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高中生物差異教學(xué)實踐策略
隨著我國教育事業(yè)的逐年發(fā)展,社會對教育提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。我國教育改革也向著更優(yōu)化的方向不斷推進(jìn),新課改在地方學(xué)校的開展中也取得了較大成果。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：在高中生物教學(xué)中，由于學(xué)生智力與學(xué)習(xí)能力的不同，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)上存在諸多差異。教師要尊重學(xué)生的個性差異，承認(rèn)學(xué)習(xí)上的差異，采取有效措施，激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)共同提高、整體并進(jìn)的目標(biāo)。本文就如何在高中生物教學(xué)中實施“差異教學(xué)”、提升高中生物教學(xué)的有效性提出了一些可行性措施，希望能給高中生物教學(xué)以有益的參考與借鑒。
關(guān)鍵詞：高中生物;差異教學(xué);策略
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了尊重學(xué)生差異、因材施教的生本教學(xué)理念，教師在生物教學(xué)中不僅要注重學(xué)生的共性，也需要注重學(xué)生的個性差異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這需要教師對每個學(xué)生做細(xì)致深入的了解，清楚每個學(xué)生的潛力所在，了解每個學(xué)生的閃光點，在課前、課中與課后這些教學(xué)環(huán)節(jié)選用恰當(dāng)?shù)姆椒�，促進(jìn)各層次學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的需要。因此，教師在教學(xué)時不能采取“一刀切”的形式，而是要關(guān)注學(xué)生的差異，要注重通過發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，彌補學(xué)生的學(xué)習(xí)“短板”。
一、承認(rèn)差異，尊重學(xué)生個性發(fā)展
高中學(xué)生心智比較成熟，有一定的自控能力，在學(xué)習(xí)上有學(xué)習(xí)動機(jī)，有學(xué)習(xí)目標(biāo)與理想，并能為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)付出努力。但是由于每個學(xué)生的家庭背景、所處社會環(huán)境及個性不同，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的差異。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，學(xué)習(xí)相對出色，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)成績不突出。智力水平的不同導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)差異，這在教學(xué)中是一種常態(tài)，教師要在心理上承認(rèn)這種差異，保護(hù)好學(xué)生的個性差異。教師要多給學(xué)困生一些關(guān)心，引導(dǎo)他們多做縱向比較，使其認(rèn)識到自身的進(jìn)步，品嘗到學(xué)習(xí)的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。例如，在講《光合作用的原理和應(yīng)用》一節(jié)時，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、體現(xiàn)學(xué)生的個性與主體地位，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)光合作用的原理。要求學(xué)生將不明白的問題提出來，在小組內(nèi)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過交流與探討使問題得以解決，課堂學(xué)習(xí)氣氛相當(dāng)活躍。學(xué)生在對光合作用的原理有所理解之后，教師讓學(xué)生自主歸納光合作用的過程。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，在歸納時也會存在著差異。當(dāng)教師讓一位學(xué)生站起來歸納這個問題時，他的回答與所問問題不相吻合，可見他對這個內(nèi)容認(rèn)識比較模糊，但教師還是對其進(jìn)行了鼓勵，委婉地指出他存在的問題，讓他知道如何解決這個問題。這樣，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也有利于激發(fā)學(xué)生深入思考，在今后的學(xué)習(xí)中他會按照老師指導(dǎo)的方法思考與解決問題，積極主動地參與教學(xué)活動。教師一定要耐心地對待基礎(chǔ)差的學(xué)生，克服那種只重視優(yōu)秀生，而忽視學(xué)困生的錯誤做法，對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要傾注更多的關(guān)注，多給學(xué)困生以鼓勵與啟發(fā)，激發(fā)他們上進(jìn)的信心。
二、因材施教，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力
教師要承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的差異，但是決不能因此只重視優(yōu)等生，而忽視學(xué)困生。教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生身上的優(yōu)勢，為其優(yōu)勢的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)平臺，讓他們有施展才華的機(jī)會，通過發(fā)揮優(yōu)勢彌補不足，體會成功的快感，促進(jìn)學(xué)生全面提高。如教師在執(zhí)教《DNA分子的結(jié)構(gòu)》時，為了讓學(xué)生更易接受本節(jié)知識，教師布置讓學(xué)生自己動手制作DNA分子模型。教師采取學(xué)生小組合作的方式，推薦那些空間智能較好、動手能力較強的學(xué)生帶領(lǐng)小組成員完成模型的構(gòu)建，這些學(xué)生在生物學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)也許不是最好的，但是空間智能與動手能力比較突出，利用這個優(yōu)勢讓他們?yōu)樾〗M其他成員做講解與引導(dǎo)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)能力，還會提升全組成員的學(xué)習(xí)效果。在生物教學(xué)中，教師需要對每個學(xué)生的特點了如指掌，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，讓不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展，要創(chuàng)設(shè)機(jī)會挖掘他們優(yōu)勢，以其之長補其之短，不能讓學(xué)生因為弱點而影響全面發(fā)展。
三、課下輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步
學(xué)生在智力與能力上存在差異，導(dǎo)致對生物知識的學(xué)習(xí)與掌握也存在差異。有的學(xué)生接受能力很強，掌握知識快，作業(yè)與練習(xí)的準(zhǔn)確率很高，這部分優(yōu)秀學(xué)生，教師不需太費力成績就會很理想。有的學(xué)生接受能力相對較弱，課上學(xué)的內(nèi)容往往不能有效掌握，需要課下比較長時間的再學(xué)習(xí)與消化。教師可以對其引導(dǎo)，也可以發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，對其進(jìn)行學(xué)習(xí)上的幫扶，幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)困難。例如，教師在講《細(xì)胞的增殖》時，就采取了不同的輔導(dǎo)形式。教師對優(yōu)秀生的作業(yè)首先進(jìn)行批改，優(yōu)秀生作業(yè)正確率很高，即使有點差錯，稍加指點就可以自我改正。然后讓這部分優(yōu)等生對學(xué)困生的作業(yè)進(jìn)行批改，還要幫助學(xué)困生解決疑難問題。這樣，各層次的學(xué)生都在課外得到有效指導(dǎo)，那些充當(dāng)“小老師”的優(yōu)秀生通過為學(xué)困生解答問題達(dá)到了鞏固知識的效果，也有效地訓(xùn)練了語言表達(dá)能力及思維能力。加強了學(xué)生之間的交流，整個班級形成了互幫互學(xué)的局面。
四、結(jié)束語
在高中生物教學(xué)中教師要面對全體學(xué)生，尊重個性差異，為不同層次的學(xué)生選擇合適的教學(xué)方法，讓每一層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)信心。在實施差異教學(xué)的過程中，教師要真誠對待各層次學(xué)生，特別要給學(xué)困生更多的指導(dǎo)與關(guān)愛，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，提高高中生物教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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