高中生物論文
在日常學(xué)習(xí)和工作中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那么你有了解過論文嗎？以下是小編幫大家整理的高中生物論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
高中生物論文1
摘要：課程評價的宗旨是促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師在對學(xué)生進行評價時，應(yīng)注重學(xué)生的成長發(fā)展過程，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，幫助學(xué)生擁有自信。
關(guān)鍵詞：高中生物教改學(xué)生發(fā)展實踐反思
評價是教育教學(xué)重要的組成部分，在課程改革中課程評價起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控等的重要作用。隨著課程改革的起步與深入，如何在課程改革中建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，是擺在每一位教師面前的問題。本文闡述了筆者在課程改革中，對學(xué)生發(fā)展性評價的實踐嘗試與反思。
一、教師觀念的轉(zhuǎn)變：
過去的教學(xué)評價過分注重甄別與選拔，過分注重終結(jié)性評價。而課程評價的宗旨是為了促進學(xué)生的發(fā)展，突出評價的發(fā)展性功能是學(xué)生評價改革的核心。所以，教師在對學(xué)生進行評價時，要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展的趨勢，不能以一份試卷的分數(shù)下結(jié)論；應(yīng)發(fā)揮評價過程中的激勵作用，而不是甄別與淘汰；應(yīng)采取多元化評價，不能以一次考試定論；要讓學(xué)生參與到評價過程中，而不是教師一人說了算。在新的理念支配下，教師不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績，關(guān)注終結(jié)性評價，更要注重學(xué)生的成長發(fā)展過程，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。要尊重學(xué)生的個體差異，發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信。
二、實踐活動：
在新的理念支配下，20xx-2002學(xué)年第二學(xué)期，我們制定了定量評價與定性評價相結(jié)合的多元化評價方案（具體方案附后）。在評價方案中我們關(guān)注了如下幾方面的問題：
1．基礎(chǔ)知識和技能的定量評價：課程改革不是放棄基礎(chǔ)知識與技能，而是刪去傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)大綱"繁難多舊"的內(nèi)容。課程標準的要求是所有初中學(xué)生經(jīng)過努力都可以達到的，必要的基礎(chǔ)知識與技能是生物科學(xué)素養(yǎng)的載體，是作為一個公民應(yīng)具備的知識。對這方面的評價，以市統(tǒng)一的結(jié)業(yè)會考成績?yōu)闇省?/p>
2．學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)能力的定性評價：在這部分主要從以下幾方面進行評價：
�、艡n案袋評價：將學(xué)生平時的實驗報告、收集的資料、制作的手抄報、練習(xí)冊的作業(yè)等收入到學(xué)生檔案袋中，作為衡量學(xué)習(xí)態(tài)度與能力的一項指標，是過程評價的組成部分。根據(jù)學(xué)生完成的情況，主要由教師評定出A、B、C、D四個等級。
�、仆榈脑u價：在班級內(nèi)組成四人合作學(xué)習(xí)小組。每次以小組為單位進行活動時，四位同學(xué)輪流承擔(dān)小組長、設(shè)計、收集資料、觀察、記錄、完成實驗報告等任務(wù)。活動完畢時，由小組長負責(zé)組織大家進行自評與互評，并記錄在"合作學(xué)習(xí)小組評價表"（評價表附后）中。 3．嘉獎分：在評價表的最后設(shè)立嘉獎分，這些分數(shù)計入到定量評價的成績中。由于家長的觀念還是看重分數(shù)，所以這部分分數(shù)對學(xué)生有很強的吸引力。在此項目中，我們要求學(xué)生自我反省、回顧，將"你認為自己在本學(xué)期內(nèi)有哪些出色的表現(xiàn)，請?zhí)钊胂旅娴目崭駜?nèi)"。"出色表現(xiàn)"我們界定為大多數(shù)學(xué)生平時沒有積極做到的，如上課積極發(fā)言，敢于提出問題，積極參加課外活動，積極查找收集各種學(xué)習(xí)資料，在小組活動中經(jīng)常能提出新穎的有建設(shè)性的意見等，總加分10分。在這個項目中，學(xué)生反省一學(xué)期來的表現(xiàn)，肯定自己的優(yōu)點，認識不足，為今后的學(xué)習(xí)指明了方向。恰當(dāng)運用評價的激勵功能，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀產(chǎn)生了一定的影響，對轉(zhuǎn)變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力起到一定的推動作用。
三、存在的問題：
⑴由于課程改革的實踐活動時間短，新的評價理念是隨著課程改革的深入而逐步認識的，所以評價方案不能在學(xué)期初就與學(xué)生見面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標不明確。
今后力爭在學(xué)期初就制定出評價方案，并明確地告訴學(xué)生，發(fā)揮出評價的導(dǎo)向作用。
⑵過程評價還有待進一步加強。
雖然我們收集了學(xué)生的許多資料放入檔案袋，也制定了平時小組合作學(xué)習(xí)評價表，但我們深感這些方面還不能很客觀全面地反映每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。一方面由于大班化教學(xué)，而且一位教師要教4-5個班級，教師要全面觀察每一位學(xué)生的發(fā)展過程，確實力不從心。一般只能對表現(xiàn)突出的學(xué)生關(guān)注較多，對于那些默默無聞的學(xué)生就關(guān)注不夠。另一方面由于課時很緊，有些活動就匆匆而過，不能及時進行評價；基礎(chǔ)知識部分，平時也沒時間進行階段檢測，只能以期末的一次考試來定。
�、羌訌妼嶒瀳蟾娴挠�(xùn)練。
實驗報告反映了學(xué)生的邏輯思維、推理能力、表達及書寫的能力，是重要的過程評價�，F(xiàn)在以合作學(xué)習(xí)小組為單位完成科學(xué)探究實驗，以小組為單位完成實驗報告。存在兩個問題，有些組每次實驗報告都由學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生完成，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生得不到鍛煉；有些組雖然是大家輪流完成，但一學(xué)期每人也只寫一兩次，體現(xiàn)不出每個人的發(fā)展過程。
評價是課程改革的重要環(huán)節(jié)，如何構(gòu)建真正能促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，還有許多問題有待我們發(fā)現(xiàn)、探討、改進、提高。只有構(gòu)建起真正能促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，課程改革才能成功，我國的基礎(chǔ)教育才會有質(zhì)的飛躍。
高中生物論文2
摘要：在現(xiàn)代教育背景下，高中生物教學(xué)的內(nèi)容不能僅局限于生物教學(xué)本身，除了進行相應(yīng)的知識點教學(xué)以外，教師還要注意幫助學(xué)生在教學(xué)過程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如幫助學(xué)生發(fā)展自學(xué)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，突出學(xué)生的獨立性和自主性。這能夠為學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升提供幫助。除此之外，教師還必須從學(xué)生的全面發(fā)展中進行教學(xué)，同時考慮到學(xué)生綜合能力的提高，而不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，及時進行改革創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：高中生物；課程教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)；探索建議
在高中生物教學(xué)的這個階段，需要從學(xué)生的整體成長和發(fā)展中考慮學(xué)生的培養(yǎng)。因此，在具體的課堂教學(xué)過程中，教師需要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基本知識點。糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)意識。有必要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成高中自學(xué)的良好習(xí)慣，因為學(xué)生進入社會時會面臨很多問題。這些問題需要學(xué)生通過自主探索去找到解決的方法，如果沒有自主學(xué)習(xí)能力的話，學(xué)生解決問題的過程就會受影響，因此，現(xiàn)階段有必要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
一、調(diào)動足夠的資源來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展和知識的快速更新，要求學(xué)生具有較強的自主學(xué)習(xí)能力，因為隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)生在社會上必然會遇到大量的問題，這些問題的出現(xiàn)要求學(xué)生及時地吸收新的知識，只有這樣我們才能找到解決問題的辦法。在課程教學(xué)過程中，除了知識點的教學(xué)外，高中生物教學(xué)還必須注意引導(dǎo)學(xué)生探索知識點，幫助學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)的過程中提升相關(guān)的能力。雖然在高考的壓力下，高中生物教學(xué)實踐和教學(xué)資源相對較少，但教師也應(yīng)該有足夠的時間培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因為高中階段是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的最有效時期，在此期間教師的教學(xué)往往能取得更好的成績。高中生物教學(xué)必須有足夠的時間來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在具體的課程教學(xué)中，教師可以先問一個問題，然后讓學(xué)生自己嘗試解決這些問題。學(xué)生可以從書本中去尋找資源，也可以利用多媒體去網(wǎng)絡(luò)上尋找相應(yīng)的資源，最終目的就是鍛煉學(xué)生依靠自己的能力去學(xué)習(xí)和掌握新的知識，從而運用這些知識去解決問題。在這個過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生為自己找到最合適的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力，真正保護學(xué)生的學(xué)習(xí)。
二、改變教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位
隨著教育的不斷發(fā)展，各種新的教學(xué)理念和方法層出不窮，為教師提供更新的教學(xué)理念和方法是良好的選擇。因此，在生物教學(xué)實踐中，教師要與時俱進，不斷更新教學(xué)觀念，改變過去教師教學(xué)理念的主導(dǎo)因素。重點引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主建構(gòu)知識體系，探索生物自學(xué)知識的習(xí)慣。注重突出學(xué)生在課堂上的主體地位，注重學(xué)生的知識需求，充分調(diào)動學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動性。這有利于改變學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)。從傳授知識到引導(dǎo)，與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)同步轉(zhuǎn)換，使學(xué)生能夠愉快地學(xué)習(xí)。教師要注意豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣和激情。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，使他們能夠從心底深處理解和獲取知識。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采取相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，如使用各種先進的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)造生動的教學(xué)情境，靈活運用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，應(yīng)用情景教學(xué)法，教師可以充分利用多媒體設(shè)備，影音播放器等設(shè)備創(chuàng)造生動的教學(xué)情境。例如，在細胞基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，教師在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、核糖體結(jié)構(gòu)等視頻和圖片中用細胞進行擴增處理，讓學(xué)生更清楚地觀察其結(jié)構(gòu)，通過對各種細胞器結(jié)構(gòu)的觀察和分析其協(xié)作關(guān)系，可以提高學(xué)生識別生物圖像的能力。有條件的話，老師可以將高倍顯微鏡移動到教室里，通過投影顯示屏連接顯微鏡顯示，當(dāng)學(xué)生進行實驗時給予指導(dǎo)以糾正�？梢酝ㄟ^模型、圖片等測試來觀察，幫助學(xué)生增強感性認識，讓學(xué)生通過知識圖表，自主歸納分析，討論和鍛煉學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力。每學(xué)到一堂課，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生采用聯(lián)系列表，比較和記憶，比較異同，角色扮演等多種方式加強記憶和理解，以幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一。
三、為學(xué)生提供足夠的自學(xué)空間，培養(yǎng)獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣
