- 相關(guān)推薦
探究性學(xué)習在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用分析論文
摘要：初中生物教學(xué)作為一門重要的教學(xué)活動，其活動開展的模式和內(nèi)容也應(yīng)有更多的創(chuàng)新和特點。探究性學(xué)習是一種能有效帶動學(xué)生自主學(xué)習的重要教學(xué)方法，應(yīng)該引起足夠的重要，使其有效性得以全面發(fā)揮，提升教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習；初中生物教學(xué)；有效應(yīng)用
探究性學(xué)習是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習方式，運用探究性學(xué)習能讓學(xué)生通過探究主動獲取知識，同時學(xué)會應(yīng)用知識解決實際問題，既可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，又可以提高學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。那么，如何有效開展初中生物探究性學(xué)習，以探究的有效，促課堂的高效呢？
1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣
好的探究性學(xué)習其主體必是學(xué)生，教師在活動中不能搶眼，要把表現(xiàn)的機會讓給學(xué)生，要做到這點一定離不開好的情境。好的情境是開展好探究性學(xué)習的前提，情境創(chuàng)設(shè)要多元化，常見的情境可以描述生活實際，可以在學(xué)生的活動基礎(chǔ)上生成，也可以在挖掘文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，借助媒體教師自己創(chuàng)設(shè)。例如，在學(xué)習《爬行類》一課時，教師創(chuàng)設(shè)了一只小蜥蜴要尋找自己同類的故事情境，情境貼近學(xué)生的感知，學(xué)生既好奇又有興趣，探究活動一下就展開了，并且以找同類為線索，通過小蜥蜴不停地尋找，學(xué)生的好奇心貫穿著整個探究。又如，學(xué)習《血液在血管里流動》一課時，教師播放顯微鏡下小魚尾鰭中各種血管的視頻，微觀世界的奇妙，立刻將學(xué)生置身于探究情境中，調(diào)動著學(xué)生不由自主地思考，判斷著哪些是動脈，哪些是靜脈，什么樣的是毛細血管。從血管的粗細到血流的方向再到血管的主干和分支最后到紅細胞通過的狀態(tài)，學(xué)生置身在探索情境中，從錯誤認識到正確認識，真實地反饋，動態(tài)地生成，學(xué)習著知識，感受著方法。這樣的情境下，教師是靈魂，無處不在，但也只是靈魂，絕不搶眼，默默地保證著探究活動的進行。在一定的情境下，探究活動要取得實效，還要注意所選的探究材料的活動價值，尤其在生物概念教學(xué)中，恰當?shù)牟牧夏軌蚧y為易，深入淺出地詮釋知識，成就輕松愉快的學(xué)習認識過程。
2合理設(shè)置問題，推動學(xué)生參與探究活動
探究性學(xué)習是在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理設(shè)置問題，給學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間。因此，教師設(shè)置的問題決定著探究的價值。問題要有探究價值，更要有驅(qū)動性，要環(huán)環(huán)相扣、步步為營。以《爬行類》一節(jié)課為例，可以通過以下幾個問題引導(dǎo)學(xué)生探究建構(gòu)爬行類特征的概念。問題1：你知道的動物中，有哪些屬于爬行類？這個問題既了解了學(xué)生的已有認知，也能使學(xué)生很快進入課堂。問題2：（出示蜥蜴或壁虎）你抓過蜥蜴（或壁虎）嗎？有什么感覺？它的哪個結(jié)構(gòu)和爬行類相適應(yīng)？引導(dǎo)學(xué)生親身感知，觀察感受爬行類的特征。問題3：爬行類還有哪些特征呢？再次激發(fā)學(xué)生思考和探究的欲望，推動學(xué)生逐步完成知識的建構(gòu)。
3注重探究方法的指導(dǎo)，為學(xué)生開啟探究性學(xué)習大門
在初中生物教學(xué)中探究活動比較多，為學(xué)生參與探究活動提供了很多的機會。但對于初中生來講，其探究的愿望雖然非常強烈，卻往往缺少進行探究性活動所需要的方法，如控制變量法、對比法、一些實驗動手操作方法等。這就需要教師在教學(xué)中通過引領(lǐng)、示范等途徑逐步進行指導(dǎo)與培養(yǎng)，當學(xué)生在學(xué)習的過程中掌握了這些基本的探究方法后，學(xué)生的探究性活動才能順利有效開展，從而為學(xué)生開啟探究性學(xué)習的大門，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主探究的天空。如在“開花和結(jié)果”一節(jié)教學(xué)中，讓學(xué)生探究花的結(jié)構(gòu)時，由于學(xué)生收集到的花標本往往比較小，在進行結(jié)構(gòu)的解剖與觀察時，學(xué)生對解剖針、鑷子、培養(yǎng)皿、刀片和放大鏡等工具的使用存在一些技巧性的問題，需要教師在全班進行講解或分組進行演示指導(dǎo)。當學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握了一定的探究方法與技能后，學(xué)生親自操作中的障礙被掃清，活動時學(xué)生會少了往日的喧鬧，多了認真的態(tài)度、多了仔細的觀察，更多了探究成功的喜悅與體驗。
