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論文:高中生物課堂互動(dòng)策略優(yōu)化談

時(shí)間:2024-10-04 10:21:25 生物科學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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論文:高中生物課堂互動(dòng)策略優(yōu)化談

  摘 要:課堂是引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)生成與發(fā)展的互動(dòng)交流的過程。在教學(xué)實(shí)踐中要注意從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),有針對(duì)性地設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案和流程,引導(dǎo)學(xué)生追本溯源,互動(dòng)生成。

論文:高中生物課堂互動(dòng)策略優(yōu)化談

  關(guān)鍵詞:高中生物;課堂互動(dòng);探究實(shí)驗(yàn);課堂反思

  新課改告訴我們,課堂教學(xué)過程不是照本宣科的理論宣講,也不是昏天暗地的題海戰(zhàn)術(shù),而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)求證的動(dòng)態(tài)生成過程。這就要求一線生物教師,在教學(xué)實(shí)踐中要注意分析學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律,并能設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)流程和方案,以此來引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng),運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法探索知識(shí)生成和發(fā)展的過程。鑒于此,筆者特借片語之地聯(lián)系一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)如何完善高中生物課堂互動(dòng)進(jìn)行探索與研究。

  一、課堂伊始,激情導(dǎo)入

  良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)得益于科學(xué)的課堂導(dǎo)入,生動(dòng)有趣的導(dǎo)入才能牽引學(xué)生的注意力,吸引他們緊跟老師步伐進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。這就要求教師一定要摒棄傳統(tǒng)的一上臺(tái)就一節(jié)課滔滔不絕地宣講抽象理論,而要事先根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情感設(shè)置大家喜聞樂見的情境,來牽引大家進(jìn)入探索和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

  例如,筆者在引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)“遺傳規(guī)律”內(nèi)容時(shí),就聯(lián)系學(xué)生都熟悉的生活問題,來牽引大家的注意力:咱們身邊有的人是天生卷發(fā)有的人是直發(fā),有的人會(huì)卷舌尖,有的人則不會(huì),這是咋回事呢?俗話說:龍生龍鳳生鳳,是怎樣的生物學(xué)道理?……這些大家耳熟能詳?shù)脑捳Z和常見的現(xiàn)象,追問其原理,卻一時(shí)色難,心中的疑竇被打開,激活了探索欲望。這時(shí)教師再適時(shí)誘導(dǎo),就能產(chǎn)生出最大效能的學(xué)習(xí)動(dòng)力,課堂效果不言而喻。

  二、以史為鑒,學(xué)習(xí)方法

  每一項(xiàng)自然科學(xué)的發(fā)展進(jìn)步,都有刻苦的治學(xué)精神和科學(xué)的探索方法在里面。為了激發(fā)學(xué)生探索生物知識(shí)的興趣,引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)先人的探索方法,我們可以借用生物科學(xué)家的科學(xué)方法來進(jìn)行啟發(fā),并引導(dǎo)大家運(yùn)用到實(shí)際的知識(shí)探索中。

  比如,在學(xué)習(xí)光合作用時(shí),我們可以借鑒科學(xué)家運(yùn)用同位素標(biāo)記法來探究光合作用的物質(zhì)變化:克里克和沃森通過分析DNAX射線的衍射圖譜成功構(gòu)建出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。斯塔爾和梅塞爾森共同用等密度梯度離心的方法證實(shí)了DNA傳遞信息方式是半保留復(fù)制。又如,在教學(xué)遺傳的基本規(guī)律時(shí),可以給學(xué)生滲透孟德爾能成功發(fā)現(xiàn)遺傳的兩大規(guī)律的重要原因,一是精心選材,二是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和科學(xué)的觀察方法。在信息繁蕪的雜交實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中,只選取其中的一對(duì)性狀,對(duì)其他性狀先行擱置,這樣就簡(jiǎn)化了研究對(duì)象,然后再用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行科學(xué)探索,取得了成功。知識(shí)探索史是趣味的,可以吸引學(xué)生的注意力;知識(shí)探索精神是嚴(yán)謹(jǐn)?shù),可以啟發(fā)學(xué)生一絲不茍治學(xué)精神。

  三、學(xué)生為主,實(shí)驗(yàn)探究

  生物教學(xué)中,學(xué)生對(duì)許多概念都比較陌生,許多生物規(guī)律也比較抽象,為了完善學(xué)生的形象認(rèn)知,提高課堂效率,高中一線生物教師必須努力為學(xué)生創(chuàng)建自由討論和自主實(shí)踐探索的空間,為學(xué)生動(dòng)腦思考和積極動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會(huì)。筆者建議,生物教學(xué)中,教師一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,還原學(xué)生的主體地位,通過形象、直觀的演示實(shí)驗(yàn)或探索實(shí)驗(yàn)來將抽象理論知識(shí)形象化,達(dá)到幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提升自主探究和動(dòng)手實(shí)踐能力。

  例如,筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原”的驗(yàn)證試驗(yàn)時(shí),先讓學(xué)生從細(xì)節(jié)問題開始探索,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)方案等進(jìn)行討論和探索:

 。1)在遴選實(shí)驗(yàn)材料時(shí),為何選擇紫色的洋蔥,選擇其他植物的外表皮細(xì)胞可以不可以?

