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初中生物課堂情境教學(xué)策略論文
【摘要】近年來，隨著經(jīng)濟水平大幅度提升和社會快速發(fā)展，教育領(lǐng)域和以往相比也發(fā)生較大改變，其中最顯著的變化就是越來越多的新型教學(xué)理念和教學(xué)方式應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。情境即教師結(jié)合學(xué)生實際情況和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)特定情境，使學(xué)生在此情境中可以高效學(xué)習(xí)，滿足個體需求。對此，本文則從創(chuàng)設(shè)問題、信息技術(shù)、生活等分析在初中生物課堂應(yīng)用情境教學(xué)策略，望給予生物教師提供教學(xué)參考。
【關(guān)鍵詞】初中生物;情境教學(xué);策略
生物是初中教育重要組成部分，在于讓學(xué)生獲取生物學(xué)基本概念、事實、規(guī)律、原理等知識并可了解和關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)以及社會發(fā)展等各個領(lǐng)域中應(yīng)用。要求學(xué)生初步具有實驗操作技能和探究實踐能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。但目前部分初中生物教師采取教學(xué)方式過于單一，無法調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性。情境教學(xué)即新課程改革和素質(zhì)教育大背景下的產(chǎn)物，可以呈現(xiàn)直觀重點和難點知識，最大限度提高課堂教學(xué)效率。
一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
問題情境是課堂教學(xué)常用方式，教師在設(shè)計問題時應(yīng)保證難度適中，如果問題難度較大，學(xué)生無法找到答案，進而則會失去學(xué)習(xí)興趣。反之，問題過于簡單則會沒有探究價值，更起不到啟發(fā)思維作用。對此，生物教師在設(shè)計問題時需要從培養(yǎng)學(xué)生思考和探究能力為主。例如教師提到，將一顆燙過的150g白菜和一顆新鮮的生白菜分別裝入塑料袋當(dāng)中并插入軟管和扎緊袋口。之后隨機抽取一份蔬菜，再拿出一碗澄清的石灰水并將軟管插入瓶子當(dāng)中，觀察石灰水有沒有出現(xiàn)變化，還要推測選取的白菜是新鮮的還是已燙過的。生物教師可借助該實驗設(shè)置問題，最后引出二氧化碳知識，這種教學(xué)方式可以增加探究知識欲望，達到預(yù)期教學(xué)目標。
二、創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
多媒體信息技術(shù)以計算機為技術(shù)支撐，經(jīng)綜合處理后形成聲音、圖像、文字、視頻、動畫等多功能于一體的多媒體信息并建成成邏輯關(guān)系傳遞給學(xué)生，在短時間內(nèi)作用于學(xué)生眼睛、耳朵等多個器官，形成較好地感官體驗，這種教學(xué)方式符合初中階段年齡學(xué)生特點和心理特征，對提高生物實驗教學(xué)效率和質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實意義。以《被子植物的一生》一課為例，該章節(jié)涉及較多的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可避免會因繁瑣的知識點感到煩悶，再加上實驗操作所需時間長且難度較大，因而生物教師可以運用多媒體為學(xué)生播放演示實驗視頻。需要教師提前利用課余時間從互聯(lián)網(wǎng)搜索和被子植物有關(guān)的教學(xué)信息，其中涵蓋被子植物的發(fā)芽、生長、發(fā)育、開花以及結(jié)果等一系列過程，詳細為學(xué)生呈現(xiàn)被子植物一生，符合該章節(jié)教學(xué)內(nèi)容目標，幫助學(xué)生清晰直觀了解知識點的同時降低學(xué)習(xí)難度。在初中實驗教學(xué)中引入多媒體信息技術(shù)可以對學(xué)生實驗?zāi)芰M行培養(yǎng)，生物學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實驗可以熟悉多種儀器操作方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生研究生物學(xué)科興趣。以“動物的主要類群”中“軟體動物和節(jié)肢動物”一課為例，該章節(jié)會涉及到很多動物解剖實驗，然而隨著社會快速發(fā)展，人們?nèi)找嬖鰪姷膭游锉Ｗo意識，和動物活體解剖實驗要求相違背。生物教師就可運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)為學(xué)生模擬動物解剖實驗，不僅可以讓學(xué)生生動直觀地對實驗現(xiàn)象進行觀察，更能避免傷害動物，完成生物實驗教學(xué)目標同時增強學(xué)生環(huán)保意識。
三、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境，便于學(xué)生理解知識
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也帶動生物科學(xué)技術(shù)突飛猛進，當(dāng)前社會開始關(guān)注航空育種、生物芯片、艾滋病、轉(zhuǎn)基因食品等話題，也是初中階段學(xué)生較為關(guān)注的社會現(xiàn)象。和小學(xué)階段學(xué)生不同，初中生并不滿足單純從教材和課堂教學(xué)獲取知識，更愿意從社會新聞和活動中補充知識。生物教師就可借助學(xué)生這一心理特征并結(jié)合社會焦點問題創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時擴大視野。以“生物的變異”一課為例，教師可以先說出這樣一段話：“神州五號載人航天飛船成功、河南省一百余克作物種子(彩色小麥)，其中彩色小麥是我國著名育種專家李航和周中普利用遠緣雜交、物理以及化學(xué)誘變?nèi)Y(jié)合，經(jīng)數(shù)十年才培育成功。這種小麥中涵蓋的蛋白質(zhì)、鐵和鈣等含量大幅度高于普通小麥，甚至還含有硒和碘，這兩種元素是普通小麥沒有的。然而這種小麥回到地球后是否會產(chǎn)生有利于生產(chǎn)的變異？如果從隱性性狀變?yōu)轱@性性狀是否能擴大種植推廣面積？”學(xué)生在生活情境鋪墊下調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
四、結(jié)語
總而言之，在初中生物課堂應(yīng)用情境教學(xué)法符合社會發(fā)展趨勢和學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征，通過巧設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識探究欲望，促使其主動學(xué)習(xí)。生物教師在創(chuàng)設(shè)情境時也應(yīng)注重技巧，引導(dǎo)學(xué)生從實際生產(chǎn)、現(xiàn)實生活以及學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)和生物有關(guān)問題，并嘗試運用所學(xué)生物知識解釋現(xiàn)象，提高生物教學(xué)效率和質(zhì)量的同時最大限度促使學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻：
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