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淺談生物實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)價(jià)值取向
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“對(duì)一切來(lái)說(shuō)，唯有興趣才是最好的老師�！倍鴵�(jù)我的觀察，學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的興趣不是很濃，在實(shí)驗(yàn)課上，有些學(xué)生帶有敷衍了事的態(tài)度在做實(shí)驗(yàn)，有些沒(méi)做完，一下課就走了，提醒說(shuō)“你還沒(méi)完呢！”答曰：“不做了�！�
事實(shí)上，生物實(shí)驗(yàn)并不像教參的光盤(pán)上顯示的那么容易，有些在操作上有一定的難度，有些在所用的生物材料上受當(dāng)?shù)貤l件的制約……等等，以至無(wú)法產(chǎn)生良好的實(shí)驗(yàn)效果而吸引學(xué)生，任課教師在“應(yīng)試”與“能力”面前，不重視實(shí)驗(yàn)課，至使實(shí)驗(yàn)教學(xué)上課現(xiàn)狀與要求的矛盾日漸顯露突出。
而這時(shí)的實(shí)驗(yàn)教師沉默無(wú)語(yǔ)，原因不言而喻，實(shí)驗(yàn)教師由于在教學(xué)上屬于無(wú)名英雄之輩，其勞動(dòng)成果學(xué)生看不見(jiàn)、家長(zhǎng)看不見(jiàn)、社會(huì)看不見(jiàn)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不認(rèn)可至使待遇低下，且在工作性質(zhì)上帶有很大的服務(wù)性質(zhì)，因這些客觀的原因加上主觀的消極態(tài)度，至使把自己本屬于教師隊(duì)伍的意識(shí)給丟掉了。
面對(duì)如此景況，領(lǐng)導(dǎo)素手無(wú)策：教師的課時(shí)緊張又面對(duì)升學(xué)應(yīng)試的沉重壓力，無(wú)法面面俱到，實(shí)驗(yàn)教師又只是教輔，在工作任務(wù)上只要體現(xiàn)“輔助”、“服務(wù)”即可，對(duì)教學(xué)與教學(xué)上的問(wèn)題他們沒(méi)有責(zé)任，沒(méi)有義務(wù)。
回首現(xiàn)狀，當(dāng)今的實(shí)驗(yàn)教師的主要問(wèn)題有：
1. 對(duì)他們的稱(chēng)呼雖然也是“×老師”，但對(duì)他們的工作要求只是體現(xiàn)在“保管員、準(zhǔn)備員甚至于衛(wèi)生員”的角色定位上，待遇近似于普通職員，沒(méi)有任何補(bǔ)貼。
2. 有一位校長(zhǎng)曾經(jīng)的一句話(huà)：“我們的待遇比XX（當(dāng)?shù)匾恢髽I(yè)）還高，要干就干，人我還怕沒(méi)有”可以說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)把對(duì)實(shí)驗(yàn)的不屑一顧暴露無(wú)疑。
3. 常年得不到培訓(xùn)，職稱(chēng)無(wú)法得到認(rèn)定、無(wú)法得到聘任，他們對(duì)此意見(jiàn)頗大又毫無(wú)辦法，只有叫苦不迭。如一全省有名的一級(jí)達(dá)標(biāo)校的8個(gè)實(shí)驗(yàn)教師中，都是教輔待遇。
4. 在工作量上，安排一名實(shí)驗(yàn)員把守多至30個(gè)班級(jí)，他們也只有干脆：“其實(shí)我每天都在家里，只是在接到電話(huà)后到學(xué)校看看他們需要什么！”
課改的精髓是要培養(yǎng)一代有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的人才，以告別中國(guó)教育史上“高分低能”的弊端，這無(wú)疑要把對(duì)學(xué)生的動(dòng)手和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在首位，而生物教學(xué)之特色的實(shí)驗(yàn)正是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的最佳機(jī)會(huì)，可以說(shuō)生物失去了實(shí)驗(yàn)就等于與課改背道而馳，換言之即為：生物實(shí)驗(yàn)教師是生物教學(xué)的不可或缺的力量之源。
如此就是說(shuō)現(xiàn)在對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的使用要求不能只是像課改前：能為教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)搬弄搬弄所需用品即可，碰到問(wèn)題“虛心請(qǐng)教”任課教師，任課教師再無(wú)法解決，就束之高閣；新背景下的實(shí)驗(yàn)教師，應(yīng)是能獨(dú)擋一面，獨(dú)立解決問(wèn)題以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的最佳方案，實(shí)驗(yàn)課的最佳效率、效果等，做那些有主觀愿望和潛能的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的引導(dǎo)者和合作者，這就需要實(shí)驗(yàn)教師具備深厚的業(yè)務(wù)功底和奉獻(xiàn)精神。
而他們的實(shí)力卻是不容否認(rèn)的，絕大多數(shù)都是正規(guī)師范出身，不少還是在教學(xué)上有一定經(jīng)驗(yàn)，只不過(guò)是某些原因暫居實(shí)驗(yàn)室，忽略了他們，實(shí)是一大浪費(fèi)。
面對(duì)現(xiàn)狀有必要進(jìn)行反思，首先認(rèn)識(shí)到在課改中對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)也要改變，并且是一件迫在眉睫的事情——讓實(shí)驗(yàn)教師加入課改中，與任課教師一樣了解新課程、適應(yīng)新課程，在教學(xué)中發(fā)揮主觀能動(dòng)作用。
這就要重新審視實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)價(jià)值取向，去掉所謂的“教輔”的概念，正確的確定實(shí)驗(yàn)教師的崗位歸屬：一切要求按教師，一切待遇按教師，把他們鍛造成符合課改需求的人才，讓他們義無(wú)反顧的擔(dān)當(dāng)起本屬于他們的工作，當(dāng)好新課程標(biāo)準(zhǔn)下的實(shí)驗(yàn)教師：熱愛(ài)本職工作、在質(zhì)量管理上科學(xué)規(guī)范主動(dòng)、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上遇到問(wèn)題時(shí)能發(fā)揚(yáng)不怕煩、不怕累的精神，在“科學(xué)的道路上不斷攀登以達(dá)到光輝的頂點(diǎn)”，最終促成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高質(zhì)量、高效率的完成。
喚醒了實(shí)驗(yàn)教師的主觀能動(dòng)意識(shí)，使他們積極參與到教學(xué)中，則生物教學(xué)的特色之實(shí)驗(yàn)，定會(huì)使生物的教學(xué)由此充滿(mǎn)生機(jī)、生氣、情趣，使學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)在“興趣”中進(jìn)行，那時(shí)的實(shí)驗(yàn)課就會(huì)是“磨刀不誤砍柴工”的課程、任課教師所喜歡的課程——每位學(xué)生在上了實(shí)驗(yàn)課后都會(huì)對(duì)教材增加悟性與記憶效果，減輕教師的教學(xué)難度，使學(xué)生在“應(yīng)試”與“能力”上獲得雙贏，促進(jìn)課改的順利進(jìn)行。
有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)如能換位思考，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的主人翁意識(shí)和責(zé)任感，那么實(shí)驗(yàn)教師的優(yōu)勢(shì)就會(huì)得到有效的利用，利用了實(shí)驗(yàn)教師的優(yōu)勢(shì)，就拉近了與任課教師的距離，緩和了與領(lǐng)導(dǎo)的隔閡，和諧了整個(gè)教師隊(duì)伍，這時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)定會(huì)產(chǎn)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量，使教學(xué)“更上一層樓”。
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