4引導(dǎo)學(xué)生在合作中開展探究，在探究中共同進步
“三人行，必有我?guī)�。”為了取得最佳教學(xué)效果，教師可以利用小組合作探究學(xué)習進行教學(xué)，讓學(xué)生在一起學(xué)習和探討，通過集體智慧的充分發(fā)揮、互助學(xué)習，學(xué)生不僅可以從教師那里獲取知識，還可以從同伴身上獲取知識。讓他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展。首先，要對本班學(xué)生合理的分組，學(xué)習的分組方法一般采用差異分組，即小組內(nèi)各成員間要有性別、學(xué)習成績和能力方面的差異，并兼顧家庭、性格等差異，使成員之間存在著一定的互補性，每個小組都是全班的縮影。組內(nèi)差異為互助合作提供了可能，組與組之間的起點相同，又為保證全班各小組間公平競爭打下了基礎(chǔ)�；ブ〗M的人數(shù)為5至6人（據(jù)本班學(xué)生人數(shù)而定）。小組內(nèi)要有分工，人盡其才，安排好組內(nèi)角色（如：組長、主持人、記錄員等），學(xué)生每討論一次，角色互換一次，讓每位學(xué)生都有充當不同角色的機會，實現(xiàn)小組角色的互相依賴。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生團隊精神，又增強了班集體的凝聚力。
5形成科學(xué)的評價體系，鞏固學(xué)習成果
眾所周知，學(xué)生對老師給出的評價是非常看重的，特別是初一年級的學(xué)生，老師的一句表揚，一個微笑，都可以讓他很高興，調(diào)動他對本門學(xué)科的積極性。在平時課堂上，對積極思考，提出思維亮點的同學(xué)及時評價，利用學(xué)校發(fā)的表揚卡對學(xué)生進行激勵，制定相關(guān)的機制，鼓勵學(xué)生積極動腦，主動參與。逐漸形成科學(xué)的評價體系，不以分數(shù)的高低看待學(xué)生，每個學(xué)生學(xué)習能力不一樣，本身生活經(jīng)驗、知識儲備也不相同，讓他們在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，主動參與探究，這就是教育的成功。反復(fù)成功，從而激起學(xué)生的自信、自尊，引導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習，把這種學(xué)習能力漸漸擴展到其它知識領(lǐng)域，在他們的人生中找到適合自己發(fā)展的道路。
在當前，探究性學(xué)習還是一種比較新的處于摸索過程中的學(xué)習方式，還需要廣大師生的不斷學(xué)習和探究，需要教師采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，精心給學(xué)生設(shè)計一個可以探索、表達、分享思想的自我完善的空間。只有這樣才能真正提高學(xué)生的探究性學(xué)習的能力，使學(xué)生邁向一個更高的臺階。
參考文獻：
[1]張翠。初中生物探究性學(xué)習引導(dǎo)策略初探[J]。讀與寫雜志，2016，（06）
[2]宋麗潔。提高初中生物探究式教學(xué)有效性的策略[J]。教學(xué)研究，2016（15）
【探究性學(xué)習在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用分析論文】相關(guān)文章：
探究性學(xué)習在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用的論文11-15
探究性學(xué)習在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文11-28
探究式學(xué)習在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用論文11-17
錯誤分析在英語教學(xué)中的應(yīng)用論文11-26
教學(xué)課堂有效的途徑分析論文04-25
賞識教育在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析論文11-10
語篇分析在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用論文11-15