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初中生物課堂生活化教學(xué)分析
在新課程改革過程中,新的教學(xué)模式不斷產(chǎn)生,并逐漸替代了傳統(tǒng)的教學(xué)模式.正是在這一背景下,初中生物課堂生活化教學(xué)應(yīng)運而生.下面是小編為大家精心推薦的相關(guān)語錄，希望大家會喜歡!
【摘要】近來筆者做了一個學(xué)年課題，探究初中生物生活化的教學(xué)方式，在同事們的一起努力下，通過近一年的研究探討，對生活化的課堂教學(xué)有了一定的體會和感想，對生活化的課堂教學(xué)的方法做了初步的小結(jié)，通過把生活化的教具和生活化的知識帶入課堂，把所學(xué)的生物學(xué)知識運用于實際生活等方式，使課堂教學(xué)的面貌煥然一新，課堂教學(xué)的效果也有了一定的提高，下面是筆者的教學(xué)體會，以求商榷。
【關(guān)鍵詞】生活；生物；課堂教學(xué)
生物學(xué)的知識，來源于實驗，來源于身邊的知識，來源于生活過程中的點滴。生物學(xué)知識對初中同學(xué)來說，有著強烈的好奇心，學(xué)好生物學(xué)知識，可以幫助同學(xué)們開拓視野，擴大知識面，有助于學(xué)生更好地認識身邊的環(huán)境，認識生命的本質(zhì)。把掌握的生物學(xué)知識運用于生活實踐中，最終實現(xiàn)源于生活，用于生活的目的。筆者在長期的初中生物教學(xué)過程中，深刻感受到要把生物學(xué)的知識教好教活，必須與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，與教材的知識特點相結(jié)合，打破教材的條條框框，讓學(xué)生感受到生物學(xué)科就在身邊，生物知識就在生活中。讓學(xué)生感受到在生活中可以學(xué)到很多的生物學(xué)知識，生物學(xué)知識在生活中有著廣泛的運用價值。源于這樣的體會，所以筆者在生物教學(xué)過程中，盡量采用生活化的教學(xué)化方式，以提高學(xué)生的對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對生物學(xué)知識的印象。
一、采用生活化的教具來開展課堂教學(xué)
教具是教師和學(xué)生溝通的橋梁，挑選好合適的教具開展課堂教學(xué)，可使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。在生物課堂教學(xué)過程中，如果能盡量采用學(xué)生身邊看得見，摸得著的教具來進行教學(xué)，而不是實驗室里冷冰冰的模型，會使學(xué)生對生物課堂產(chǎn)生親切感，消除學(xué)科知識與生活經(jīng)驗之間的隔閡，拉近生物學(xué)科和學(xué)生之間的距離。在學(xué)習(xí)《綠色植物的生長需要水和無機鹽》中的根的結(jié)構(gòu)時，筆者把已經(jīng)長根的的蠶豆分發(fā)給了每一位學(xué)生，然后指導(dǎo)學(xué)生要觀察的部位，怎樣進行觀察，并結(jié)合多媒體根結(jié)構(gòu)的展示，要讓學(xué)生自己找出根尖的四個部分，并知道學(xué)生用放大鏡著重觀察根尖的根毛區(qū)的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生思考根毛區(qū)與其他三個部分的區(qū)別，進一步引導(dǎo)學(xué)生思考根毛區(qū)結(jié)構(gòu)特點與其功能有何內(nèi)在的聯(lián)系？現(xiàn)在不少學(xué)生的家里有金魚缸，所以筆者在學(xué)習(xí)《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)時，把特地制作了一個小的金魚缸搬到了教室里，圍繞著金魚缸里組成成分進行分析，提示學(xué)生金魚缸里有哪些動物？哪些植物？有哪些看不見的微生物？還有哪些非生物的成分？這些生物成分與非生物成分有什么關(guān)系？通過這些分析，最后引導(dǎo)學(xué)生得出生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定區(qū)域內(nèi)，所有生物與非生物環(huán)境之間形成的統(tǒng)一整體。通過這些活生生的焦距使用，活躍了課堂氣氛，有助于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。
二、采用生活化的知識來展開課堂教學(xué)
