- 相關(guān)推薦
高中生物命題中的問題和解決的策略探討論文
一、當前高中生物命題中存在的問題
案例一 某市第一學期期末統(tǒng)考高三生物試卷的命題，由市教研室組織了三位高三骨干任課教師和市教研員組成學科命題組。工作初期只是擬定了命題的范圍、題型、主觀題與客觀題的分數(shù)分配以及難度，由一個教師主命題，接下來是主命題教師與其余教師審題、磨題和組卷。整個過程沒有雙向細目表，命題質(zhì)量主要取決于主命題教師的理解、把握和試題框架。
案例二 2007年某次聯(lián)考的生物試卷命題，由一位教師獨立完成，結(jié)果某重點中學中90分以上的學生一個都沒有，80分以上的學生也不多（滿分100分），試卷的區(qū)分度不足。
以上兩個案例反映了當前高中生物命題中凸出存在的問題，一是教師很少去研究試卷編制，沒有雙向細目表作為技術(shù)保障，憑著經(jīng)驗、跟著感覺走的命題方式成了一種普遍現(xiàn)象。
二是命題鍛煉的機會少。當今各種教輔資料種類繁多，不少學校加班加點，教師平時忙于課堂教學和作業(yè)的批改、講評，很少有時間去研究命題，一些單元測驗選用現(xiàn)成的試題。加之期中、期末考試時參加各種聯(lián)考和統(tǒng)考又多。這樣，大多數(shù)教師（尤其是一些年輕教師）缺少命題鍛煉的機會，在一定程度上影響了教師的專業(yè)發(fā)展。
三是沒有依據(jù)課程標準和本省教學指導意見的要求命題。對課程標準的學習揣摩不夠，對課標中有關(guān)教學的目標理解不到位，命題出現(xiàn)“深一腳淺一腳”的現(xiàn)象，往往是一些聯(lián)考試卷難度太大，統(tǒng)考試卷過易導致的。如某次幾所省重點中學的聯(lián)考，試卷難度超過高考，平均分只有60多一點，而一些地區(qū)性的統(tǒng)考中試題難度又太低，平均分最高的學校達90多分。
四是命題只重視知識學習的評價，不重視能力和情感態(tài)度價值觀的評價。從各種統(tǒng)考或聯(lián)考試卷看，注重考查知識掌握情況的試題居多，很少有試題體現(xiàn)對情感態(tài)度和價值觀的考查。
五是教師普遍缺乏命題的技術(shù)常識，命題缺乏參數(shù)要求。
總之，從檢測學生知識目標達成看，時下許多考試脫離課標，命題的隨意性大，測試題目不能準確反映課標的認知要求，特別是常常人為地拔高測試難度，使結(jié)果評價與課程標準的一致程度低，不能為教師的課堂教學和學生課堂學習提供正確的指導。
二、產(chǎn)生問題的原因
第一，國外自上世紀80年代以來，以美國為代表，興起了新一輪的教育評價變革，這輪改革的最大特點是以課標為核心的較為完善的學生學業(yè)評價系統(tǒng)的建構(gòu)，保證了學業(yè)成就評價是基于標準的評價。在我國對學生學業(yè)評價的研究滯后，近年來在部分師范院校中對基于標準的學生學業(yè)成就評價開始有所研究，如華東師范大學課程與教學研究所在這一領(lǐng)域的研究中積累了較為豐富的理論和實踐經(jīng)驗，但全國各地開展基于標準的學生學業(yè)成就評價研究的具體實踐目前還很少，能查到的文獻資料屈指可數(shù)，許多只是集中在義務(wù)教育階段，高中階段鮮有文獻。正是因為研究的滯后，使新課程實施之初對教師的培訓缺位，強調(diào)了新課程的理念和內(nèi)容標準，但廣大教師嚴重缺乏基于課標的評價的知識基礎(chǔ)以及相應(yīng)的技術(shù)。
第二，缺乏對以人為本的教育發(fā)展觀正確的理解，把學生眼前的需要等同于學生的終身發(fā)展需要。在“一考定終身”的時代，把教育理解為學生眼前的考試升學服務(wù)，為了學生一時升學的需要，偏重于學業(yè)成績，忽視了學生基本素質(zhì)的養(yǎng)成，把高考升學率作為教育事業(yè)發(fā)展的硬性指標。學校成了追求升學率的執(zhí)行者，學校不補課成為稀罕事物，使得教師的課業(yè)負擔重，很少有精力去研究命題。
第三，我國現(xiàn)有的課標以內(nèi)容標準為主，對教學建議和評價建議籠統(tǒng)模糊，使教師們操作起來有一定的難度，缺乏可操作性。
第四，教研不到位，教師過度依賴于教輔資料，命題能力較低。現(xiàn)在多數(shù)教師命制的試卷大多是拼湊的，缺少原創(chuàng)性和地域性。題目陳舊，知識點考查重復(fù)，不具有系統(tǒng)性和文體性，難易不成梯度，與課標內(nèi)容結(jié)合不緊，與“考綱”精神不統(tǒng)一。
三、基于課程標準命題的策略
