【精】生命科學(xué)的論文15篇

　　在學(xué)習(xí)、工作中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文可以推廣經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識(shí)。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的生命科學(xué)的論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

生命科學(xué)的論文1

　　[摘 要]生命科學(xué)是以生命為研究對(duì)象的科學(xué)和技術(shù)的總稱(chēng)，它是研究生命活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)，并涉及到醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、健康、環(huán)境等領(lǐng)域。本文通過(guò)從對(duì)生命科學(xué)的認(rèn)識(shí)和思考、生命科學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系以及生命科學(xué)與我們生活的關(guān)系等方面?M行簡(jiǎn)要闡述。

　　[關(guān)鍵詞]生命科學(xué)、本質(zhì)、發(fā)展、應(yīng)用、社會(huì)、生活

　　一、對(duì)生命科學(xué)的認(rèn)識(shí)和思考

　　現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，極大地推進(jìn)了人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步，而生命科學(xué)領(lǐng)域更是尤為突出，生命科學(xué)的進(jìn)展給我們的生活帶來(lái)了天翻地覆的變化。生命科學(xué)與生物技術(shù)早已成為當(dāng)今最為活躍的科技領(lǐng)域之一，人類(lèi)對(duì)生命活動(dòng)基本規(guī)律的認(rèn)知水平達(dá)到前所未有的程度，其地位和作為是不言而喻的，它是當(dāng)今在全球范圍內(nèi)最受關(guān)注的基礎(chǔ)自然科學(xué)。

　　大千？生命世界，數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的不同物種雖然在形態(tài)結(jié)構(gòu)和行為活動(dòng)上表現(xiàn)得千差萬(wàn)別，但生物世界中最本質(zhì)的東西卻是高度一致的。構(gòu)成生命的化學(xué)元素和生命大分子在化學(xué)組成都是由C、H、O、N、P、S等化學(xué)元素和4種核苷酸、20種氨基酸、糖類(lèi)、脂肪等基礎(chǔ)生物大分子組成，這些成分是生命構(gòu)建和一切生命活動(dòng)得以進(jìn)行的基礎(chǔ)；所有生物體都能夠進(jìn)行新陳代謝，并在新陳代謝過(guò)程中不斷的生長(zhǎng)；所有生物體都能夠進(jìn)行繁殖產(chǎn)生后代，由于受基因控制和基因改變的影響，生命的繁殖表現(xiàn)出高度的遺傳和變異特性。

　　細(xì)胞是生命存在的最基本形式，是一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，被稱(chēng)為生命的基本結(jié)構(gòu)單位和功能單位。

　　從宏觀角度看，地球上的生物構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，生物之間相互依賴(lài)、相互制約。生命科學(xué)是一門(mén)歷史悠久的學(xué)科。在人類(lèi)文明的初期，人們就注意到了生命與非生命的區(qū)別，并對(duì)生物進(jìn)行觀察、描述，收集整理了大量的材料。17世紀(jì)前，由于科學(xué)技術(shù)水平的限制和神學(xué)對(duì)人們思想的影響，古老的生物學(xué)始終停留在觀察和描述階段。直至20世紀(jì)以來(lái)伴隨物理化學(xué)等有關(guān)學(xué)科的發(fā)展生命科學(xué)的一些基本概念和理論建立起來(lái)了。20世紀(jì)后半葉，隨著分子生物學(xué)的興起，生命科學(xué)的發(fā)展獲得了前所未有的速度，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)生物學(xué)的學(xué)科分支進(jìn)一步深化、細(xì)化，另一方面學(xué)科間的交叉進(jìn)一步加強(qiáng)。20世紀(jì)70年代以后，以生物工程、克隆技術(shù)、PRC技術(shù)等為主要內(nèi)容的現(xiàn)代生物技術(shù)取得突飛猛進(jìn)的發(fā)展

　　二、生命科學(xué)與社會(huì)發(fā)展

　　生命科學(xué)是一門(mén)神圣的學(xué)科，社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)生命科學(xué)。

　　醫(yī)學(xué)領(lǐng)域：1929-1943年，青霉素的發(fā)現(xiàn)，拯救了二戰(zhàn)后期幾百萬(wàn)人的生命，抗生素的廣泛使用。

　　遺傳學(xué)領(lǐng)域：1953年，沃森和克里克首次提出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，揭開(kāi)了遺傳的神秘面紗。

　　生命科學(xué)領(lǐng)域：1997年2月，首例哺乳動(dòng)物――克隆綿羊“多莉”的誕生；農(nóng)業(yè)領(lǐng)域：轉(zhuǎn)基因棉的研制成功，害蟲(chóng)防治的突破發(fā)展。

　　環(huán)境領(lǐng)域：“超級(jí)菌”的研制成功，極大程度上解決了海上石油污染的問(wèn)題。

　　目前，社會(huì)上出現(xiàn)了很多種復(fù)雜的疾病，例如糖尿病、心臟病等，光靠有限的醫(yī)學(xué)藥物是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，好多人因此丟失了生命，基因工程的出現(xiàn)給醫(yī)學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)了曙光，科學(xué)家們利用基因工程生產(chǎn)出某些特殊的基因和世界上難找的蛋白質(zhì)，比如說(shuō)，科學(xué)家利用轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)胰島素基因的大腸桿菌來(lái)生產(chǎn)人們所需要的大量胰島素，大大縮短了胰島素的生產(chǎn)周期，治愈了更多的胰島素病人�；�因工程還生產(chǎn)出了大量的基因產(chǎn)品，如人的生長(zhǎng)激素、干擾素、白細(xì)胞介素-2等，對(duì)人類(lèi)的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

　　三、生命科學(xué)與我們的生活

　　進(jìn)入二十世紀(jì)八十年代，生命科學(xué)更使勢(shì)不可擋，雄居影響當(dāng)代人生活的四大科學(xué)之首，目前，生命科學(xué)已經(jīng)成為21世紀(jì)當(dāng)之無(wú)愧的帶頭學(xué)科。國(guó)際核心期刊論文發(fā)表生物學(xué)占著越來(lái)越多的比例，世界優(yōu)秀科技成果評(píng)選總不會(huì)離開(kāi)生物學(xué)的最新成果，無(wú)論從這些還是從對(duì)人類(lèi)生活及思想的影響來(lái)看，生命科學(xué)都是當(dāng)今世界科學(xué)研究的'核心，最為炙手可熱的領(lǐng)域

　　以下一些生活中的案例來(lái)說(shuō)明生命科學(xué)對(duì)我們生活的影響：

　　在山東，醫(yī)學(xué)專(zhuān)家為60歲的劉為榮換了心臟。我國(guó)自上世紀(jì)80年代末開(kāi)始做心臟移植手術(shù)以來(lái)，劉為榮是年齡最大的“換心人”，現(xiàn)在他像正常人一樣安排起居。

　　在上海，上海生物制品研究所生產(chǎn)出第一批高質(zhì)量的新流感裂解疫苗。流感裂解疫苗不僅接種保護(hù)效果好，而且臨床副反應(yīng)極少，適合各種年齡段的人群接種，最受市場(chǎng)青睞。

　　在日本，東京齒科醫(yī)科大學(xué)和大日本印刷公司借助特殊的印刷技術(shù)，成功培育出與人體血管原來(lái)形狀相同的毛細(xì)血管，有望用于治療心肌梗塞。

　　在美國(guó)，其國(guó)家人類(lèi)基因研究所宣布，他們已繪制成功首張狗基因測(cè)序草圖，顯示狗與人類(lèi)的基因數(shù)量大致相同。這一成果有助于人類(lèi)對(duì)與基因相關(guān)的疑難病癥的研究。

　　在新加坡，科研人員發(fā)現(xiàn)經(jīng)高溫和超聲波加工處理后的動(dòng)物骨骼植入人體后，可能不會(huì)發(fā)生感染或排斥反應(yīng)，這為異體骨骼移植帶來(lái)了新希望。

　　在韓國(guó)，研究人員首次培育成功轉(zhuǎn)基因熒光雞，使轉(zhuǎn)基因雞蛋在食品、制藥等領(lǐng)域的大規(guī)模應(yīng)用進(jìn)了一步。

　　以上這些告訴我們，生命科學(xué)就是為我們的生活服務(wù)的，它的出現(xiàn)和發(fā)展就是為了使我們的生活更加美好。

　　諸如此類(lèi)，生命科學(xué)可以解決的事情還有很多，只要是生活中能想到的方方面面，都能見(jiàn)到生命科學(xué)的蹤影。

　　也許會(huì)有人問(wèn)，生命科學(xué)現(xiàn)在的作用已經(jīng)真么大了，那未來(lái)呢？未來(lái)又會(huì)怎樣？我們可以盡情展開(kāi)我們的想象。也許所有以前神話里的事情，將來(lái)都會(huì)發(fā)生，也許我們會(huì)生出一雙翅膀，能像鳥(niǎo)兒一樣在天空飛翔；也許我們能像魚(yú)一樣在水里自由呼吸；也許我們都能長(zhǎng)生不老，永遠(yuǎn)保持年輕；也許……總之，這一切都將隨著生命科學(xué)的不斷發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)。