高中課程時間表比較緊湊，每天有７節(jié)課，加上早晚自習(xí)５節(jié)，共１２節(jié)課，這７節(jié)課主要為各學(xué)科教師傳授知識，５節(jié)雖然是自主學(xué)習(xí)課程，但也是由教師安排到每一分鐘，實際上學(xué)生安排的時間不多，這其實不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這就要求教師合理安排生物課堂教學(xué)時間，為學(xué)生在一定空間下的自學(xué)活動留出時間，鼓勵學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進一步培養(yǎng)學(xué)生探究問題，分析問題，引導(dǎo)和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。此外，教師應(yīng)該重視建立多種評估體系。傳統(tǒng)的學(xué)生成績評價方式是一連串的考試，這種方式太關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，過于頻繁的考試使學(xué)生產(chǎn)生強烈的無聊心理，作為評估學(xué)生的重要標準不利于學(xué)生的健康成長。因此，在高中階段，教師需要不斷完善評估機制，創(chuàng)建多元、民主、平等的評估體系。我們還必須注意評估方法的多樣化，評估內(nèi)容，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程，注重學(xué)生的情緒態(tài)度和能力發(fā)展。為了更全面、客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，給予學(xué)生積極的鼓勵，肯定和表揚學(xué)生的自學(xué)。在學(xué)生進行內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意及時地給學(xué)生提供一些科學(xué)的幫助，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可能會因為遇到的問題產(chǎn)生一些消極的心理，在這樣的情況下會對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響，所以教師要注意解決好這些問題，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到自己的發(fā)展。
四、總結(jié)
在現(xiàn)代高中生物教學(xué)中，教師要積極探索和思考，如何運用科學(xué)有效的指導(dǎo)方法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中有效地提高他們的知識。
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高中生物論文3
摘要：
現(xiàn)階段的教學(xué)改革，對初中生物實驗教學(xué)的創(chuàng)新比較注重，而在生物實驗室管理工作方面的優(yōu)化也比較重要。
通過生物實驗室管理水平的提高，就能提高生物教學(xué)的效率。筆者結(jié)合實際，對初中生物實驗室的管理現(xiàn)狀進行詳細分析，然后結(jié)合實際對生物實驗室管理方法進行探究，希望該研究能對實際的管理發(fā)展起到促進作用。
關(guān)鍵詞：
初中；生物實驗室；管理現(xiàn)狀
生物實驗室是進行生物實驗教學(xué)的重要場所，在這一方面加強管理對生物教學(xué)發(fā)展比較有利。在素質(zhì)教學(xué)的實施背景下，對學(xué)生加強素質(zhì)教學(xué)就要從多方面進行考慮，生物教學(xué)是實踐性比較強的學(xué)科，尤其是在實驗室的管理方面比較重要。
對初中生物實驗室管理加強研究，對解決實際管理問題比較重要。
1、初中生物實驗室的管理現(xiàn)狀分析
初中生物實驗室管理水平的提高有助于學(xué)生生物實驗的正常操作，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率水平的提高比較有利。
從實際的實驗室管理現(xiàn)狀來看，在諸多方面還存在著問題，有待解決。
由于生物實驗室當(dāng)中有一些感染性的物質(zhì)，所以在安全工作方面就要充分重視[1]。
生物實驗室管理工作開展過程中，一些實驗人員不注重安全意識的加強，這就使具體的管理工作中出現(xiàn)諸多問題。
再者，初中的生物實驗管理工作實施中，相應(yīng)的安全管理制度不完善，相應(yīng)的管理監(jiān)督也沒有加強。
當(dāng)前一些生物實驗室的管理工作實施中，雖然建立了質(zhì)量管理體系，也規(guī)范了具體的操作程序，但是在具體執(zhí)行過程中還沒有有效落實。
在制度規(guī)定當(dāng)中只有原則性的規(guī)定，但在落實上缺少明確性指示，缺少安全以及管理的措施實施。
另外，在生物實驗室的管理過程中，對相關(guān)的實驗室設(shè)施以及設(shè)備沒有進行有效完善。
這些方面對實際的生物實驗教學(xué)的進一步實施存在著諸多影響。
比較突出的問題就是在經(jīng)費上沒有充分的投入，這就使實驗設(shè)施的配備得不到完善，阻礙了生物實驗教學(xué)[2]。
對這些層面的問題要能充分重視，只有在這些層面得到了加強，才能對生物實驗室的進一步發(fā)展起到保障作用。
2、初中生物實驗室管理方法探究
要想保障生物實驗室的管理質(zhì)量水平的提高，就要從多方面加強重視，筆者結(jié)合實際對初中生物實驗室的管理方法進行了深究，在這些措施的科學(xué)實施下，就能保障實驗室管理整體水平的有效提高。
第一，加強對初中生物實驗室管理人員生物安全知識的專業(yè)培訓(xùn)工作。
實驗室人員在專業(yè)知識上的提高，對其具體實施管理工作比較有利，能夠通過專業(yè)化管理水平的提高，使實驗室安全事故的發(fā)生概率降低。
在具體的措施實施上，注重理論政策的科學(xué)實施，在思想認識層面能進一步強化，將理論和實踐緊密結(jié)合。
對實驗人員的應(yīng)對突發(fā)事件能力進行有效加強，只有從這些方面得到加強，才能真正有利于實驗室的管理水平。
第二，注重對初中生物實驗室管理制度的完善提高。
要想對生物實驗室的管理質(zhì)量水平加以提高，就要能充分注重制度的完善制定和落實，在制度的規(guī)制下，才能使管理的整體水平提高。
制定這些規(guī)章制度時，要和實際相結(jié)合，維護實驗室的日常秩序，使生物實驗的順利進行得到保障。
在制度的制定上，在生物實驗人員的崗位制度以及開放管理制度的制定層面，都要和實際相結(jié)合，管理制度的可操作性要強，對實驗室的操作安全性要有效保障。
只有這些管理制度得到了完善和規(guī)范，才能保障整體管理水平的提高。
第三，在實驗室的管理工作實施中，在開放管理層面要能充分重視。
生物實驗室和學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系，為學(xué)生提供了動手實踐的場所[4]。
在實驗室的開放時間上要科學(xué)規(guī)定，加強專業(yè)指導(dǎo)老師的管理，對學(xué)生的實驗理論知識和器材的管理要加強。
首先要讓學(xué)生明確實驗過程。
教師可利用活動時間提前培養(yǎng)好實驗小組長，再由這些骨干學(xué)生去輔導(dǎo)帶動其他同學(xué)做好實驗。
在授課過程中，教師可運用掛圖和實物這兩種直觀教具，帶領(lǐng)學(xué)生按照由下至上的順序逐一對各結(jié)構(gòu)進行辨認和識記，增加學(xué)生的感性認識。
對實驗過程及方法步驟做到心中有數(shù)，為下節(jié)實驗課作好準備。
讓學(xué)生在平常的時間中，能夠充分利用好實驗室。
第四，生物實驗室的具體管理工作實施中，要能夠注重原則的遵循。
例如在對生物實驗室中儀器擺放的管理中，對儀器的擺放就要符合自身的特征。
在相應(yīng)儀器的存放過程中，就要將全部開關(guān)置到零位上，要能符合美觀的原則。
對生物實驗儀器的存放要保持整齊和美觀大方等，存放和取用要和方便。
遵循這些相應(yīng)的原則，才能使實驗的器材得到良好的管理。
再比如在對生物實驗室中藥品的管理過程中，就要能夠做到分類存放，易燃易爆以及有毒的危險品要單獨存放，在藥包上貼上標簽等。
第五，對生物實驗室的管理工作要注重核心工作的管理。
在專人管理層面要能有效加強，管理人員要在相應(yīng)的資料管理工作上進行完善和強化。
在實驗室的表冊管理工作上要有效強化，并及時進行匯總。
在實驗室管理工作的實施中，要充分注重對學(xué)生定位的要準確性[5]。
為了將生物實驗室的教學(xué)質(zhì)量有效提高，就在每堂課的開展前對學(xué)生的個性化差異詳細了解，然后在實驗小組的搭配方面充分重視。
在分組后每組的學(xué)生要選出一個組長，對小組人員的實驗進行規(guī)范化，起到管理員的作用。
這樣就能優(yōu)化管理工作。
第六，初中生物實驗室的管理中，要對學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)加以充分利用，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)生物實驗室。
這一新技術(shù)的應(yīng)用能夠促進網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的有效形成，實驗室的管理工作要能簡單化以及實用化地呈現(xiàn)。
課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，上課時先讓學(xué)生觀看視頻，再由帶教老師強調(diào)實驗的重點、難點和關(guān)鍵點，然后學(xué)生做實驗，在實驗過程中可以邊看邊做。
實驗結(jié)束后，老師點評、小結(jié)。
網(wǎng)絡(luò)裝備的實驗預(yù)約、登記，課上學(xué)生的分組登記和演示記錄，及時有效要便于各項檢查，驗收。
在這一方面得到了加強，就能有助于實驗室管理水平的提高。
3、結(jié)語
總而言之，要想提高初中生物實驗室的管理水平，就要注重對實際問題的及時解決。
初中階段的學(xué)生，在各個方面的發(fā)展都沒有成熟，老師在學(xué)生的.生物實驗過程中，要充分注重對學(xué)生的引導(dǎo)。
該文從多方面對生物實驗室的管理工作進行了研究，希望能解決實際的實驗室管理問題。
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高中生物論文4
摘 要：高中生物必選修知識間的邏輯關(guān)系有助于教師在有限的課時內(nèi)圍繞學(xué)科重要概念開展教學(xué)，有助于學(xué)生理解和應(yīng)用這些重要概念，逐步構(gòu)建和完善學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，以期提升學(xué)科理解力，提高科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：知識；邏輯聯(lián)系；重要概念；理解力
科學(xué)范疇的知識內(nèi)容間具有強烈的邏輯關(guān)系，盡管中學(xué)生物學(xué)知識繁多、抽象，但生物學(xué)無疑屬于科學(xué)。作為科學(xué)教育者，我們需要思考如何將學(xué)生從記憶眾多的生物學(xué)事實中解脫出來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識間的邏輯聯(lián)系，在不同的學(xué)習(xí)階段對同一概念深入理解，進而形成良好的知識結(jié)構(gòu)，并能用所學(xué)知識去解釋、解決生命世界中的問題。
現(xiàn)實的生物教學(xué)中，教師往往糾結(jié)于課時緊張，倉促完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果必定大打折扣；面面俱到又難免耗費過多的教學(xué)成本，泛而淺的學(xué)習(xí)無益于學(xué)生的成長。盡管選修部分考點相對分散地出現(xiàn)在各種題型中，但也不難發(fā)現(xiàn)高考著重考查基本概念、基本原理、關(guān)鍵技術(shù)及主要流程，關(guān)注選修與必修有密切聯(lián)系的內(nèi)容，這些命題特點為教師教學(xué)和備考起到很強的導(dǎo)向作用�！痘蚬こ獭穼ｎ}無疑是進行必選修內(nèi)容整合的極好課例，基于學(xué)科內(nèi)知識間的邏輯關(guān)系，尋找必選修的關(guān)聯(lián)點，有助于學(xué)生對原有概念的深入理解，也有助于學(xué)生構(gòu)建學(xué)科內(nèi)的知識網(wǎng)絡(luò)。
一、發(fā)現(xiàn)知識間邏輯聯(lián)系，確定專題教學(xué)重點
選修本的教學(xué)不為培養(yǎng)專家，而旨在全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)盡量緊密聯(lián)系必修本中的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生深入了解基因工程的基本原理和技術(shù)流程。基因工程是人類對基因的本質(zhì)、基因的結(jié)構(gòu)和基因的功能充分認知和透徹理解后的重要應(yīng)用。依據(jù)必選修知識邏輯上的重要節(jié)點，確定教學(xué)設(shè)計的主線是基因工程的四部曲，教學(xué)的重點是穿插在每個步驟中的重要概念。以“選修為線、必修為主”的策略將看似散亂的知識串聯(lián)起來，既條理清晰，又逐層細化，還能讓學(xué)生從中體會“理論付諸實踐，實踐檢驗理論”，進一步激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)技術(shù)的興趣和神往。
二、梳理問題的邏輯順序，凸顯學(xué)科重要概念
學(xué)生對陳述式的概念常只能記憶字面陳述的信息，易遺忘易出錯，關(guān)鍵是是否真正理解概念的內(nèi)涵。教師可采用問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和概念來思考解決面臨的新問題，在得出問題答案的過程中，習(xí)得新知、遷移舊知、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)對重要概念的深層理解，并為完善知識架構(gòu)奠定基礎(chǔ)�？紤]學(xué)生對“基因工程”的認知，將問題邏輯順序和關(guān)聯(lián)的重要概念安排如下
三、考查知識關(guān)聯(lián)與應(yīng)用，提升生物學(xué)理解力
國外教育研究認為“理解是能夠圍繞某個主題展開一系列的思維活動，如解釋、實證、綜合、應(yīng)用、類推、復(fù)述等”；考試說明中要求的“理解能力”包含能理解所學(xué)知識的要點，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，運用所學(xué)知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學(xué)問題進行解釋、推理。盡管以上的表述有所不同，但學(xué)生理解所學(xué)知識和概念后的表現(xiàn)是能夠遷移運用它們?nèi)ソ鉀Q新情境的新問題。為此，教師應(yīng)采用開放式的評價，如繪制概念圖、實例分析等，側(cè)重考查知識和概念間的關(guān)聯(lián)和應(yīng)用，幫助學(xué)生建構(gòu)新舊知識間的框架，完善原有知識網(wǎng)絡(luò)�；诒緦ｎ}的學(xué)習(xí)是以基因工程的四個步驟為主線，教師可以呈現(xiàn)留白的基因工程操作流程圖，指導(dǎo)學(xué)生在羅列四個步驟的基礎(chǔ)上，盡量多地寫出各步驟中出現(xiàn)的重要術(shù)語，進而關(guān)聯(lián)必修中的重要概念，回顧學(xué)習(xí)過的知識。如此的由線到面、由點到網(wǎng)，構(gòu)建和梳理橫向、縱向的知識體系，同時提升學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)多維、系統(tǒng)的學(xué)科素養(yǎng)。
