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初中生物教學(xué)中探究式學(xué)習的應(yīng)用論文
基礎(chǔ)教育改革要求，在課堂教學(xué)中改變接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的學(xué)習方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，引導(dǎo)學(xué)生感受動手，提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的收集信息、處理信息的能力，讓學(xué)生更好地獲取新知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐精神，開展探究式的學(xué)習活動，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，探究性學(xué)習是從學(xué)生認知角度出發(fā)的學(xué)習方式。教師在進行課堂教學(xué)、課題選擇、備課與上課的過程中，要組織學(xué)生進行討論，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習策略，全面推進素質(zhì)教育，大大激發(fā)學(xué)生對生物知識的興趣。鑒于此，筆者將對初中生物教學(xué)中的探究式學(xué)習展開研究與探討。
一、什么是探究式學(xué)習
探究式學(xué)習是基礎(chǔ)課程改革的一個重要的組成部分，新課程理念的核心內(nèi)容之一就是探究式的學(xué)習，這種學(xué)習方式的實施，有利于促進學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習方式，培養(yǎng)學(xué)生體驗科學(xué)、感受科學(xué)過程的方法，幫助學(xué)生領(lǐng)會到生物學(xué)科的本質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會主動參與、主動實踐、積極的進行實踐與探索，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的處理信息能力，突出發(fā)展學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生逐漸學(xué)會科學(xué)的學(xué)習知識。近年來，探究式的學(xué)習方式逐漸被廣泛運用，但是在初中生物教學(xué)中如何運用成為重難點。傳統(tǒng)接受性教學(xué)注重對學(xué)生進行知識技能傳授，提升學(xué)生的學(xué)習能力，探究式的學(xué)習方式是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，和諧是學(xué)生解決問題的基本能力，學(xué)生的一切活動都圍繞問題的解決而開展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。初中生自身處于青春期，好奇心、好勝心比較強，自己的控制能力比較差，學(xué)習的時候經(jīng)常感到迷茫，運用探究式的學(xué)習，有利于更好地吸引學(xué)生的注意力，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于提升教育教學(xué)的實踐性。
二、初中生物教學(xué)中探究式學(xué)習的現(xiàn)狀
教師已經(jīng)認識到探究式學(xué)習的關(guān)鍵作用，但是在實踐中，受到教學(xué)時間、教學(xué)理念、教學(xué)模式的限制，依然存在很大的不足之處，教師對知識點的把握不夠準確，總是按照教材知識，照本宣科的進行教學(xué)，教學(xué)效果有待提升。在初中生物教學(xué)中實施探究式的教學(xué)，是課程改革的主要方案之一。在初中學(xué)習中，生物教學(xué)一直處于復(fù)合的狀態(tài)，因此教師的素質(zhì)有待提升，教學(xué)水平、教學(xué)能力都有待提高。當前初中生物教學(xué)中采取的學(xué)習方式，學(xué)生自主性比較少，學(xué)習的時間、空間比較小，在教師與學(xué)生的互動之中，互動的對象主要是優(yōu)等生，促進全體學(xué)生得到全面的發(fā)展，讓中等生、差生都得到關(guān)注。教師在教學(xué)中要為學(xué)生提出一些有質(zhì)量、有層次、科學(xué)性、合理性的問題。即使有的教師開展了探究式的學(xué)習，對學(xué)生的個體差異關(guān)注度不足，過分強調(diào)整齊劃一，不注重學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)找到所謂問題的標準答案，違背探究式學(xué)習的初衷。
三、初中生物教學(xué)開展探究式學(xué)習模式的策略
�。ㄒ唬┨骄渴綄W(xué)習模式的基本思路與模式
探究式的學(xué)習模式，有利于改變傳統(tǒng)的學(xué)習方式，有利于讓學(xué)生進行主動的探究，要尊重學(xué)生的主體地位與獨立性，讓學(xué)生進行有效探究，一般來說，探究式的學(xué)習模式主要有以下幾個基本思路：1.教師提出問題。探究式學(xué)習方式一般都是以問題為源頭的，教師在探究活動中應(yīng)該針對學(xué)生的個性特點對學(xué)生提出有意義的探究活動。需要注意的是，這些問題不可以是特別艱深復(fù)雜的，或者是深不可測，基本上沒有學(xué)生可以得出結(jié)論，要提出一些通過思考就可以探索出知識的問題，激發(fā)學(xué)生的觀察意識，提升學(xué)生的觀察能力，通過問題情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，將問題有效的展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生進行探究學(xué)習的動力。2.進行假設(shè)。在對學(xué)生布置完問題之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習經(jīng)驗與知識經(jīng)驗，收集資料，對問題的答案進行假設(shè)，在探究中通過網(wǎng)絡(luò)、教材、實驗、觀察等途徑，探索知識，搭建新舊知識之間的橋梁，讓學(xué)生有效進行探究式的活動。3.實施探究方案。在探究式學(xué)習中，需要有有效的探究方案作為指導(dǎo)，從材料的選擇、相關(guān)知識的構(gòu)建、探究的方法步驟等等，這些探究方案需要從問題以及假設(shè)出發(fā)，提出切實可行的方案去證明自己的假設(shè)。探究方案的設(shè)計要有實踐性、操作性，要簡明易懂、簡單可行，然后有效的實施方案，進行觀察和激勵。4.分析結(jié)果。在探究式學(xué)習之后，要將觀察結(jié)果與已有知識相互融合，將新舊知識進行比較、分類、歸納，得出結(jié)論、得出規(guī)律。5.進行交流、討論。學(xué)生之間進行交流各自的探究結(jié)果，得出各自的優(yōu)點與缺點，引導(dǎo)新的問題，進一步探究各自結(jié)果的科學(xué)性，然后對整個教學(xué)過程進行反思。