 。2)試劑選用蔗糖溶液有什么優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)?需要如何來調(diào)配試劑濃度范圍,如果用其他試劑可以嗎?

  (3)最后再反思,實(shí)驗(yàn)操作過程還能優(yōu)化和改進(jìn)嗎?

  在這些有針對(duì)性的問題的啟發(fā)下,學(xué)生經(jīng)過分析和實(shí)驗(yàn)探索來思考答案:

  (1)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試一下其他植物表皮細(xì)胞來完成實(shí)驗(yàn),從而證實(shí)也是可以用的,這時(shí)再總結(jié)用紫色洋蔥的原因是:其紫色部分細(xì)胞液泡和細(xì)胞壁以及原生質(zhì)層對(duì)比觀察起來相對(duì)方便,用顯微鏡觀察質(zhì)壁分離情況更為清晰。

 。2)蔗糖試劑的缺點(diǎn)是容易黏染實(shí)驗(yàn)器材。在筆者的啟發(fā)下大家經(jīng)過理論推理得出選用其他試劑也可以,比如有的學(xué)生就提出NaCl溶液。實(shí)驗(yàn)中,一定要注意調(diào)控實(shí)驗(yàn)濃度,太濃會(huì)殺死細(xì)胞;太淡,實(shí)驗(yàn)效果不明顯。

  (3)實(shí)驗(yàn)過后,學(xué)生通過反思和討論,得出實(shí)驗(yàn)操作時(shí)如果直接把蓋玻片打開滴入外液,可以避免操作不當(dāng)而污染顯微鏡,這就是大家切實(shí)體味知識(shí)生成后得出的創(chuàng)新性結(jié)論。

  這樣設(shè)置在實(shí)驗(yàn)探索中讓學(xué)生感悟知識(shí)生成、發(fā)展的過程,不僅幫學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ),還讓他們掌握了積極探索、大膽分析的治學(xué)精神。

  四、教學(xué)反思,完善課堂

  反思是對(duì)課堂的回顧,反思可以發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)不足。每堂課我們都不能忽視教學(xué)反思過程,一方面教師通過反思尋找自己的教學(xué)漏洞,從而彌補(bǔ)不足,提升教學(xué)技能;另一方面學(xué)生通過反思完善自我認(rèn)知,提升探索能力,讓基礎(chǔ)知識(shí)和技能在不斷反思中得到矯正和強(qiáng)化,最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

  筆者在教學(xué)活動(dòng)中總會(huì)給學(xué)生留白,給他們時(shí)間回顧知識(shí),并用新學(xué)的知識(shí)來解釋有關(guān)生物的熱點(diǎn)問題。通過這種方式誘導(dǎo)學(xué)生靈活掌握知識(shí)應(yīng)用技巧,并在解決問題的過程中,對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移和內(nèi)化,最終生成技能。如,教學(xué)“生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)”相關(guān)內(nèi)容時(shí),筆者就先通過陽臺(tái)上的植物向光源彎著生長(zhǎng),指導(dǎo)大家透過現(xiàn)象提出問題,然后設(shè)計(jì)探索方案,最終得出正確結(jié)論。這樣以探究、實(shí)踐為核心,還原了學(xué)生的主體地位,能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和思想來發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題,不但利于大家及時(shí)鞏固知識(shí),激發(fā)探索興趣,還能幫大家樹立運(yùn)用新知識(shí)解決問題的信心,最終由知識(shí)生成技能,這樣的課堂才是流暢的、高效的。

  誠(chéng)實(shí)地說,限于課時(shí)關(guān)系,一線生物教師務(wù)必摒棄以往的照本宣科的抽象流水賬式理論說教,要從課堂伊始就注意趣味導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的興趣,然后再通過有效問題牽引大家探索認(rèn)知,最后在反思階段滲透應(yīng)用提升能力,唯有如此,才能讓學(xué)生產(chǎn)生良性的學(xué)習(xí)互動(dòng),才能激活學(xué)生的思維,達(dá)到最佳的教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。

  參考文獻(xiàn):

 。1]于青為。高中生物優(yōu)化課堂教學(xué)的策略探討[J]。新課程學(xué)習(xí):綜合,2010(12)。

  [2]李輝。高中生物校本課程開發(fā)實(shí)踐中若干問題的研究[D]。東北師范大學(xué),2002.

 。ㄗ髡邌挝 福建省三明市尤溪文公高級(jí)中學(xué))

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