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研習(xí)是學(xué)習(xí)生物的最佳方式論文
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪，這對(duì)培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人提出了更加迫切的要求。當(dāng)然，“研究性學(xué)習(xí)”(簡稱“研習(xí)”是最好的方式之一，這對(duì)于推進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革具有重要的理論和實(shí)踐意義。
研究性學(xué)習(xí)(inquiry learning)是指在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，從中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式更強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活；強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題的能力。改變傳統(tǒng)的、脫離現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際和偏重于知識(shí)傳授的傾向，構(gòu)建有助于學(xué)生投入社會(huì)生活、親歷實(shí)踐過程的教學(xué)體系。使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)主動(dòng)探究，并重視解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)方式。這是順應(yīng)時(shí)代對(duì)學(xué)校教育改革的要求，也有利于學(xué)生的終身發(fā)展。筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試對(duì)高中生物學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)作了初步的探索。
一、創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
問題是思維的起點(diǎn)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性大大加強(qiáng)。所以，備課、上課時(shí)我很注重運(yùn)用提問的策略，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情景，引發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生積極投入主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，有一次學(xué)校組織學(xué)生參觀野生動(dòng)物園，當(dāng)時(shí)海獅的精彩表演煞是吸引學(xué)生。身旁的同學(xué)好奇地問我：海獅怎會(huì)“聽懂”人的話?訓(xùn)獸員為什么不停地給它投食?我說，這是經(jīng)訓(xùn)獸員長期訓(xùn)練而形成的條件發(fā)射；投食是不斷強(qiáng)化它。對(duì)此，學(xué)生是比較迷惑的。但當(dāng)時(shí)被海獅的精彩表演一閃而過，一笑了之。不久，在學(xué)到“腦的高級(jí)調(diào)節(jié)機(jī)能——條件發(fā)射”時(shí)，我把這個(gè)話題提出來，同學(xué)們一下被吸引住了，急切想知道是什么道理。我就帶著這個(gè)問題引入新課，和學(xué)生一起探究條件反射的形成機(jī)理—強(qiáng)化，將教師要講授的內(nèi)容很自然地轉(zhuǎn)化為學(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。又如，我校初一年級(jí)有一患白化病男生，頭發(fā)白、眉毛白、陽光下瞇起雙眼，在校內(nèi)煞是引人注目。認(rèn)識(shí)該生的高二學(xué)生問我：患者的父母均正常，為什么會(huì)生出白化病孩子?在學(xué)遺傳之前，我當(dāng)初的回答“這是遺傳的”，想必同學(xué)們是不會(huì)滿意的。學(xué)遺傳規(guī)律時(shí)，通過生活中這一實(shí)例的引入，同學(xué)們感到，遺傳規(guī)律其實(shí)離我們并不遙遠(yuǎn)。在教學(xué)這一實(shí)例過程中，課堂上提問很熱烈，紛紛列舉出人類的許多遺傳病來。當(dāng)然，同學(xué)們列舉的例子，其遺傳機(jī)理不盡相同：有的屬伴性遺傳(如人的紅綠色盲)；有的屬染色體畸變(如21-三體綜合癥)，這也為以后的教學(xué)埋下了伏筆。讓問題進(jìn)入課堂，一方面可以促使教師與學(xué)生共同進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，另一方面也能夠放手讓學(xué)生自主地提出多元的見解。形成師生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，教師也不再蒼白地唱“獨(dú)腳戲”，努力體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育理念。
二、注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)
生物學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，而實(shí)驗(yàn)課的模式對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。高二《生物》第一冊(cè)“水分的吸收”這一教學(xué)內(nèi)容前，教材上安排了“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原”實(shí)驗(yàn)。我在教該實(shí)驗(yàn)時(shí)，除了按教材用30％蔗糖溶液作滲透劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)外，我還設(shè)計(jì)用5％、10％、15％Nael溶液；35％、40％、50％蔗糖溶液作滲透劑分別進(jìn)行分組探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在探索中自己尋求答案。同學(xué)們紛紛躍躍欲試，自己小組所用濃度實(shí)驗(yàn)完畢后，各小組間還熱烈討論、交流結(jié)果。這節(jié)課上，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、科學(xué)精神得到了充分的體現(xiàn)。還如，“生物組織中化學(xué)成分的鑒定”、“水質(zhì)污染對(duì)生物的影響”等實(shí)驗(yàn)，都可設(shè)計(jì)成探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握原理，從而完成知識(shí)的遷移和能力的轉(zhuǎn)化。
三、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，重視學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系
當(dāng)今社會(huì)已邁入高速發(fā)展的信息社會(huì)，許多與人類自身有關(guān)的生命科學(xué)信息通過各種渠道映入我們的眼簾：克隆、轉(zhuǎn)基因、神舟號(hào)飛船搭載植物種子(基因突變)、人類基因組計(jì)劃(人的遺傳信息)、癌癥、洪水爆發(fā)、赤潮(富營養(yǎng)化)、人口問題、環(huán)境污染等等。我很重視這些信息的來源，平時(shí)做一個(gè)有心人，自己或布置學(xué)生做一些生物學(xué)知識(shí)方面的剪報(bào)、做一些文摘卡片等，講課時(shí)適當(dāng)穿插，引出話題或展開討論，學(xué)生感到有現(xiàn)實(shí)感，教師上課也不再感到空洞無力。
通過教學(xué)反思，我感到：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，必須從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的情景，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育必須關(guān)注的重要課題，也是當(dāng)前二期課改中革命性的改革，這將有利于學(xué)生的終身發(fā)展。但是，研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)并不是對(duì)立的，它們各自適應(yīng)了教育中繼承與發(fā)展的兩種不同的需要，應(yīng)當(dāng)將兩者恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于教學(xué)中，改變教師灌輸式的教和學(xué)生接受式的學(xué)的現(xiàn)狀；同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)教師也提出了更高的要求，平時(shí)須不斷收集信息、積累知識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。
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