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將生物課堂延伸到生活當(dāng)中的論文
學(xué)生、老師和家長(zhǎng)習(xí)慣把初中的各學(xué)科分為主科和副科，這無(wú)疑是從升學(xué)的角度來(lái)分的——升學(xué)考試的科目是主科，不考的就是副科，而初中的生物學(xué)，自然被列為副科當(dāng)中。既是副科，被重視的程度就可想而知了。在這種情況下，怎樣讓學(xué)生愿意學(xué)生物、學(xué)好生物，就成為我常常思考的問(wèn)題。在實(shí)踐中我感受到，采用先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、組織學(xué)生探究性學(xué)習(xí)等都能達(dá)到很好的教學(xué)效果，同時(shí)我還發(fā)現(xiàn)，把生物課教學(xué)同學(xué)生們的日常生活聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生們從生活中學(xué)習(xí)生物，更會(huì)取得意外的收獲。
為此，我在教學(xué)活動(dòng)中，特別注意從以下幾個(gè)方面入手，把生物教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系在一起，努力開(kāi)創(chuàng)教與學(xué)的新局面。
一、走進(jìn)大自然，讓學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)的樂(lè)趣
生物學(xué)知識(shí)源自大自然，大自然是真正的生物知識(shí)寶庫(kù)。為了讓學(xué)生直接從大自然中汲取知識(shí)，我利用一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在生活中親近大自然，走進(jìn)大自然，從中獲得豐富的生物學(xué)知識(shí)。
在我所教的學(xué)生中，有很多是農(nóng)村的孩子。他們雖然和大自然很親近，卻也往往不能把生活和生物學(xué)聯(lián)系在一起。于是，我會(huì)常常利用各種時(shí)機(jī)，主動(dòng)為學(xué)生們建立這種聯(lián)系創(chuàng)造條件。比如，在學(xué)習(xí)“調(diào)查我們身邊的生物”一課時(shí)，我事先安排了學(xué)生利用周日回家的機(jī)會(huì)，發(fā)動(dòng)學(xué)生到自己的家鄉(xiāng)對(duì)生物的種類進(jìn)行調(diào)查，使他們獲得了豐富詳實(shí)的第一手資料，上課時(shí)，大家互相交流，共同分析，不但活躍了氣氛，而且使學(xué)生們的印象深刻，再加上我的點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生們既學(xué)到了書本上的知識(shí)，還把它同生活實(shí)踐聯(lián)系在一起，學(xué)到了“活”的知識(shí)，取得了令人非常滿意的效果。
再比如，我們這里的很多人都有隨著季節(jié)進(jìn)山采山菜、搞“小秋收”的習(xí)慣，很多孩子也會(huì)隨大人們一起去。我會(huì)利用這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們觀察生物不同生長(zhǎng)階段的發(fā)育狀態(tài)，學(xué)習(xí)對(duì)各種植物進(jìn)行分類。我還教給他們一些采集和制作植物標(biāo)本的知識(shí)，使他們自制了很多的生物標(biāo)本，既學(xué)到了知識(shí)，更增添了興趣。
隨著類似的各種理論聯(lián)系實(shí)際活動(dòng)在增多，學(xué)生們對(duì)生物課的興趣也日益濃厚，在學(xué)校進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，竟有很多學(xué)生說(shuō)：“我最喜歡的課是生物課！”興趣是很好的老師，有了這位好老師的引導(dǎo)，誰(shuí)會(huì)否認(rèn)，學(xué)生們不會(huì)從自然界豐富的知識(shí)寶庫(kù)中獲得無(wú)窮而有用的知識(shí)呢！
二、把生活知識(shí)帶進(jìn)課堂
學(xué)生雖然還小，但仍在每天的衣食住行中積累了豐富的生活體驗(yàn)，這些都是無(wú)形的課程資源。在教學(xué)中，我注意挖掘利用這一資源，既讓學(xué)生感到熟悉和親切，從而樂(lè)于學(xué)習(xí)，也使課堂教學(xué)避免了從理論到理論。