生命科學(xué)的論文2

　　摘要：在生命科學(xué)概論的遺傳學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可采用專(zhuān)題討論的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展知識(shí)面，成為傳統(tǒng)講授式教學(xué)的有益補(bǔ)充。本文就專(zhuān)題討論教學(xué)在生命科學(xué)概論的遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用、優(yōu)點(diǎn)和存在問(wèn)題等進(jìn)行闡述。

　　關(guān)鍵詞：生命科學(xué)概論;遺傳學(xué);專(zhuān)題討論;教學(xué)模式

　　21世紀(jì)的生命科學(xué)與其他學(xué)科的相互滲透和相互促進(jìn)，對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人類(lèi)的前途和命運(yùn)產(chǎn)生深刻的影響[1]。目前，在高等學(xué)校非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)生命科學(xué)概論課程，已經(jīng)取得越來(lái)越多的共識(shí)。由于受課時(shí)的限制，各個(gè)學(xué)校在具體教學(xué)內(nèi)容、課程安排、教學(xué)方式上存在較大的差異[2，3]。遺傳學(xué)是生命科學(xué)的重要組成部分，涉及動(dòng)物、植物、微生物、細(xì)胞、生物化學(xué)、人類(lèi)遺傳、數(shù)量遺傳、表觀遺傳、遺傳病等方面的內(nèi)容。

　　如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，取得較好的教學(xué)效果，是生命科學(xué)概論教學(xué)需要探討的問(wèn)題[4]�！皩�(zhuān)題討論”是以專(zhuān)題為內(nèi)容，以討論為形式的一種教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及溝通與交流的能力，是傳統(tǒng)講授式教學(xué)的良好補(bǔ)充[5]。近年來(lái)，我們采用專(zhuān)題討論的方式，圍繞遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)的最新研究進(jìn)展和社會(huì)熱點(diǎn)等問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，取得一定的成效，受到學(xué)生的歡迎。

　　一、專(zhuān)題討論的組織和實(shí)施

　�。ㄒ唬�專(zhuān)題選題的篩選與確定

　　在生命科學(xué)概論的.遺傳學(xué)教學(xué)中，以前期的基本知識(shí)為基礎(chǔ)，了解學(xué)生在中學(xué)階段文理科的基本情況以及對(duì)生命科學(xué)的感興趣話題，收集社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)上與遺傳學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，確定專(zhuān)題討論的題目。專(zhuān)題題目需要符合以下幾個(gè)要求：首先，緊扣教材，不能脫離遺傳學(xué)的范疇。其次，結(jié)合實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，具有一定的新穎性。另外，專(zhuān)題難度要適中，不超出學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，以免影響學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，向教師提出專(zhuān)題選題。

　　例如，學(xué)生可以在這一課程教學(xué)中篩選出多個(gè)能進(jìn)行討論的專(zhuān)題題目：衰老與遺傳、醫(yī)學(xué)與遺傳、轉(zhuǎn)基因與食品安全、不孕不育與優(yōu)生優(yōu)育、性別決定與同性戀、罕見(jiàn)遺傳病探討、轉(zhuǎn)基因食品的理性思考、人類(lèi)常見(jiàn)遺傳病知識(shí)、遺傳與優(yōu)生、遺傳與環(huán)境――誰(shuí)決定性格、遺傳病的認(rèn)識(shí)與防治、紅綠色盲的遺傳、人類(lèi)左右撇子性狀及其遺傳機(jī)制分析、人類(lèi)性別決定和性別鑒定研究進(jìn)展、先天性唇裂的原因與預(yù)防等。從這些題目可以看出，學(xué)生比較關(guān)注自身、社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)問(wèn)題。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生選題的實(shí)際情況，挑選感興趣的內(nèi)容，擬定5～6個(gè)題目，進(jìn)行準(zhǔn)備和討論。

　　（二）討論形式與過(guò)程

　　討論可分小組和班級(jí)討論兩種方式。一般8～10名學(xué)生組成一個(gè)小組，每組學(xué)生可自行選擇專(zhuān)題，推舉一名小組長(zhǎng)，對(duì)組員進(jìn)行分工合作，如在收集資料、分類(lèi)與整理資料、PPT制作等方面進(jìn)行詳細(xì)分工，并在組內(nèi)通過(guò)郵件、QQ等方式進(jìn)行內(nèi)部討論交流，推舉一名同學(xué)進(jìn)行全班討論與交流，時(shí)間控制在10分鐘之內(nèi)。為了體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的科學(xué)思維，專(zhuān)題應(yīng)按照文獻(xiàn)綜述“前言―正文―總結(jié)―參考文獻(xiàn)”的格式撰寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)參考文獻(xiàn)特別是英文文獻(xiàn)的閱讀和使用。

　　全班專(zhuān)題討論時(shí)間一般安排在課程結(jié)束前的2～3周，成績(jī)作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，計(jì)入期末總成績(jī)中，用3個(gè)課時(shí)實(shí)施專(zhuān)題討論。討論開(kāi)始前，擬定1名學(xué)生作為主持人，告知大家本次討論的題目、順序、匯報(bào)人。在學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)時(shí)，應(yīng)首先介紹本組成員，以及每位成員在本次交流的貢獻(xiàn)。匯報(bào)結(jié)束后，展開(kāi)討論答辯，依據(jù)討論的熱烈程度，可適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間。討論后，教師要對(duì)匯報(bào)人的匯報(bào)內(nèi)容、討論內(nèi)容等做點(diǎn)評(píng)。

　　總之，在交流討論的過(guò)程中，匯報(bào)演講人要控制好時(shí)間，而討論時(shí)間則可適當(dāng)延長(zhǎng)。教師應(yīng)盡可能地不打斷學(xué)生的熱烈討論，當(dāng)時(shí)間較長(zhǎng)時(shí)提醒課后再接著討論。

　�。ㄈ�）專(zhuān)題討論總結(jié)

　　每位學(xué)生匯報(bào)與討論結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)匯報(bào)人的題目新穎性、PPT制作、文獻(xiàn)查閱、語(yǔ)言表達(dá)能力等多方面及學(xué)生討論問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。由于每組學(xué)生在討論題目、PPT制作、語(yǔ)言表達(dá)等方面存在差異，導(dǎo)致匯報(bào)討論后的反應(yīng)大不一樣，教師要指出其優(yōu)缺點(diǎn)，增強(qiáng)較弱小組學(xué)生的自信心，不吝惜鼓勵(lì)，也要委婉地指出問(wèn)題。

　　例如，在“人類(lèi)常見(jiàn)遺傳病的知識(shí)”的匯報(bào)中，演講人對(duì)常見(jiàn)遺傳病的分類(lèi)、名稱(chēng)進(jìn)行介紹，但沒(méi)有對(duì)一些常見(jiàn)遺傳病的定義進(jìn)行詳細(xì)解釋?zhuān)琍PT的制作更像課件而非專(zhuān)題匯報(bào)形式。匯報(bào)結(jié)束后，教師應(yīng)委婉地指出存在的問(wèn)題，如應(yīng)就實(shí)際問(wèn)題以及更能引起大家興趣的方面做更多的努力，這既指出缺點(diǎn)，也會(huì)照顧學(xué)生的情緒。

　　在每位學(xué)生的專(zhuān)題匯報(bào)討論結(jié)束后，班上其他同學(xué)要依據(jù)合適的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，最后由專(zhuān)人進(jìn)行統(tǒng)分、公示，將其作為平時(shí)成績(jī)。討論結(jié)束后，按照討論的意見(jiàn)和建議，對(duì)專(zhuān)題電子文稿和PPT文稿進(jìn)行修改，提供給每位學(xué)生，讓所有的學(xué)生能主動(dòng)地參與教學(xué)，獲得更多的知識(shí)，比單純教師講授的效果要好。

　　專(zhuān)題討論式教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，值得注意的是，也不可忽視教師的引導(dǎo)作用。專(zhuān)題討論式教學(xué)雖然把課堂交給學(xué)生，但教師不能對(duì)學(xué)生放任，而是全程對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，不可掉以輕心，否則很難達(dá)到初衷。不過(guò)，這對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力、組織能力、工作責(zé)任心等提出更高的要求。

　　二、專(zhuān)題討論的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)

　　作為非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，學(xué)習(xí)生命科學(xué)的目的是拓展知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)科交叉，促進(jìn)不同學(xué)科之間的融合，培養(yǎng)正確的生命觀，珍惜生命和熱愛(ài)生命[1，2]。有學(xué)者認(rèn)為，自主討論式的學(xué)習(xí)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力[3，5]。張羽在遺傳學(xué)的教學(xué)中，認(rèn)為差異自主式、探究式、合作式的方法可取得較好的效果[6]。專(zhuān)題討論式的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)自主式、探究式和合作式的特點(diǎn)。學(xué)生在準(zhǔn)備專(zhuān)題內(nèi)容時(shí)，能夠分工合作又相互合作，不僅大大拓展教材內(nèi)容，增加知識(shí)面，還可培養(yǎng)獨(dú)立思考、探究和創(chuàng)新能力。