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中已明確規(guī)定：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。課程標準規(guī)定了學生在一段時間之后的學習結(jié)果，體現(xiàn)了國家對學生學業(yè)成就的期望。這種期望應(yīng)當成為學生的學習目標，因此也應(yīng)成為評價學生學業(yè)成就狀況的最重要依據(jù)。如《教育部關(guān)于深入推進和進一步完善中考改革的意見》（教基[2008]6號）中強調(diào)指出：“學業(yè)考試的命題要嚴格依據(jù)學科課程標準，加強試題與社會實際和學生經(jīng)驗的聯(lián)系，注重考查學生對基礎(chǔ)知識的掌握以及在具體情境中分析和解決問題的能力，堅決杜絕設(shè)置偏題、怪題”。
課堂教學與考試命題是相輔相成、相互促進又相互制約的（圖1）。如果課堂教學符合《課程標準》的精神，考試命題就必須符合《課程標準》的精神，否則，考試就會妨礙課堂教學，使課堂教學走向反方向。因此，命題要遵循學科課程標準，以其規(guī)定的課程的三維目標作為衡量學生學業(yè)發(fā)展水平的基本標準，體現(xiàn)課程標準宣揚的新課程理念，為教師的課堂教學和學生的課堂學習提供正確的導向。
四、分清不同考試的目的和性質(zhì)
現(xiàn)在高中常見的考試有高考、高考模擬考試、會考（或?qū)W業(yè)水平考試）、模塊考試、期中考試、期末考試等，不同的考試有著不同的目的和性質(zhì)。
1.高考和高考模擬考試
高考屬選拔性考試。其命題源于課本又高出課本，既重視基礎(chǔ)又突出能力考核，學生成績呈正態(tài)分布、各層次都有區(qū)分度。可用于重點本科、普通本科和專科學校的分層錄取，兼有教學導向功能。
統(tǒng)計資料的研究表明（圖2），高考試卷的整體難度控制在0.55～0.60，試卷標準差很大，考生分數(shù)分布比較分散，試卷區(qū)分度很大。試卷中各種難度的檔次一般這樣界定：難度在0.7以上的為容易題，0.4～0.7為中檔題，0.4以下為難題。試卷中易、中、難三種試題的比例為3∶5∶2時比較合適。各題型中，易、中、難題目的比例分別為：選擇題3∶2∶1，填空題2∶2∶1，而應(yīng)用題一般不安排易題，中檔題和難題的比例為3:2。
2.會考（或?qū)W業(yè)水平考試）
會考（或?qū)W業(yè)水平考試）是水平考試，考生成績分布波形呈典型負偏態(tài)（圖3），命題側(cè)重雙基考查，在低分段有明顯區(qū)分度，突出低分段的評價功能，以便甄別學業(yè)合格或不合格，同時，有教學質(zhì)量反饋功能和教學導向功能。
浙江省高中生物會考對考試內(nèi)容掌握的要求分為3個層次，從低到高依次為：了解、理解、應(yīng)用，試題的難度一般控制在0.4～0.95之間，整卷的難度控制在0.8左右，及格率在95%左右。試題難度分布掌控為：容易題（難度為0.9左右）約占70%，稍難題（難度為0.65左右）約占20%、較難題（難度為0.45左右）約占10%。
五、用“測驗設(shè)計框架”指導基于課程標準的命題
為評價試卷的內(nèi)容選擇、各知識塊之間的比例安排以及難易控制是否得當、是否基于課標，可用“測試設(shè)計框架”指導和打磨試卷。
1.生物學科測驗設(shè)計框架（表1）
2.測驗設(shè)計框架的特點和優(yōu)勢
特點一：可以從測試內(nèi)容上全面體現(xiàn)基于標準命題的要求。這是因為測驗設(shè)計框架所包含的內(nèi)容（如考察內(nèi)容與考察目標、題型與題量、難度等）能與課程標準（如對知識的認知要求、課時分配等）達成較好的匹配。
特點二：結(jié)構(gòu)上顯示基于標準命題的一般程序。命題先確定明確測試的目的，進而明確試卷的總體難度；確定考察內(nèi)容與考察目標；明確測試題目的難度，并選擇合適的方法或題型；考察每道題目隱藏的價值取向；最后再確定測試時間和制定各個題目的評分細則。
測驗設(shè)計框架的最大優(yōu)勢是規(guī)范了教師基于標準的命題。測驗設(shè)計框架以課程標準為依據(jù)，全面地反映了課程標準的內(nèi)容與要求，也體現(xiàn)出命題的一般程序，從而為教師基于標準命題提供了一種分析框架，在一定程度上消解了命題的隨意性與盲目性。
【高中生物命題中的問題和解決的策略探討論文】相關(guān)文章：
建筑工程管理問題與解決策略探討09-25
淺析商混物流問題及解決策略論文08-06
二次函數(shù)在函數(shù)解答題中的考查的問題和策略06-25
探討裝飾教學需要解決的問題06-10
建筑工程監(jiān)理問題及解決策略畢業(yè)論文10-09
高職院校法學教育面臨的問題及解決策略論文07-31
淺談趣味解決數(shù)學問題的策略09-20