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獸醫(yī)微生物學課程教學模式的有益探索論文
筆者從優(yōu)化講授內容、采用多元化的教學方法、培養(yǎng)學生的興趣、充分利用網(wǎng)絡資源、增進師生交流、改革考核方式等方面對獸醫(yī)微生物學課程的教學改革進行了有益的嘗試和探索，打破了傳統(tǒng)的教學模式，提升了獸醫(yī)微生物學課程的教學效果。
我國希望通過以官方執(zhí)業(yè)獸醫(yī)為主體的人才培養(yǎng)模式來提高獸醫(yī)從業(yè)人員的執(zhí)業(yè)水平，這對學生的專業(yè)知識水平和實踐動手能力提出了更高要求。獸醫(yī)微生物學是動物醫(yī)學專業(yè)實踐性較強的專業(yè)核心課程之一，是后續(xù)專業(yè)課程的重要基礎，教授該課的目的是使學生掌握微生物學的基本理論與實驗技能以及獸醫(yī)微生物學的相關知識，使學生畢業(yè)后能勝任獸醫(yī)的工作。本課程理論性強，緊密聯(lián)系生產實際，要求教師講授時結合生產實際。獸醫(yī)微生物學的理論內容抽象、知識點繁多、瑣碎，學生不易聽懂和記憶。依據(jù)教師的描述，學生想象微生物結構和相應特性的傳統(tǒng)課堂授課模式枯燥、沉悶，學生沒有學習興趣，被動應付考試。為了解決這一矛盾，結合課程特點與專業(yè)培養(yǎng)要求，筆者對獸醫(yī)微生物學課程教學模式進行了有益的探索與嘗試。
1 優(yōu)化講授內容。
獸醫(yī)微生物學的教學內容主要是獸醫(yī)細菌學、獸醫(yī)真菌學和獸醫(yī)病毒學。對總論部分，用多媒體教學手段將復雜的結構和晦澀難懂的理論視覺化，有利于學生理解與掌握，進而提高教學效率和教學效果。而各論部分，重點講授在生產實踐中流行疾病的病原微生物的生物學特性、致病機理、檢測鑒定和防治技術，調動學生的積極性和激發(fā)學習興趣。同時選擇國家級優(yōu)秀教材，緊跟理論與技術前沿，將最新科技成果融入教學中。
獸醫(yī)微生物學在大學二年級時開設，此時學生還很茫然，對專業(yè)不是很了解。這時教師應以緒論內容為載體，講清專業(yè)的發(fā)展與前景，增強學生對專業(yè)的認同感，激發(fā)學習的積極性，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”.
2 多元化的教學方法。
教學方法包括教師的教法和學生的學習方法，是教師與學生為了各自完成教與學的任務所使用的方法。在傳統(tǒng)教學中，教師向學生講授知識，學生被動接受，這種“填鴨式”教學完全是單向知識傳播和灌輸，忽視了學生學習的主動性，缺少互動而忽視了學生的個性。雖然學生考試易獲高分，但不利于創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)，也就不能提高學生的綜合專業(yè)素質； 因此，改進與創(chuàng)新教學方法會更有利于教學任務的完成�；讷F醫(yī)微生物學課程內容多、知識點零散的特點，應用多種教學方法活躍課堂氣氛，與學生互動起來，調動學生學習積極性，進而可提高教學效率，獲得較優(yōu)的教學效果。
2. 1 啟發(fā)式教學。
啟發(fā)式教學是一種重要的講授方法。在講授中穿插與原理相同的生產實踐實例，引導學生思考，可以加強學生對原理的理解； 巧設情景問題，激發(fā)學生積極思考，可以促進思維能力發(fā)展； 用熟知的具體事物比喻抽象的微生物結構，可以使學生快速理解和掌握相關知識； 比較相互對應的內容或羅列同一內容的不同方面時，以表格形式對照說明異同點，可以使學生加深理解相關概念。教師與學生互動起來，相互交流、啟發(fā)、激勵、學習，發(fā)現(xiàn)并利用學生的創(chuàng)造性品質，讓學生感受和理解知識發(fā)生發(fā)展的過程，養(yǎng)成良好的探索精神和創(chuàng)新思維。同時教師發(fā)揮主導作用，利用學生的主體作用，啟發(fā)與引導學生自主學習和探索知識。
2. 2 多媒體教學。
多媒體教學融圖形、文本和視頻為一體，具有聲情并茂、視聽結合、形式直觀、信息量大的特點，能輕松引領學生進入微生物微觀世界，使學生有身臨其境之感，能調動學生多種感覺器官參與學習，充分發(fā)揮想象力，進而更加直觀地理解和接收抽象的知識和概念。多媒體技術的應用有效化解了教師抽象講述而學生收獲甚微的尷尬現(xiàn)象。多媒體技術配合教學方法，增加了學生學習興趣，提高了教學效率，增強了教學效果。
2. 3 互動式教學。
