文11
摘要:在高中生物課堂教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)策略，有助于強(qiáng)化教學(xué)效果。本文立足于高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用及效果。
關(guān)鍵詞:高中生物;課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用策略;教學(xué)效果
在高中生物教學(xué)中，許多學(xué)生都會(huì)感覺到教學(xué)內(nèi)容和教師的講解方式較為枯燥，因而不能以一個(gè)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投入生物學(xué)習(xí)中，而生物作為高中階段的重點(diǎn)學(xué)科，其有效的教學(xué)方法值得我們?nèi)ヌ骄�，在這樣的教育背景下，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法走進(jìn)了我們的視野。
一、合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的必要性
“合作學(xué)習(xí)”作為一種科學(xué)的教學(xué)方法在國(guó)外已經(jīng)有著幾十年的運(yùn)用歷史，但在國(guó)內(nèi)這個(gè)名詞的出現(xiàn)也就是最近幾年的事，在實(shí)踐的積累下，國(guó)外在這方面已經(jīng)取得了非常傲人的成果，建立了一套非常成熟的教學(xué)體系，而國(guó)內(nèi)則不然，在教學(xué)中的許多地方還需要討論探究。高中生物作為學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科，其知識(shí)點(diǎn)涉及面較廣，教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，而教師在教學(xué)中僅僅采用“照本宣科”的教學(xué)模式，機(jī)械地將書本中的內(nèi)容通過口頭表述的形式介紹給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所教授的內(nèi)容，使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩、倦怠等負(fù)面情緒，其學(xué)習(xí)效果自然也就不盡如人意。如果教師采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，學(xué)生在組內(nèi)可以與其他組員建立一種非常和諧的交流關(guān)系，自己不懂的問題可以及時(shí)在組內(nèi)進(jìn)行消化，更重要的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以吸收來自其他組員的信息，克服交際恐懼，有助于班級(jí)凝聚力的提高。
二、如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)提高高中生物課堂教學(xué)實(shí)效
�。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)合理分組原則
在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念下，教師在實(shí)踐教學(xué)中首先要明確分組的原則，要讓學(xué)生積極地諫言獻(xiàn)策，教師再對(duì)學(xué)生反饋回來的建議進(jìn)行整合，挑選出認(rèn)為可行的建議，再加上自己的思想，最后進(jìn)行合理分組。從大的方面講，教師在進(jìn)行分組時(shí)，要考慮到學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和性別比例幾個(gè)方面。例如，教師可以將一個(gè)班級(jí)分為五至六組，每組五到六人，在這五至六人中首先要同時(shí)存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生，以便于學(xué)生相互學(xué)習(xí)其長(zhǎng)處，共同進(jìn)步；其次，男女比例要盡量保持平衡，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思想價(jià)值觀，組內(nèi)同學(xué)通過交流的過程會(huì)建立起更加深厚的友誼，而這種友誼也會(huì)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可謂是一舉兩得。
�。ǘ┳⒅亟M內(nèi)討論成果
在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，教師可以盡量采用“少教多學(xué)”的教學(xué)方式，即將課堂大部分時(shí)間都交給學(xué)生，學(xué)生主要是自主學(xué)習(xí)，而教師在其中只起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。在這種教學(xué)模式下，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且學(xué)生在自主探究的過程中也會(huì)收獲自主學(xué)習(xí)的快樂，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣。教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，可以先對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行課前引導(dǎo)，然后給每個(gè)小組布置探究任務(wù)，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行思考和交流，并輪流發(fā)表自己對(duì)教師所提問題的見解，最后總結(jié)出一個(gè)最合理的答案并在課堂上分享。教師要特別注重學(xué)生反饋回來的答案，并加以整合，進(jìn)行針對(duì)性講解，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)的理解，完成課堂教學(xué)任務(wù)。例如，在《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》一節(jié)的教學(xué)中，教師在課前可概述其內(nèi)容，將此章節(jié)整體框架進(jìn)行歸納，隨后可以提出問題：植物細(xì)胞中有哪些細(xì)胞器，動(dòng)物細(xì)胞呢？學(xué)生要解出此問題，首先就要明確動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的區(qū)別，動(dòng)物細(xì)胞沒有細(xì)胞壁、液泡和葉綠體，知道了這個(gè)最重要的區(qū)別就不難總結(jié)出動(dòng)物細(xì)胞中的細(xì)胞器有：線粒體、高爾基體、中心體、溶酶體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體；植物細(xì)胞中的細(xì)胞器有：線粒體、葉綠體、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、溶酶體、液泡、核糖體，學(xué)生在組內(nèi)要積極交換意見，充分地體現(xiàn)出團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)秀品質(zhì)，在合作的過程中使自己的生物學(xué)知識(shí)更加完善，這便有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)興趣。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)