新修訂的中學(xué)生物課標引領(lǐng)教師向凸顯學(xué)科重要概念的教學(xué)目標前進，核心概念作為某學(xué)科的骨架，能組織大量的事實和其他概念，呈現(xiàn)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)。在教學(xué)實踐中，教師只有清晰學(xué)生已有的知識水平和范圍，才能更明確地把握教學(xué)重點和教學(xué)深度，將有限的教學(xué)課時和資源用于重要知識的教學(xué)中。教師還需依據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生層層深入地理解同一概念的不同內(nèi)涵，圍繞重要概念進行組織和梳理，實現(xiàn)對知識和概念的深入理解和遷移應(yīng)用。
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高中生物論文5
【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，對每一位教師的要求也不斷提高。高中生物教師在新課程改革過程中，應(yīng)積極完善教學(xué)方法、改進教學(xué)手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時，激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣。因此，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，在教育教學(xué)活動過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位和主觀能動性，方能適應(yīng)新課程改革的需要。
【關(guān)鍵詞】新課程改革;高中生物;教學(xué)策略
新課程改革的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造力，在當(dāng)前素質(zhì)教育日益受到重視的背景下，高中生物教師只有在教育教學(xué)活動過程中，為學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力，激發(fā)學(xué)生探索欲和創(chuàng)造欲，調(diào)動學(xué)生積極性，才能提高高中生物教學(xué)的有效性。
一、新課程改革背景下高中生物教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)階段，在常規(guī)高中生物的教育教學(xué)活動過程結(jié)束后，一些生物基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，對生物教材中新知識的重點和難點難以理解，所以高中生物教師在教育教學(xué)活動過程中、在教育教學(xué)活動過程結(jié)束后，應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)問題，改變教學(xué)方法，從而提高課堂效率。
1.高中生物教學(xué)局限于課堂
高中生物教師總是在課堂中完成教育教學(xué)活動，生物教學(xué)過程中對知識的講授總是局限在課堂，教師沒有將生物與生活實際相結(jié)合，沒有將生物與實驗相結(jié)合，沒有注重對學(xué)生進行綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.教學(xué)觀念傳統(tǒng)
有的高中生物教師入職時間久，教齡長，這類教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是受傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動模式和應(yīng)式教育的影響，教師在教育教學(xué)活動過程中總是以教材內(nèi)容為主，板書為輔，教師在課堂中對學(xué)生進行機械的講授，讓學(xué)生掌握重點和難點，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間的差距逐漸拉大，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)高中生物的積極性。
3.學(xué)生生物基礎(chǔ)
高中學(xué)生在生物課程的學(xué)習(xí)過程中，有一些學(xué)生因為在初中階段生物基礎(chǔ)沒有打好，導(dǎo)致學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)生物更加費力，在教育教學(xué)活動過程中跟不上教師思維，從而注意力不集中，導(dǎo)致學(xué)生在高中生物課堂中課堂效率低下。
二、新課程改革背景下高中生物教學(xué)策略
高中生物教師應(yīng)該積極配合新課程改革，改進教學(xué)教學(xué)方法，完善教學(xué)手段，提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的有效性，在教育教學(xué)活動過程中和教育教學(xué)活動結(jié)束后，積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效率。
1.以學(xué)生為主體
在高中生物的教育教學(xué)活動活動過程中，教師要以學(xué)生為主體，將課堂交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，激發(fā)學(xué)生探索欲和創(chuàng)造欲，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。比如：教師在教育教學(xué)活動展開之前，對學(xué)生進行課前導(dǎo)入時利用游戲法，抓住學(xué)生的思維，將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到教育教學(xué)活動過程中來。在高一生物《細胞的分化》中，教師可以利用奧爾夫音樂和奧爾夫道具，進行細胞模擬游戲，讓學(xué)生扮演細胞，教師扮演細胞的主導(dǎo)者，教師播放背景音樂，在細胞增值開始時，慢慢敲打手鼓，教師依照細胞增值特點進行模擬，學(xué)生模仿細胞進行運動，教室作為人體中的某一部分，游戲結(jié)束后，教師告訴學(xué)生我們做的游戲就是細胞的增值。同樣，《細胞的增值》也可以進行此活動。
2.小組合作
高中生物教師在教育教學(xué)活動過程中，可以對學(xué)生展開小組合作教學(xué)，在小組合作中，讓學(xué)生進行分組討論，討論完后進行實驗，激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，在小組合作的過程中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人發(fā)言尊重他人，讓學(xué)生在討論過程中積極發(fā)言，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。比如:在人教版高中生物《細胞的增值》中教師可以讓學(xué)生進行討論，在討論過程中教師積極觀察學(xué)生，在學(xué)生遇到問題和沖突時教師引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。
3.利用多媒體教學(xué)
隨著社會的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進入千家萬戶，多媒體設(shè)備已經(jīng)成為學(xué)校的硬件設(shè)施，在高中生物的教育教學(xué)活動過程中，教師利用多媒體設(shè)備開展教育教學(xué)活動，在多媒體教學(xué)中，教師利用豐富多彩的圖片、生動形象的動畫、視頻、音頻等進行導(dǎo)入、教育教學(xué)活動或者是課外拓展。
三、總結(jié)
總而言之，在新課程改革背景下的高中生物教育教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)該科學(xué)地設(shè)計教案，有針對性地對生物基礎(chǔ)差的學(xué)生進行因材施教，教師在每一堂課后都要進行反思和總結(jié)，對教育教學(xué)活動過程中缺點進行積極改進，教師還應(yīng)該積極與家長進行溝通，實現(xiàn)家園共育，建立評價機制，對學(xué)生的優(yōu)點和進步積極表揚，積極告訴家長，對學(xué)生投以肯定的目光，教師經(jīng)常關(guān)注時事政治，將時事政治與生物教材相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和多元化思維，從而提高高中生物課堂有效性，為國家培養(yǎng)棟梁之才。
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作者:龍華 單位:湖北省宜昌市第一中學(xué)
高中生物論文6
生物新課程積極倡導(dǎo)讓學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法，具有較強的觀察、實驗、思維、自學(xué)等能力，提升科學(xué)素養(yǎng)，并且具備初步的研究能力和創(chuàng)造能力。斯普朗格認為：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感與價值感喚醒。”智慧的教育不在于將多少學(xué)生送進了大學(xué)的門檻，而在于是否根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實狀況盡其所能地高效開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而且這種開發(fā)在當(dāng)時一定不能帶著掠奪的色彩，在以后也不會有任何“毒副作用”；這種開發(fā)只能是綠色環(huán)保的，只能是有利于促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的。
一、創(chuàng)設(shè)情境——開發(fā)創(chuàng)造潛能的基礎(chǔ)
新課程倡導(dǎo)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在生動、具體、現(xiàn)實的情境中去學(xué)習(xí)生物。教師應(yīng)以生動的直觀與語言描繪相結(jié)合高效創(chuàng)設(shè)情境，或模擬情境，或?qū)嶓w情境，或推理情境，或操作情境，或想象情境，再現(xiàn)教材的相關(guān)情境，使生物教學(xué)貼近學(xué)生，因感受、感悟、體驗真切而產(chǎn)生親切感。生物教學(xué)內(nèi)容要讓學(xué)生可以看到、可以想見、可以捉摸、可以應(yīng)用。
創(chuàng)設(shè)的情境要注重營造具有一定力度的氛圍，使學(xué)生對客觀情境獲得具體的感受，通過情境的強化，即生活的展現(xiàn)、實物的演示、音樂的渲染、角色的扮演、語言的描繪、圖畫的再現(xiàn)等高效策略，擇其相應(yīng)的睿智運用，或音樂、圖畫、角色扮演同步，或音樂、圖畫并舉，或角色扮演、實物演示合二為一等等，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。比如執(zhí)教“蒸騰作用”時，教師先創(chuàng)設(shè)問題情境：“有人作過統(tǒng)計，農(nóng)民伯伯們培植的玉米，每棵一生就要吸收水分二百千克，然而只有百分之一真正用于各種生理活動。”學(xué)生會大膽猜測百分之九十九的水分到哪里去了，通過思考、討論、探究問題的根源，學(xué)習(xí)動機在其間被不斷強化，智慧得到了啟迪，創(chuàng)造潛能得到了高效開發(fā)。
二、主動參與——開發(fā)創(chuàng)造潛能的核心
新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從有利于教出發(fā)變?yōu)橛欣趯W(xué)生學(xué)出發(fā)，既根據(jù)教材更依據(jù)學(xué)生的心理動態(tài)和認知水平而制定生物教學(xué)目標，這種教學(xué)目標既具有開放性又有多樣性，既有生成性又有激勵性。即教師要制定適合不同類型、不同情況學(xué)生的富有個性的教學(xué)目標，以逐步達到開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能和培養(yǎng)學(xué)生獨立人格的終極目標。教師要根據(jù)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的具體情況，如興趣、情感、態(tài)度的變化，知識汲取與理解、技能掌握與運用的狀況，靈活機動、睿智高效地調(diào)整教學(xué)目標，并能采取多元化的激勵措施，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，以保障生物教學(xué)目標的高效實現(xiàn)。
只有將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性充分調(diào)動起來，學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造潛能才能得到高效開發(fā)。
1、變革學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)課堂教師講學(xué)生聽，教師提問學(xué)生回答，學(xué)生跟在教師后面亦步亦趨，處于被動應(yīng)付、機械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)之中，對于所學(xué)內(nèi)容生吞活剝、一知半解，效率低下。新課程鼓勵教師要敢于開放與創(chuàng)新，敢于探索與實踐；要開發(fā)學(xué)生的膽識、勇氣，開發(fā)學(xué)生的思維與創(chuàng)造潛能，開發(fā)學(xué)生的自主與“當(dāng)家”的能力；要引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)生物教材主動學(xué)習(xí)，去圖書館查閱資料，網(wǎng)上查詢或同伴間相互探究，用自己喜歡的方式如設(shè)計小實驗、制作課件、辯論、演講等，在活動中學(xué)習(xí)，在互動中學(xué)習(xí)，做到全員參與、全程參與、高效參與。學(xué)生活動空間大了，積極性高了，敢于發(fā)表意見，敢于爭論，思維的火花就會不斷閃現(xiàn)。學(xué)生自主體驗、感悟成為最客觀、最有價值的學(xué)習(xí)，師生之間擁有愉悅的情感溝通與智慧碰撞。教師對于學(xué)生提出的創(chuàng)意、建議與合理要求要給予足夠的關(guān)注、認同甚至欣賞。
2、重視探究活動
新教材倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，安排了大量科學(xué)探究活動，涵蓋觀察與思考、實驗、模擬制作、課外實踐、調(diào)查、設(shè)計等。為提升生物素養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)積極參與各種探究活動，并在知識整合的基礎(chǔ)上向廣度與深度延伸，從課堂向社會生活延伸，為學(xué)生進一步探究留下空間。比如，糖尿病的癥狀“三多一少”，學(xué)生都能記住，原因卻不易理解�？稍诖嘶A(chǔ)上提出問題，從高血糖的原因到胰島素的功能，從糖尿的原因到腎小管的重吸收，從多尿到滲透作用，從多飲到水平衡的調(diào)節(jié)，從消瘦到三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝，增加了知識的協(xié)調(diào)、整合、聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生的思維向深度、廣度發(fā)展。
