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淺談生物課堂板書的功能與設(shè)計

時間:2024-08-15 17:39:32 生物科學畢業(yè)論文 我要投稿
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淺談生物課堂板書的功能與設(shè)計

  隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的日益發(fā)展,多媒體教學越來越受到老師們特別是青年教師的青睞,誠然,它有著將抽象變直觀、靜態(tài)變動態(tài)等諸多優(yōu)勢,但好的板書卻有著多媒體教學不可替代的教學功能和強大的生命力,下面筆者主要從板書的功能和設(shè)計兩個方面談一下淺薄之見。

淺談生物課堂板書的功能與設(shè)計

  1 板書的功能

  1.1 學生認知的腳手架

  板書最重要的一個功能就是為學習者提供了學習的要點和結(jié)構(gòu),是課堂教學內(nèi)容的一個“腳手架”,是所學內(nèi)容的核心和實質(zhì)所在。實驗也證明,視覺信息相對聽覺信息來說容易被人們接受和理解,留下的印象也較為深刻,據(jù)統(tǒng)計,教師一節(jié)課會講20min―30min,如果說話每分鐘按200個字計算的話,教師一節(jié)課會說4000―6000個字,這些字中有的是無足輕重的,有的則是一節(jié)課的重點、精髓。如何凸顯重點、精髓?純粹地靠語言的重復顯得蒼白無力,換用現(xiàn)代多媒體課件的話,信息量會更大,很多內(nèi)容會“一閃而過”,對于反應(yīng)較慢、不善于及時歸納、上課容易開小差的學生往往會覺得知識發(fā)生發(fā)展的過程與思維過程相脫節(jié),不利于發(fā)展學生的思維和對知識的理解和掌握,而好的板書能直觀地顯現(xiàn)教學內(nèi)容的脈絡(luò)、清晰地表達知識點之間的聯(lián)系,能將教學內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化,有助于學生對重點知識的注意,學生一看黑板便對本節(jié)課的重點、難點一目了然,學生看得明白、記得扼要,學得精當。

  例如在區(qū)分基因突變和染色體結(jié)構(gòu)變異的“缺失”、“重復”時,學生容易混淆,教師可以在黑板上寫下“堿基對(微觀)”,“片段(宏觀)”這些關(guān)鍵詞,這樣可以加強學生對此概念的理解和比較,并且能加深印象和學習方法的掌握,再如在講抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性的概念時,教師可以在黑板板書標注關(guān)鍵詞“抵抗干擾,保持原狀”、“受到破壞,恢復原狀”。

  1.2 教師教學的導游圖

  從某種意義上來說,板書所反映的知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)就是教師自身頭腦中的認知結(jié)構(gòu),是對課本內(nèi)容濃縮、整合而成的“集成塊”,而不是簡單的機械性重復,能起到指點引路的作用,因此也直接影響學生對所學知識的建構(gòu),教給學生良好的學習方法。研究也發(fā)現(xiàn)“聽一遍不如看一遍,看一遍不如寫一遍”,有了教師的導游圖,學生就會跟隨教師寫下知識的重難點,記下知識框架,雖然說在寫的過程中要花費相對于說話更長的時間,但學生有了充分的思考和體會,可以對知識進行再加工,有時還會由此而產(chǎn)生新的問題,充分發(fā)揮自己的主體性作用。

  1.3 師生互動的卷軸

  好的板書就像是北京奧運開幕的卷軸,教師與學生正是卷軸上的舞者。以往的教學中,完全是教師在講臺上唱獨角戲,一節(jié)課下來黑板上留下的也只有教師的足跡,其實黑板是學生展示自我的最好舞臺,學生將自己的思路通過書面語言呈現(xiàn)在黑板上,分享給同伴,教師也能夠捕捉其閃光點、指出其中的問題,與同學們共同交流,進而完善自己的教學。例如對遺傳過程圖的書寫,遺傳概率、基因頻率、生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞效率的計算等等。

  2 板書的設(shè)計

  2.1 提綱式板書

  提綱式板書是根據(jù)教學內(nèi)容,對一節(jié)課的內(nèi)容,經(jīng)過分析和綜合,按順序歸納出幾個要點,提綱挈領(lǐng)地反映在板書里,特點是條理清楚、層次分明,給人以清晰完整的印象,便于學生對教材內(nèi)容和知識體系的理解和記憶。

  如“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一課的提綱式板書:

  一、證明DNA是遺傳物質(zhì)的兩大經(jīng)典實驗

  1.肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗

 、俑窭锓扑嫁D(zhuǎn)化實驗

 、诎ダ镛D(zhuǎn)化實驗

  2.T4噬菌體侵染大腸桿菌實驗

  3.兩大實驗的聯(lián)系

  二、DNA是主要的遺傳物質(zhì)

  1.煙草花葉病毒感染煙草的實驗

  2.為什么DNA是主要遺傳物質(zhì)

  三、T4噬菌體侵染大腸桿菌實驗與煙草花葉病毒感染煙草的實驗對比

  2.2線索式板書

  線索式板書是圍繞某一教學主線,以連線、箭頭和適當?shù)奈淖中问竭f進式地呈現(xiàn)事件的發(fā)展過程。例如在“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)教學中,教材中特意指出“人類的許多發(fā)現(xiàn),就是象這樣經(jīng)過一代又一代人的探索,才一步一步地接近事實的真相。每一位科學家所取得的進展可能只是一小步,眾多的一小步終將匯合成科學前進的一大步!蔽覅R總的板書如右圖。