在新時(shí)期的教育背景下，國(guó)家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，而在實(shí)踐教學(xué)中由于我國(guó)現(xiàn)行高考體制的影響，在高中生物教學(xué)中大多數(shù)教師還是將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種觀念顯然與素質(zhì)教育的教學(xué)理念背道而馳，而培養(yǎng)出來的學(xué)生也只是會(huì)考試的書呆子，難以在社會(huì)中立足。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)就是將學(xué)生培養(yǎng)成健康、有合作意識(shí)、有競(jìng)爭(zhēng)思想的現(xiàn)代化人才，教師可以充分利用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的`交流，這樣不僅能夠提升自己的專業(yè)知識(shí)，還能讓學(xué)生感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作的快樂。例如，教學(xué)《細(xì)胞呼吸》一節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行分工協(xié)作，將一個(gè)大知識(shí)點(diǎn)細(xì)分為若干的小知識(shí)點(diǎn)，如讓學(xué)生分別解決分類、應(yīng)用、呼吸鏈及影響因素的問題，隨后組員將各自總結(jié)的答案進(jìn)行匯總交流，表達(dá)于課堂，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸的相關(guān)知識(shí)。
三、結(jié)語
“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式可以提高高中生物的教學(xué)效率，使得學(xué)生不再是只會(huì)考試的應(yīng)試機(jī)器，更重要的是使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中可以感受到團(tuán)結(jié)合作的快樂，能在集體中體現(xiàn)出自己的價(jià)值，這在以后的工作和生活中對(duì)他們來說將會(huì)是一筆寶貴的財(cái)富，也是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的一種有效途徑。
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高中生物論文12
摘要：在當(dāng)前，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，其不僅改變了原有的教學(xué)手段，同時(shí)還促進(jìn)了教學(xué)觀念及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的革新。在生物教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，使得原本抽象的知識(shí)更加直觀、形象和生動(dòng)。本文首先闡述了多媒體在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)如何優(yōu)化高中生物多媒體教學(xué)展開了探討。
關(guān)鍵詞：高中生物多媒體教學(xué)運(yùn)用
隨著近些年來多媒體設(shè)備和技術(shù)的普及和運(yùn)用，在教學(xué)實(shí)踐中也廣泛運(yùn)用了多媒體技術(shù)，多媒體教學(xué)手段，使得課堂教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化。其不僅改變了原有的教學(xué)手段，同時(shí)還促進(jìn)了教學(xué)觀念及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的革新。在生物教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以將許多無法單純用語言表達(dá)的內(nèi)容給展現(xiàn)出來，使得原本抽象的知識(shí)更加直觀、形象和生動(dòng)。其打破了傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收。尤其是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)后，教師可以憑借多媒體課件的聲像手段，盡可能營(yíng)造出良好的教學(xué)意境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂、走進(jìn)教材、開發(fā)思維，在更好完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。
一、多媒體在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
（一）激發(fā)學(xué)生興趣
眾所周知，興趣是最好的老師，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一直是“一書一筆一板”的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式脫離了現(xiàn)代生活節(jié)奏和生活色彩，學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)手段也逐漸失去了興趣。而多媒體教學(xué)的運(yùn)用，正是與時(shí)俱進(jìn)的表現(xiàn)。通過多媒體課件，其所具有生動(dòng)的畫面，動(dòng)聽的聲音，動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單調(diào)色彩，將學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。例如：在進(jìn)行“細(xì)胞的有絲分裂”這一內(nèi)容的講解時(shí)，學(xué)生很難從顯微世界中的動(dòng)態(tài)變化加以理解，針對(duì)這種不便講解也不易觀察的情況而言，教師可以通過多媒體技術(shù)，將有絲分裂固定裝片投放在銀幕上，教師一邊講解，一邊讓學(xué)生進(jìn)行觀察，這樣就能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生更深刻、更直觀的印象，進(jìn)而對(duì)于細(xì)胞有絲分裂的內(nèi)容便能很快的'掌握，最終就提高了教學(xué)效果。
