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初中生物實驗教學(xué)法探索論文
摘要：初中生物教學(xué)是生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在生物教學(xué)系統(tǒng)中起到了重要的作用。針對實驗教學(xué)法概論以及初中生物教學(xué)現(xiàn)狀進行詳細(xì)分析，其目的是探究出實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運用策略，以便于有效地將實驗教學(xué)法融入初中生物教學(xué)中。
關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)法；初中；生物教學(xué)
生物教學(xué)對于初中生來說是相對陌生的，如何提升生物教學(xué)質(zhì)量，是初中教學(xué)工作中值得思考的問題。實驗教學(xué)法為初中生物教學(xué)帶來了極具優(yōu)越性的理論框架，本文將針對實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運用進行詳細(xì)探究。
一、實驗教學(xué)法概論
實驗教學(xué)法就是充分利用教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)課本要求進行生物實驗，實現(xiàn)生物知識教學(xué)。在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性。通過學(xué)生的親身參與，使學(xué)生在實驗中了解生物知識。充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)生親身參與到實驗教學(xué)中，提升生物教學(xué)的有效性。學(xué)生在實踐中，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的生物教學(xué)。
二、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)模式過于單一。長時間以來，我國初中生物教學(xué)多采用“講授式”教學(xué)模式。教師單方面地進行知識輸出，采取灌輸式教學(xué)模式，忽視了學(xué)生對課堂教學(xué)的感受。學(xué)生在壓抑的環(huán)境中，無法將自己的想法進行表述。長時間處于被動狀態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性�？菰锏恼n堂，久而久之會使學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，降低了生物教學(xué)效率。
2.陳舊的教學(xué)觀念。應(yīng)試教育觀念嚴(yán)重阻礙了教學(xué)工作的發(fā)展。學(xué)生家長以及教師認(rèn)為“考高分”就代表學(xué)習(xí)好，片面地在生物教學(xué)中實施題海戰(zhàn)術(shù)。雖然能夠有效提升學(xué)生分?jǐn)?shù)，但是忽略了生物知識在實踐中的運用。應(yīng)試教育觀念已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的時代要求。當(dāng)前社會更需要高素質(zhì)實用型人才，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念應(yīng)該被摒棄。3.學(xué)生生物基礎(chǔ)差。生物是在初中才開設(shè)的學(xué)科。初中生的社會以及生活經(jīng)驗并不豐富，對很多事物都不了解。初中生對于未知事物非常好奇，導(dǎo)致了在生物實驗中學(xué)生過于在乎生物實驗形式，忽視了生物實驗背后蘊含的生物知識。學(xué)生生物基礎(chǔ)差、沒有配合意識以及學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問題，嚴(yán)重影響了生物實驗的效果。
三、實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運用策略
1.確保實驗準(zhǔn)備完備，促進師生和諧。實驗教學(xué)前的準(zhǔn)備是保障實驗成功的重要條件。為了展示學(xué)生在教學(xué)中的主體位置，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生幫助教師完成實驗準(zhǔn)備工作。在共同準(zhǔn)備的前提下，積極與學(xué)生進行溝通，促進師生之間關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的積極性。例如，“想不想和老師一起做生物實驗？”“對這個生物實驗有沒有期待？”以了解學(xué)生的思想，把握學(xué)生的思想以及心理特點，以便于順利地開展生物實驗。
2.精確實驗步驟，確保生物實驗的有效性。由于初中學(xué)生的實踐經(jīng)驗和生活經(jīng)驗相對缺乏，所以在生物實驗中更加需要教師對實驗步驟進行干預(yù)。良好的實驗效果，才能夠使學(xué)生更加深入地了解生物知識，所以教師必須要通過干預(yù)，確保學(xué)生生物實驗步驟的準(zhǔn)確性。例如，在學(xué)習(xí)初中生物北師大版七年級上冊“用顯微鏡觀察人（口腔上皮細(xì)胞）和動物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時，為了確保實驗每一步的精準(zhǔn)性，教師必須在實驗的每一步進行有效干預(yù)。首先，確保顯微鏡調(diào)試到最佳狀態(tài)。其次，制作臨時裝片。其內(nèi)容是輕輕擦拭載玻片，在載玻片中央滴一滴生理鹽水，用清潔、安全的牙簽在口腔內(nèi)壁刮取口腔內(nèi)壁細(xì)胞，將刮取細(xì)胞的牙簽在生理鹽水中輕輕涂抹，用鑷子將蓋玻片蓋在載玻片上。最后，用顯微鏡觀察。教師必須確保每個實驗階段都是學(xué)生親自動手進行的，確保實驗教學(xué)中學(xué)生的主體地位。3.將實驗教學(xué)與生活聯(lián)系，發(fā)散學(xué)生思維。生物知識與生活密切相關(guān)，可以說生物源于生活。有效地將生物實驗與生活相關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)了理論與教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。在實際生活中，學(xué)生能夠通過現(xiàn)象看本質(zhì)，在加強知識掌握的同時，促進了學(xué)生對知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)初中生物北師大版七年級上冊“綠色開花植物的生活方式———呼吸作用”時，教師可以利用植物的呼吸作用來做實驗。利用植物呼吸作用，引導(dǎo)學(xué)生做實驗。將同一時間買來的蘋果進行不同的保鮮處理，將其中一個蘋果用保鮮袋包裹，而另一個蘋果裸露放在空氣中。過幾天學(xué)生會發(fā)現(xiàn)保鮮袋包裹的蘋果，可延長儲存時間。這一現(xiàn)象能夠使學(xué)生了解到，包裹保鮮袋的蘋果由于人為抑制了它的呼吸，所以減少了有機物的排放，印證了植物呼吸的生物知識。切實地將生物知識與生活結(jié)合，使得學(xué)生在生活現(xiàn)象的理解中感受生物知識的魅力。
總而言之，實驗教學(xué)法是一種優(yōu)勢顯著的教學(xué)方法。教師需要將實驗教學(xué)法積極運用到生物實驗中的各個階段，確保實驗準(zhǔn)備的完善，通過對學(xué)生各個實驗環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，確保實驗成功。將實驗教學(xué)與生活相關(guān)聯(lián)，將理論與實踐相結(jié)合，切實提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率。
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