啟發(fā)式教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文
摘要：啟發(fā)式教學(xué)方法是伴隨素質(zhì)教育而產(chǎn)生的新興教學(xué)模式，實(shí)踐證明該教學(xué)方法科學(xué)、實(shí)用。本文主要介紹高中生物啟發(fā)式教學(xué)方式開展的原則，引入具體應(yīng)用的情況，詳細(xì)介紹應(yīng)用的方略，為高中生物教學(xué)的發(fā)展提供助力，有助于啟發(fā)教學(xué)活動(dòng)的貫徹和實(shí)施。
關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué);高中生物;應(yīng)用
啟發(fā)式教學(xué)是伴隨素質(zhì)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。高中生物結(jié)合理論和實(shí)踐教學(xué)形式，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。所以啟發(fā)式教學(xué)方式具有比較強(qiáng)的可行性。
一、高中生物啟發(fā)式教學(xué)方式的原則
1.自主性原則。啟發(fā)式教學(xué)的目的是要求學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力，其主要的教學(xué)手段是運(yùn)用各類方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由于傳統(tǒng)教學(xué)課堂氣氛趨向死板，所以啟發(fā)式教學(xué)模式要轉(zhuǎn)變這一教學(xué)思路，在活躍課堂教學(xué)氣氛的前提下，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)精力緊跟教師的教學(xué)思考，不斷的思考和學(xué)習(xí)。
2.獨(dú)立思考原則。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本要求是獨(dú)立思考，高中生物學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的記憶內(nèi)容，需要理解內(nèi)容，最終運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，否則學(xué)習(xí)的知識(shí)將會(huì)變得僵化，學(xué)生不能靈活地掌握和運(yùn)用。高中階段，生物學(xué)習(xí)具有一定的研究性質(zhì)，要求學(xué)生更具有思考能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)高中學(xué)生的接受和理解能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)教學(xué)，讓學(xué)生趨于教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。
3.舉一反三。要想真正地掌握知識(shí)，不是簡(jiǎn)單地記憶知識(shí)點(diǎn)，是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)式教學(xué)模式就要求學(xué)生牢牢把握舉一反三的學(xué)習(xí)原則，不是單純的學(xué)習(xí)課本知識(shí)，是要把課本知識(shí)應(yīng)用到課外練習(xí)中，并且融入到生活中，真正做到學(xué)以致用。
二、啟發(fā)式教學(xué)的具體應(yīng)用策略
1.促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。高中的生物教學(xué)學(xué)習(xí)主要內(nèi)容是研究生物現(xiàn)象以及生命規(guī)律，因而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要方式和手段。為了讓啟發(fā)式教學(xué)更具成效，就要在教學(xué)過(guò)程中借助生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生透過(guò)實(shí)驗(yàn)的直觀性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且讓實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性推助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)縝密的思維方式，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師講解“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先取兩支干凈的試管，一支試管內(nèi)加入蒸餾水，另外一支試管內(nèi)加入血漿。然后用PH試紙分別測(cè)驗(yàn)兩支試管內(nèi)的液體，記錄下檢測(cè)數(shù)值。之后分別向兩個(gè)試管內(nèi)加入同量的鹽酸，再一次進(jìn)行PH測(cè)試，詳細(xì)記錄數(shù)據(jù)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)完成后，要求學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引入學(xué)生探究“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教學(xué)中借助實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，不但提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更促進(jìn)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，推動(dòng)高中生物教學(xué)質(zhì)量。
2.通俗的語(yǔ)言，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。高中生物偏理科，所以書本語(yǔ)言理性化程度較強(qiáng)，那么教師如果在教學(xué)時(shí)也運(yùn)用同樣呆板或者沉悶的語(yǔ)言，將會(huì)降低學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)興趣。因而，啟發(fā)式教學(xué)方式首先需要教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用通俗易懂的的語(yǔ)言，保障教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性。教師在教學(xué)的時(shí)候?yàn)榱饲逦笍氐刂v解知識(shí)，就要自己先靈活地掌握知識(shí)點(diǎn)，并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及理解狀況，運(yùn)用學(xué)生比較喜歡，淺顯易懂的語(yǔ)言開展生物教學(xué)。比如，教師在講解“人體為什么要維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師不要急于講解知識(shí)點(diǎn)，可以向?qū)W生提出問(wèn)題，提出的問(wèn)題應(yīng)具有針對(duì)性，并且語(yǔ)言盡量做到通俗，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容；教學(xué)提出的問(wèn)題一：人體的體溫升高后，人為什么會(huì)出現(xiàn)不適或者生�。繉W(xué)生的回答是，人體體酶促反應(yīng)受阻，所以身體內(nèi)部的新陳代謝引發(fā)混亂；問(wèn)題二：當(dāng)人的血鈣含量較少或者過(guò)高的時(shí)候，會(huì)引發(fā)哪些現(xiàn)象？學(xué)生回答如果血鈣比較低，那么將會(huì)制約人體的骨骼發(fā)育情況，血鈣超過(guò)人體的標(biāo)準(zhǔn)含量，那么就會(huì)出現(xiàn)肌肉無(wú)力的情況。教師此時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的回答情況，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用通俗的語(yǔ)言組織答案，教師運(yùn)用個(gè)性化的語(yǔ)言讓學(xué)生自己理解和組織，了解人體為什么需要維持內(nèi)循環(huán)穩(wěn)定這一重要知識(shí)點(diǎn)。
3.運(yùn)用多媒體教學(xué)啟發(fā)學(xué)生多媒體教學(xué)是啟發(fā)教學(xué)開展的必要條件，高中生物知識(shí)，如果依靠教師的講解不能很好地理解知識(shí)內(nèi)容，所以這時(shí)候要借助多媒體給學(xué)生提供更為直觀和形象的圖片、聲音等方式啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，推助學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)。比如講解生物生殖的過(guò)程中，教師給學(xué)生講解有性生殖和無(wú)性生殖學(xué)生理解較為困難，如果借助多媒體將有性生殖和無(wú)性生殖的細(xì)胞形成過(guò)程直觀的展示給學(xué)生，并且根據(jù)相關(guān)知識(shí)引發(fā)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)，在啟發(fā)教學(xué)中讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，完成高中生物啟發(fā)教學(xué)的目標(biāo)推移。
隨著素質(zhì)教學(xué)改革的深化，高中的生物學(xué)習(xí)要放棄原有的死記硬背的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)不但能夠帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性學(xué)習(xí)思維和動(dòng)手能力，更能幫助學(xué)生學(xué)好生物知識(shí)，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
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