�。ǘ⿲�(shí)現(xiàn)高效課堂
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段單一，主要是以教師講解為主，學(xué)生只是被動(dòng)的聽和接受知識(shí)，其教學(xué)效率低。通過多媒體教學(xué)，不僅極大地增加了課堂容量，且教材內(nèi)容的形象性、生動(dòng)性和準(zhǔn)確性更是大大的提高。如在進(jìn)行“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”這一實(shí)驗(yàn)的講解，由于培養(yǎng)洋蔥根尖需要花上3-4天的時(shí)間，培養(yǎng)時(shí)間長(zhǎng)，加上學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行有絲分裂臨時(shí)裝片的的制作難度大，進(jìn)而所得結(jié)果并不是很明顯。但通過學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作后，再運(yùn)用多媒體課件，將實(shí)驗(yàn)最終得到的現(xiàn)象和結(jié)果播放給學(xué)生看。這樣就可以大大節(jié)省了教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式
雖然生物是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，很多的知識(shí)都需要通過學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來獲得的，但由于課時(shí)、時(shí)間有限，學(xué)生將每一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)都親自嘗試一遍是無法實(shí)現(xiàn)的，這時(shí)就可以通過多媒體教學(xué)，將這些實(shí)驗(yàn)通過動(dòng)畫演示的方式予以再現(xiàn)，然后讓學(xué)生沿著實(shí)驗(yàn)思維方式和操作方法，對(duì)教材中的知識(shí)加以理解和掌握，使學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式都得以優(yōu)化的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)和提高學(xué)生的求知欲。
二、多媒體生物教學(xué)中存在的問題
�。ㄒ唬┨岣呓虒W(xué)速度并不等于提高教學(xué)效率
盡管多媒體教學(xué)用鼠標(biāo)代替了粉筆，將抽象的東西具體化，使得教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的板書時(shí)間大大減少，課程進(jìn)展速度較快。如果教師不注意教學(xué)節(jié)奏的合理安排，就只會(huì)致使了學(xué)生跟不上鼠標(biāo)步伐，降低其思維能力，反而不利于課堂教學(xué)效率的提高。
（二）忘記師生之間的交流，形成“以熒屏為主”新的不良教學(xué)模式
由于多媒體教學(xué)通常只需要教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)即可，這就要求學(xué)生需時(shí)刻提高精神，將其注意力高度集中在跟上鼠標(biāo)的推進(jìn)速度上，這樣在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流就會(huì)大大減少，同時(shí)，在多媒體教學(xué)方式下，學(xué)生逐漸失去了在傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)于新知識(shí)頓悟的新鮮感，逐漸以熒屏為依托，形成新的被動(dòng)教學(xué)模式。
三、高中生物多媒體教學(xué)策略
（一）針對(duì)教學(xué)對(duì)象，合理選擇課件
要將知識(shí)面向所有學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是新課程的其中的一個(gè)基本理念。在多媒體教學(xué)過程中，教師要以教學(xué)對(duì)象為依據(jù)，進(jìn)行課件內(nèi)容的合理選擇，這樣才能與不同班級(jí)和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要相適應(yīng)，要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。如，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師則要注意課件內(nèi)容的趣味性，不宜太復(fù)雜；對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師則要注意教學(xué)目標(biāo)的完成；對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師還要注重知識(shí)的延伸。
�。ǘ└鶕�(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心制作教學(xué)課件
多媒體教學(xué)易于取材，教師在進(jìn)行課件的制作時(shí)，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及要求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩�，不能將與高中生物知識(shí)稍有點(diǎn)聯(lián)系的內(nèi)容全部用于課堂上，生課堂并不是生物百科全書。如在教材中會(huì)提到赤潮，赤潮方面的知識(shí)并不是教學(xué)重點(diǎn)，其只是個(gè)小知識(shí)，學(xué)生簡(jiǎn)要了解便可，但如果教師在課堂進(jìn)行大量資料、圖片、視頻的展現(xiàn)，就只會(huì)淡化了教學(xué)重點(diǎn)，分散了學(xué)生的注意力。同時(shí)還要注意課件的容量要適中，要給教師和學(xué)生討論的機(jī)會(huì)，如果課件內(nèi)容太多，學(xué)生就失去了探討、討論的機(jī)會(huì)，剝奪了學(xué)生的思維空間，學(xué)生此時(shí)也就成為熒屏的觀眾。此外，教師所制作的課件，其畫面要盡可能簡(jiǎn)潔，將不必要的東西刪除掉，如刪除絢麗的特效、按鈕的聲音等，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力，要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（三）實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)