　　有調(diào)查研究表明，現(xiàn)在大學(xué)生畢業(yè)后，所從事的職業(yè)與大學(xué)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的關(guān)系有逐年下降的趨勢(shì)，而生命科學(xué)與人類(lèi)和社會(huì)的關(guān)系越來(lái)越密切。因此，非生物類(lèi)大學(xué)生在學(xué)習(xí)生命科學(xué)知識(shí)的他同時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，掌握不斷學(xué)習(xí)的能力，緊跟科技發(fā)展步伐。而專(zhuān)題討論式的教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力、信息獲取能力、信息分析判斷能力、外文應(yīng)用能力等，有很大的幫助。

　　在生命科學(xué)概論的遺傳學(xué)教學(xué)中，采用專(zhuān)題討論式教學(xué)方法，會(huì)給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，讓其語(yǔ)言表達(dá)能力、臨場(chǎng)發(fā)揮能力、應(yīng)變能力等得到鍛煉。而且，很多學(xué)生也很喜歡這種教學(xué)方式，期望能夠多開(kāi)展一些這樣的教學(xué)活動(dòng)。

　　三、專(zhuān)題討論的不足和解決思路

　�。ㄒ唬┐嬖诘牟蛔�

　　生命科學(xué)概論作為非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程，根據(jù)學(xué)生對(duì)象，在該教學(xué)方式實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，特別是不同專(zhuān)業(yè)和年級(jí)的教學(xué)班，在專(zhuān)題討論組織方面比較困難。例如，有學(xué)生說(shuō)需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力去完成專(zhuān)題，而小組式分工協(xié)作容易使積極性不高的學(xué)生偷懶，個(gè)別學(xué)生參與度不高，最后專(zhuān)題形成與討論僅僅依靠小組內(nèi)幾位學(xué)習(xí)認(rèn)真、有興趣的學(xué)生來(lái)完成。一些學(xué)生在引用文獻(xiàn)時(shí)過(guò)多引用英文二次或三次文獻(xiàn)，沒(méi)有較好地閱讀原文獻(xiàn)，容易造成引用偏差。還有，其評(píng)價(jià)方式有待細(xì)化和科學(xué)化等。

　�。ǘ�）解決思路

　　了解學(xué)生的興趣與態(tài)度，擬定的專(zhuān)題討論應(yīng)貼近需要、實(shí)用，增加討論熱情等。在興趣的指引下，學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得這是一種學(xué)習(xí)壓力，而會(huì)主動(dòng)積極去獲取相關(guān)專(zhuān)題知識(shí)。

　　針對(duì)學(xué)生英文文獻(xiàn)閱讀能力較弱現(xiàn)象，教師在平時(shí)上課過(guò)程中可根據(jù)授課內(nèi)容，用較短的時(shí)間增加英文文獻(xiàn)的閱讀與講解，并讓學(xué)生試著翻譯文獻(xiàn)，布置英文文獻(xiàn)閱讀任務(wù)，以讀書(shū)筆記的形式間接提高學(xué)生英文文獻(xiàn)的閱讀時(shí)間和能力。

　　針對(duì)評(píng)價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)，征求其他學(xué)科教師和學(xué)生的意見(jiàn)，以提高學(xué)生的知識(shí)面和師范技能，設(shè)置更為合理的標(biāo)準(zhǔn)。

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　　[3]明鳳，常芳，李捷.互動(dòng)式的“教與學(xué)”――“現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論”課程授課方法初探[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），20xx，3（4）：10-13.

　　[4]邢萬(wàn)金，莫日根，蘇慧敏.遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容中與其他課程重疊部分的處理[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），20xx，1（2）：10-13.

　　[5]唐建軍，吳敏，陳欣，等.浙江大學(xué)生命科學(xué)通識(shí)課程開(kāi)設(shè)討論課的探索[J].20xx，4（1）：12-16.

　　[6]張羽.生物教育專(zhuān)業(yè)《遺傳學(xué)》教學(xué)改革的探索[J].遺傳，20xx，30（2）：246-250.

生命科學(xué)的論文3

　　摘 要：當(dāng)今時(shí)代，課程改革已經(jīng)刻不容緩，筆者在本文中著重闡述了在新課程下生命科學(xué)學(xué)科改革的具體實(shí)施辦法，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，重視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的參與程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué) 實(shí)驗(yàn) 實(shí)踐活動(dòng)

　　科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，使知識(shí)總量激增，更新速度加快。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)是，既高度分化又高度綜合而以高度綜合為主的整體化趨勢(shì)。在這信息化高度集中的時(shí)代，我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)越來(lái)越不能滿足同學(xué)們的需要。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的理念、新的課標(biāo)、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學(xué)生充滿活力，課程改革使課堂教學(xué)變得更為精彩。幾年生命科學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，不斷嘗試，充分落實(shí)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的理念，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)。

　　一、認(rèn)真研讀教材，與同專(zhuān)業(yè)的教師探討教學(xué)進(jìn)程

　　在新教學(xué)理念指導(dǎo)下，認(rèn)真研讀教材，研究新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)者的意圖，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知層次及接受能力，教學(xué)中盡力把握好難易程度。生命科學(xué)基礎(chǔ)是農(nóng)科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的，而且實(shí)踐性較強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的需要，調(diào)整章節(jié)順序，依實(shí)驗(yàn)材料好獲得的.季節(jié)學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，例如在學(xué)習(xí)根、莖、葉、花、果實(shí)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，安排在植物生長(zhǎng)旺盛和開(kāi)花結(jié)實(shí)的季節(jié)，比較好得到所需的實(shí)驗(yàn)材料，有利于教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展，把組織培養(yǎng)技術(shù)調(diào)到在學(xué)習(xí)育種方法之前。

　　二、研究學(xué)生，因材施教

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方式是學(xué)生跟著教師的思路走，不注重學(xué)生的反應(yīng)和要求。新課程下注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)生的需求、學(xué)生的反映都是教師應(yīng)重視的，教師只起主導(dǎo)作用，學(xué)生個(gè)體間的差異是客觀存在的，充分認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象，在了解學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，對(duì)不同學(xué)生采取不同的方法。對(duì)學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、成績(jī)都好的學(xué)生，只在具體問(wèn)題上給予指導(dǎo)，適當(dāng)增加訓(xùn)練難度，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新，比如說(shuō)一些探究性實(shí)驗(yàn)中讓他們積極參與，勇挑重?fù)?dān)，讓他們起到帶頭的作用。對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度端正、勤奮，但成績(jī)不太理想的學(xué)生，側(cè)重指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)常檢查筆記及作業(yè)，提出指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議。對(duì)智力較好，不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，注重在品質(zhì)上培養(yǎng)教育，并有意指派他做課外小組或?qū)嶒?yàn)的負(fù)責(zé)人，以增加他們的責(zé)任心及認(rèn)真學(xué)習(xí)、做事的態(tài)度。對(duì)極個(gè)別的不愛(ài)學(xué)習(xí)、不時(shí)犯點(diǎn)小錯(cuò)的問(wèn)題學(xué)生不刺激，低要求，努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，以培養(yǎng)他們的自信心�？傊�，對(duì)不同學(xué)生利用不同的方法，就是使教師和學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

　　三、優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

　　教學(xué)方法是完成教學(xué)目標(biāo)的途徑。教學(xué)目標(biāo)確定后，有效的課堂教學(xué)要靠有效的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。生命科學(xué)基礎(chǔ)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)而又與農(nóng)科專(zhuān)業(yè)課聯(lián)系非常密切的一門(mén)學(xué)科，所以教學(xué)中，采取多種多樣的教學(xué)方法，有討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、合作探究法、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)法。

　　多媒體進(jìn)入課堂，它通過(guò)文字、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等把一些不易用語(yǔ)言描述清楚的現(xiàn)象、物體、結(jié)構(gòu)及過(guò)程等直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)課堂教學(xué)起到積極作用。眾所周知，細(xì)胞非常小、形態(tài)結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，染色體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和數(shù)目，細(xì)胞的分裂過(guò)程，很難通過(guò)語(yǔ)言的描述認(rèn)識(shí)和想象出是什么樣子，通過(guò)多媒體教學(xué)，使學(xué)生能在愉悅中學(xué)習(xí)，輕而易舉認(rèn)清它們的真面目，并且記憶也深刻。種子的萌發(fā)和幼苗的生長(zhǎng)部分通過(guò)多媒體演示文稿動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，胚根如何首先突破種皮向下生長(zhǎng)，然后胚芽突破種皮向上生長(zhǎng)，形成幼苗的過(guò)程，同學(xué)們一目了然。孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的實(shí)驗(yàn)采取自學(xué)加輔導(dǎo)的方法。當(dāng)然，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段，也不能拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在復(fù)習(xí)課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，逐步把知識(shí)框架用圖形或表格的形式展現(xiàn)在黑板上，比用幻燈片直接打出效果更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。其他部分教學(xué)使用適宜的方式輔助教學(xué)，以取得取得最好效果為宜，探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并通過(guò)同學(xué)之間的討論、查找資料、教師的點(diǎn)撥，解決問(wèn)題，這樣可拓寬學(xué)生的思路，提高解決問(wèn)題的能力。