課堂是教師與學生相互交流的場所，在傳統(tǒng)教學中，“我講，你聽； 我問，你答； 我寫，你抄； 我給，你收”.在當今大學課堂上，玩手機、聊天、看小說、睡覺的現(xiàn)象屢見不鮮。只有調動學生的課堂參與積極性，才能避免課堂出現(xiàn)這種尷尬現(xiàn)象。教師利用學生的求知欲和好奇心理，設計一些問題，讓學生討論或辯論，教師從旁引導，使學生從“被動聽眾”變?yōu)橹鲃訁⑴c者，開動腦筋，大膽質疑，積極思考，從而激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新思維及分析問題與解決問題的能力。同時也鍛煉了口頭表達能力，進而提高了學生的綜合素質。
2. 4 探究式教學。
向學生提出問題，讓學生像科研人員一樣，應用探究的方法進行學習。教師根據(jù)教學大綱設計一些問題，學生根據(jù)興趣選擇一個問題。教師指導學生檢索與學習相關文獻，制作多媒體講稿，然后學生在課堂上交流、討論。經歷這個過程，學生能受到科學方法的教育，形成理性批判的科學態(tài)度與科學精神。同時還能培養(yǎng)學生文獻查閱能力、自主學習能力、演講交流能力和團隊合作能力。
2. 5 實踐性教學。
培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質應用型人才離不開實踐教學。獸醫(yī)微生物學課程安排有教學實驗和課程實習，可讓學生親自動手做實驗，起到鞏固理論知識、提高動手能力、訓練綜合技能、拓寬知識視野的作用，激發(fā)學生學習興趣和自主學習的潛能，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。在課程實習時，讓學生自己進行動物病原微生物的分離、培養(yǎng)、純化和鑒定，可以將所學知識串聯(lián)起來，檢驗和提高實驗操作技能，體驗理論解決實際問題的過程，激發(fā)深入學習的熱情，樹立“崗位練兵”的思想，為走向工作崗位提供最初的鍛煉。
3 培養(yǎng)學生的學習興趣。
充分調動學生的學習興趣可以提高教學效果。選取與理論相聯(lián)系的實際事例，讓學生分析其中原理，以鞏固所學知識，增加學習興趣。布置有難度的課后作業(yè)，讓學生在查閱相關知識后通過課堂討論的方式檢查作業(yè)完成情況，以鞭策和培養(yǎng)學生的閱讀與學習興趣，激發(fā)求知欲，使學生真正成為學習的主體，真正提高綜合素質。
4 充分利用網(wǎng)絡資源，增進師生交流。
課堂是有限的，學習是無限的。學生不可能在有限的課堂時間內掌握所講的全部專業(yè)知識。充分利用網(wǎng)絡資源可以延伸課堂的學習時間與空間，為學生提供更多的優(yōu)質學習資源，例如網(wǎng)絡精品課程。另外電子郵箱、QQ、微信和微博等現(xiàn)代通訊方式可以實現(xiàn)課后師生互動，加強師生聯(lián)系，解答學生隨時提出的問題，拓寬學生的知識面。同時教師還能及時掌握學生的學習動態(tài)，根據(jù)學生提出的問題與建議及時調整授課方式和內容。
5 改革考核方式。
考核能體現(xiàn)出學生掌握并綜合利用知識去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，尤其適用于與實踐緊密結合的課程。目前，本院采用“最終成績 = 平時成績（ 包括上課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課堂回答問題情況、實驗報告、實驗操作技能） × 30% + 閉卷試卷成績 ×70% ”的考核方式。將學生上課表現(xiàn)和回答問題情況納入考核范圍，增加學習動力和壓力，學生必然要在課外時間進行復習、預習，并涉獵獸醫(yī)微生物學相關知識，進而擴大了知識面�？己藢嶒灢僮骷寄芸善仁箤W生在實驗課上認真練習實驗操作。平時作業(yè)和實驗報告能反映學生對知識的掌握程度，但有些學生不重視，甚至抄襲作業(yè)和實驗報告。為了解決這個問題，可 每 次 隨 機 抽 取 3 ~ 4 名 學 生 在 課 堂 上 用5 ~ 10 min 進行作業(yè)講解，教師補充和評判。學生為了得到較好的成績，對作業(yè)和實驗報告都會認真對待，從“要我做”變成“我要做”.這樣避免了學生形成投機取巧的心理，維持了學生間的公平，鼓勵學生認真對待作業(yè)和實驗報告。
6 結語。
為了滿足動物醫(yī)學專業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，需要不斷對專業(yè)課程教學進行改革與實踐，打破傳統(tǒng)教學模式，以學生為本、以素質教育為本進行因材施教，教師要不斷激發(fā)學生的求知欲，拓寬學生的知識面，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的自學能力和分析能力，最終培養(yǎng)出高素質、復合型和創(chuàng)新型的人才。教師要不斷進行課程教學的改革與探索、總結與升華，不斷提升教學效果。
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