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初中生物分層教學(xué)體系的應(yīng)用策略

時(shí)間:2020-08-20 18:09:44 生物科學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿

初中生物分層教學(xué)體系的應(yīng)用策略

  為了促進(jìn)初中生生物應(yīng)用能力的提升,教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況,進(jìn)行分層教學(xué)模塊的開(kāi)展,從而促進(jìn)學(xué)生思維素質(zhì)的提升及個(gè)性的全面發(fā)展,保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng),實(shí)現(xiàn)其自身學(xué)習(xí)效率的提升,從而實(shí)現(xiàn)初中生物課堂整體教學(xué)效益的優(yōu)化。下面是小編為大家精心推薦的相關(guān)語(yǔ)錄,希望大家會(huì)喜歡!

初中生物分層教學(xué)體系的應(yīng)用策略

  摘要:為了促進(jìn)初中生生物應(yīng)用能力的提升,教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況,進(jìn)行分層教學(xué)模塊的開(kāi)展,從而促進(jìn)學(xué)生思維素質(zhì)的提升及個(gè)性的全面發(fā)展,保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng),實(shí)現(xiàn)其自身學(xué)習(xí)效率的提升,從而實(shí)現(xiàn)初中生物課堂整體教學(xué)效益的優(yōu)化。

  關(guān)鍵詞:教學(xué)體系;分層教學(xué);學(xué)習(xí)效率;教學(xué)優(yōu)化

  一、針對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)分層

  為了滿(mǎn)足現(xiàn)階段初中生物的教學(xué)要求,教師要以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn),滿(mǎn)足學(xué)生終身學(xué)習(xí)及全面發(fā)展的需要,這就需要教師進(jìn)行因材施教模式的開(kāi)展,保證每一位學(xué)生的充分發(fā)展,在這個(gè)過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的分層化教學(xué),促進(jìn)初中生物教學(xué)實(shí)踐體系的健全。分層式教學(xué)需要以學(xué)生的個(gè)性特征為出發(fā)點(diǎn),通過(guò)對(duì)學(xué)生認(rèn)知思維能力、學(xué)習(xí)能力等的了解,進(jìn)行學(xué)生知識(shí)教學(xué)層次的劃分,根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn),進(jìn)行一系列的教學(xué)策略及教學(xué)目標(biāo)的制定,第一層學(xué)生:具備扎實(shí)的生物知識(shí)基礎(chǔ),具備良好的思維素質(zhì)。第二層學(xué)生:具備良好的生物知識(shí)基礎(chǔ),思維素質(zhì)比較強(qiáng)。第三層學(xué)生:具備一般的生物知識(shí)基礎(chǔ),思維素質(zhì)一樣。第四層學(xué)生:生物知識(shí)基礎(chǔ)比較差,思維素質(zhì)比較差。通過(guò)對(duì)不同學(xué)生的分層,可以動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,實(shí)現(xiàn)初中生物整體教學(xué)效益的提升。

  二、針對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)分層

  分層式教學(xué)必須根據(jù)不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生,進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)的確定,第一層學(xué)生:對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行高要求、高標(biāo)準(zhǔn),除了完成一定的書(shū)本練習(xí)外,要引導(dǎo)他們多多學(xué)習(xí)更有深度的生物知識(shí),鼓勵(lì)他們多多留意生活中的生物學(xué)問(wèn)題,鼓勵(lì)他們多多進(jìn)行前沿性生物知識(shí)及生物競(jìng)賽知識(shí)的學(xué)習(xí)。第二層學(xué)生:要實(shí)現(xiàn)這部分學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的提升,鼓勵(lì)這部分學(xué)生積極進(jìn)行課內(nèi)及課外提問(wèn),鼓勵(lì)其多多關(guān)注自身的生活規(guī)律,從中找到相關(guān)的生物知識(shí)點(diǎn),能夠利用所學(xué)知識(shí),解釋這些生物現(xiàn)象。第三層學(xué)生:多多鼓勵(lì)這部分學(xué)生,提升這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,實(shí)現(xiàn)其生物基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固,保證其生物思維能力的加強(qiáng),多多提問(wèn)這部分的學(xué)生。第四層學(xué)生:針對(duì)這部分學(xué)生,需要鼓勵(lì)其盡量掌握相關(guān)的生物基礎(chǔ)知識(shí),實(shí)現(xiàn)其初中生物學(xué)習(xí)積極性的提升,保證其生物思維能力的培養(yǎng)。