　　四、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

　　生命科學(xué)基礎(chǔ)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可更好掌握所學(xué)的知識(shí)，在分組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，同學(xué)們要根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，選擇實(shí)驗(yàn)用具，制訂實(shí)驗(yàn)方案，并實(shí)施試驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中分工合作，各負(fù)其責(zé)，共同完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，才能得出結(jié)果，如果試驗(yàn)結(jié)果與實(shí)際不符，則需共同查找原因，有時(shí)還需重復(fù)實(shí)驗(yàn)，最終得出正確的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，同學(xué)之間需要分工合作，不僅提高了學(xué)生積極動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、認(rèn)真觀察記錄的能力，還提高了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

　　五、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是不可缺少的課程

　　我們和多家農(nóng)戶建立合作關(guān)系，農(nóng)民為我們提供實(shí)習(xí)基地，在不同的時(shí)期學(xué)生們都要到田間觀察，實(shí)際操作，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中加以驗(yàn)證和鞏固，掌握更多的實(shí)踐技能，以便將來(lái)更好地運(yùn)用到新農(nóng)村的建設(shè)中。學(xué)生為農(nóng)民提供理論上的指導(dǎo)，比如幫農(nóng)民測(cè)定土壤的養(yǎng)分含量，根據(jù)缺少的成分的量確定施肥的數(shù)量，既能保證農(nóng)作物對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的需求，又不至于造成肥料的浪費(fèi)，這樣可節(jié)省投入。幫助農(nóng)民預(yù)測(cè)病蟲(chóng)的發(fā)生情況及提供防治的指導(dǎo)性意見(jiàn)，受到農(nóng)民的好評(píng)，學(xué)生們也將來(lái)的升學(xué)或就業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)。

生命科學(xué)的論文4

　　作為文科生，我在高中時(shí)所學(xué)的生物較為淺顯，但一直以來(lái)對(duì)生物總是充滿了好奇。懷揣著一顆興趣盎然的心，這學(xué)期我選了生命科學(xué)導(dǎo)論這門(mén)課。還記得

　　第一節(jié)課我坐在第一排聽(tīng)著老師講緒論，我對(duì)生命科學(xué)導(dǎo)論這門(mén)課充滿了敬畏：感覺(jué)生命真的好神奇，感覺(jué)生命科學(xué)真的好博大精深，感覺(jué)自己對(duì)生命竟然一無(wú)所知，好無(wú)知！這門(mén)課讓我明白：21世紀(jì)將是生命科學(xué)的世紀(jì)！而我，一個(gè)面向21世紀(jì)的大學(xué)生，理應(yīng)有生命科學(xué)基礎(chǔ)，而不應(yīng)該成為“生物盲”！此時(shí)此刻，面對(duì)著復(fù)雜系統(tǒng)的許多問(wèn)題，科學(xué)界將把目光轉(zhuǎn)向生命科學(xué)，積極地尋求新的概念，新的觀點(diǎn)，新的思路，面對(duì)著工業(yè)發(fā)展所帶來(lái)的愈益嚴(yán)重的人口，糧食，環(huán)境，資源，健康等社會(huì)問(wèn)題，我們將終意識(shí)到是時(shí)候從生命科學(xué)中去尋求出路了！

　　因?yàn)槭沁x修課，課時(shí)有限，在這有限的時(shí)間里，我了解到了營(yíng)養(yǎng)與健康的關(guān)系；我知曉了細(xì)胞與細(xì)胞工程的神秘；我驚嘆了基因與基因工程的作用，端正了對(duì)轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的看法；我理解了遺傳病的根源；我知道了信息傳遞是生命活動(dòng)的重要內(nèi)容，神經(jīng)系統(tǒng)在信息傳遞中有著重要的作用，理解了激素系統(tǒng)和細(xì)胞信息的傳遞；我沖破了癌癥的迷霧重重，深刻的認(rèn)識(shí)了癌癥這種可怕的疾��；我解除了對(duì)人禽流感（human avian influenza）的種種疑惑，提高了自己的預(yù)防意識(shí)；我深化了對(duì)微生物的認(rèn)識(shí)，了解到微生物是一把十分鋒利的雙刃劍，它們?cè)诮o人類(lèi)帶來(lái)巨大利益的同時(shí)也帶來(lái)“殘忍”的破壞；我接觸到了納米科學(xué)，看到了并納米在生物及醫(yī)學(xué)方面的應(yīng)用與發(fā)展；我真正理解了霧霾天氣的形成因素及危害，體會(huì)到了犧牲綠水青山換取金山銀山后，人類(lèi)自食惡果的無(wú)奈。簡(jiǎn)單的概括涵蓋不了通過(guò)生命科學(xué)導(dǎo)論這門(mén)課我所學(xué)到的知識(shí)；也不能充分說(shuō)明我的受益匪淺；更加不能表達(dá)我對(duì)這門(mén)課的感謝之情。這門(mén)課讓我清楚地看到了自己種種不良的生活習(xí)慣，讓我深刻地認(rèn)識(shí)到摒棄那致命不良習(xí)慣的必要性。大學(xué)的生活基本由自己支配，自由自在的我曾經(jīng)經(jīng)常熬夜看電影，和同學(xué)唱歌，一玩就是一整夜，平時(shí)也是很懶的那種，根本不想著去做做運(yùn)動(dòng)，有時(shí)間就宅在宿舍玩電腦。

　　那時(shí)我總認(rèn)為自己還年輕，有身體資本去瘋，去過(guò)不規(guī)律的生活，去忽視不良的生活習(xí)慣，根本不會(huì)意識(shí)到這慢性的'致命危害。是這門(mén)課讓我感到了自己曾經(jīng)多么可怕，因?yàn)槲业哪欠N生活不規(guī)律的習(xí)慣會(huì)加重自身體質(zhì)酸化，以后容易患癌癥。真的是第一次深切地感覺(jué)到癌癥這個(gè)可怕的名詞就在我的身邊，頓時(shí)心里的恐懼感倍增。因?yàn)楹ε�，所以從那開(kāi)始我基本都是10點(diǎn)半之前睡覺(jué)，作息比大一大二健康了好多�，F(xiàn)在，我也在慢慢擺脫“宅女”的稱(chēng)號(hào)，基本上每個(gè)星期都會(huì)主動(dòng)約同學(xué)去爬爬山，打打羽毛球，或是自己到操場(chǎng)上跑跑步。說(shuō)實(shí)在的，雖然剛剛堅(jiān)持一個(gè)多月，我真的明顯感覺(jué)自己的身體變健康了：虛汗變少了，感冒的次數(shù)也降低了，整個(gè)人的精神也比之前的好多了。記得之前自己吃飯是很挑的，尤其喜歡重口味的，像辣的，咸的，油炸的之類(lèi)的食品，縱使臉上不停地冒痘痘，我都不會(huì)想著忌口，可是近來(lái)我也不敢放肆的吃了，因?yàn)橹�道了它們真真�?shí)實(shí)的危害，心里有了恐懼，產(chǎn)生了陰影。是這門(mén)課讓我不再任性的認(rèn)為：癌癥離我很遠(yuǎn)！我開(kāi)始改變，改變自己不合理的飲食，改變自己不規(guī)律作息，改變自己不規(guī)律的生活習(xí)慣！這種種的種種都是這門(mén)課的功勞！

　　我很慶幸自己選了這門(mén)課并且剛好選中，所以我有很認(rèn)真的對(duì)待這門(mén)課，每次上課都在第一，第二排坐著。每當(dāng)對(duì)著講課老師，我的內(nèi)心總是充滿了好奇感，對(duì)老師所講的內(nèi)容非常感興趣。文字的簡(jiǎn)單易懂，圖片的栩栩如生，視頻的真實(shí)畫(huà)面，專(zhuān)有名詞的晦澀難懂，老師授課的溫聲細(xì)語(yǔ)，真的都是我喜歡的。生命科學(xué)導(dǎo)論這門(mén)課不僅讓我回憶了高中生物課本講過(guò)的關(guān)于細(xì)胞、動(dòng)植物、細(xì)菌病毒、遺傳、生態(tài)環(huán)境、生物制藥、基因工程、蛋白質(zhì)、酶、抗生素、干擾素等知識(shí)，還加深了我對(duì)能源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、人口與資源問(wèn)題、克隆技術(shù)和生物工程的應(yīng)用前景以及安全性等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，更使我在對(duì)生命科學(xué)有一個(gè)基本了解得同時(shí)，加強(qiáng)了我對(duì)生命科學(xué)基本概念和內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律的了解，大大地提高了我主動(dòng)探索生命奧秘的興趣與積極性，很大程度上促使了我能夠應(yīng)用生命科學(xué)的基

