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理生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革研究
對(duì)醫(yī)學(xué)碩士研究生而言,醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程是一門理論和實(shí)驗(yàn)并重的專業(yè)基礎(chǔ)課。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程在理工科院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)領(lǐng)域中一直是一個(gè)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。理工科院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是以工程學(xué)為主,該文就如何在理工科院校將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程滲透到工程學(xué)當(dāng)中,利用交叉學(xué)科的優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了探討。根據(jù)理工科院校培養(yǎng)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科特色,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)的方式、方法和手段,使學(xué)生可以在有限的課時(shí)內(nèi)構(gòu)建一個(gè)完整的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)體系,從而可以更為高效、靈活的對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),為日后從事生物醫(yī)學(xué)工程相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);生物醫(yī)學(xué)工程;教學(xué)改革
引言
1.生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是一門以工程學(xué)為依托,以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為平臺(tái)的交叉學(xué)科。該學(xué)科的主要作用是利用工程學(xué)的原理及技術(shù)來解決基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中所遇到的問題。因此生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)對(duì)于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)至關(guān)重要。但目前理工科院校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)大多為近20年內(nèi)所開設(shè),其基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)并未形成一套系統(tǒng)的教學(xué)體系。其教師水平以及實(shí)驗(yàn)條件相對(duì)專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校更是差距明顯。學(xué)生的實(shí)習(xí)基地通常距離學(xué)校較遠(yuǎn)且很難真正有機(jī)會(huì)動(dòng)手參與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的相關(guān)工作。
2.在課程設(shè)置方面,理工科院校工程學(xué)方面的課程往往會(huì)侵占基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的課時(shí),造成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容多、課時(shí)少的現(xiàn)狀。因此如何在有限的條件下,短時(shí)間內(nèi)使理工科院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的相關(guān)知識(shí),并且使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程能與生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的其它課程構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系,成為了擺在理工科院校教育工作者面前的難題。針對(duì)目前理工科院校面臨的問題,該文對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程在理工科院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)中的教學(xué)改革進(jìn)行了深入探討。
一、將學(xué)校特色與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合
理工科院校在工程學(xué)課程方面往往具有自身的優(yōu)勢(shì),比如光電特色或機(jī)械自動(dòng)化特色等等,這就要求在理工科院校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定上必須要結(jié)合學(xué)校自身的特色。以長(zhǎng)春理工大學(xué)為例,該校為王大珩院士一手創(chuàng)辦,以光電為學(xué)校的主要特色,所以在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的整體課程規(guī)劃上,長(zhǎng)春理工大學(xué)以光電特色為切入點(diǎn),選擇與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的X射線為重點(diǎn)培養(yǎng)方向,使學(xué)生充分了解和掌握X射線的波粒二象性等光學(xué)特性,并以此為基礎(chǔ)開展CT、螺旋CT、核磁共振等光電醫(yī)療儀器相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),并配合以解剖學(xué)、工程生理學(xué)、病理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí),使得生物光學(xué)的概念與儀器設(shè)備的原理相結(jié)合,便于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解[1-4]。
二、將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教材重新編寫整合
2.1目前理工科院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的教材多是采用醫(yī)學(xué)院校所使用的教材。但醫(yī)學(xué)院校所使用的教材多是針對(duì)五年制的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生所編寫,而理工科院校均為四年制,且醫(yī)學(xué)類院校因?yàn)檎n程的課時(shí)較多,所以教材編寫的非常詳細(xì),知識(shí)深度較深,而理工科院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程所分配的課時(shí)較少,而且理工科院校的學(xué)生沒有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ),使得學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)類院校教材時(shí)比較吃力[5-6]。因此,選用醫(yī)學(xué)院校所使用的教材作為理工科院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生使用教材是不合時(shí)宜的。