在對(duì)運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，教師要注意創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，以便于學(xué)生的想象力得以充分調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生用現(xiàn)有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去索引并同化當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)了舊知識(shí)的同時(shí)，還順利引入了新知識(shí)，增進(jìn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。如在進(jìn)行有關(guān)酸雨危害的內(nèi)容的講解時(shí)，教師可以在多媒體課件中，將一些有關(guān)酸雨所造成危害的影片插入其中，讓學(xué)生感受到酸雨的破壞力，進(jìn)而對(duì)于與酸雨相關(guān)知識(shí)的印象，學(xué)生自然就會(huì)有所增強(qiáng)。
�。ㄋ模┮詫W(xué)生為主體
教師無論是在選擇教學(xué)內(nèi)容上，還是在制作課件上，都要注意以學(xué)生為主體，將學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新精神充分調(diào)動(dòng)起來，在是學(xué)生掌握到知識(shí)的同時(shí)，更要讓學(xué)生知道所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用之處，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)不斷的自我反饋，在反饋與對(duì)知識(shí)的應(yīng)用的過程中，找到解決問題的方法。
�。ㄎ澹┘訌�(qiáng)討論
在教師進(jìn)行多媒體課件的制作時(shí)，要注意在課件中適當(dāng)加入討論的環(huán)節(jié)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的同時(shí)，使每一位同學(xué)的智慧都能被集體所分享，這樣就能產(chǎn)生一加一大于二的效果。如教師可以設(shè)置一些本存有爭(zhēng)議的話題來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，也可以通過擴(kuò)展現(xiàn)有知識(shí)，將學(xué)生的注意力引領(lǐng)到探究的方向上來，這樣才能更好的對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
總之，經(jīng)過大量教學(xué)實(shí)踐證明，在高中生物教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，實(shí)現(xiàn)了視覺和聽覺的整合，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象和直觀，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)了高效的生物教學(xué)。但同時(shí)教師需要注意的是，多媒體教學(xué)手段要科學(xué)、合理地運(yùn)用，因?yàn)樘岣呓虒W(xué)速度并不等于提高教學(xué)效率，要注意師生之間的交流與討論。做好傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法性科學(xué)結(jié)合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的高效性。
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高中生物論文13
摘要:隨著教育制度的改革及教育觀念的轉(zhuǎn)變,許多新型的教學(xué)技術(shù)和工具都被應(yīng)用在教育教學(xué)中。目前,我國(guó)的高中教學(xué)中,概念圖這種特別的教育教學(xué)的工具也已經(jīng)開始逐步投入教學(xué)應(yīng)用中,尤其是在高中生物學(xué)科的教學(xué)中概念圖的應(yīng)用成效更加突出,而概念圖在高中生物教學(xué)中的推廣應(yīng)用也將成為推動(dòng)高中教育質(zhì)量迅速穩(wěn)步提升的關(guān)鍵。本文對(duì)概念圖在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用及應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了深刻的分析與探究,希望能對(duì)高中生物教學(xué)的前景帶來新的啟發(fā)。
關(guān)鍵詞:概念圖;高中;生物教學(xué);應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
在新時(shí)代,信息技術(shù)正在飛速的發(fā)展,人才的需求量也越來越大,而高中教育的教學(xué)水平和質(zhì)量更要不斷的提升才能造就更多的優(yōu)秀人才。總的來說,目前高中所有的學(xué)科里生物學(xué)科是一門比較特殊的學(xué)科,因?yàn)楦咧猩飳W(xué)科的知識(shí)難度較大、知識(shí)點(diǎn)繁雜且分散、知識(shí)體系不連貫,所以高中學(xué)生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)上很難對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、全面化的概括和掌握。概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用就可以突破這些教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的限制,與此同時(shí)概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用也具有諸多優(yōu)勢(shì),其中最典型的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)在教師對(duì)高中生物教學(xué)的設(shè)計(jì)和對(duì)高中教學(xué)的評(píng)價(jià)上,而且概念圖的應(yīng)用也可以使教師和學(xué)生都從中受益,由此概念圖也成為高中生物教與學(xué)中至關(guān)重要的一種教學(xué)工具,并且影響著高中教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。
1概念圖的概念簡(jiǎn)介