　　本知識(shí)，去分析當(dāng)代人類(lèi)所面臨的一些緊迫問(wèn)題并提出合理的解決方法。我很感謝生命科學(xué)導(dǎo)論這門(mén)課：是它讓我了解到了生命科學(xué)的基本知識(shí)，是它讓我對(duì)生命意義的理解更加深刻，是它讓我以更認(rèn)真的態(tài)度去對(duì)待生命！

生命科學(xué)的論文5

　　一、生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)是成為具有科研能力和創(chuàng)新精神的研究應(yīng)用型人才

　　培養(yǎng)科研能力和創(chuàng)新精神最佳的教學(xué)模式是Seminar教學(xué)法，所以在生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生中實(shí)施Seminar教學(xué)有必要性。生物系各專(zhuān)業(yè)每年招生約為30人，高年級(jí)生物專(zhuān)業(yè)本科生設(shè)有自主實(shí)驗(yàn)課、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課，所以在人數(shù)和課程設(shè)計(jì)方面，實(shí)施Seminar教學(xué)有合理性。高年級(jí)學(xué)生們平時(shí)在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中常遇到一些難點(diǎn)問(wèn)題并積累了一些實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，因此，在高年級(jí)生物專(zhuān)業(yè)學(xué)生中開(kāi)展Seminar教學(xué)是相當(dāng)適宜的。下面對(duì)生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生Seminar教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行具體分析。

　　二、Seminar教學(xué)準(zhǔn)備

　　第一節(jié)課，教師應(yīng)向?qū)W生做一個(gè)正式的Seminar報(bào)告，內(nèi)容可以為一個(gè)研究方向或是一個(gè)綜述，讓學(xué)生對(duì)Seminar教學(xué)有一個(gè)初始的理解認(rèn)識(shí)。教師還應(yīng)向?qū)W生提供一份詳細(xì)的Seminar課程計(jì)劃，包括教學(xué)內(nèi)容、備選題目、每節(jié)課主持人和報(bào)告人安排、成績(jī)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)以及關(guān)于各個(gè)題目的閱讀文獻(xiàn)。Seminar教學(xué)的精華在于報(bào)告人與聽(tīng)者之間的交流和互動(dòng)，所以充分的準(zhǔn)備是Seminar教學(xué)的基礎(chǔ)。每次Seminar之前，指定的報(bào)告人根據(jù)Seminar的內(nèi)容擬定好主題，一般在2~3周前將主題、參考文獻(xiàn)和要討論的內(nèi)容公布。根據(jù)生物實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，Seminar主題可以是能夠解決現(xiàn)存問(wèn)題的新技術(shù)，也可以是閱讀文獻(xiàn)中感興趣的綜述或是學(xué)科最新進(jìn)展的文獻(xiàn)報(bào)道等。學(xué)生需要將內(nèi)容做成Powerpoint講演稿形式，交給教師，教師對(duì)其進(jìn)行修改，力求內(nèi)容準(zhǔn)確，討論深入。教師要嚴(yán)格做好審查工作，主要注重：（1）基礎(chǔ)知識(shí)的整合和準(zhǔn)確；（2）文獻(xiàn)的深入整理、精要概括和問(wèn)題的提出。

　　三、Seminar教學(xué)過(guò)程

　　Seminar是小班教學(xué)，課堂上學(xué)生人數(shù)不超過(guò)30人，Seminar可以每周進(jìn)行一次，每次安排兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行報(bào)告。在Seminar上，學(xué)生按照之前的選題，論述某個(gè)研究論文，從研究的構(gòu)思、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施等方面進(jìn)行介紹并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師和學(xué)生們?cè)趫?bào)告人介紹的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己對(duì)這個(gè)課題的理解，提出問(wèn)題，展開(kāi)討論。教師在傾聽(tīng)、參與討論外，還要引導(dǎo)發(fā)言，控制討論節(jié)奏，力爭(zhēng)讓大多數(shù)學(xué)生參與其中，最后，由教師對(duì)課堂內(nèi)容做出總結(jié)和引申。為增加學(xué)生對(duì)每次Seminar內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生參與Seminar的討論，教師可以要求學(xué)生每次Seminar針對(duì)專(zhuān)題都要準(zhǔn)備兩個(gè)問(wèn)題，在報(bào)告結(jié)束后將問(wèn)題提出，公開(kāi)討論。作為一種互動(dòng)的教學(xué)模式，Seminar教學(xué)重在自由討論和參與，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)參與者的積極性和熱情，在主動(dòng)參與的過(guò)程中使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)得到擴(kuò)充、主動(dòng)思維得到鍛煉[5]。在課程結(jié)束后，每個(gè)參與者應(yīng)該填寫(xiě)提交總結(jié)表格，表格內(nèi)容包括專(zhuān)題討論內(nèi)容、專(zhuān)題涉及到的生物學(xué)知識(shí)、個(gè)人針對(duì)這方面知識(shí)提出的問(wèn)題、學(xué)到的知識(shí)。通過(guò)對(duì)一個(gè)專(zhuān)題的系統(tǒng)性、條理性地分析說(shuō)明，得到一個(gè)完整的、正確的認(rèn)識(shí)，深入掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)要求。

　　四、Seminar教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定

　　Seminar教學(xué)成績(jī)的評(píng)定打破通常的以考試作為考查學(xué)生成績(jī)的手段，把學(xué)生成績(jī)的評(píng)定落實(shí)到報(bào)告內(nèi)容、報(bào)告表現(xiàn)、書(shū)面報(bào)告和出勤率四部分。報(bào)告內(nèi)容和報(bào)告表現(xiàn)可以由每一個(gè)參與者在每堂課要提交的表格中給予評(píng)價(jià)，并站在聽(tīng)眾的角度給予中肯的意見(jiàn)，充分體現(xiàn)Seminar教學(xué)中學(xué)生和教師平等。書(shū)面報(bào)告所涉及的分值比重應(yīng)較大，是學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的一個(gè)最主要方面，學(xué)生在期末上交的書(shū)面報(bào)告應(yīng)該有對(duì)自己報(bào)告專(zhuān)題的深入的理解和思考，注重個(gè)人觀點(diǎn)的表達(dá)。出勤率是根據(jù)學(xué)生出勤和參與討論的積極程度兩方面構(gòu)成，由教師評(píng)定。

　　五、Seminar教學(xué)優(yōu)勢(shì)

　　通過(guò)Seminar教學(xué)模式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其成為知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者甚至探索者，同時(shí)學(xué)生的科學(xué)思維能力、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力以及臨場(chǎng)應(yīng)變能力都得到很好的鍛煉[6]。Seminar教學(xué)從整體上培養(yǎng)并提高生物專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀、表達(dá)、思考和寫(xiě)作等基本能力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。通過(guò)資料查閱，學(xué)生使用數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，逐步熟悉各大數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，為學(xué)生今后完成學(xué)位論文，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究奠定良好的基礎(chǔ)。Seminar教學(xué)沒(méi)有限制的'教科書(shū)，而是充分利用圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)的各項(xiàng)資源，大量的閱讀讓學(xué)生掌握充分的背景知識(shí)，并學(xué)習(xí)獨(dú)立思考分析，最終得到自己的觀點(diǎn)�，F(xiàn)場(chǎng)講座中，報(bào)告人需要條理清楚并有邏輯地表達(dá)出經(jīng)過(guò)大量閱讀后得出的個(gè)人觀點(diǎn)，這種教學(xué)方式能夠很好地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生擁有自由的話語(yǔ)權(quán)，報(bào)告人可以提出自己的觀點(diǎn)，聽(tīng)眾也可以質(zhì)疑，學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考問(wèn)題，鍛煉批判性思維。Seminar教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)并得出觀點(diǎn)，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索的能力。對(duì)于生物專(zhuān)業(yè)本科生來(lái)說(shuō)，使用現(xiàn)有知識(shí)對(duì)一個(gè)生物學(xué)和醫(yī)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析并深入探索的能力是需要逐步培養(yǎng)的，而Seminar教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科研思維能力的最好方式。在醫(yī)科院校生物專(zhuān)業(yè)本科生中開(kāi)展Seminar教學(xué)，符合培養(yǎng)有科研能力和創(chuàng)新精神的高層次研究應(yīng)用型人才的宗旨，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。Seminar教學(xué)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容多為理論應(yīng)用在具體生物學(xué)和醫(yī)學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)例子，學(xué)生可以理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)生物學(xué)理論在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用有更深入的認(rèn)識(shí)，并有助于提高培養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的邏輯思維能力，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