講授“關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全”一課，如果脫離學(xué)生的生活實(shí)際，就會(huì)使其變得枯燥乏味。而我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從他們的日常生活飲食習(xí)慣入手，來(lái)分析哪些食品含有什么營(yíng)養(yǎng)，怎樣搭配營(yíng)養(yǎng)才全面，還讓他們列舉了曾遇到的食品安全問(wèn)題，同學(xué)們積極發(fā)言，氣氛熱烈。經(jīng)過(guò)大家相互討論交流，把書本上的知識(shí)變成了自己生活中經(jīng)歷的內(nèi)容，從自己生活經(jīng)歷中提煉出了生物學(xué)知識(shí)，就使這些知識(shí)得到升華，真正成為在他們的生活中起作用的寶貴財(cái)富了。
其實(shí)，我認(rèn)為把教學(xué)和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，它避諱的是生硬和勉強(qiáng)，需要的是自然的融入，是一種潤(rùn)物無(wú)聲的感覺(jué)，是自然而然的感覺(jué)……
三、動(dòng)手動(dòng)腦，在生活中探究、運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)
學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)，不全部在于考試得了理想的分?jǐn)?shù)，更在于把在課堂中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，去解決了具體問(wèn)題。所以，我會(huì)有意識(shí)地布置一些具有探究性質(zhì)的作業(yè)，讓學(xué)生們?nèi)ネ瓿�。在學(xué)習(xí)了“關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全”后，我給學(xué)生布置的作業(yè)是：根據(jù)父母的健康狀況和身體需要，為他們?cè)O(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)食譜，且親自烹調(diào)，并請(qǐng)父母品嘗，還向父母介紹其中的道理，請(qǐng)父母做出評(píng)價(jià)。在寒假時(shí)，我布置了“栽蒜苗”的作業(yè)，讓學(xué)生做出完整的探究實(shí)驗(yàn)記錄，內(nèi)容包括各對(duì)照組大蒜的發(fā)芽率、溫度、水分、光照等條件對(duì)其生長(zhǎng)的影響等，這樣，既讓學(xué)生應(yīng)用了所學(xué)的知識(shí)，也培養(yǎng)了他們耐心、細(xì)致的科學(xué)探索精神，還用自己的勞動(dòng)成果豐富了家庭的春節(jié)餐桌。開(kāi)學(xué)后，學(xué)生們對(duì)這樣作業(yè)的喜愛(ài)之情溢于言表。用這樣的情緒去進(jìn)行學(xué)習(xí)，怎么會(huì)不使他們勁頭倍增，加倍努力，取得好成績(jī)呢！
四、組織開(kāi)展“生物與生活”小型知識(shí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情
學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是需要調(diào)動(dòng)的，而長(zhǎng)期保持更需要一定的激勵(lì)。于是，我常在課堂上開(kāi)展一些以“生物與生活”為主題的小型知識(shí)競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生愿學(xué)會(huì)用。
比如，我曾出過(guò)這樣一些題目：“小剛的爺爺?shù)耐瘸３３榻�，這可能是什么原因？對(duì)他的飲食你有什么建議？”“有人說(shuō)清晨不宜在公園或樹林里鍛煉，你認(rèn)為有道理嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法�！薄澳阍陂L(zhǎng)跑時(shí)有肌肉酸脹的感覺(jué)嗎？原因是什么？”“小紅嘴里常常含著一個(gè)棒棒糖，有人說(shuō)這樣容易患齲齒，說(shuō)說(shuō)你的觀點(diǎn)”，等等。同學(xué)們都躍躍欲試，不甘落后，踴躍搶答。搶答的鞏固了知識(shí)，“觀眾”也復(fù)習(xí)了知識(shí)，當(dāng)然，優(yōu)勝者也獲得了一份獎(jiǎng)品，那就是我親手制作的一個(gè)葉脈書簽。
總之，通過(guò)各種方式，努力把生物教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了從生物到生活，從生活到社會(huì)的跨越。學(xué)生們會(huì)把在生物課中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活，提高生活質(zhì)量，也會(huì)用生物學(xué)知識(shí)參與社會(huì)活動(dòng)，為創(chuàng)建文明、和諧的社會(huì)施展出他們的聰明和智慧，做出他們的貢獻(xiàn)。這既是我所期待的，也是我正在努力的。
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