  這樣學生不僅能夠抓住時間這條主線,更能深刻領(lǐng)悟嚴謹科學的研究方法―“假說―演繹法”這條暗線,切實提升了學生的科學素養(yǎng)。

  2.3 概念圖式板書

  概念圖式板書主要是選擇關(guān)鍵性的概念,以線條、連接詞等連接起來所構(gòu)成的一副流程圖,可以強化學生對概念的辨析、理解,其優(yōu)點是能簡明扼要地使學生理解各部分之間的包含關(guān)系。如“遺傳信息的攜帶者──核酸”一課的概念圖式板書:

  2.4表格式板書

  當課本內(nèi)容比較復雜或?qū)τ谝恍┲匾拍钚枰M行深入剖析、對比區(qū)分和拓展,使用表格式板書可以節(jié)約大量的文字書寫,并且簡潔明了,便于學生對比、分析和記憶,如“光合作用和呼吸作用的區(qū)別”的表格式板書:

  光合作用

  呼吸作用

  生物(場所)

  綠色植物(葉綠體)

  絕大多數(shù)生物(線粒體)

  條件

  光、色素、酶

  氧氣、酶

  物質(zhì)變化

  把無機物(CO2和H2O)轉(zhuǎn)變成有機物(C6H12O6)

  分解有機物產(chǎn)生CO2和H2O,同時形成ATP

  能量變化

  把光能轉(zhuǎn)變成化學能儲存在有機物中

  把有機物中化學能釋放出來,一部分轉(zhuǎn)移到ATP中,其余的以熱能形式散失

  實質(zhì)

  合成有機物,儲存能量

  分解有機物,釋放能量

  2.5 圖解留白式板書

  板畫生物學圖形不僅是表達生物學內(nèi)容的重要手段,也是集中學生注意力、啟發(fā)學生思維的有效措施,還是體現(xiàn)教師才能的極佳途徑。生物學教師應(yīng)該練就過硬的板畫技能,即便是已有掛圖或電子圖的,很多還是要能夠畫出簡圖。這是因為,課堂教學中有不可預見性,或者在備課時有疏忽沒有準備。另外,在課外輔導中經(jīng)常要臨時繪圖。如在利用生長素獲得無子番茄的這一應(yīng)用,學生理解起來比較困難,無法理解什么條件能產(chǎn)生種子,種子、果實究竟是由什么發(fā)育而來的?同樣是遭受一場大雨致使花粉滑落地表的青椒和大豆,為什么在雌蕊柱頭涂抹生長素只有青椒不會減產(chǎn)?等等一系列問題。若在課堂教師能夠把這方面的內(nèi)容通過板畫呈現(xiàn)給學生,并且適當留白(以未知序號代替),不僅可以激發(fā)學生的興趣還可以喚醒學生對初中所學知識的記憶。

  3 板書設(shè)計的注意事項

  3.1 教學內(nèi)容是板書設(shè)計的依據(jù)

  生物課堂板書的設(shè)計應(yīng)“內(nèi)容重于形式”。形式是為內(nèi)容服務(wù)的,教師不能為了追求某些形式,而使內(nèi)容失真、遺漏,或者表達不準確,應(yīng)保證知識的系統(tǒng)性和完整性。在此前提下再考慮適當?shù)男问,否則會弄巧成拙,使板書成為教學中的干擾性因素,那就事與愿違了。

  3.2 板書的布局

  黑板要分段使用,主板書通常放在中間位置,書寫順序一般是先左后右、自上而下,如果安排方式不合理,可能就會導致主次不分,甚至會破壞板書內(nèi)容的連續(xù)性和系統(tǒng)性。書寫要工整,筆畫要清晰,大小要適宜,圖文要相符,前后照應(yīng)體現(xiàn)全部教學過程,并且要一直保留到下課,這樣既給學生一個完整的印象,又便于學生記錄和教師課內(nèi)小結(jié)。副板書通常占黑板兩側(cè)的適當位置,可隨寫隨擦。因此教師在備課時一定要有周詳?shù)挠媱。既要考慮到必要的板書內(nèi)容,也要考慮到次要的臨時性的內(nèi)容;既要考慮到那些是貫穿整個教學過程中的,也要考慮到黑板板面的容量和使用。

  3.3 板書的美化

  課堂教學的藝術(shù)離不開具體生動、富有表達力的語言,離不開基于扎實的專業(yè)知識又經(jīng)不斷錘煉出來的教學組織能力,也離不開直觀、形象的優(yōu)秀板書。

  李如密在《教學藝術(shù)論》中說:“教學板書具有很強的示范性特點,好的板書對學生是一種藝術(shù)熏陶,起到潛移默化的作用。教師在板書時的字形字跡、書寫筆順、演算步驟、解題方法、制圖技巧、板書態(tài)度與作風、習慣動作與語言等,往往成為學生模仿的對象,留下深刻入微的印象!蔽覀兊陌鍟苯佑绊懙綄W生的書寫能力,學生的模仿能力很強,如果我們示范的不到位的話,學生們學的也可能不到位。特別是小學生,他們正處于識字、認字的階段,板書更應(yīng)具有示范和引導作用,同時給學生以美的享受。精心設(shè)計的板書,能使學生賞心悅目,興趣盎然,活化知識,對知識加深理解,加深記憶,是提高學生非智力因素的重要手段。

  板書是課堂教學的重要組成部分,是完成課堂教學的有效手段,是教師語言藝術(shù)的書寫形式。好的板書能提煉出一堂課的精華,可以配合教學突出重點,加深印象,增強效果。一副獨具匠心的板書,就是教師在教學活動中的一件精美的藝術(shù)品,更是學生認知的“腳手架”、教師教學的“導游圖”、師生互動的卷軸。新課程理念下的生物課堂,我們很有必要去繼承和發(fā)揚那些具有無限生命力的傳統(tǒng)教學方法。

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