生活成長于現(xiàn)代社會的學(xué)生，有著豐富的生活環(huán)境，多姿多彩的家庭生活和社會生活，為生物學(xué)的教學(xué)提供了大量的素材，教師要敏銳地從這些素材中篩選出適合用于生物課堂教學(xué)的素材來，使得課堂教學(xué)生動形象，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，積極地參與到學(xué)習(xí)中來。在《合理的膳食》一節(jié)教學(xué)時，首先從學(xué)生日常飲食習(xí)慣入手來引導(dǎo)教學(xué)�，F(xiàn)在的家長，一般都很注意自己孩子的營養(yǎng)，在飲食方面比較講究，食品的色香味都不錯，學(xué)生們也都知道要葷素搭配，平時要注意多吃點水果等，但不形成系統(tǒng)的知識。在課堂教學(xué)過程中，借用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，結(jié)合教材來展開教學(xué)，幫助學(xué)生改正不良的飲食習(xí)慣，掌握較為專業(yè)系統(tǒng)的合理膳食。又如在《植物的光合作用》一節(jié)教學(xué)時，學(xué)生現(xiàn)有的知識也知道盆景里的植物有時葉片會發(fā)黃，太陽曬曬又會變綠了，根據(jù)這個學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么？一是可能植物在生長過程中，缺少了一些礦質(zhì)元素造成的；二是可能由于長期缺乏太陽光的照射引起的。還有生活中的豆芽菜在光下時間長了慢慢變成綠色也是一個道理，從而讓學(xué)生明白光能促進葉綠素的合成。
三、把生物學(xué)知識運用于生活來鞏固課堂教學(xué)
3.1葉圣陶先生說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要老師善于利用�！痹谏锝虒W(xué)過程中，教師更應(yīng)注意適時地把生物學(xué)知識應(yīng)用到生活實際中，把源于生活高于生活的課本知識運用于學(xué)生的現(xiàn)實生活中，使生物學(xué)知識不再是空洞的理論和表達，以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，從而實現(xiàn)生物學(xué)知識來源于豐富多彩的生活，而生物學(xué)知識的運用更能使生活豐富多彩的良性循環(huán)。在《選擇健康的生活方式》一節(jié)教學(xué)時，根據(jù)同學(xué)們已經(jīng)掌握的營養(yǎng)、飲食和生理等生物學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上得出合理膳食，營養(yǎng)均衡；堅持鍛煉，講究衛(wèi)生；科學(xué)用腦，合理作息等才是良好的生活習(xí)慣�？茖W(xué)地鍛煉身體要做到循序漸進，持之以恒，運動形式要多做多樣等。合理的體重，既不能太胖，也不能太瘦。
3.2健康的心理就是要將消極的情緒轉(zhuǎn)化為積極的情緒，用有愉快的心情。又如在《傳染病的預(yù)防》時，學(xué)習(xí)了傳染病的傳播知識后，引導(dǎo)學(xué)生如何來在實現(xiàn)生活中，預(yù)防自己傳染上各種傳染病，讓學(xué)生進行充分討論后回答。根據(jù)各種傳染病傳播途徑的不同，分別采取不同的措施，如在家里要消滅蚊蠅，盡量使用個人的碗筷、牙刷、面巾等。在公共場合注重自我保護，教室要多開窗通風(fēng)，野外要防止貓狗的舔咬等等，此外注意提高自身的免疫能力，多參加體育鍛煉，積極接種各類疫苗等也是預(yù)防傳染病的有效手段。通過這些知識在生活中的運用，加深了學(xué)生對生物學(xué)知識的理解，使生物學(xué)知識變得生動直觀，變成實實在在的生活化知識。總之，構(gòu)建生活化的生物課堂教學(xué)，使“社會即是學(xué)�！薄ⅰ吧罴词墙逃�，讓學(xué)生在生活化的課堂里去學(xué)習(xí)、去想象、去體驗，從而提高生物課堂的教學(xué)效率，使課堂不在枯燥乏味。通過生活化的課堂教學(xué)，既滿足了學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上對知識的興趣和需求，也使老師在課堂上可以充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生運用各種生物學(xué)知識對生活中各種事物現(xiàn)象進行分析，從而實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。
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