建構主義模式下生物信息技術教學論文推薦
1信息技術教學的突出問題
在傳統(tǒng)高中生物教學中，教學的重點是對書本知識的強調(diào)，主要使用以教師講授，學生傾聽接受教學模式。引入信息技術教學之后，多媒體也多用作知識的展示和呈現(xiàn)。不少教師也僅僅是將多媒體課件依照順序播放下去，同時加上教師生動的講述。這種教學情形中，僅僅是將多媒體當做教學工具，還是沒有擺脫“教師為中心”傳統(tǒng)的教學模式。不能最大限度地發(fā)揮計算機教學的效果，讓學生的被動學習變成主動學習。直接影響生物教學的課堂教學效果。這樣只能稱“流水課”，學生的思路仍然是在教師引導下朝著既定流程上來。需要認識到的是，生物的新課程改革與這種教學模式是完全不同的。所以說，生物課堂的信息技術教學需要在教育理論指導下，進行自主教學模式的改革。
2建構主義理論
建構主義是出自于認知理論的`分支，最早是由認知發(fā)展領域最有影響的瑞士著名心理學家皮亞杰在20世紀的60年代提出的，之后經(jīng)過了杜威、維果斯基的不斷完善。建構主義學習者以自己原有的知識和經(jīng)驗為基礎,對新信息重新認知與編碼,從而促進對知識的學習。在這個過程中，要在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構起對外部世界的認識,從而使個體認知發(fā)生心理機制或途徑的同化和順應。構建主義在理論中的應用，可以將學生在學習中的內(nèi)驅力激發(fā)出來，使得學生的學習活動協(xié)調(diào)增強。建構主義理論強調(diào)學生自覺，并且學生要主動去完成,教師適應外界環(huán)境的目的是幫助并且促進學生對知識實現(xiàn)建構。傳統(tǒng)“灌輸式”教學束縛了學生的認知，但是建構主義教學理論強調(diào)學生的主體地位,倡導以學生為中心,形成積極主動的建構過程。
3建構主義模式下的高中生物信息技術教學優(yōu)越性
3.1拓展了知識建構方式
知識建構方式主要是通過網(wǎng)絡通信技術在多媒體技術中的運用實現(xiàn)的。生物學的主要研究目的是解決真實的生命現(xiàn)象，直接觀察動態(tài)過程可以使教學效果直接明顯。例如，在講自由組合定律的過程中，同源染色體上等位基因分離，非等位基因自由組合的規(guī)律學生很難理解，如果在課堂上采用多媒體和網(wǎng)絡技術，教師就可以通過播放、暫停、重播多媒體課件讓學生進行學習，遇到學生在課堂上提出的問題，也可以現(xiàn)場使用網(wǎng)絡通訊技術進行搜索學習。
3.2降低知識建構難度
創(chuàng)建教學情境是建構主義視域下降低知識建構難度的明顯效果。建構主義模式下利于建立真正以學生為主體的教學模式。學生在信息技術教學的條件下，可通過自己的親身感受學習到知識的精髓。例如，當講授“細胞”生理活動的時候，要使學生了解細胞的吸水與失水。整個細胞吸水與失水過程都可通過Flash動畫來顯示，既快捷又簡單，而且因為大屏幕投影，所以學生可以看得明白、看得真切，后排的學生也可以準確觀察到。必要時，有教師的講解教學難點，教學過程就變得簡單了。
3.3利于進課堂交流促進學習
在建構主義模式下，學習者與教學內(nèi)容，教師與學習者，還有學習者與學習者多者之間都能實現(xiàn)最大限度的交流促進學習，拓展了學習的途徑。學生不是被動的觀眾，不能僅僅是配合機械性地完成既定的教學任務，而是要提高任務完成的質(zhì)量，提高學生的主觀能動性。例如，課堂教學遺傳病白化病出現(xiàn)的特征時，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，在多媒體中展示，學生對知識感受的效果就快速提高了。
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