2.2但是目前國(guó)內(nèi)還沒有相關(guān)組織來編寫一套適合于理工科院校教學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材。這就要求理工類院校根據(jù)自身特點(diǎn)組織相關(guān)教師編寫若干部適合自己院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)教材。以長(zhǎng)春理工大學(xué)為例,該學(xué)校以自身的光電特色為培養(yǎng)目標(biāo),以目前國(guó)內(nèi)外生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的發(fā)展方向?yàn)橹笇?dǎo),組織學(xué)校教師聯(lián)合醫(yī)學(xué)院校以及市內(nèi)三甲醫(yī)院著名專家,對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的相關(guān)書籍進(jìn)行了重新編寫。針對(duì)理工科院校對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的需求,對(duì)若干門課程進(jìn)行了整合。比如長(zhǎng)春理工大學(xué)組織相關(guān)人員編寫了《生理學(xué)》教材,增加了眼底角膜光學(xué)特性等光電方面的內(nèi)容,突出了學(xué)校的光電特色。并且將臨床醫(yī)學(xué)、工程技術(shù)等有機(jī)的融合在一起,使得一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)可以融會(huì)若干本教材的內(nèi)容,既可以突出授課的重點(diǎn),又可以延伸出若干相關(guān)內(nèi)容,從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維。使教學(xué)的內(nèi)容可以真正體現(xiàn)思想性、前沿性、科學(xué)性和實(shí)用性。
三、將教學(xué)改革與更新教學(xué)手段相結(jié)合
3.1在理論教學(xué)中,改變以高校教師為主導(dǎo)的授課模式,利用多媒體等教學(xué)手段,豐富課堂的內(nèi)容,擴(kuò)展學(xué)生的思路,設(shè)置與學(xué)生對(duì)等的研討式教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)特點(diǎn),將臨床醫(yī)學(xué)融入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)之中,在理論知識(shí)的講授中結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)實(shí)例,并以實(shí)例為基礎(chǔ)設(shè)置問題,從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。以長(zhǎng)春理工大學(xué)為例,學(xué)校在講授心臟有關(guān)知識(shí)時(shí),在詳細(xì)講述心臟形狀、功能的同時(shí),主動(dòng)結(jié)合醫(yī)療實(shí)際,將心臟相關(guān)的心電監(jiān)測(cè)等設(shè)備給與學(xué)生演示,并邀請(qǐng)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)實(shí)際操作,并一同分析實(shí)驗(yàn)設(shè)備所獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。再以該數(shù)據(jù)對(duì)比教課書上經(jīng)典的影像學(xué)圖片及超聲圖片,以此來分析心臟病變所引起的相關(guān)變化[7]。
3.2通過在課堂上與學(xué)生的探討,加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象。該方法在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí),也建立起了一種全新的師生間的溝通模式。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,在學(xué)生掌握相關(guān)儀器設(shè)備基本操作的基礎(chǔ)上,在完成教學(xué)大綱規(guī)定的相關(guān)實(shí)驗(yàn)的同時(shí),也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)提出自己的想法并付諸實(shí)踐,以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維模式[8]。以長(zhǎng)春理工大學(xué)為例,在解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)中,教師允許學(xué)生在教學(xué)大綱要求的范圍之內(nèi)自行選題、自行設(shè)計(jì)操作方案,并且在實(shí)驗(yàn)之后在教師的幫助下自行總結(jié)。這就使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不僅可以掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和儀器設(shè)備的使用,而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題和獨(dú)立解決問題的能力。
3.3在實(shí)踐教學(xué)中,將科研項(xiàng)目、實(shí)踐基地與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來。以長(zhǎng)春理工大學(xué)為例,學(xué)校與吉林省前衛(wèi)醫(yī)院、長(zhǎng)春生物制品所、迪瑞醫(yī)療等單位形成了戰(zhàn)略聯(lián)盟,將其作為自己的教學(xué)實(shí)踐基地,并將這些實(shí)踐基地作為自己的第二課堂,使學(xué)生在實(shí)踐基地可以充分的了解各種前沿的醫(yī)療儀器設(shè)備的原理及使用情況。與此同時(shí),高校利用自身的理論創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)與實(shí)踐基地緊密結(jié)合,開展各種科研項(xiàng)目合作。使學(xué)生有機(jī)會(huì)了解生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀與需求,并可以利用自己的理論知識(shí)在教師的指導(dǎo)下為相關(guān)企業(yè)解決實(shí)際困難,從而促進(jìn)生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域進(jìn)一步向前發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
理工科院校在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的教學(xué)中必須結(jié)合自身的特色,改變以往的灌輸式的教學(xué)方式,利用工程學(xué)作為切入點(diǎn),融合實(shí)習(xí)實(shí)踐、科研等方法,合理的編排課本,更新教學(xué)的方式、方法及手段,從而提高生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平,為日后從事醫(yī)學(xué)工程相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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