三、多元評價——開發(fā)創(chuàng)造潛能的動力
蘇霍姆林斯基告誡人們：“教師要善于在每一個學(xué)生面前，甚至是最平庸的、在智力發(fā)展上最有困難的學(xué)生面前，都要向他打開他的精神發(fā)展領(lǐng)域，使他能在這個領(lǐng)域里達到頂點，顯示自己，宣告大寫的‘我’的存在。”為了引領(lǐng)學(xué)生高效開發(fā)創(chuàng)造潛能，主動積極參與學(xué)習(xí)活動，教師在重視結(jié)果評價的同時，還必須重視過程評價，即考察學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的程度是主動的、積極的，還是被動的、消極的；考察學(xué)生在學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣、方式方法等方面的進步與不足之處；考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的心理、情感、態(tài)度變化狀況。教師只有在生物教學(xué)過程中，通過認真觀察，實施多元化的動態(tài)評價，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點；只有發(fā)動學(xué)生進行互評，實施多重評價，才能保證評價的客觀、公正。對學(xué)生的學(xué)習(xí)實施評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化、評價主體多重化，有利于學(xué)生保持深厚的學(xué)習(xí)興趣，將良好的學(xué)習(xí)方法內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，高效開發(fā)自身的創(chuàng)造潛能，促進自身全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
高中生物論文7
一、啟發(fā)式教學(xué)的原則
高中生物的教學(xué)并不是簡單的講解知識，而是要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。啟發(fā)式教學(xué)策略在高中生物教學(xué)課堂中的應(yīng)用，要求牢牢把握住舉一反三的原則，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的學(xué)習(xí)作風(fēng)，并將教材中的內(nèi)容應(yīng)用到實際的生活中，做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。
二、啟發(fā)式教學(xué)策略應(yīng)用到高中生物教學(xué)中有效措施
�。ㄒ唬┙Y(jié)合實踐，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維
一般而言，高中生物教學(xué)基本都是對生命活動規(guī)律的探究，因此需要借助大量的實驗去證明。換言之，高中生物教學(xué)從本質(zhì)意義上來講就等同于一門實踐操作的課程。因此在實際的教學(xué)課堂中，教師要看到實驗教學(xué)的重要性，將基礎(chǔ)的知識理論與實驗操作相結(jié)合，既能加深學(xué)生對知識理論的理解，還能夠啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，充分發(fā)揮出啟發(fā)式教學(xué)的作用。例如，在進行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同開展生物探究活動，讓學(xué)生利用自己的實踐來探索高中生物的奧妙。通過啟發(fā)式教學(xué)策略與實踐活動相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用。
�。ǘ┙Y(jié)合實驗，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力
倘若高中生物沒有實驗作為教學(xué)基礎(chǔ)，則教學(xué)就是無效的教學(xué)。事實上，啟發(fā)式教學(xué)與實驗的相結(jié)合，能夠?qū)?fù)雜的生物知識，立體生動的展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對生物知識的理解。只有利用啟發(fā)式的生物實驗，讓學(xué)生體會實驗中的每一個步驟，學(xué)生才能真正的理解重難點知識，提高自身的動手能力。例如，在進行“蛋白質(zhì)的檢測”這一實驗教學(xué)時，教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生親手進行實驗，向試管中滴加2ml的樣品溶液，加入雙縮脲試劑A1ml，搖勻之后，再滴加雙縮脲試劑B四滴，搖勻之后，觀察顏色的變化。通過這樣的實驗教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
（三）借助語言，增添課堂趣味性
啟發(fā)式教學(xué)策略對高中生物教學(xué)提出了很高的要求，教師教學(xué)的語言直接影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，高中生物教學(xué)要立足于教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)斟酌自身的教課語言，強調(diào)語言的運用，重視課堂教學(xué)氣氛的營造，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在進行《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》這一課的教學(xué)時，教師可以根據(jù)DNA與RNA之間的異同、RNA的種類及其功能，以圖像的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以此來幫助學(xué)生更好的認識DNA與RNA之間的聯(lián)系。與此同時，現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使得多媒體教學(xué)技術(shù)早已經(jīng)滲透到高中生物教學(xué)課堂中來。
�。ㄋ模┮�(guī)范教學(xué)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
高中生物知識的學(xué)習(xí)必須要具備嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)精神，堅持實事求是。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師要堅持嚴謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，進行啟發(fā)式教學(xué)，把握住實事求是的教學(xué)理念，以此來端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生生物思維，促進學(xué)生的規(guī)范化學(xué)習(xí)。例如，在進行教學(xué)時要規(guī)范生物名詞的書寫，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生更好的理解生物知識。
三、結(jié)語
綜上所述，隨著社會的不斷前進，對于新世紀高素質(zhì)人才的需求約越來越多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能跟上時代發(fā)展的步伐。因此，在高中生物教學(xué)中靠站啟發(fā)式教學(xué)活動，既能夠活躍課堂氛圍，有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的動手操作能力，幫助學(xué)生更好的進行高中生物知識的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生發(fā)展成為高素質(zhì)水平的人才。
高中生物論文8
摘要：廣大教師要在新課程體系下順利地完成教學(xué)目標，達到教學(xué)目的，就必須首先從自身做起，轉(zhuǎn)變觀念，同時不斷探索新的教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，并采用實驗教學(xué)、多媒體教學(xué)等先進、高效的教學(xué)手段，科學(xué)、有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
關(guān)鍵詞：初中生物；新課標；有效教學(xué)；實驗
《全日制義務(wù)教育生物課程標準（實驗稿）》頒布之后，對初中生物課的教學(xué)目標、教學(xué)方法等提出了新的要求。
但在具體的實施過程中，還有許多問題未能明確和深入。
筆者從事初中生物教學(xué)多年，對于如何在生物課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力與實踐能力等有自己的一些看法，愿與同仁們分享。
一、教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，多做教法探索
新課標對生物課程的實用性要求加強，對教師的教學(xué)、實踐以及應(yīng)變能力也提出了新的挑戰(zhàn)。
在這樣的背景下，教師必須深入鉆研教學(xué)理念，找到一些新的方法來適應(yīng)這些要求與變化。
筆者在具體教學(xué)過程中就適當(dāng)?shù)馗淖兞私虒W(xué)流程的具體實施。
比如，對于課前提問，筆者特別將它細分為復(fù)習(xí)提問和預(yù)習(xí)提問兩大方面。
復(fù)習(xí)提問是對之前學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容的回顧和擴展，考查的是學(xué)生對之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收情況以及課后獨自探索的成果；預(yù)習(xí)提問則是筆者在上節(jié)課程結(jié)束前根據(jù)新課程標準，對接下來要講授的內(nèi)容規(guī)劃了提問的大致方向和可以適當(dāng)了解的趣味知識。
這兩種提問的設(shè)計加強了學(xué)生自主探索的能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的意識。
在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意將多種教學(xué)方法相結(jié)合，比如，將比較教學(xué)和輔助工具教學(xué)相結(jié)合，將提綱教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法和伙伴教學(xué)法相結(jié)合等。
根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生對每一節(jié)課都感到新鮮、有趣，又能將知識點較好地消化吸收。
二、教師要從多方面著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)建和諧的師生關(guān)系
學(xué)生都有過這樣的經(jīng)驗，如果一門科目的教師十分和藹或是幽默，就會對這門科目產(chǎn)生興趣。
所以，作為教師，要努力拉近與學(xué)生的情感距離，讓學(xué)生可以通過教師真誠的關(guān)心和貼心的關(guān)注感受到師愛。
當(dāng)學(xué)生能夠充分感受到教師對他們的信任與期望、尊重與體諒，自然就會信賴這位教師，從而積極地投入到該門課程的學(xué)習(xí)中去。
（二）要善用疑問教學(xué)法
質(zhì)疑精神是人得以進步的重要因素。
對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程中的“疑”是促進其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、提高其學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。
所以，作為教師，應(yīng)該學(xué)會捕捉教學(xué)中的“疑”，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。
設(shè)置疑問的教學(xué)手段在導(dǎo)入新課階段是非常實用和有效的。
比如，在學(xué)習(xí)“裸子植物”時，筆者就講了與學(xué)生生活相關(guān)的松樹與楊樹、杏樹、桃樹的童話故事，用故事暗示了它們之間的不同點，讓學(xué)生急于詳細了解故事情節(jié)發(fā)展的真正原因，從而激發(fā)學(xué)生積極地進入知識點的學(xué)習(xí)中去。
（三）與生活實際相結(jié)合
生物學(xué)科與人類生活密切相關(guān)，但是初中生學(xué)習(xí)生物，往往有種陌生感，甚至?xí)a(chǎn)生“學(xué)生物有什么用”的疑惑。
此時，如果教師在教學(xué)過程中能把生物書本上的知識與學(xué)生的生活相聯(lián)系，自然就會激發(fā)出他們對生物學(xué)科的興趣。
比如，可以把科學(xué)家通過研制“生物導(dǎo)彈”治療肝癌，從而有效地延長了患者壽命的新聞講給學(xué)生聽，讓他們了解生物技術(shù)的神奇，自然產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
�。ㄋ模┳寣W(xué)生多動手、多實驗
新課標中特別強調(diào)了生物課教學(xué)中實驗教學(xué)的重要性，而能夠動手實踐也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。
因為初中生正處于對新鮮事物充滿好奇的年齡階段，實驗過程中發(fā)生的事物的形、態(tài)、質(zhì)的變化，能夠充分刺激學(xué)生的感官，讓他們對其產(chǎn)生興趣，進一步研究生物、利用生物，并從生物學(xué)習(xí)中體驗到生活的樂趣。
（五）充分利用多媒體
多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過立體的、多方位的影像呈現(xiàn)，充分刺激了學(xué)生的感官。
在生物課堂教學(xué)中，多利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，呈現(xiàn)相關(guān)知識點，能夠擴展學(xué)生的視野，使他們感受具體的畫面，受到聲音的感染，從而激發(fā)求知欲望，使其在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
在新課程背景下，教師要想教好初中生物這門課程，就需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念和教學(xué)方法，針對學(xué)生特點，多方位激發(fā)其學(xué)習(xí)生物的興趣。
只有將二者結(jié)合，才能有效提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，全方位提高學(xué)生的素質(zhì)及能力。
參考文獻：
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[4]趙國華，王玉珍，趙文英。多媒體技術(shù)在生物化學(xué)教學(xué)中作用的分析[J]。教育探索，20xx(8):130-131.