生命科學(xué)的論文6

　　1加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理

　　為了加強(qiáng)管理，保證“生命科學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)”課程的正常進(jìn)行，學(xué)院成立了由學(xué)科帶頭人、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人和實(shí)驗(yàn)室主任組成的“研究性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。指導(dǎo)委員會(huì)的職責(zé)是征集和篩選“研究性實(shí)驗(yàn)”的名稱(chēng)與內(nèi)容，對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)的可行性報(bào)告提供指導(dǎo)性建議和意見(jiàn)，評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。指導(dǎo)委員會(huì)定期召開(kāi)會(huì)議，梳理“研究性實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，討論解決措施，交流相關(guān)高校在大學(xué)生創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中的經(jīng)驗(yàn)和方法，宏觀規(guī)劃“研究性實(shí)驗(yàn)”的立項(xiàng)方向，充分做好“研究性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)前期的教師指導(dǎo)工作。同時(shí)該委員會(huì)協(xié)同“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，推薦“生命科學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)”優(yōu)秀小組積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，將研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為學(xué)生創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，與后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練及科研素質(zhì)的進(jìn)一步提升有機(jī)結(jié)合。實(shí)驗(yàn)條件的保障是保證研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵［10］，其與常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)區(qū)別之一在于選課的學(xué)生不固定在同一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室同時(shí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，而是分小組進(jìn)入到指導(dǎo)老師的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，提供的條件主要包括:1)在實(shí)驗(yàn)室給研究性實(shí)驗(yàn)小組分配一個(gè)固定的位置，分發(fā)基本的實(shí)驗(yàn)材料，如工作服、移液槍、成套的槍頭等。2)共享實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備、藥品試劑、實(shí)驗(yàn)用具，執(zhí)行先培訓(xùn)后使用，并實(shí)行預(yù)約登記制度。3)實(shí)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組全體成員的出勤記錄，組織實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施。4)指導(dǎo)教師及時(shí)協(xié)調(diào)解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的`困難和問(wèn)題。

　　2營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)

　　為配合“生命科學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)院采取多項(xiàng)措施，努力營(yíng)造濃厚的科學(xué)研究氛圍，培育學(xué)生的科研意識(shí)。為更好地讓學(xué)生了解本院的科研實(shí)力與研究方向，學(xué)院每年舉辦一次“實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放日”活動(dòng)，以講座和參觀的形式向?qū)W生介紹我院的科研實(shí)驗(yàn)室，使他們清楚地認(rèn)識(shí)到大學(xué)不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的殿堂，而且也是從事科學(xué)研究的戰(zhàn)場(chǎng)。學(xué)院針對(duì)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)“生命科學(xué)發(fā)展史”，由各學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人共同教授這一課程，著重介紹生命科學(xué)的發(fā)展歷程以及給人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)的重大影響，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情�！岸�潁班”是我院培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的實(shí)驗(yàn)班，為讓學(xué)生及時(shí)了解相關(guān)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，我們有意識(shí)地組織“丁潁班”同學(xué)開(kāi)展多種形式的學(xué)術(shù)討論會(huì)、辯論會(huì)以及與研究生的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，一方面增進(jìn)同學(xué)間的情誼，另一方面讓同學(xué)們共同分享科學(xué)研究帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)要求“丁潁班”同學(xué)積極參加學(xué)院邀請(qǐng)的國(guó)內(nèi)外著名教授、長(zhǎng)江學(xué)者、珠江學(xué)者和丁穎講座教授的學(xué)術(shù)報(bào)告，特別是學(xué)院每年組織“丁潁班”同學(xué)與丁穎講座教授進(jìn)行學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗(yàn)交流2～3次，鼓勵(lì)學(xué)生就所關(guān)心的問(wèn)題與學(xué)者們直接交流，使他們身臨其境地領(lǐng)略著名學(xué)者的風(fēng)范，增強(qiáng)從事科學(xué)研究的信心。

　　3實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，保證“研究性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)順利完成

　　“研究性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)雖強(qiáng)調(diào)學(xué)生的相對(duì)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，但積極動(dòng)員教師參與及把關(guān)。為保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，我們實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。“研究性實(shí)驗(yàn)”在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成。首先指導(dǎo)教師向?qū)W生介紹研究項(xiàng)目的基本情況，講解科研課題可行性報(bào)告撰寫(xiě)的內(nèi)容、格式和要求。然后學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師提供的信息和要求，查閱與本實(shí)驗(yàn)研究的有關(guān)理論內(nèi)容和前沿進(jìn)展以及與本實(shí)驗(yàn)研究有關(guān)的技術(shù)和方法。在此基礎(chǔ)上學(xué)生初步制定研究方案，并按照可行性報(bào)告要求撰寫(xiě)初稿。初稿經(jīng)指導(dǎo)教師審閱后，學(xué)生根據(jù)教師提出的意見(jiàn)和建議，再次修改可行性報(bào)告，完善研究方案和技術(shù)路線。在經(jīng)學(xué)院公開(kāi)答辯后，確定研究方案。學(xué)生按照研究方案確定的內(nèi)容開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立完成材料準(zhǔn)備、試劑配制以及整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，教師就學(xué)生遇到的問(wèn)題和困難針對(duì)性地給予指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等方面進(jìn)行總結(jié)和概括，就實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和仍存在的問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行充分討論，促進(jìn)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的提升。學(xué)生按照教師的要求撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)W術(shù)論文，并參加由指導(dǎo)委員會(huì)組織的成果匯報(bào)會(huì)。筆者在指導(dǎo)“生命科學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)”的過(guò)程中，設(shè)立了“大腸桿菌酮脂酰ACP還原酶定點(diǎn)突變”這一研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。該研究性實(shí)驗(yàn)在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是涉及不到的，涵蓋了微生物學(xué)、生物化學(xué)和分子生物學(xué)等諸多領(lǐng)域，涉及培養(yǎng)基制備、細(xì)菌培養(yǎng)、基因組和質(zhì)粒DNA提取、PCR、細(xì)菌轉(zhuǎn)化、突變體篩選、遺傳互補(bǔ)、蛋白表達(dá)純化和酶活性測(cè)定等技術(shù)手段。該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一經(jīng)推出，很多學(xué)生對(duì)此非常感興趣，我們最終篩選了兩位同學(xué)開(kāi)展這個(gè)項(xiàng)目。他們首先查閱了基因定點(diǎn)突變、蛋白質(zhì)分離純化和酶功能鑒定的常用技術(shù)，并制定了初步的研究方案。在這一方案中他們只設(shè)計(jì)了基因突變和蛋白質(zhì)分離純化兩部分內(nèi)容，并未涉及突變酶蛋白功能鑒定等內(nèi)容。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者專(zhuān)門(mén)與他們討論了在細(xì)菌中蛋白質(zhì)或酶功能鑒定的策略。根據(jù)討論結(jié)果他們對(duì)原有研究方案進(jìn)行了修改，補(bǔ)充了體內(nèi)體外驗(yàn)證突變酶蛋白功能的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。后來(lái)研究方案在學(xué)院公開(kāi)答辯時(shí)，受到了評(píng)委的一致好評(píng)，被評(píng)為優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中，同學(xué)們表現(xiàn)得十分積極，每一步驟都認(rèn)真對(duì)待，遇到問(wèn)題、困難及時(shí)與研究生交流，定期向筆者匯報(bào)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展。經(jīng)過(guò)三個(gè)多月的努力，順利完成該研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并撰寫(xiě)了一篇學(xué)術(shù)論文。后來(lái)以此研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為基礎(chǔ)申請(qǐng)獲得了省級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目資助，該小組成員繼續(xù)在該課題方面進(jìn)行深入研究，以完成他們的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　生命科學(xué)是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。如何建立“打?qū)嵒�礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐，突出創(chuàng)性，注意綜合”為指導(dǎo)思想的教學(xué)體系，將學(xué)生培養(yǎng)成“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)寬厚、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型人才”，是生命科學(xué)教學(xué)過(guò)程中面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。我們?cè)陂_(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，積極嘗試開(kāi)設(shè)以研究課題為核心的“生命科學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)”課程，推廣本科學(xué)生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高了學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，促進(jìn)了學(xué)生整體創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了以人為本、教書(shū)育人的教育理念。開(kāi)展研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要舉措之一，相信各高校進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究會(huì)越來(lái)越豐富。

