高中生物學教學方法論文
摘要：在高中生物教學中傳統(tǒng)的教學模式以及教學方法已經(jīng)無法適應學生的發(fā)展。所以，在如今教育改革與創(chuàng)新思維背景下，需要積極轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學方法等，在課堂中注重學生的全方位發(fā)展，從而為學生未來更好的發(fā)展奠定基礎。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；高中生物學；教學
高中生物作為高考中的一門理科科目，對高中生高考后的專業(yè)選擇而言具有重要意義。教師的教學水平、業(yè)務能力以及專業(yè)素養(yǎng)等多方面因素，影響著高中生是否能學好生物這門學科。所以，高中生物教師需要認識到自身工作的重要性，肩負起自身責任。在創(chuàng)新思維下，創(chuàng)新教學方式，創(chuàng)新教學內(nèi)容等，從而為學生帶來高質(zhì)量課堂，提高學生的生物學習能力。
一、創(chuàng)新思維的基本含義
課堂對培養(yǎng)學生學習能力的重要作用，課堂教學的與時俱進，改革創(chuàng)新，以及課堂教學本身具有的復雜性以及創(chuàng)造性的特點[1]，這些種種因素成為推動創(chuàng)新思維教育的動力，推動創(chuàng)新思維的發(fā)展。創(chuàng)新思維最初并沒有受到人們的重視，由于受到應試教育影響，在教學當中過于注重升學率，在課堂中只注重教學結(jié)果，對學生接收知識的情況漠不關(guān)心。這種情況的產(chǎn)生嚴重阻礙了學生更好的發(fā)展。學生的學習能力、思想道德素質(zhì)以及核心素養(yǎng)等都會受到一定影響。
二、創(chuàng)新思維下高中生物學教學發(fā)展現(xiàn)狀
（一）教學內(nèi)容落后
在如今創(chuàng)新思維新形勢下，高中生物教師對于新的教學內(nèi)容以及教學要求沒有明確把握。部分高中生物教師認為，新課程標準下高中生物的教學要求以及教學內(nèi)容等方面太過抽象，學生難以理解，同時可操作性過低，從而導致高中生物教師對教材內(nèi)容的深度與廣度難以把握，教學內(nèi)容與傳統(tǒng)教學內(nèi)容大同小異，沒有及時改革創(chuàng)新。輔助教材的設施以及資料等與教材內(nèi)容不匹配，致使課堂效率與課堂質(zhì)量無法提高[2]。并且高中生物需要不斷進行實驗，從而更加牢固掌握其知識，同時生物實驗教學又是生物教學中的重要組成部分。缺少相應的生物實驗設施將會給教師的教學質(zhì)量帶來一定影響，同時對學生的更好發(fā)展產(chǎn)生制約。
�。ǘ]有明確的教學目標
在教育改革與創(chuàng)新思維的背景下，高中生物教師對課堂教學內(nèi)容難以控制。同時受到應試教育的影響，在課堂當中仍然采用傳統(tǒng)的教學方式向?qū)W生傳授知識內(nèi)容，沒有從宏觀角度制定教學目標，致使高中生物教師在課堂中片面追求升學率、教學方式過于老舊、教學內(nèi)容與課時之間經(jīng)常產(chǎn)生矛盾。種種問題的產(chǎn)生是由于高中生物教師沒有深入了解教育改革、沒有認識到創(chuàng)新思維的重要性、在課堂中沒有明確的教學目標，從而導致教學效率低下，課堂質(zhì)量不高，對學生更好的發(fā)展產(chǎn)生影響。
三、創(chuàng)新思維下高中生物學教學方法分析
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)新教學模式
在高中生物課堂中，一名教師需要面對多個學生，所以在課堂中主要以教師傳授為主。因為學生數(shù)量過多，導致學生很難在課堂中占據(jù)主體地位。在傳統(tǒng)教學中采用此種方式，盡管教學質(zhì)量沒有明顯提升，但是教學內(nèi)容與教學進度大致相同[3]。但是在如今教育改革，創(chuàng)新思維背景下，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法適應學生發(fā)展。與此同時，教師需要轉(zhuǎn)變教學理念，讓學生在課堂中占據(jù)主體地位，教師則扮演引導者角色。并且在課堂中還要積極與學生進行交流，拉近師生關(guān)系，及時掌握學生知識接受情況，進而調(diào)整教學方式以及教學進度。教師可以在課堂中采用小組學習模式，讓學生之間積極討論，可以提高學生對于問題的創(chuàng)新能力。
�。ǘ﹦�(chuàng)建情境教學
在如今教育改革以及新課程標準背景下，傳統(tǒng)的教學方式以及教學內(nèi)容已經(jīng)無法符合時代的變化，無法適應學生的更好發(fā)展。采用新型教學模式是否能夠符合當今學生的發(fā)展，最終還要取決于教學效率、教學質(zhì)量以及學生的學習情況。如何采用有效教學方式，提高學生學習能力，促進學生更好發(fā)展，是高中生物教師面臨的一個重要問題。從不斷實踐中可以看出，采用情境教學法可以明顯提升高中生物教師的教學效率與教學質(zhì)量，并且在課堂中還可以調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。因為情境教學法被應用的'時間較短，導致很多高中生物教師不敢輕易嘗試，并且對情境教學法沒有深刻認識。但是在如今教育改革以及創(chuàng)新思維背景下，高中生物教師已經(jīng)逐漸意識到情境教學法對學生的重要意義。情境教學法可以將學生引入到某一情境當中，使學生身臨其境，并從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。不僅能夠提高學生的學習能力，還能推動學生由內(nèi)而外的發(fā)展力。例如以高中生物《細胞與分子》第一章《走進細胞》中的第一節(jié)《從生物圈到細胞》為例。本節(jié)課學生的學習目標是舉例說明生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次以及認同細胞是基本的生命系統(tǒng)，同時教學的重點難點也是生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次和生命活動建立在細胞的基礎之上。所以，高中生物教師在講這一課時，可以將學生們引入到生活情境當中。生物圈是人們賴以生存的地方，與其中的人的日常生活息息相關(guān)，同時還可以向?qū)W生舉例“非典”時期、重大自然災害時日常生活的改變。教師將學生引入到生活情境當中，引發(fā)學生對生命活動、細胞的思考，更有利于激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。
�。ㄈ┓e極利用現(xiàn)代技術(shù)
隨著世界的快速發(fā)展，科學技術(shù)的不斷進步，網(wǎng)絡已經(jīng)滲透在人們的日常生活當中，并且先進的科學技術(shù)已經(jīng)走入到學校課堂當中。所以，高中生物教師可以利用好現(xiàn)代科學技術(shù)，使抽象的知識內(nèi)容生動形象起來，有助于學生更好的理解知識[4]。利用多媒體、電子白板、智慧黑板等可以使教師的教學內(nèi)容豐富多彩起來，利用圖片、視頻、音頻等調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，使學生能夠積極主動參與到學習中來。不僅能夠提升課堂效率，還能提高課堂質(zhì)量。綜上所述，隨著教育事業(yè)的不斷改革，高中生物作為高考中的重點學科，不斷受到更多人的關(guān)注。在如今創(chuàng)新思維背景下，高中生物教師需要認識到自身工作的重要性，肩負起自身責任。不斷創(chuàng)新教學方式、豐富教學內(nèi)容，不斷提高自身業(yè)務能力，從而為學生帶來更高質(zhì)量的課堂，推動學生未來更好的發(fā)展。
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