所謂概念圖,就是指把一個(gè)規(guī)定主題的相關(guān)概念放在圓圈或方格之內(nèi),接著通過連線的方式將這些相關(guān)的概念連接起來,還要在連接線上標(biāo)明這兩個(gè)概念之間連接的意義和關(guān)系。另外要注意的是,在這種特別的教學(xué)工具使用過程中,連接線可以是單向也可以是多向,而且一般的、概括性的概念應(yīng)位于上層,而從屬性、具體性的概念則位于下層。對(duì)概念圖的概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解才能更加易于了解概念圖在高中生物學(xué)中的具體應(yīng)用。
2概念圖在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用
2.1概念圖在高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
在高中生物教學(xué)過程中,首先教師必須要對(duì)整體的教學(xué)任務(wù)作一份具體而又切合實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。而教學(xué)設(shè)計(jì)的意義就在于解決教學(xué)系統(tǒng)中的一系列教學(xué)問題并且實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。具體來講,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中可以包括教材分析與解讀、學(xué)生學(xué)習(xí)情況考察與分析、教學(xué)目標(biāo)制定與規(guī)劃以及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)研究與探析等內(nèi)容。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中使用的概念圖也應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)的主題內(nèi)容,這樣教師才能通過規(guī)范自己的教學(xué)設(shè)計(jì)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)任務(wù)的自我調(diào)控,最終實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的總體提升。
2.2概念圖在高中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的應(yīng)用
2.2.1引導(dǎo)高中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)
在高中生的學(xué)習(xí)生活中,教師應(yīng)通過利用概念圖教學(xué)工具去積極引導(dǎo)高中學(xué)生的開放性與創(chuàng)造性思維,讓學(xué)生也學(xué)會(huì)自主構(gòu)建適合自身具體情況的自主探究學(xué)習(xí)概念圖,學(xué)生也能在繪制概念圖的同時(shí)激發(fā)起自身探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,從而使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力得到提高。
2.2.2鼓勵(lì)高中學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)
在高中生的學(xué)習(xí)生活中,學(xué)生們也應(yīng)該通過對(duì)概念圖的使用更好地學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率的方法。在學(xué)校里,學(xué)生們都有著一個(gè)共同的目標(biāo),學(xué)生們依據(jù)自身的實(shí)際情況構(gòu)建起自己的合作互助學(xué)習(xí)概念圖,通過分組互助的學(xué)習(xí)方式鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)把個(gè)人利益融入集體利益中,在集體中提升自我的能力與素質(zhì),同時(shí)也以自身的不懈努力維護(hù)集體的利益,這樣每個(gè)學(xué)生都在團(tuán)體的互助合作中學(xué)習(xí)才能更加有效率,才能達(dá)到共贏的目標(biāo)。
2.3概念圖在高中教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用
在高中生物教學(xué)過程中,教學(xué)評(píng)價(jià)也是一項(xiàng)十分重要的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)的意義就在于通過對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成效的考察與評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作的總結(jié)和評(píng)價(jià)為整體教學(xué)工作做決策服務(wù)。而在高中教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中,如果能充分利用教學(xué)評(píng)價(jià)概念圖的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)就可以從整體上對(duì)高中生物的教學(xué)評(píng)價(jià)工作進(jìn)展進(jìn)行掌控,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的順利進(jìn)行。
3概念圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
3.1應(yīng)用概念圖幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
在高中生物教學(xué)過程中,概念圖在用于幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法上有著十分顯著地優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制作高中生物學(xué)習(xí)概念圖的時(shí)候,一方面可以把高中生物的零散知識(shí)串聯(lián)起來構(gòu)建成穩(wěn)固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),另一方面還可以從知識(shí)的歸納和總結(jié)過程中培養(yǎng)和鍛煉自身的系統(tǒng)化的思維能力。這樣學(xué)生在解決各類高中生物學(xué)科中的難題的時(shí)候都能靈活自如的`在一個(gè)整體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中找到解決問題的方法,這為高中學(xué)生在生物學(xué)科上的學(xué)習(xí)提供了極大的幫助。
3.2應(yīng)用概念圖糾正學(xué)生歲概念的認(rèn)知偏差