高中生物論文9
【論文關(guān)鍵詞】
探究性教學(xué)實驗教學(xué)高中生物
如何在實驗教學(xué)中通過探究教學(xué)來讓學(xué)生熟悉并參與到科學(xué)研究中，從而達到幫助學(xué)生理解科學(xué)形成過程的目的，并借此來培養(yǎng)學(xué)生判斷性思維的能力。現(xiàn)就高中生物物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗还?jié)中植物細胞的吸水和失水這一實驗為例，介紹如何在實驗教學(xué)中實施探究性教學(xué)的。教師以在家包餃子時，人們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現(xiàn)象為例，設(shè)計一個以學(xué)生為主體的探究性實驗。在這項實驗中要求學(xué)生完成多種任務(wù),以下對此進行具體闡釋。
一、根據(jù)情境提出問題
美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準則，就是讓學(xué)生自己提出問題。”“問題”是探究性教學(xué)的載體，選擇一個好的問題就好像學(xué)科教學(xué)中選擇了一本好的教材，同時能強化學(xué)生的問題意識，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點。作為教師要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究。教師首先向?qū)W生提出問題：“在家包餃子時，我們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現(xiàn)象?”學(xué)生可以分組就這一問題的答案展開自由討論，并將學(xué)生討論的結(jié)果列在黑板上。
二、根據(jù)問題創(chuàng)立假說
討論到此，學(xué)生對植物細胞遇到鹽后會流出水來的現(xiàn)象歸納出一種可能的解釋，進而形成一種假說：“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜。”理由是植物細胞膜和液泡膜都是生物膜，它們具有和動物紅細胞的細胞膜基本相同的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)，做菜餡時因為放了鹽，菜中的水分大量流失，這與動物紅細胞失水很相似。將問題升華為假說是探究式教學(xué)過程中的目標確立，從一個現(xiàn)象可以引出多個問題，那么，我們要探究哪個方面的問題就要立足于一點來展開驗證。
三、根據(jù)假設(shè)設(shè)計思路
假說提出后必須得到驗證，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生簡要討論如何設(shè)計實驗，預(yù)期實驗中可能會出現(xiàn)的問題。以及如何解決這些問題。教師在指導(dǎo)時要善于提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。將班級學(xué)生分組，每一組通過組內(nèi)討論設(shè)計出具體的實驗步驟以驗證假說，然后進行組間交流實驗方案。經(jīng)過全班同學(xué)集思廣益，匯總、融合各組的設(shè)計思路，形成一致的實驗方案。經(jīng)過大家討論，為了檢驗“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜”這一假說，設(shè)計了如下實驗。將植物細胞浸潤在較高濃度的蔗糖溶液中，觀察其大小的變化。如果原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜，水分子可以自由透過，而蔗糖分子不能透過，在此，在蔗糖溶液中植物細胞的中央液泡會變小，細胞皺縮；在清水中植物細胞的中央液泡會變大，細胞膨脹。
四、根據(jù)思路進行實驗
教師通過問題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時又給學(xué)生提供了足夠的思索空間，再向?qū)W生提供充分的自然活動機會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握生物科學(xué)的知識和技能。再根據(jù)以上的思路，寫出如下實驗設(shè)計方案：
（1）材料用具
紫色的洋蔥鱗片葉，刀片，鑷子，滴管，載玻片，吸水紙，顯微鏡，質(zhì)量濃度為0.39／ml的蔗糖溶液，清水。（2）方法步驟
1）制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時裝片。
2）用低倍顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉外表皮細胞中紫色的中央液泡的大小，以及原生質(zhì)層的位置。
3）從蓋玻片的一側(cè)滴入蔗糖溶液，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次，蓋玻片下面的洋蔥鱗片葉表皮就浸潤在蔗糖溶液中。
4）用低倍顯微鏡觀察，看細胞的中央液泡是否逐漸變小，原生質(zhì)層在什么位置，細胞大小是否變化。
5）在蓋玻片的一側(cè)滴入清水，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次，洋蔥鱗片葉表皮又浸潤在清水中。
6）用低倍顯微鏡觀察，看中央液泡是否逐漸變大，原生質(zhì)層的位置有沒有變化，細胞的大小有沒有變化。
五、通過實驗得出結(jié)果
科學(xué)的實驗要求要有真實的結(jié)果，因此，實驗結(jié)束后要對實驗結(jié)果進行分析并得出實驗結(jié)論。
六、根據(jù)結(jié)果進行交流
交流就是與他人交換看法、分享信息的過程。在交流過程中，要認真傾聽他人的質(zhì)疑和不同的觀點，通過交流共享實驗信息，獲取更好的實驗材料和裝置，更易操作和效果更明顯的實驗步驟，從而建立新的模型，為進一步探究提供新的思路和經(jīng)驗。在學(xué)生已經(jīng)初步獲得了實驗結(jié)果的前題下，引導(dǎo)學(xué)生進行交流，同學(xué)們共享成果，互相質(zhì)疑。將各個小組探究的問題、過程、結(jié)果和結(jié)論與其他小組交流，聽取他們的質(zhì)疑并進行解釋。接下來還可以進一步設(shè)計探究方案：植物細胞會由于過多吸水而漲破嗎?
以上是本人在生物實驗課上實施探究式教學(xué)的一個案例，在課堂上充分地調(diào)動了學(xué)生們的積極性，使他們能配合本人提出的問題做出積極的應(yīng)答。通過實驗教學(xué)讓學(xué)生逐漸地把握探究的過程，體會探究的意義，最終擁有探究的能力。但是高中生物實驗中的探究式教學(xué)還只是起步階段，在探究過程中還存在一些問題、不足和應(yīng)注意的事項。
【參考文獻】
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[2]趙海云.《高中生物學(xué)實驗設(shè)計專題教學(xué)策略》、《生物學(xué)教學(xué)》.20xx年第8期
高中生物論文10
摘要：
當(dāng)前在我國社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的影響下，對于初中生物教學(xué)的重視程度也在不斷加大，但是目前仍然存在很多問題，在對這些問題進行有效解決的過程中，情感教育的教學(xué)方法逐漸被教育者認可，本文對情感教育在初中生物教學(xué)中的體現(xiàn)進行分析和研究。
關(guān)鍵詞：
情感教學(xué)；初中生物；體現(xiàn)
自進入二十一世紀以來，人類社會便正式進入了網(wǎng)絡(luò)信息化時代，在信息技術(shù)快速發(fā)展的影響下，我國對于初中生物的教學(xué)改革也在不斷的加大重視力度，初中生物教學(xué)不僅需要理論知識作為鋪墊，而且生物實驗也是很重要的學(xué)習(xí)部分，所以在初中整體教學(xué)過程中，生物教學(xué)也占據(jù)了很重要的位置。
在實際的教學(xué)過程中，經(jīng)過教師的不斷探索和創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)，情感教育在一定程度上能夠引起初中生的思想共鳴以及情感共鳴，由于初中生自身已經(jīng)具備一定思考的能力，而情感教育不僅能夠從初中生的內(nèi)心世界出發(fā)，了解學(xué)生的內(nèi)心感受，在對學(xué)生有更加充分的了解之后，根據(jù)學(xué)生的自身特點來進行有針對性的教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生認識到初中生物教學(xué)的重要性，而且能夠幫助學(xué)生樹立健全的人格。
一、情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的作用
在實際的初中生物教學(xué)過程中，教師如果保持情緒高漲，那么學(xué)生的情緒也會很容易被帶動起來，課堂的氣氛就會顯得格外活躍，不僅能夠保證學(xué)生將生物知識充分的吸收，而且能夠保證課堂的教學(xué)效果，所以生物教師講課的情緒會直接影響到學(xué)生的聽課情緒。
在這種形勢下，初中生物教師首先要從心熱愛生物教育事業(yè)，帶著積極向上的情緒去上課，讓自己的情緒能夠充分的感染到學(xué)生，提高學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的積極性和熱情。
良好的生物課堂氛圍，不僅能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，而且能夠加強學(xué)生與教師之間的溝通和交流，在思想方面也更加愿意主動尋求教師的一些幫助，在教師的幫助和鼓勵下，能夠積極的發(fā)散思維，更好的對生物知識進行學(xué)習(xí)或者是深入研究。
在初中的生物教學(xué)過程中，科學(xué)合理的應(yīng)用情感教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍當(dāng)中認識到生物學(xué)習(xí)的重要性和生物自身的魅力，而且能夠從根本上提高學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)習(xí)過程中，也能夠讓學(xué)生樹立正確的人生觀念[1]。
二、情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的體現(xiàn)
（一）營造輕松的教學(xué)氛圍
在實際的初中生物教學(xué)過程中，教師要堅持以人為本的基礎(chǔ)教育理念，在教學(xué)中，要將學(xué)生的需求作為主要的出發(fā)角度，去設(shè)計一些相對應(yīng)的課程內(nèi)容，讓學(xué)生能夠積極的參與到生物的教學(xué)活動當(dāng)中，為學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這樣不僅能夠從根本上調(diào)動起學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，而且能夠有效的提高初中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生逐漸的認識到生物的不同魅力。
另外在生物教學(xué)過程中，要注重初中生的思想教育，教師不僅要利用自己的情緒帶動學(xué)生，而且要引導(dǎo)學(xué)生正確的思想道德品質(zhì)，比如在《動物的主要類群》一課的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時候，教師不僅要讓學(xué)生認識到動物的分類，而且要讓學(xué)生認識到保護動物的重要性，從根本上引導(dǎo)學(xué)生形成愛護動物的思想，這樣在保證學(xué)生熟練掌握生物知識的同時，能夠喚起學(xué)生對于動物的愛心。
�。ǘ┨岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
無論是在何種學(xué)科的教學(xué)，興趣無疑都是最大的動力，所以在初中生物教學(xué)過程中，也是如此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生才能夠更加積極主動的投入到生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將生物學(xué)習(xí)當(dāng)做是興趣，就不會帶著壓力和負面情緒來學(xué)習(xí)，在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力也會時刻跟著教學(xué)的課堂進度。
在初中生物的實際教學(xué)過程中，教師要盡可能的增加與學(xué)生之間交流互動的機會，讓學(xué)生能夠真正的參與到生物的教學(xué)活動當(dāng)中，在課程結(jié)束的時候，教師要給學(xué)生留下一些懸念或者是設(shè)置一些問題，讓學(xué)生能夠保持好奇心，即使在課堂結(jié)束之后也能夠積極的尋找和探索答案，提高學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣[2]。
（三）教學(xué)和生活有效結(jié)合
生物教學(xué)不僅具有一定的理論知識，更包含了生物試驗，而生物其實在日常生活當(dāng)中處處可見，所以利用生物自身的這一特點，教師可以讓學(xué)生逐漸的學(xué)會觀察生活當(dāng)中的一些生物現(xiàn)象，將生物教學(xué)和實際生活進行有效的結(jié)合，讓學(xué)生能夠更加直觀的理解生物的相關(guān)知識，逐漸的養(yǎng)成良好的生物思考模式。
比如在講解《花的結(jié)構(gòu)和類型》以及《傳粉和受精》這兩門課程內(nèi)容的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園當(dāng)中的一些花圃中進行詳細內(nèi)容的講解，不僅能夠讓學(xué)生更加直觀的觀察，而且能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)在室內(nèi)教學(xué)的局限性，方面學(xué)生能夠親身的對花的狀態(tài)、結(jié)構(gòu)以及類型進行詳細的觀察。