�。ǘ┰趯�(dǎo)入環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新，確定探究活動的主題
興趣是最穩(wěn)定的心理因素，是探究某項事物的心理基礎(chǔ)，更是人成才與發(fā)展的起點，學(xué)習興趣是心理上的愛好與追求。只有激發(fā)學(xué)生的求知欲望與主動參與的意識，將學(xué)生的學(xué)習情緒達到最好的狀態(tài)。因此，在探究式學(xué)習中，必須要激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在學(xué)習“鳥類”的知識的時候，筆者準備了白紙、報紙、硬紙板三種材料中選擇一種，自己想辦法讓紙飛起來，飛行時間最長的小組獲勝。大部分的小組都會將紙張折成飛機，但是該選擇哪種材質(zhì)的紙成為小組的主要矛盾，折成哪種類型的飛機，更是成為交流的重點。結(jié)合這兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生進行交流，然后舉辦比賽，在學(xué)生完成活動之后，教師自然而然的將話題引入到鳥類的學(xué)習中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進學(xué)生的思維不斷活躍與發(fā)展，探究知識取得良好的效果。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以用優(yōu)美的歌曲撥動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生以輕松的狀態(tài)投入到學(xué)習中，對學(xué)生進行情感教育。例如在學(xué)習“探究蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征”的時候，我播放了《多情的土地》這首歌曲，其中舒緩的音樂有利于緩解學(xué)生看到蚯蚓的恐懼狀態(tài)，增加對蚯蚓的好感，順勢確定探究的主題，蚯蚓為什么依戀土地。激發(fā)學(xué)生在良好的學(xué)習狀態(tài)下進行學(xué)習。
�。ㄈ﹦�(chuàng)設(shè)輕松的、和諧的課堂教學(xué)氛圍
在整個課堂教學(xué)中，教師要注重改變自身的角色，自己不再是高高在上的權(quán)威者，而是組織者、合作者，要突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，建立和諧的師生關(guān)系。只有具備和諧的師生關(guān)系，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動性。教師要對學(xué)生有準確的認識，要給學(xué)生正確的期望，科學(xué)合理的期望，才有利于對學(xué)生進行鼓勵，讓學(xué)生從心理上信任教師，只有對教師親近，他們才會對教師所教的科目有興趣。“親其師、重其道”就是這個道理，因此在探究學(xué)習的時候，要尊重每個學(xué)生，給予每個學(xué)生平等的機會，在學(xué)生探究學(xué)習中，要對學(xué)生多多肯定、表揚與鼓勵。例如在學(xué)習“真菌”的知識的時候，當筆者講到蘑菇這個真菌的時候，一個學(xué)生提出問題：“老師，顏色鮮艷的蘑菇一定會有毒么？”其實這個問題與本節(jié)課的內(nèi)容是不相關(guān)的，但是我卻沒有刻意回避，也沒有批評這個同學(xué)，因勢利導(dǎo)，激發(fā)大家的好奇心，讓他們搜集資料一起研究，學(xué)生產(chǎn)生了科學(xué)合理的認識，學(xué)生之間自由的討論，解決了學(xué)生疑惑，培養(yǎng)學(xué)生善于進行思考與探索的科學(xué)精神，也得到了科學(xué)的認識，辨認蘑菇是否有毒，不要單純的依靠民間的經(jīng)驗，要依靠知識來辨別。
（四）在探究過程中對學(xué)生進行適當?shù)狞c撥
在探究的過程中，就是學(xué)生解決問題的過程，因此要引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，對各種信息與觀念進行加工，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，讓新舊知識之間相互溝通。在整個過程中，教師要進行適當?shù)狞c撥。例如在學(xué)習“水中的動物”知識的時候，教師可以利用多媒體課件，為學(xué)生展現(xiàn)水中動物的形態(tài)，在學(xué)生觀看之后，為學(xué)生提出問題:“水中的動物是怎么生活的呢”讓學(xué)生通過觀察、問題、思考、做出假設(shè)，探究水中動物生活的習性。在整個過程中，筆者沒有過多的干涉，只有在學(xué)生出現(xiàn)思維困惑的時候，提供支持與點撥，逐步發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生感受自主探究的樂趣�？偠灾�，進行探究式的學(xué)習，符合新課程改革的理念，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于提升學(xué)習的積極性與主動性，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。作為初中生物教師，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，采取有效的手段，從生物教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，確定探究式學(xué)習方式的過程中，提升學(xué)生學(xué)習的積極性。
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