概念圖應(yīng)用于高中生物的教學(xué)工作中,對(duì)糾正學(xué)生對(duì)概念理解的偏差問題時(shí)也有著非常重要的作用和優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在制作自己的概念圖的同時(shí),可以發(fā)現(xiàn)自己在高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的缺漏,而教師也可以通過分析學(xué)生繪制的概念圖了解到每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中仍然存在的不足和對(duì)生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)知偏差,這樣教師就可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生在概念圖中表現(xiàn)出來各種問題對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案進(jìn)行合理的調(diào)整,從而促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。
3.3應(yīng)用概念圖增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)
在高中生物教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生們可以以小組的形式合作分工共同完成一個(gè)小組的概念圖,在完成這個(gè)任務(wù)的過程中,小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生之間都會(huì)有比平常更多的交流與溝通,在思想的交流和碰撞中,每一個(gè)小組成員的偏差認(rèn)識(shí)都可以得到修正,所以說概念圖的應(yīng)用就相當(dāng)于在學(xué)生與學(xué)生之間、個(gè)人和團(tuán)體之間建起的一座加強(qiáng)交流溝通的橋梁。因此,概念圖的應(yīng)用在增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)同時(shí)也發(fā)揮出了其自身作為教學(xué)工具的極大的優(yōu)越性。
4結(jié)語
綜合上述對(duì)概念圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)的論述與分析,可以看出在高中生物教育與教學(xué)中,教師們常常利用概念圖的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行生物教學(xué)的設(shè)計(jì),這樣可以在整體上宏觀掌控和調(diào)節(jié)教學(xué)安排;而在學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活中引入概念圖學(xué)習(xí)方法,也可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉以及集體意識(shí)的培養(yǎng),由此可見,概念圖在高中生物教學(xué)中的的作用是至關(guān)重要的,而且高中生物教學(xué)今后的的進(jìn)步和發(fā)展還要靠廣大教育工作者和管理者一起不懈的努力和探索。
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高中生物論文14
摘 要：怎樣做好生物教學(xué)，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、學(xué)好作為每位生物老師的任務(wù)，可以從提高學(xué)習(xí)興趣著手。在生物教學(xué)中，老師不僅要做好知識(shí)傳輸工作，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將教變成導(dǎo)；通過設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合高中生物教學(xué)，對(duì)激趣教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討。
關(guān)鍵詞：激趣教學(xué)；高中生物；應(yīng)用
北宋程頤曾經(jīng)說過："教人未見其趣，必不樂學(xué)。"怎樣讓學(xué)生愛上生物課，是上好生物課的條件，如果學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)沒有興趣，即使抓的再緊，也會(huì)出現(xiàn)"治標(biāo)不治本"的局面。因此，在現(xiàn)行的生物教學(xué)中，我們必須充分利用激趣法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)習(xí)成果。
一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，做好激趣導(dǎo)學(xué)工作
Lesson源于拉丁語lectio,表示說出來與閱讀，如果老師在一堂課中只是講解，就會(huì)出現(xiàn)"一言堂"的情況。對(duì)于這種情況，老師應(yīng)該明白教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)，不是教，并且做好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工作。因此，在生物教學(xué)中，老師不僅要做好知識(shí)傳輸工作，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將教變成導(dǎo)；通過設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在此過程中，問題設(shè)置必須有規(guī)律和張度。
在設(shè)疑時(shí)，除了要整合教學(xué)重難點(diǎn)，還應(yīng)該將溝通知識(shí)作為設(shè)疑的目標(biāo)，幫助學(xué)生發(fā)散思維，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用過程。對(duì)于不同的學(xué)生，在教學(xué)中，我們可以采用分層教學(xué)的`方式，對(duì)其進(jìn)行提問。對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，設(shè)置有深度與難度的問題；對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，設(shè)置基本問題，這樣就能讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得。
從高中生心理與性格來看，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的情境，老師要善于捕捉課堂實(shí)際情況，然后在已有的教學(xué)基礎(chǔ)上，提出具有探究性與啟發(fā)性的問題。
二、通過教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