生物教學(xué)與實際生活相結(jié)合，由于一些教學(xué)內(nèi)容的影響所以課程可能會在戶外進行，這樣就會最大限度的調(diào)動起學(xué)生的積極性和熱情，并且能夠幫助學(xué)生更加直觀的觀察到生活當(dāng)中的一些生物狀態(tài)，對學(xué)生提高自己的生物學(xué)習(xí)能力以及效率都有很大的幫助。
�。ㄋ模├眯畔⒓夹g(shù)輔助情感教學(xué)
在當(dāng)前信息技術(shù)不斷發(fā)展的影響下，越來越廣泛的被應(yīng)用到教育行業(yè)，在初中生物教學(xué)當(dāng)中也是如此，教師可以充分的利用信息技術(shù)的優(yōu)勢和特點，將生物知識以更加形象生動的方式展示給學(xué)生，比如在講解《嬰兒的誕生》這門課程的時候，如果單純的講解理論知識，學(xué)生可能會產(chǎn)生一些混淆的想法，而利用信息技術(shù)將嬰兒誕生的過程以視頻的形式播放出來，不僅能夠讓學(xué)生直觀的了解到嬰兒誕生的整個過程，而且能夠讓學(xué)生認識到母親在生育時候的艱辛，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會感恩，提高學(xué)生自身的情感深度。
三、結(jié)束語
總體來說，在初中生物教學(xué)的過程中，科學(xué)合理的應(yīng)用情感教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生更加積極主動的投入到初中生物的學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且能夠在情感的應(yīng)用上，讓學(xué)生的情感也能夠被激發(fā)出來，對初中生的思維思考模式發(fā)散也起到一定的輔助性作用。
利用情感教學(xué)不僅能夠提高初中生的整體生物學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，而且能夠逐漸的讓學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，提高初中生自身的情感深度，對學(xué)生的全面發(fā)展起到一定的作用。
參考文獻:
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高中生物論文11
[摘要]隨著新課標課程的實施，課程改革也隨之開始，課改的核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式和學(xué)生的以接受為主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與教學(xué)當(dāng)中，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性的不斷生成、發(fā)展、提升的過程。本文主要針對高中生物探究性實驗教學(xué)進行了初步探討。
[關(guān)鍵詞]高中生物 探究性 實驗教學(xué)
一、引言
21世紀，科技飛速發(fā)展，面對新的時代，教育最重要的目標是為學(xué)生的終生發(fā)展負責(zé)，最大的任務(wù)是如何培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才。而高中生物教材中的實驗大多為驗證性實驗，學(xué)生先被告之結(jié)論，再由教師手把手教如何進行實驗操作，學(xué)生成了完成實驗的機器，完全沒有思考和創(chuàng)新的過程，扼殺了學(xué)生的自主性和能動性。重結(jié)果，輕過程的教學(xué)模式使學(xué)生只知其然，不知其所以然。所以，對高中生物實驗教學(xué)進行重新設(shè)計，變原來的驗證性實驗為探究性實驗。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，進行探究，積極主動學(xué)習(xí)，并得出結(jié)論，從而獲得知識。本文淺談了高中生物探究性試驗教學(xué)，以供同行參考與借鑒。
二、高中生物探究性實驗教學(xué)概述
1.高中生物探究性實驗的特點
高中生物開設(shè)探究性實驗可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)探究的過程。高中生物探究性實驗的特點包括：（1）自主性。探究性實驗需要學(xué)生自己設(shè)計并完成實驗，就要求學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，并能運用實驗設(shè)計的原則方法和原理設(shè)計出合理的實驗方案，并會觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗原理、解釋實驗原理、得出實驗結(jié)果。這樣，才能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造的潛能，也能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，符合現(xiàn)代主體性教育理論的要求。（2）探究性。探究性實驗不同于驗證性實驗，這使得實驗中出現(xiàn)什么現(xiàn)象，學(xué)生不能直接從課本中找到答案，只能通過細心的觀察和思考得出。正因為其過程和結(jié)果的不確定，對于開拓學(xué)生視野，養(yǎng)成求異思維品質(zhì)，提高創(chuàng)新意識和實踐能力是十分有效的。（3）靈活性。探究性實驗對于所探究的問題，可以提出不同的假設(shè)；可以有不同的探究方法；可以有不同的材料用具；只要能夠解決問題就行。對于一些硬件設(shè)施較差的學(xué)校來說，他們可以采用簡便的方法和現(xiàn)成的材料進行探究性實驗，甚至可以根據(jù)自己學(xué)校的實際情況，結(jié)合課程教學(xué)，取消或增加一些探究性實驗，從而，有利于素質(zhì)教育的開展。
2.高中生物探究性實驗教學(xué)的難點
�。�1）實驗設(shè)計難。由于學(xué)生以前沒有這樣的經(jīng)驗，同時受學(xué)生年齡的限制，他們的思維往往有較大的局限性，因而，學(xué)生難以完成一個比較完整合理的實驗設(shè)計方案。
�。�2）實驗完成難。由于以往認識的偏差和條件的限制，對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)不夠，而且學(xué)生對實驗儀器的認識和控制能力較差，因此，學(xué)生獨立完成實驗較難。
�。�3）實驗分析難。限于學(xué)生的思維能力，學(xué)生獨自分析實驗結(jié)果、探索和思維獲取結(jié)論。學(xué)生獨自分析實驗結(jié)果、得出正確結(jié)論比較困難，特別是對實驗中某些條件的忽視或控制不好而造成的實驗結(jié)果的偏差，難以得出合理的解釋。
三、高中生物探究性實驗教學(xué)的方法
1.加強驗證性實驗的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。使學(xué)生了解實驗儀器用品的性能和使用方法，有利于他們進行探究性實驗的設(shè)計和實施。
2.教給學(xué)生進行實驗設(shè)計的思路和方法：（1）確定課題；（2）提出假設(shè)；(3)設(shè)計實驗方案；（4）預(yù)期結(jié)果；（5）觀察和記錄；（6）實驗分析；（7）得出結(jié)論；（8）修改實驗方案；（9）重復(fù)實驗。以上各環(huán)節(jié)不一定每個實驗都需要。
3.組織興趣小組活動，培養(yǎng)學(xué)生骨干，把他們分散開并與其他同學(xué)合理搭配分組，以點帶面，保證實驗的順利進行。
4.及時督促、檢查學(xué)生按照實驗設(shè)計方案進行操作與觀察，認真做好實驗結(jié)果的記錄，不但要記載符合預(yù)期的現(xiàn)象，還要記載與預(yù)期相矛盾的現(xiàn)象，以便于對結(jié)果進行如實的分析。
5.組織學(xué)生進行實驗總結(jié)交流；教給學(xué)生認真分析實驗結(jié)果的方法；引導(dǎo)學(xué)生利用事實進行科學(xué)的推理，得出相應(yīng)結(jié)論，完成實驗報告。
6.使學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的快樂，對學(xué)生出現(xiàn)的新思想、新方法、新舉措，教師要及時給予評價、指導(dǎo)和鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因。
7.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的群體意識、團結(jié)協(xié)作精神。
四、高中生物探究性實驗課的教學(xué)環(huán)節(jié)
科學(xué)探究通常包括通過實驗來探究、通過調(diào)查來探究等不同形式。生物學(xué)實驗教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中有著十分重要的地位，教師應(yīng)積極提供機會，讓學(xué)生親自嘗試和實驗進行探究，并將其內(nèi)容要求盡可能多地滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動中去。以探究為本的生物學(xué)實驗教學(xué)與一般意義上的探究是有區(qū)別的，也與科學(xué)家從事的科學(xué)探究有著明顯的不同。中學(xué)生物學(xué)探究性實驗是基于中學(xué)生物學(xué)實驗前提下的，由教師給予學(xué)生指導(dǎo)的科學(xué)探究活動。在科學(xué)上，實驗的結(jié)果、結(jié)論或許早就有了，但為什么還要組織學(xué)生去探究呢？因為要教會學(xué)生科學(xué)探究的一般方法，考察學(xué)生在實驗過程中的操作表現(xiàn)，思維表現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)等。探究性實驗一般以小組合作開展，提倡“以問題為中心，自主探索，小組交流，重在發(fā)展”，它要求學(xué)生既要對所研究的課題開展學(xué)習(xí)活動，同時又要對實驗過程開展學(xué)習(xí)活動。
高中生物探究性實驗課的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)歸納為以下六個環(huán)節(jié)。
（1）背景下提出問題→（2）假設(shè)→（3）設(shè)計實驗（包括實驗A、B、C）→（4）實施實驗（包括實驗A、B、C）→（5）結(jié)論→（6）表達交流。
以上六個環(huán)節(jié)可以解釋如下：
�。�1）教師提供背景材料或?qū)W生從日常生活、生產(chǎn)實踐或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問題，并以書面或口頭表述這些問題，描述已知科學(xué)知識與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在。
�。�2）應(yīng)用已掌握的知識，引導(dǎo)學(xué)生對問題的答案提出可能的設(shè)想，估計假設(shè)的可檢驗性。
�。�3）制定探究計劃，提出實驗步驟，列出所需要的實驗材料與用具，選擇控制變量，設(shè)計對照實驗。
（4）實施計劃，觀察實驗現(xiàn)象，收集實驗數(shù)據(jù)，評價這些實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的可靠性。
（5）描述實驗現(xiàn)象，處理實驗數(shù)據(jù)，得出合乎實驗的解釋，形成結(jié)論。
�。�6）撰寫實驗報告，口頭或書面表達交流探究實驗過程、結(jié)果和結(jié)論。顯然，開展探究性實驗從整體上應(yīng)體現(xiàn)上述六個環(huán)節(jié)。只有這樣，才能充分體現(xiàn)其一般課型特征。但是，也不能把這些環(huán)節(jié)絕對化。例如第一個環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能夠獨立提出問題，這些問題可能是由學(xué)生自己提出來的，也可能不是。如果學(xué)生在教師提供的諸多問題中選擇一個，或者他們受到某些問題的啟發(fā)，提出新的將要探究的問題，能說這樣的問題就沒有探究意義嗎？當(dāng)然不是。再如，設(shè)計實驗方案、實施實驗方案和得出實驗結(jié)論，這三個環(huán)節(jié)之間有著前后關(guān)聯(lián)關(guān)系，若實驗方案的設(shè)計存在某些失誤，就會影響到實驗結(jié)果的準確性，甚至得到錯誤的結(jié)論。這樣的話，教師也不能指責(zé)學(xué)生，因為學(xué)生已經(jīng)努力參與了實驗過程，他們的探索精神是值得肯定的。
參考文獻：
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高中生物論文12
摘要：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興盛旺達的不竭動力，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不僅成為了社會發(fā)展的需要，更是新課程改革下對學(xué)生能力所提出的一種基本要求。生物作為高中教學(xué)中重要的組成部分，在我國教育教學(xué)中占據(jù)著重要地位，因此，如何在生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識已成為目前廣大生物教師共同探討的話題。基于此，本文簡要分析與探討生物課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略，以期幫助廣大生物教師提升教育教學(xué)水平，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進步與發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);創(chuàng)新意識;策略