  三、初中生物課堂分層教學(xué)模式的優(yōu)化

  初中生物課堂是開(kāi)展分層教學(xué)的重要途徑,教師需要根據(jù)初中生物的教學(xué)特點(diǎn),進(jìn)行不同教學(xué)步驟的串聯(lián),做好復(fù)習(xí)提問(wèn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)復(fù)習(xí)提問(wèn)方式的引用,實(shí)現(xiàn)新課程的導(dǎo)入。所提問(wèn)的問(wèn)題必須與上節(jié)課及其新課程的知識(shí)有關(guān),要鼓勵(lì)學(xué)生積極復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí),積極預(yù)習(xí)新課知識(shí)。在分層教學(xué)過(guò)程中,教師必須針對(duì)不同學(xué)習(xí)層的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。針對(duì)第三層及第四層的學(xué)生,可以進(jìn)行相對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題的設(shè)置,保證這些學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握。針對(duì)第一層及第二層的學(xué)生,教師要注重知識(shí)探索的廣度及深度,多多注重探索及其談?wù)摥h(huán)節(jié)。比如,在“人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸”這一章節(jié)中,在講授血液輸送的途徑時(shí),需要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)。針對(duì)第三層及第四層的學(xué)生,可以進(jìn)行這樣問(wèn)題的設(shè)計(jì):人體內(nèi)的血管分為哪幾類(lèi)?分別叫什么?毛細(xì)血管、動(dòng)脈、靜脈內(nèi)的血流速度怎樣?如何進(jìn)行這三類(lèi)血管的區(qū)分?針對(duì)第一層及第二層的學(xué)生,可以進(jìn)行以下問(wèn)題的設(shè)計(jì):這三種血管壁的`厚度及形狀為何不同?靜脈血管內(nèi)為什么有靜脈瓣?如果該靜脈瓣不存在,會(huì)導(dǎo)致什么狀況的產(chǎn)生?這些血管中的血液來(lái)自何方,又要到哪里去?在分層教學(xué)環(huán)節(jié)中,要鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行自學(xué)。新課導(dǎo)入后,需要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí),要實(shí)現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)模式的優(yōu)化,針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)題和選做題的設(shè)計(jì),基礎(chǔ)題是每個(gè)學(xué)生都需要回答的,選做題需要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生盡可能的回答,選做題主要針對(duì)第一層及第二層的學(xué)生。在分層教學(xué)過(guò)程中,教師要處理好不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)提問(wèn),師生要做好學(xué)習(xí)上的共同歸納及總結(jié)。在學(xué)習(xí)討論過(guò)程中,針對(duì)學(xué)生不能解決的問(wèn)題,教師要做好個(gè)別重點(diǎn)的引導(dǎo)工作,針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題、共性問(wèn)題,教師要做好教學(xué)上的歸納、強(qiáng)化、講解,確保每個(gè)學(xué)生掌握健全的知識(shí)體系。

  四、作業(yè)分層模式的優(yōu)化

  生物課程的學(xué)習(xí)不僅僅需要做好課堂的講解及練習(xí),也需要學(xué)生通過(guò)作業(yè)練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中,不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生常常背負(fù)著巨大的作業(yè)壓力,被統(tǒng)一且大量的作業(yè)所累,有些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生,經(jīng)常覺(jué)得一些作業(yè)題目非常簡(jiǎn)單,屬于可做可不做類(lèi),有些學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的同學(xué),認(rèn)為一些作業(yè)題目太難,自己想做卻做不出。為了滿(mǎn)足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,教師需要做好作業(yè)的分層工作,作業(yè)的布置區(qū)別于上課,作業(yè)量不是越多越好,作業(yè)的布置更應(yīng)該傾向于質(zhì)量而不是數(shù)量,作業(yè)題目不能太簡(jiǎn)單,也不能太難,難度要適宜,作業(yè)量也要適宜,這就需要從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā),根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)作業(yè)的布置,除了課本上的配套練習(xí),教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,進(jìn)行作業(yè)的布置,保證不同層次的學(xué)生都能取得良好的作業(yè)效果。在作業(yè)的布置過(guò)程中,第三層和第四層的學(xué)生需要以基礎(chǔ)性題目為主,主要是鍛煉這類(lèi)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力,及基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)能力,第二層學(xué)生的作業(yè)布置,需要側(cè)重于知識(shí)的綜合性.第一層學(xué)生的作業(yè)布置,需要側(cè)重于探究性及綜合性的題目,確保不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅,提升其初中生物學(xué)習(xí)的積極性。

  五、輔導(dǎo)分層教學(xué)及評(píng)價(jià)模式的優(yōu)化

  在分層教學(xué)體系中,課后分層輔導(dǎo)扮演著重要的地位,學(xué)生通過(guò)輔導(dǎo),可以實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)面的查缺補(bǔ)漏,確保教學(xué)任務(wù)的順利完成.第三層及第四層學(xué)生的輔導(dǎo),需要側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo),教師要多多進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生做好基礎(chǔ)知識(shí)的歸類(lèi)及總結(jié),幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)上的自信心,幫助其克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難,進(jìn)行自信心的樹(shù)立,確保其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)第一層及第二層的學(xué)生,教師要多多提供一些開(kāi)放性、探索性問(wèn)題的輔導(dǎo),鼓勵(lì)這類(lèi)學(xué)生積極的發(fā)揮想象,培養(yǎng)其動(dòng)手實(shí)踐能力。為了確保分層教學(xué)的有效開(kāi)展,實(shí)現(xiàn)分層評(píng)價(jià)體系的健全是必要的,這需要進(jìn)行因材施教模式的開(kāi)展,針對(duì)不同層次的學(xué)生,進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用,確保每一個(gè)學(xué)生都能夠表現(xiàn)自我,進(jìn)行自己能力的展示,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,體悟到初中生物知識(shí)的有趣性。針對(duì)第三、四層學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),需要側(cè)重于鼓勵(lì)型評(píng)價(jià),幫助其樹(shù)立自信心,培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。針對(duì)第一、二層學(xué)生,需要做好全面性的評(píng)價(jià),使其認(rèn)識(shí)到自己的不足,肯定自我、改正自我的同時(shí),突破自身學(xué)習(xí)的局限性,實(shí)現(xiàn)自身的不斷完善。

  六、結(jié)語(yǔ)

  為了有效提升初中生的知識(shí)應(yīng)用能力,需要實(shí)現(xiàn)初中生物分層教學(xué)體系的健全,實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力因素及非智力因素的結(jié)合,保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境,減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升,這就需要引起相關(guān)教師的重視,針對(duì)初中生的特點(diǎn),進(jìn)行分層次教學(xué)模式的開(kāi)展,確保取得良好的教學(xué)效益。

  參考文獻(xiàn):

 。1]田思語(yǔ).在初中生物教學(xué)中開(kāi)展論證式教學(xué)的案例研究[D].南京師范大學(xué),2015.

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 。3]白烏日漢.初中生物教學(xué)中美學(xué)教育的滲透研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2015.

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