生命科學(xué)的論文7

　　1教學(xué)內(nèi)容的梳理與合理安排

　　《生命科學(xué)導(dǎo)論》相關(guān)的教材種類(lèi)繁多，所涉及的內(nèi)容也十分寬廣。本著錢(qián)偉長(zhǎng)校長(zhǎng)“培養(yǎng)學(xué)生們自我教育、自主學(xué)習(xí)、自我選擇和實(shí)踐教育能力”教學(xué)目標(biāo)[3]，結(jié)合上海大學(xué)自身的教學(xué)管理特色，我們對(duì)課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容作了重新的整理和調(diào)整。首先，從學(xué)校短學(xué)期制對(duì)教學(xué)進(jìn)度的要求出發(fā)，綜合國(guó)內(nèi)有關(guān)生命科學(xué)導(dǎo)論課程的相關(guān)教材內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員自身專(zhuān)業(yè)背景的分類(lèi)，我們將課程的內(nèi)容劃分為十個(gè)專(zhuān)題：分別為緒論、生物化學(xué)、細(xì)胞、微生物、植物、動(dòng)物、生態(tài)、遺傳、基因工程和食品。每個(gè)專(zhuān)題由2-3位相關(guān)研究領(lǐng)域具有8-10年教學(xué)或研究經(jīng)歷的教師共同承擔(dān)教學(xué)課件的制作；并對(duì)提交教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)PPT進(jìn)行集體討論、修改和模擬講授，最終形成課程講授的統(tǒng)一課件內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；其次，根據(jù)每個(gè)教師的個(gè)人特點(diǎn)，開(kāi)展多人合作授課和一人單獨(dú)授課的模式相結(jié)合；最后，在上課過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和興趣點(diǎn)，給予授課教師一定的自由度，允許其在標(biāo)準(zhǔn)課件的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容、講授順序和授課形式的變通，以更好的適應(yīng)學(xué)生的需求。

　　2結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求編寫(xiě)新教材

　　鑒于學(xué)教學(xué)管理模式和制度的特點(diǎn)，國(guó)內(nèi)已有的教材很難完全與之配套；因此，在多年教學(xué)積累的基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)研學(xué)生的課堂反應(yīng)，學(xué)習(xí)體會(huì)以及他們對(duì)學(xué)校其他公共基礎(chǔ)課教學(xué)的建議，我們開(kāi)展了新教材的編寫(xiě)工作。通過(guò)學(xué)校的教學(xué)沙龍的交流，汲取其他院系在開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)為我所用，組織團(tuán)隊(duì)教師和校內(nèi)外優(yōu)秀教師進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，并邀請(qǐng)知名學(xué)者親身授課，從中把握和提煉出現(xiàn)代生命科學(xué)在社會(huì)發(fā)展和生活中最吸引人的內(nèi)容，同時(shí)，結(jié)合生命科學(xué)的知識(shí)體系，遵循錢(qián)偉長(zhǎng)校長(zhǎng)“大學(xué)教育要服務(wù)社會(huì)發(fā)展、面向?qū)嶋H，突出應(yīng)用性和培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的教育思想[4-5]，在生命科學(xué)導(dǎo)論的新教材編寫(xiě)中突出了應(yīng)用性強(qiáng)，與生活密切相關(guān)，對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展影響重大的`知識(shí)點(diǎn)的地位，同時(shí)結(jié)合生命科學(xué)自身所具有的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性特征，力求形成一套內(nèi)容豐富，知識(shí)性和應(yīng)用性兼顧，適合學(xué)校4學(xué)期制教學(xué)模式的新教材。

　　3充分利用教學(xué)資源拓展教學(xué)渠道

　　上海大學(xué)作為上海地區(qū)一所211院校，學(xué)校的硬件設(shè)施配備完善，因此我們充分利用了這一優(yōu)勢(shì)，將我們的課堂同傳統(tǒng)的教室，延伸到了整個(gè)校園甚至是學(xué)生的整個(gè)生活中。上課內(nèi)容和課件全部上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)，利用學(xué)校的校內(nèi)交流平臺(tái)“樂(lè)乎社區(qū)”開(kāi)辟各任課教師的專(zhuān)屬在線交流空間，由任課教師每周2次和學(xué)生進(jìn)行在線交流，解決學(xué)生在課堂和課外所提出的相關(guān)問(wèn)題；此外，利用公共網(wǎng)絡(luò)資源中如QQ、MSN、微博等深受學(xué)生喜愛(ài)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)交流工具，使學(xué)生通過(guò)手機(jī)，電腦能隨時(shí)隨地將他們的問(wèn)題和教師進(jìn)行及時(shí)溝通和交流。讓學(xué)生對(duì)生命科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解不再局限于課堂，而延伸到了他們的寢室、餐桌、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)以及他們?nèi)粘Ｉ�活的各個(gè)時(shí)段，讓學(xué)生切實(shí)感受到生命科學(xué)知識(shí)就在身邊的日�；顒�(dòng)中；使學(xué)生從被動(dòng)地接受課堂知識(shí)灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)根據(jù)需要去查找、學(xué)習(xí)、了解和掌握所需的知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生更好的利用零碎時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的挖掘和學(xué)習(xí)。另外，加強(qiáng)本科教學(xué)和研究生培養(yǎng)相結(jié)合，合理安排本學(xué)院的研究生和博士生參與本科教學(xué)的教輔工作。公共基礎(chǔ)課最大的特點(diǎn)就是上課人數(shù)覆蓋全校本科生，因此在教學(xué)過(guò)程中每一次的作業(yè)布置、課堂測(cè)試或討論都會(huì)給任課教師帶來(lái)十分繁重的課后批改和評(píng)閱工作，而研究生和博士生的加入無(wú)疑是一個(gè)很好的生力軍，他們平日就活躍在科研工作的第一線，對(duì)生命科學(xué)的前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題把握十分敏銳，由他們協(xié)助任課教師進(jìn)行作業(yè)批改、評(píng)閱以及與學(xué)生互動(dòng)探討和交流，不僅能減輕教師的負(fù)擔(dān)，使其有更多的精力投入課程建設(shè)中去，而且可以拉近與學(xué)生的距離，更生動(dòng)、更具體地和學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)交流，這也有利于建立學(xué)生高年級(jí)與低年級(jí)之間互幫互助，言傳身教的幫帶互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。與此同時(shí)，對(duì)研究生和博士生本身而言，這也是一次十分難得的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)其自身能力的提升是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)校的研究生培養(yǎng)也是一個(gè)很好的互利互補(bǔ)的實(shí)踐。生命科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，如何在生命科學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)這一特點(diǎn)，這是對(duì)我們的又一重大挑戰(zhàn)。我們嘗試?yán)�用學(xué)院生命科學(xué)中心的公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生申請(qǐng)，任課老師協(xié)調(diào)，以及中心平臺(tái)老師配合的方式，在不影響實(shí)驗(yàn)中心日常工作的前提下，努力為學(xué)生提供參觀，學(xué)習(xí)以及觀摩實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)開(kāi)展“學(xué)院開(kāi)放日”等活動(dòng)讓他們從課堂走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，將他們?cè)谡n本上學(xué)到的知識(shí)帶到實(shí)驗(yàn)室中去體會(huì)和揣摩。同時(shí)，我們還計(jì)劃結(jié)合上海大學(xué)夏季短學(xué)期實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，在選課的學(xué)生中擇優(yōu)選拔部分人員進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的嘗試，讓他們能更加深入了解生命的奧秘，以激發(fā)他們對(duì)生命科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

　　4加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)總結(jié)不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量

　　每門(mén)課程的教學(xué)所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象都是不同的，學(xué)生既有的基礎(chǔ)知識(shí)，文化背景，學(xué)習(xí)習(xí)慣，接受能力等都會(huì)存在差異，所以必須要對(duì)課程的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反應(yīng)和解決。在我們生命科學(xué)導(dǎo)論課程開(kāi)設(shè)的過(guò)程中，除了通過(guò)上述的各種日常交流手段收集學(xué)生反應(yīng)的問(wèn)題外，每學(xué)期結(jié)束時(shí)還實(shí)行學(xué)生對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生對(duì)各任課教師課程教學(xué)給出的評(píng)分和所提出的意見(jiàn)，我們進(jìn)行匯總，并通過(guò)集體討論，交流以及會(huì)同學(xué)生和其他學(xué)院教師共同座談的形式，對(duì)課程的教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)下一次課程的開(kāi)設(shè)進(jìn)行必要的調(diào)整和改進(jìn)，此外，選拔若干優(yōu)秀的教師，通過(guò)參加校內(nèi)的教學(xué)競(jìng)賽交流以及校外的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，不斷提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平，以期更好的適應(yīng)學(xué)生的需求，提高課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。

　　5教學(xué)效果與待解決問(wèn)題

　　通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員的共同努力，生命科學(xué)導(dǎo)論課程已經(jīng)逐漸形成了適應(yīng)學(xué)校教學(xué)管理模式的教學(xué)方式，同時(shí)結(jié)合多種教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的擴(kuò)展和延伸，在本科生的公共基礎(chǔ)課教學(xué)中取得了良好的效果，課程被納入了學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)行列。但在對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生如何更好地實(shí)施因材施教？如何更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力？如何更加合理地安排授課模式？怎樣利用學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心平臺(tái)服務(wù)更多的學(xué)生，打造教學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的課程特色？這些問(wèn)題還有待我們今后課程建設(shè)中繼續(xù)探索和實(shí)踐。

生命科學(xué)的論文8

　　摘要：本文通過(guò)“生命科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系”的建立與創(chuàng)新，改善學(xué)生的實(shí)踐研究能力和品質(zhì)，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，探究研究型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式.