在高中生物教學(xué)中，良好的導(dǎo)入方式對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣具有很大的作用。因此，老師必須從教材本身出發(fā)，提高學(xué)生興奮點(diǎn)，在增強(qiáng)求知欲的環(huán)境下，讓其進(jìn)入樂學(xué)空間，從而提高學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。對(duì)于學(xué)生渴望了解事物以及生命動(dòng)態(tài)的行為，我們不僅要結(jié)合知識(shí)體系，為學(xué)生有目的地提升趣味，還應(yīng)該設(shè)置有質(zhì)疑性的話題，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在子代性狀與顯性遺傳時(shí)，提出：為何有的父母都是雙眼皮，子女卻是單眼皮，這類話題就能激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，在打開思維的情況下，積極探索，從而進(jìn)入較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
從教學(xué)過程來看，成語、詞語對(duì)理解生物學(xué)基本概念、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣也具有很大的作用。如，吞吞吐吐指的是細(xì)胞內(nèi)吞與外排作用，千篇一律指的是細(xì)胞分裂等。因此，在教學(xué)中，我們可以借助古代詩詞、成語調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在理論與實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)與生活結(jié)合起來的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)興趣。另外，為了增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還可以開展豐富多彩的課外活動(dòng)，通過為學(xué)生營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生素養(yǎng)。
趣味是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，沒有興趣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言就是一種折磨，教師在教學(xué)中設(shè)法為學(xué)生增加學(xué)習(xí)的趣味性，設(shè)法為學(xué)生激趣，使他們的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)和積極。激趣教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)常用的方法，它具有很好的教學(xué)效果。因此，在高中生物教學(xué)中，我們必須從激發(fā)學(xué)生興趣出發(fā)，從各方面鞏固知識(shí)，通過為其創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，達(dá)到生物教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。
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高中生物教學(xué)論文高中生物教學(xué)論文范文高中生物教學(xué)論文：基于能力培養(yǎng)的高中生物教學(xué)探討
高中生物論文15
課堂教學(xué)的有效性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是實(shí)施素質(zhì)教育的保證。凡是能提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、自身綜合素質(zhì)的都是有效教學(xué)。新課標(biāo)教育的改革主要關(guān)注的是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。有效教學(xué)理論①強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)的改革不僅是教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新，更應(yīng)該在教學(xué)理念的支持下展開教學(xué)設(shè)計(jì)，使用一定的教學(xué)策略提高教學(xué)的效率。
基于“以人為本，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，課堂教學(xué)要圍繞學(xué)生開展”和“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”等相關(guān)理念，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行有效性教學(xué)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
一、合理設(shè)置問題是有效教學(xué)的方法
新課標(biāo)的課堂教學(xué)教師不再是表演者而應(yīng)該是指導(dǎo)者和引路人。教師在課堂上設(shè)置好問題，會(huì)撥開學(xué)生心中的迷霧，會(huì)帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激情有助于思維的活躍，有助于學(xué)生知識(shí)的輸入。因此，教師在課堂上怎么問，什么時(shí)候問，問些什么內(nèi)容等都是有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師不應(yīng)該是為了提問而提問，提出來的問題應(yīng)該是具有啟發(fā)性的，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。
二、使用多媒體技術(shù)“電子白板”是有效教學(xué)的手段
隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備“電子白板”已走進(jìn)課堂，它在投影技術(shù)的基礎(chǔ)上革新了教學(xué)設(shè)備。電子白板最大的優(yōu)點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的交互性，使得教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與計(jì)算機(jī)、學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間進(jìn)行了有效的對(duì)話。并且能通過flash動(dòng)畫、微課等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與到教學(xué)中來，使得課堂教學(xué)有效性得到提高。