隨著社會的進步、科技的發(fā)展，創(chuàng)新已成為了時代發(fā)展的標志。在我國國際地位不斷提升的今天，社會以及各大企業(yè)對創(chuàng)新性人才的渴求愈發(fā)強烈，市場上供不應(yīng)求的局面早已引起社會各界人士的廣泛關(guān)注。高中生物作為一門系統(tǒng)性與實踐性都很強的學(xué)科，與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，更能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)興趣，在課堂教學(xué)活實驗操作過程中發(fā)現(xiàn)新問題，將有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。在高中生物課堂教學(xué)中，如何有意識、有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力是我們廣大生物教師共同面臨的難題。對此，本文提出以下幾點培養(yǎng)策略，以期培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的社會主義事業(yè)接班人與建設(shè)者，為我們的生物教育、社會以及國家做出更多貢獻。
1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，喚醒創(chuàng)新意識
學(xué)生受傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響由來已久，早已經(jīng)形成了定時的思維模式，在學(xué)習(xí)或?qū)嶒炦^程中往往用既定的思維方式去解決問題，根本無法進行深入思考，更別提創(chuàng)新力，甚至，部分學(xué)生會認為創(chuàng)新只是發(fā)明家以及科學(xué)家的事情，與其自身毫無關(guān)系，不想也不愿去創(chuàng)新。事實上，創(chuàng)新卻是時代發(fā)展要求，是我們每一個公民都應(yīng)當(dāng)具備的一種能力。只不過于大部分學(xué)生而言，創(chuàng)新是一種潛在的表現(xiàn)狀態(tài)，需要廣大教師喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，挖掘其創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。這就需要，在高中生物課堂教學(xué)中，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育下“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的全身感官器官，發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓其能夠積極主動地參與到課堂實踐中來，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新提供更多空間與機會，通過多種不同的教學(xué)手段與教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在這一過程中的教學(xué)，教師需要給予學(xué)生更多的關(guān)注與重視，對學(xué)生獨到的看法與見解給予充分肯定與表揚，即使這一見解并不怎么高明，看法并不怎么獨特，但這卻是學(xué)生打破思維定勢，突破自我、超越自我的一種表現(xiàn)，同時也是學(xué)生思維創(chuàng)新的第一步。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師要善于多鼓勵學(xué)生舉手發(fā)言，讓其勇于發(fā)表自己的見解，表達自己的看法，在潛移默化中喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，樹立學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的生物學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。
2創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維
高中階段的學(xué)生已具備了一定的學(xué)習(xí)能力，教師不能再將其當(dāng)作孩子看待，相信他們有能力、也必然會克服問題不斷發(fā)展。在高中生物課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、心理特點以及身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，讓其能在實踐參與中逐步提升創(chuàng)新思維與實踐能力。因為創(chuàng)新源自疑問，毫無懸念的課堂教學(xué)只會使課堂過于枯燥、乏味，難以引起學(xué)生認知上的沖突以及情感上的共鳴，讓學(xué)生的思緒難以集中起來，思維始終處于一種渙散的狀態(tài)中，難以激活學(xué)生的思維。而通過創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性與探究性的課堂問題教學(xué)情境，則能夠有效為課堂設(shè)置懸念，為學(xué)生思維留白，引起學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，從而有助于開拓學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。雖然高中階段的學(xué)生已具備了一定的思維能力，但由于其認知方式是一個循序漸進、長期反復(fù)的過程，如若創(chuàng)設(shè)的問題過于復(fù)雜與繁瑣，脫離了學(xué)生已有的認知能力與知識范疇，在學(xué)習(xí)過程中往往會使學(xué)生束手無策、無從適應(yīng)，這樣的教學(xué)只是徒勞，浪費教師與學(xué)生的時間與精力，從而影響課堂教學(xué)的順利進行，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也只是空談。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師需要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同難度梯度的問題情境，讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂實踐中，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
3加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
高中生物是一門以實踐為主的基礎(chǔ)學(xué)科，大量的實驗才是教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師通過實驗教學(xué)，不僅能夠構(gòu)建起高效的生物課堂，還能夠培養(yǎng)起學(xué)生的獨立意識以及創(chuàng)新能力。教師要對于實驗過程進行充分地設(shè)計，要把實驗的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自己進行觀察，讓學(xué)生可以通過自己設(shè)計實驗步驟，來感受生物實驗的樂趣，使學(xué)生能夠產(chǎn)生對于生物研究的興趣，并且在不斷深入的實驗中逐步樹立起自身的解決生物問題的意識，能夠在生物學(xué)習(xí)的過程中有自己的想法，產(chǎn)生自主創(chuàng)新的意識。要想在生物實驗的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，樹立起學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要教師在進行生物實驗的過程中以引導(dǎo)教學(xué)和輔助教學(xué)為主。例如，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，包括研究對象以及實驗?zāi)康暮蛯嶒炦^程，放手讓學(xué)生進行實驗，教師還可以鼓勵學(xué)生將自己的生物學(xué)習(xí)的思路通過實驗展示出來，這對于高中生物的學(xué)習(xí)而言是很有幫助的，并且通過這種方式更能夠培養(yǎng)其學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效的鍛煉。但是在現(xiàn)在的高中生物課堂中，實驗教學(xué)的力度相對較小，這就從一定基礎(chǔ)上使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了限制，所以只有加大實驗教學(xué)的力度才能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
4結(jié)語
對于高中生物的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生自主解決問題的能力以及解決問題的創(chuàng)新意識是十分重要的。生物是一門比較具有靈活性的學(xué)科，學(xué)生能夠從生物課堂中得到很多培養(yǎng)創(chuàng)新能力的機會，所以教師應(yīng)該抓住機會在高中生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
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高中生物論文13
一、為什么要將生物課堂數(shù)字化
構(gòu)建數(shù)字化的生物課堂，不僅能夠消除學(xué)生的畏懼，而且對活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也起著非常重要的作用。所以，高中生物學(xué)科的自身特點決定了我們應(yīng)該將數(shù)字化課堂與生物學(xué)科相結(jié)合。其次，學(xué)生自身的需求。高中學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)能力，數(shù)字化的課堂可以在自主學(xué)習(xí)中給學(xué)生提供目標，減少盲目性，進而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，課改的需求。在新課程改革下，我們的教學(xué)目的就是以學(xué)生的發(fā)展為中心，而數(shù)字化課堂的構(gòu)建就是要打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，活躍課堂氣氛，進而確保學(xué)生真正成為生物課堂的主人�？傊�，在生物教學(xué)中，我們要構(gòu)建數(shù)學(xué)化的課堂，要確保學(xué)生獲得良好的發(fā)展。
二、如何將高中生物課堂數(shù)字化
1.利用數(shù)字化課堂提供直觀的材料
眾所周知，生物課相對來說比較抽象，教師簡單的知識灌輸或者是單一的講授是不利于學(xué)生理解的，也是不利于高效課堂順利實現(xiàn)的。因此，在生物教學(xué)過程中，教師要借助多媒體等數(shù)字化的手段來將課堂形象化，以確保學(xué)生在直觀的材料展示中理解抽象的理論知識，進而為大幅度提高課堂效率打下堅實的基礎(chǔ)。如，在教學(xué)“減數(shù)分裂”時，為了讓學(xué)生掌握減數(shù)兩次分裂過程中染色體的行為特征以及數(shù)目變化的相關(guān)知識，也為了活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在本節(jié)課的授課時，我借助相關(guān)的視頻向?qū)W生播放了減數(shù)分裂的3D視頻，目的就是要幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還能讓學(xué)生加深對這部分知識的理解，同時，還能讓學(xué)生在形象直觀的材料展示中提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，使學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度走進課堂活動中。
2.借助數(shù)字化課堂創(chuàng)設(shè)有效的情境
情境教學(xué)是課程改革以來教師廣泛應(yīng)用的一項教學(xué)方式，該方式的應(yīng)用不僅能夠加強學(xué)生對相關(guān)知識的理解，而且對學(xué)生知識應(yīng)用能力的提高以及生物課堂效率的大幅度提高也起著非常重要的作用。所以，在生物教學(xué)中，我們要將數(shù)字化教學(xué)與生物情境結(jié)合起來，以確保學(xué)生在輕松的環(huán)境中找到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在教學(xué)“孟德爾的豌豆雜交實驗時，為了學(xué)生加強理解，提高學(xué)習(xí)效率，在本節(jié)課的授課時，我借助數(shù)字化技術(shù)向?qū)W生展示了豌豆的不同形態(tài)，比如，圓滑和皺縮的豌豆、黃色子葉與綠色子葉的豌豆、灰色種皮和白色種皮的豌豆、飽滿豆莢和不飽滿的豆莢、高莖和矮莖等，引導(dǎo)學(xué)生在這些形象的展示中自主思考：圓滑豌豆與皺縮豌豆結(jié)合，會產(chǎn)生怎樣的豌豆？黃色子葉的豌豆與綠色子葉的豌豆結(jié)合會產(chǎn)生怎樣的子葉？……直觀的圖片展示不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對高效課堂的順利實現(xiàn)也起著非常重要的作用。
總之，在新課程改革下，教師要從思想上認識到數(shù)字化課堂的重要性，要確保學(xué)生在直觀的、形象化的課堂中掌握知識，進而為大幅度提高課堂效率做出相應(yīng)的貢獻。
高中生物論文14
【摘要】微課是一種傳播媒介，信息以視頻的方式傳播，給人以直觀形象的效果。在高中生物教學(xué)中用微課展開教學(xué)，就是生物教師將教學(xué)的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容錄制為微視頻傳播到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，學(xué)生可以在課前觀看視頻預(yù)習(xí)，也可以在將微視頻下載下來，作為課后復(fù)習(xí)的資料。生物教師在課堂上播放微視頻，讓學(xué)生通過觀看自主學(xué)習(xí)，之后讓學(xué)生提出問題，教學(xué)圍繞著學(xué)生的問題展開。整個的高中生物教學(xué)被活化了，不僅可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，而且還可以獲得良好的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】微課;高中生物教學(xué);應(yīng)用對策
