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論文:如何讓學(xué)生對生物課感興趣
論文摘要：目前許多學(xué)生特別是農(nóng)村的學(xué)生，對學(xué)習(xí)越來越不感興趣，對像生物這樣的所謂“副科”更是呈現(xiàn)厭學(xué)的勢態(tài)，如何改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生對生物課感興趣，成為老師亟待解決的問題。結(jié)合多年教育教學(xué)實際，僅舉出幾點對策供同行參考。
論文關(guān)鍵詞：關(guān),鍵,詞,課程資源,體驗學(xué)習(xí),走進(jìn)生活,引發(fā)興趣
目前社會普遍存在這樣一個大氣候：孩子上學(xué)交錢少了，但學(xué)習(xí)的積極性低了。特別是農(nóng)村的孩子，家長對教育重視不夠，對孩子放縱不管，有的父母雙雙外出打工，致使“留守兒童”太多。許多學(xué)生對語數(shù)外都不情愿學(xué)，像生物所謂的“副科”就可想而知了。為改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生對生物課感興趣，結(jié)合多年的教育教學(xué)實際，分析總結(jié)出以下幾點對策：
一、充分利用生物課程資源提高對生物課的認(rèn)識
教師不僅要傳授知識，還要引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校內(nèi)外各種資源學(xué)習(xí)和探索。目前，我國中學(xué)生物課程資源的現(xiàn)狀還不能完全滿足課程改革的需要，因此大力開發(fā)課程資源顯得尤為重要。在實際教學(xué)中我做了如下嘗試：
1、自制簡易模型。例如，在講“人體內(nèi)廢物的排出”中的腎單位時，為了便于學(xué)生記憶，我就制作了一個簡易的腎單位模型：用一團(tuán)毛線做腎小球，兩端的線頭抽出來作為入球小動脈和出球小動脈，用卡紙制作一個空心的球體，上方下陷，作為腎小囊，球體下面挖個孔，用一根空心管接起來，空心管代替腎小管。把線團(tuán)放在球體下陷的部位，線團(tuán)抽出來的其中一端纏繞在空心管上，作為出球小動脈包繞在腎小管外面的毛細(xì)血管。這樣，一個簡易的腎單位就制作好了。學(xué)生看起來很直觀，學(xué)起來也不抽象了。課后還可以讓學(xué)生模仿自制這樣的腎單位。在講骨骼運動時，對于骨牽引骨骼肌繞關(guān)節(jié)運動，可以用橡皮筋、薄木片和鐵釘組裝而成。這樣簡單易做，經(jīng)濟(jì)實惠，學(xué)生既掌握了知識，又提高了學(xué)習(xí)生物的興趣，還培養(yǎng)了動手動腦能力和理論聯(lián)系生活實際的能力。、
2、學(xué)生自帶實物比較學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)內(nèi)容時，讓學(xué)生收集一些常見的花，在課堂上拿出來互相觀察、比較，然后小組合作探究，結(jié)合課本記錄下花的結(jié)構(gòu)。同樣，在學(xué)習(xí)種子的結(jié)構(gòu)時，可以讓學(xué)生自帶蠶豆、花生、玉米、小麥等一些種子進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。在實物面前，直觀的觀察遠(yuǎn)比抽象的講授有興趣。
3、自我觀察作比較。如在講遺傳時，學(xué)習(xí)生物的性狀和相對性狀，就布置學(xué)生回家觀察自己和父母有哪些地方像，哪些地方不像，完成課本上的調(diào)查表，然后課堂上教師再針對學(xué)生的調(diào)查，組織學(xué)生討論、比較、總結(jié)，得出性狀和相對性狀的概念就顯得輕松自如，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就比較主動，自然對生物學(xué)科就產(chǎn)生了興趣。
二、創(chuàng)設(shè)情境體驗學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲望
愛因斯坦說過：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是最喜歡尋根問底地追究問題罷了。”這句話道出了科學(xué)創(chuàng)新必須有強烈的求知欲望和探究意識。在教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行體驗學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如在進(jìn)行“探究唾液對淀粉的消化作用”的教學(xué)時，本節(jié)課最好安排在上午的第三或第四節(jié)課，因為這時學(xué)生處于饑餓狀態(tài)，上課時，教師將準(zhǔn)備好的熱饅頭請同學(xué)們品嘗（強調(diào)要細(xì)細(xì)咀嚼），請吃饅頭的同學(xué)談?wù)勛约杭?xì)細(xì)咀嚼饅頭時的感受，并回答有關(guān)問題：
1、饅頭變甜是淀粉本身是甜的，還是變成了其他的物質(zhì)？
2、饅頭變甜是否與唾液有關(guān)？
這樣的問題一下子就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲起來，他們就會急于探究“唾液究竟能否消化淀粉”的問題，讓學(xué)生在品嘗饅頭的情境體驗中學(xué)習(xí)就自然而然地引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了問題意識、探究意識，激發(fā)了強烈的求知欲望。
再如，講“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”這一節(jié)有關(guān)血管的內(nèi)容時，讓學(xué)生用手觸摸身體的一些部位感受血管的跳動，同桌的同學(xué)互相測量一下安靜狀態(tài)下的脈搏，并討論“人體隨著運動劇烈程度的增加或降低，脈搏會有怎樣的變化”，還要告訴學(xué)生，手臂上的“青筋”就是靜脈血管。學(xué)習(xí)心臟時，可讓學(xué)生用自制的聽診器聽心臟的跳動。這些體驗活動都可以激起學(xué)生的求知欲。
三、讓生物課走進(jìn)生活，聯(lián)系實際，提高學(xué)習(xí)興趣
新課程教材為生物教學(xué)聯(lián)系生活、社會實際提供了素材，課堂里要有學(xué)生的生活。例如在講細(xì)胞吸水和失水時可讓學(xué)生走進(jìn)生活，課前布置學(xué)生用清水和濃鹽水浸泡同樣的黃瓜，上課時帶過來。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、品嘗，并比較清水和鹽水浸泡過的黃瓜有何不同？為什么用清水泡的黃瓜吃起來比較脆硬，而用鹽腌的黃瓜卻比較軟且��？學(xué)生聽到這類問題會比較感興趣，講起來滔滔不絕。接著，引導(dǎo)學(xué)生比較清水與濃鹽水的“濃度”哪個大，進(jìn)而得出結(jié)論：濃度大了就吸水，濃度小了就失水，并用諧音幫助學(xué)生記憶“大吸（席）、�。ㄏ┦А�。因此，黃瓜泡在清水中，清水的濃度可視為零，這時黃瓜細(xì)胞液的濃度大于外界清水的濃度，因此黃瓜就會吸水膨脹，所以吃起來又脆又硬；而用濃鹽水腌的黃瓜，因濃鹽水的濃度很大，此時黃瓜細(xì)胞液的濃度相對于外界的濃鹽水來說就小了，所以黃瓜會失水，就比較軟而小了。通過這個常見的生活現(xiàn)象，學(xué)生對所學(xué)的知識點比較感興趣，接受起來也容易。教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)根對水分的吸收就容易多了。可謂循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)興趣也逐漸濃厚。
在生物課上如果能做到以上幾點，可能會改變學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象，會使許多學(xué)生認(rèn)識到生物這門課與生活的密切關(guān)系，從而認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要性�？傊�，生物教學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，我們的課堂教學(xué)只有緊密聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用于生活，才能引起學(xué)生的興趣，從而達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
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