略論初中生物課堂的生成論文
一、讓學(xué)生通過(guò)嘗試促進(jìn)“生成”
教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目標(biāo)的活動(dòng)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)確實(shí)是保證有計(jì)劃、有步驟地上好課的必要手段。另一方面，教學(xué)又應(yīng)該是開(kāi)放的、富有生命氣息的，有很多預(yù)設(shè)以外的東西。過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貓?zhí)行程式化的教學(xué)環(huán)節(jié)，往往會(huì)損害教學(xué)的互動(dòng)，扼殺學(xué)生的天性。如何處理好兩者的關(guān)系呢？筆者認(rèn)為，課堂的開(kāi)放性、生成性是根本，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該為更好地為“生成”服務(wù)，我們要善待“生成”，在我們的“預(yù)設(shè)”中要留給“生成”足夠的空間。案例一：在用顯微鏡觀察植物玻片標(biāo)本一節(jié)課中，學(xué)生一上課就很興奮，沒(méi)有等我講完按照教學(xué)預(yù)設(shè)布置的制作玻片標(biāo)本的工作去觀察，就馬上開(kāi)始使用桌上的顯微鏡對(duì)身邊的物體進(jìn)行觀察，有拿整個(gè)課本放在載物臺(tái)上觀察的，有拿自己的手放在載物臺(tái)上觀察的，有三五成群扎堆在那里觀察的……我當(dāng)時(shí)想是馬上用紀(jì)律來(lái)維持課堂秩序上好這節(jié)課，還是讓學(xué)生自己來(lái)探究這個(gè)觀察的技能呢？經(jīng)過(guò)一番思考，我選擇了后者。很快，學(xué)生的反饋意見(jiàn)出來(lái)了：“老師，為什么課本放進(jìn)去觀察，啥都沒(méi)有，黑糊糊的？”“嗯，觀察我的手，結(jié)果也是一樣，老師，為什么呀？”接下來(lái)，我沒(méi)有急于告訴他們答案，而是讓他們復(fù)習(xí)了上一節(jié)課使用顯微鏡觀察的.注意事項(xiàng)。經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)和討論，有些學(xué)生恍然大悟：“老師，我知道了，是光線的問(wèn)題！”最后，就是我沒(méi)有講為什么植物標(biāo)本要做成薄而透明的，但學(xué)生也知道了其中的道理，印象比原來(lái)教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)得還要深。課堂是開(kāi)放的，是生機(jī)盎然的，學(xué)生們興致勃勃的觀察、凝神的沉思、嘰嘰喳喳的討論、激烈的爭(zhēng)辯……其間折射出了他們的自信和成功感，也讓師生共享了教育的幸福。課后我仍為自己面對(duì)課堂中出現(xiàn)的“意外”不壓制、不漠視，而是能巧妙地與預(yù)設(shè)融合而感到欣慰。一個(gè)巧妙的引導(dǎo)使學(xué)生們經(jīng)歷了一次來(lái)自他們自身內(nèi)心所需的探究，在這樣的主動(dòng)探索中他們獲得了積極、愉快的情感體驗(yàn)。假如當(dāng)時(shí)只想到我的預(yù)設(shè)，只想到自己的進(jìn)度，而把學(xué)生們急于探索的熱情撲滅，他們的好奇心、求知欲、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我教育的情感將受到多大的打擊��！
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引發(fā)“生成”
生成性教學(xué)往往發(fā)生于特定的教學(xué)情境中，吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生的熱情情境以引發(fā)生成。創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要手段，生物學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，有實(shí)物情境——參觀、演示；語(yǔ)言情境；想象情境；模擬情境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡x擇某種情境教學(xué)法，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的感知欲望，收到事半功倍的效果。案例二：我在教學(xué)“輸血與血型”一節(jié)的同型血輸血原則時(shí)，就運(yùn)用了情境教學(xué)……我在學(xué)生表演前先讓他們看書(shū)5分鐘，接著將8位學(xué)生分成A、B、AB、O血型的獻(xiàn)血者和受血者，讓他們以找朋友的方式進(jìn)行配對(duì)，模擬醫(yī)院同型血獻(xiàn)血的原則，讓全班學(xué)生在旁邊評(píng)論正確與否。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣很濃，課堂氣氛達(dá)到了高潮。利用生活中接觸到的現(xiàn)象設(shè)置教學(xué)情境，放開(kāi)手腳讓學(xué)生自己去提出多樣性的研究問(wèn)題，去探索多種研究方法，這樣的課堂使學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，創(chuàng)造性思維的火花在閃耀、在碰撞、在升騰，這樣的課堂有著許多創(chuàng)意和出其不意，這樣的課堂充滿活力，這樣的課堂讓教師和學(xué)生都充分投入自己的情感、智慧、思維和精力。
三、更新教學(xué)觀念，增強(qiáng)誘發(fā)和駕馭“生成”的意識(shí)和能力
一個(gè)活生生的、真實(shí)的、富有生命氣息的課堂，肯定會(huì)有許多預(yù)設(shè)以外的東西，學(xué)生的自由思維會(huì)使得課堂中意外生成的資源非常充足。但是，這些資源又是稍縱即逝的，要靠教師及時(shí)把握，巧妙地加以提煉、升華，使課堂生成的極具價(jià)值的教學(xué)資源發(fā)揮應(yīng)有的作用，而這有賴于教師多方面的、較高的素養(yǎng)。案例三：在“選擇健康的生活方式”這一節(jié)課，我讓學(xué)生分別對(duì)吸煙、酗酒、吸毒的危害，結(jié)合自己所看到的例子，包括網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志甚至包括學(xué)生生活環(huán)境周邊的例子，對(duì)當(dāng)今青少年學(xué)生中由于生命倫理觀念的缺失，而導(dǎo)致的一系列社會(huì)青少年犯罪問(wèn)題、行為問(wèn)題有更多的了解，這樣就不失時(shí)機(jī)地組織全體同學(xué)進(jìn)行了一次尊重生命的自我教育，讓學(xué)生建立“珍愛(ài)生命”這樣一個(gè)重要的生命倫理觀念。這樣的教育將使他們終生受益，遠(yuǎn)比課本上要求的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練重要得多。
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