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論高中生物的教學(xué)路徑
因?yàn)樵谖覈?guó)長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是十分重視，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，教師的研究嚴(yán)重不足。在進(jìn)行生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)操作以及分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力都需要提高，教師組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課型研究特別是探究性方面的實(shí)驗(yàn)的研究，對(duì)教師實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)能力有著比較高的要求，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)和技能分析方面，教師能力有待進(jìn)一步提高。
對(duì)于高中生物新教材來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的要求不斷的提高，生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)，主要包括一些實(shí)驗(yàn)方法和相關(guān)的理論指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中主要包括學(xué)校提出的相關(guān)問(wèn)題，做出系統(tǒng)的假設(shè)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)候，對(duì)于表達(dá)和交流要進(jìn)行深入的探究。一些生物教師在上課前做了準(zhǔn)備的非常充分，對(duì)于在學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)的理論的指導(dǎo)比較多，包括提出問(wèn)題以及作出一些相關(guān)假設(shè)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這些環(huán)節(jié)。但是，課堂中教師在對(duì)一些實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行歸納講解，還有學(xué)生提出的問(wèn)題的時(shí)間已經(jīng)占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生用于實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間就很少，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析造成了嚴(yán)重的影響。
對(duì)于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生去探索問(wèn)題、及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中掌握生物方面的知識(shí)，發(fā)展自身智力，生物的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在新課程中，很大程度上的改革都是圍繞學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法，對(duì)高中生物教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究。學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)于生物規(guī)律進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，提高自身科學(xué)鉆研方面的能力。打個(gè)比方，在對(duì)生物組織中的蛋白質(zhì)、糖類(lèi)、脂肪進(jìn)行檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)操作中，檢測(cè)蛋白質(zhì)的時(shí)候主要用雙縮脲試劑，那么我們就要思考，其他方法可以檢驗(yàn)么?檢測(cè)到蛋白質(zhì)的存在可以用雙縮脲試劑，那么蛋白質(zhì)的含量在乳制品中的有什么規(guī)定呢?如何測(cè)定蛋白質(zhì)的含量呢?
而根據(jù)食品中蛋白質(zhì)的含量的不同，如何通過(guò)這個(gè)不同去對(duì)人們的飲食進(jìn)行調(diào)整呢，怎樣調(diào)整才能有利于人體的健康，增加人們的壽命呢?針對(duì)這些問(wèn)題的提出，教師可以在生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)候向?qū)W生發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思考，從而培養(yǎng)他們進(jìn)行科學(xué)探索的能力�？偠灾�，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的能力，才能取得一個(gè)較好的教學(xué)效果，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于學(xué)生的演繹推理能力以及思維的邏輯性的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，主要是讓學(xué)生能正確運(yùn)用分析比較、判斷以及進(jìn)行推理的形式，來(lái)對(duì)思維的結(jié)果進(jìn)行表達(dá)。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理和歸納推理能力來(lái)說(shuō)，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造了比較有利的條件。例如，對(duì)于探究對(duì)植物生活的影響中野鎂元素作用的實(shí)驗(yàn)中，可以通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真完成歸納出鎂是植物生活的必需元素的結(jié)論。
在生物教學(xué)中生物實(shí)驗(yàn)所占比例在逐漸增大,特別是最近幾年來(lái)的高考生物試題更是把這種趨勢(shì)體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于高考中的生物實(shí)驗(yàn)題來(lái)說(shuō)，很多都是根據(jù)相關(guān)要求，對(duì)于實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)和分析，得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，評(píng)價(jià)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案等形式。所以，需要教師有針對(duì)性的改進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，從而更好的完成教學(xué)目標(biāo)。
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