三、集體備課是有效教學(xué)的根本
在新課程理念的指導(dǎo)下教師不是教教材，而是用教材教②。高中生物新課標(biāo)教材內(nèi)容豐富多彩具體表現(xiàn)在：?jiǎn)栴}探討、資料分析、本節(jié)聚焦、思考與討論、練習(xí)等。如果教師按部就班的把這些內(nèi)容全部教給學(xué)生，就會(huì)出現(xiàn)老師整堂課忙個(gè)不停，課時(shí)量不夠，沒有抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生整堂課聽的厭煩，不能有效的掌握本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，更不用說提高學(xué)生解決難題的能力了。所以教師課前應(yīng)該充分備好45分鐘的課，積極參加集體備課。明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及各部分的知識(shí)在教材中的地位和作用。
教師要想在課堂教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容更加清晰、生動(dòng)的表現(xiàn)出來，對(duì)教材的研討不深刻是做不到的或者至少是做的不到位的。課前充分備好課，教學(xué)成功了一半。積極參加集體備課，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，是教學(xué)有效性的保證。俗話說：眾人拾柴火焰高，一個(gè)人的能力是有限的，集體的力量是無窮的。積極參加教研活動(dòng)，課前集體研討好教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教法和學(xué)法。最后每個(gè)教師根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)集體備課做出一些適度的、合理的個(gè)性化處理，達(dá)到事半功倍的效果。
四、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)是有效教學(xué)的重點(diǎn)
教師教的好的目的是為了學(xué)生學(xué)的好。教師如果只是課上的好，學(xué)生的成績(jī)沒有得到提高，教師充其量只是一個(gè)很好的表演者，教學(xué)的最終目標(biāo)沒有達(dá)到。新課標(biāo)有效教學(xué)的最終目的是：徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。新課程提倡：學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師不再是表演者，而是領(lǐng)路人，是主導(dǎo)者。教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式能夠使學(xué)生主動(dòng)掌握科學(xué)知識(shí)、活躍思維、積極參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和生物學(xué)科素養(yǎng)。
1.在教師主導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問
自主學(xué)習(xí)是指：學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能自己發(fā)現(xiàn)問題，探索知識(shí)。把以往填鴨式、灌輸式的.教學(xué)轉(zhuǎn)變成探究式、合作式的教學(xué)。使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。在自主學(xué)習(xí)中，教師依然是主導(dǎo)者，不是放羊式的教學(xué)。這種主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教師的“目標(biāo)主導(dǎo)”、“問題主導(dǎo)”、“任務(wù)主導(dǎo)”和“學(xué)案主導(dǎo)”，而教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多設(shè)問。教師要啟發(fā)學(xué)生想問題、提問題、鉆研問題和解決問題。
例如：在學(xué)習(xí)必修1《分子與細(xì)胞》“細(xì)胞的增殖”一節(jié)時(shí)，教師應(yīng)該先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過自主學(xué)習(xí)能不能掌握等等。教學(xué)的具體過程中可以采用“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)案中教師不僅可以把課本的基礎(chǔ)知識(shí)以填空形式總結(jié)出來，讓學(xué)生自主完成，還可以很好的設(shè)置問題。例如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞周期時(shí)，設(shè)置問題：是不是所有的細(xì)胞都有細(xì)胞周期？細(xì)胞周期的表示方法有幾種？在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂過程時(shí)，設(shè)置問題：細(xì)胞分裂的分裂期包括前期、中期、后期、末期分別各有什么特點(diǎn)？能不能用概括性的語言進(jìn)行總結(jié)？每個(gè)時(shí)期的染色體、DNA變化能不能用曲線圖表示出來等等一些比較重要的問題。
2.合作探究、共同進(jìn)步
古人云：三人行，必有我?guī)熝伞W(xué)案中有些難的問題一個(gè)人完不成，可以共同進(jìn)行探究，相互討論，在實(shí)踐中得真知。合作探究式教學(xué)往往比填鴨式、灌輸式教學(xué)起到的效果要更好，學(xué)生掌握知識(shí)也更牢固。學(xué)生與學(xué)生之間通過討論辯解，解決的問題往往比老師直接講授的知識(shí)要掌握的好，記憶也要深刻。但是教師在教學(xué)過程中必須掌握其要領(lǐng)，關(guān)注它的有效性，否則會(huì)適得其反，課堂教學(xué)就成了放羊式的教學(xué)。
總之讓高中生物教學(xué)行之有效的方法多種多樣，只要能提高45分鐘課堂效率、完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的教學(xué)方法，都是行之有效的，是學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)都認(rèn)可的有效教學(xué)的方法。
【注釋】
① 高慎英、劉良華.《有效教學(xué)論》，廣州：廣東教育出版社，20xx：1-90.
�、� 劉恩山.《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路和主要特點(diǎn)，《生物學(xué)通報(bào)》，20xx.
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