隨著社會的不斷發(fā)展，對教育事業(yè)也越發(fā)的重視，教育改革的道路也不斷的拓寬，在這種背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的需求逐漸提高，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)下的需求，當(dāng)今社會已經(jīng)進入了一個快速高效的信息交流的微時代。微型課程作為繼微博、微信等形式的微型媒體形式之后而出現(xiàn)的一種新的微型教學(xué)手段，這在教育界中也成為熱門話題。針對目前情況來分析，不管是教師還是學(xué)生對其認識還是不足的，加上受到傳統(tǒng)教學(xué)的限制，在教學(xué)模式創(chuàng)新和學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的作用還遠沒有發(fā)揮出來。
一、利用微課指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物知識體系
高中生物知識不僅實踐性強，而且抽象性非常強，對于善于運用形象思維思考問題的高中學(xué)生而言，生物知識的學(xué)習(xí)往往停留在記憶層面，而沒有從實踐的角度出發(fā)予以理解。為了提高高中學(xué)生對生物知識的運用能力，充分利用微課是非常必要的，用以指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物知識體系。比如，在《ＤＮＡ的復(fù)制》的教學(xué)中，ＤＮＡ的整個復(fù)制過程都是比較抽象的，學(xué)生僅僅憑借聽教師講課，發(fā)揮想象力很難對知識正確理解。生物教師在對學(xué)生進行理論知識講解的過程中，可以配合微課教學(xué)，將ＤＮＡ復(fù)制的各種變化用微視頻播放出來，結(jié)合具體的內(nèi)容講解，就可以讓學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上深化理解。染色體變化的過程中，染色體進行相互交換、重新組合，兩條脫氧核糖核酸螺旋會出現(xiàn)斷裂，對各自的片段進行交換，之后重新組合。在細胞當(dāng)中有脫氧核糖核酸斷裂的時候，用微視頻將相關(guān)的內(nèi)容播放出來，有助于學(xué)生對知識的吸收和理解。隨著學(xué)生對這部分知識形成一個知識脈絡(luò)，ＤＮＡ的知識體系就被構(gòu)建起來。
二、采用微課教學(xué)可以使學(xué)生提高核心概念的學(xué)習(xí)效率
生物知識的學(xué)習(xí)中，核心概念是需要重點掌握的部分。由于內(nèi)容抽象，而且知識點很難理解，采用微課教學(xué)模式可以使得教學(xué)內(nèi)容直觀體現(xiàn)，可以幫助學(xué)生將生物知識框架構(gòu)建起來，對生物知識的概念也可以更為深入地理解。比如，在《生物進化》的教學(xué)中，就需要學(xué)生對“變種群基因頻率”予以掌握。在具體的生物教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展生物教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中理解生物知識，有助于提高學(xué)生對生物知識的運用能力。在植物中會有白化苗。這種苗木存在的主要原因就是由于植株攜帶有白化基因。小麥經(jīng)過授粉之后結(jié)出第１代種子，再經(jīng)過授粉之后就獲得第２代種子，以此類推，就可以獲得第３代種子、第４代種子。學(xué)生在進行運算的過程中，就可以對遺傳學(xué)知識有效運用。教師在對學(xué)生進行教學(xué)中，就可以將相關(guān)的知識用微視頻播放出來，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，挖掘知識，具備自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。植物采用這種方法進行世代傳遞，采用了自然選擇方法可以將產(chǎn)生白化基因的幾率降低，從原有的５０％降低到３０％，并逐漸下降。對于這些知識采用微視頻體現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過觀看微視頻對植物的生長規(guī)律予以掌握，讓學(xué)生對“自然選擇”的概念深入理解，認識到基因頻率的改變決定于自然選擇。
三、微課教學(xué)改變高中生物教學(xué)結(jié)構(gòu)
在高中生物教學(xué)中采用微課教學(xué)方式，可以將整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)予以改變。學(xué)生在教學(xué)課堂上充分發(fā)揮主體作用，可以自由發(fā)揮，并對自己所感興趣的知識進行探索。在微課教學(xué)中，教師要與學(xué)生之間進行有效溝通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對生物的奧秘進行探索，形成屬于自己的認知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對生物知識的興趣。
四、采用微課可以強化教學(xué)各環(huán)節(jié)
微課在高中生物課堂教學(xué)中來說，任何環(huán)節(jié)都可使用。當(dāng)教師通過微課對學(xué)生進行教學(xué)時，可強化微課在其環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。在課前預(yù)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻。教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，通過讓學(xué)生觀看視頻的方式，讓其對將要講解的知識內(nèi)容有一定的了解和掌握，以此來提高他們對新章節(jié)中知識內(nèi)容的認識。在課堂講解過程中，教師可以通過對微課的輔助講解，提高課堂的生動性和直觀性。如教師講解細胞物質(zhì)輸入與輸出的時候，可采用視頻的方式將細胞物質(zhì)輸入與輸出展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更加直觀認識到細胞物質(zhì)輸入輸出。而在課后鞏固復(fù)習(xí)中，教師通過建立ＱＱ群，可在群里與學(xué)生分享教學(xué)視頻，這樣學(xué)生就可在家進行學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)的知識內(nèi)容，提高生物水平。
五、結(jié)束語
生物知識具有很強的實踐性，采用這種方式對學(xué)生展開教學(xué)，可以實踐生物理論知識與實踐教學(xué)相結(jié)合，由此提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)效率也會有所提升。
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高中生物論文15
摘要：校本課程開發(fā)已成為初中生物教學(xué)的重要內(nèi)容，在分析生物校本課程必要性的基礎(chǔ)上，就初中生物校本課程開發(fā)原則進行探討。
為提升成效，初中生物校本課程開發(fā)以生為本，立足本地實際情況；加強與其他學(xué)科聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力；精選課外作業(yè)，鞏固課程成效。
關(guān)鍵詞：初中生物；校本課程；開發(fā)
在素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)下，校本課程開發(fā)已成熱點話題。
在各級教育行政部門的支持下，一些學(xué)校已開始嘗試校本課程開發(fā)，以體現(xiàn)自身的辦學(xué)特色，提高課程對學(xué)生個性發(fā)展的有效性。
本文就初中生物校本課程開發(fā)進行分析，以期對校本課程建設(shè)具有啟示意義。
一、初中生物校本課程開發(fā)的必要性
就課程間的聯(lián)系而言，目前，包括江西、安徽、湖北等在內(nèi)的省份，初中階段的地理、生物、物理、化學(xué)等課程都是作為單獨學(xué)科而存在的，各學(xué)科間的知識有時會被打亂，知識點較為分散；就生物課程的內(nèi)部屬性而言，生物學(xué)科內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性不強，一些知識點會被人為地打亂，不利于學(xué)生綜合能力的提升。
而校本課程具有一定的靈活性，能加強各學(xué)科間、生物學(xué)科內(nèi)部知識點的聯(lián)系，將各知識點有機地融入在校本課程中，有利于學(xué)生在自己的知識構(gòu)圖中形成一個較完整的知識體系。
校本課程能在一定程度上對生物、化學(xué)、物理等知識進行整理，讓學(xué)生全面地看待問題。
如針對“人體內(nèi)的氣體交換”相關(guān)知識內(nèi)容，校本課程設(shè)計“人體呼吸時二氧化碳體積分數(shù)的變化”實驗方案，積極引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科的角度去思考：從生物學(xué)科知識出發(fā)，利用人體呼吸需要吸收氧氣、放出二氧化碳的原理進行考慮；從化學(xué)學(xué)科角度出發(fā)，就二氧化碳遇到澄清石灰水變渾濁進行解釋；從物理學(xué)科中氣體擴散的相關(guān)知識出發(fā)，加深對氣體擴散的相關(guān)了解。
這樣拓寬了學(xué)生的思路，加深了知識間的聯(lián)系。
二、初中生物校本課程開發(fā)的原則
（一）選取教學(xué)內(nèi)容要具有一定的趣味性
興趣是學(xué)生最好的老師，要讓學(xué)生主動喜歡校本課程，其內(nèi)容就應(yīng)該有趣味性。
初中學(xué)生首先接觸的實驗就是生物實驗，實驗成為校本課程的重要組成部分。
初中生對實驗儀器、藥品、材料、實驗過程及實驗現(xiàn)象都感到新奇。
因此，校本課程應(yīng)抓住這一心理特點，多開展多樣化的實驗操作，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，夯實學(xué)生的實驗操作技能。
�。ǘ┻x取的教學(xué)內(nèi)容不能脫離教學(xué)大綱
如果將校本教材僅僅當(dāng)作學(xué)科興趣活動延伸或?qū)W科教學(xué)的零碎補充，那其課程開展會受到很多影響。
在校本課程開發(fā)中，應(yīng)嘗試將校本教材和中考有機結(jié)合起來，讓校方、教師、家長、學(xué)生等均能接受，以實現(xiàn)互利共贏。
新余某初中就嘗試開發(fā)《初中生物的實驗設(shè)計》等校本教材，圍繞實驗等中考的重要內(nèi)容開展相關(guān)教學(xué)工作，這既能讓學(xué)生有興趣，又能緊密聯(lián)系中考內(nèi)容。
有的校本教材則鼓勵學(xué)生進行一些植物組織培養(yǎng)的研究，這既能聯(lián)系初中生物知識點，又能讓學(xué)生自己親自探究，這有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、生物校本課程開發(fā)的建議
（一）校本課程要以生為本，立足本地的實際情況
校本課程首先要進行調(diào)研，盡可能地讓學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生積極參與校本課程的選擇，這體現(xiàn)了以學(xué)生為本，尊重學(xué)生主體地位的教育理念。
在開發(fā)生物校本課程的過程中，各學(xué)校要立足本地實際，發(fā)揮特色。
新課程實施以來，課程價值取向已由知識為中心轉(zhuǎn)移到了學(xué)生全面發(fā)展上，課程內(nèi)容選擇要與自然、生活、社會實踐相聯(lián)系，使自然、生活、社會成為課程資源。
校本課程不應(yīng)只是一本教材，各學(xué)校要充分利用校內(nèi)與地方資源，如當(dāng)?shù)毓珗@、校內(nèi)風(fēng)景等，形成具有自身特色的校本課程。
�。ǘ┘訌娕c其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
在單獨設(shè)立生物學(xué)科的情況下，在校本課程開設(shè)時，應(yīng)加強與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力；應(yīng)注重學(xué)科拓展延伸類課程的開發(fā)，如，一些學(xué)校在開發(fā)生物校本課程時，生物教研組與學(xué)校的化學(xué)教研組合作，圍繞環(huán)境保護、綜合實驗等章節(jié)內(nèi)容，強化了生物與化學(xué)等學(xué)科之間的聯(lián)系。
同時，也可以將生物校本課程與物理、化學(xué)、地理等學(xué)科融合為一體。
這種形式的教學(xué)受到了學(xué)生的歡迎，學(xué)生的綜合實踐能力得到較好提升。
�。ㄈ┚x課外作業(yè)，鞏固課程成效
根據(jù)作業(yè)主題與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)程度，筆者把校本課程的研究性作業(yè)分為三種類型：收集類作業(yè)、延伸類作業(yè)、自主類作業(yè)。
收集類作業(yè)需查閱相關(guān)生物專業(yè)書籍和教材，一般采用調(diào)查和資料收集的方法進行，鼓勵學(xué)生自主閱讀；延伸類作業(yè)源于教材又高于教材，需要學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；自主類作業(yè)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運用研究性學(xué)習(xí)方法，從生活實踐中尋找相關(guān)主題，自主開展拓展性學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語
校本課程的開發(fā)還屬于新興事物，各學(xué)校在校本課程的開發(fā)過程中應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗，以提升校本課程的開發(fā)質(zhì)量，提升的學(xué)生綜合素質(zhì)。
參考文獻：
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