　　關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)；改革；實(shí)踐；探索

　　生命科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為教育和人才培養(yǎng)的核心.通過(guò)實(shí)驗(yàn)教育，掌握最基本的實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和研究的天賦，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和革新意識(shí)，根據(jù)21世紀(jì)的社會(huì)發(fā)展的需求，對(duì)人才培養(yǎng)要寬幅度、厚基礎(chǔ).因此，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)永恒的主題[1].

　　1現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)課的教育結(jié)構(gòu)內(nèi)容，教學(xué)方式存在的問(wèn)題

　　(1)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的教育課程方式，實(shí)驗(yàn)課程分散、內(nèi)容設(shè)置交叉、重復(fù)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能完全適應(yīng)學(xué)科發(fā)展.傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程理論和實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)，包括理論教學(xué)實(shí)驗(yàn)，包括教師的組織和安排.傳統(tǒng)性的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教育模式：實(shí)驗(yàn)教材→老師的說(shuō)明→學(xué)生操作→實(shí)驗(yàn)報(bào)告.一般是教師在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課上講解考試指導(dǎo)書(shū)上的內(nèi)容，反復(fù)重復(fù)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，提示學(xué)生；并等待學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告,修正[2]，使課堂時(shí)間和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)占用非常難以實(shí)現(xiàn)合理分配和使用.實(shí)驗(yàn)學(xué)生人數(shù)，實(shí)驗(yàn)課堂，實(shí)驗(yàn)室的安全管理限制，固定了教育教學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教學(xué)模式業(yè)也較單一.好的內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，本學(xué)科發(fā)展前沿的聯(lián)系與融合不緊密.(2)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的系統(tǒng)性，沒(méi)有相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課則實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇統(tǒng)一很難實(shí)現(xiàn).動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、植物實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞生物試驗(yàn)、病理實(shí)驗(yàn)、遺傳實(shí)驗(yàn)、家畜的解剖和試驗(yàn)胚胎組織都涉及到顯微鏡的使用；在微生物實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)中都涉及到微生物的無(wú)菌操作等.因?yàn)檫@些分散在不同的課程中的內(nèi)容,使實(shí)驗(yàn)缺乏完整性和系統(tǒng)性.（3）儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室使用率低下由于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)行“分科設(shè)置、內(nèi)容單一、驗(yàn)證為主、被動(dòng)學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，因?yàn)閷W(xué)科需要，不同實(shí)驗(yàn)室往往購(gòu)置相同儀器設(shè)備，但是由于條塊分隔，缺少協(xié)同，一些設(shè)備重復(fù)購(gòu)置，使用率極低，部分實(shí)驗(yàn)室使用率也低下[3].（4）“灌注”式的教育方法，教師在實(shí)驗(yàn)課上說(shuō)明實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的操作和表達(dá)方式操作，學(xué)生習(xí)慣性的根據(jù)老師的解釋按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)步驟簡(jiǎn)單重復(fù)[4].另外，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)間是有限的，實(shí)驗(yàn)課通常會(huì)供給教師全部好的試劑，學(xué)生應(yīng)根據(jù)步驟進(jìn)行操作，從而導(dǎo)致學(xué)生在上完全部實(shí)驗(yàn)課程后還經(jīng)常出現(xiàn)不會(huì)配制基本的實(shí)驗(yàn)試劑，配制試劑時(shí),無(wú)法完成基本的化學(xué)轉(zhuǎn)化；甚至一些基本的儀器,如酸度計(jì)、高壓滅菌鍋等都不會(huì)使用的弊病.

　　2“生命科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系”的改革與建立

　　面對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的這些問(wèn)題，我們?cè)谡n程教學(xué)內(nèi)容的集成和優(yōu)化、新的教育教學(xué)方法和模式,建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了研究，提出了實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)改革的構(gòu)思，將本科生必修的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)打通，淡化專(zhuān)業(yè).獨(dú)立設(shè)置了一門(mén)以基礎(chǔ)技能素質(zhì)訓(xùn)練為平臺(tái)的“生命科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)”課程，共計(jì)36個(gè)學(xué)時(shí)，以“顯微鏡操作技術(shù)”、“無(wú)菌操作技術(shù)”，“切片制作技術(shù)”，“離心機(jī)使用”、“分光光度計(jì)使用”5個(gè)模塊的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)課程新體系，通過(guò)顯微鏡、干燥箱、培養(yǎng)箱、高壓滅菌器、超凈臺(tái)、離心機(jī)以及分光光度計(jì)等儀器設(shè)備的操作及維護(hù)訓(xùn)練，使學(xué)生全面掌握實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)試驗(yàn)技術(shù)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，為研究型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探索新的教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系.2.1綜合創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上,進(jìn)一步整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、重新改造和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓“關(guān)注質(zhì)量和提高能力”的教學(xué)理念在教學(xué)過(guò)程中有效地實(shí)現(xiàn)，同時(shí)開(kāi)發(fā)一個(gè)技能驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)科學(xué)集成系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn).以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力為主，將本科生必修的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)打通，淡化專(zhuān)業(yè).在“顯微操作技術(shù)”模塊，將原來(lái)植物學(xué)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中“常規(guī)顯微鏡的使用”、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中“相差顯微鏡、熒光顯微鏡的使用”等整合為“顯微操作技術(shù)”一個(gè)模塊，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握普通及相差和熒光等特殊顯微鏡的操作規(guī)程，學(xué)會(huì)臨時(shí)裝片的制作技術(shù)、掌握生物繪圖的方法，掌握顯微攝影、顯微圖像處理技術(shù)，真正體現(xiàn)了課程“基礎(chǔ)與先進(jìn)、經(jīng)典與現(xiàn)代”的特色；在“無(wú)菌操作技術(shù)”模塊，從器皿的清洗、包扎、培養(yǎng)基的配制到常規(guī)滅菌儀器設(shè)備（干燥箱、培養(yǎng)箱、高壓滅菌鍋等）的使用，讓學(xué)生掌握常用器皿的正確清洗、包扎方法；了解常用的滅菌方法—干熱滅菌、濕熱滅菌、紫外線滅菌及化學(xué)滅菌；掌握培養(yǎng)基的配制及不同類(lèi)型滅菌器的使用.掌握干燥箱、培養(yǎng)箱、高壓滅菌器、超凈臺(tái)的使用及維護(hù)，使學(xué)生從對(duì)無(wú)菌概念的一知半解到熟練掌握無(wú)菌操作流程，并對(duì)無(wú)菌概念有了更深刻的認(rèn)識(shí)；在“切片制作技術(shù)”模塊，既含有傳統(tǒng)的、基礎(chǔ)性的石蠟切片制作，同時(shí)也安排了冷凍切片制作實(shí)驗(yàn).讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到石蠟切片不只是考察組織和器官的一般形式，理解組織細(xì)胞的重要性.活性及其變化過(guò)程.冰凍切片制作不僅僅是一個(gè)關(guān)于冰凍切片機(jī)操作和使用，應(yīng)是全面探索與不同的實(shí)驗(yàn)的條件.組織的結(jié)構(gòu)和組織標(biāo)記形式的影響，從多個(gè)視角激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣，也使學(xué)生們能充分掌握冰凍切片的制作技能；在“分光光度計(jì)使用”模塊，讓學(xué)生掌握分光光度計(jì)、酶標(biāo)儀的基本原理與操作方法；在“離心技術(shù)”模塊，從普通低速離心機(jī)、大容量離心機(jī)到高速冷凍離心機(jī)，讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)室常用離心機(jī)的種類(lèi)、學(xué)會(huì)低速、高速、大容量、冷凍等各種離心機(jī)的使用，從而為樣品的普通離心到細(xì)胞、蛋白質(zhì)及病毒的差速離心都有一個(gè)全面認(rèn)識(shí).2.2改革實(shí)驗(yàn)室管理體制和運(yùn)行機(jī)制公共的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,一個(gè)綜合性的實(shí)驗(yàn)平臺(tái),將以往的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室變?yōu)榫C合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)開(kāi)放平臺(tái)，配備常規(guī)儀器設(shè)備，如烘箱、培養(yǎng)箱、分析天平、搖床、高壓滅菌器、合理優(yōu)化設(shè)備的使用，共用校內(nèi)資源，教育環(huán)境的`改善，學(xué)生的創(chuàng)造能力才能得到提高.2.3建立教學(xué)科研協(xié)同的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式教師研究的本科實(shí)驗(yàn)教育，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)造能力，資源共享的教學(xué)與科研，不受實(shí)驗(yàn)室障礙的壓力，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、技術(shù)研究中心和實(shí)驗(yàn)室教育中心“一體化”、有意識(shí)的把技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的試驗(yàn)創(chuàng)造能力.針對(duì)存在的問(wèn)題,引入科學(xué)研究的成果,理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，基礎(chǔ)和前沿，實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教育的內(nèi)容結(jié)合，為學(xué)生的不斷發(fā)展奠定基礎(chǔ).2.4開(kāi)展研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生參與教師課題，積極參加“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽”活動(dòng).學(xué)生是一般以2-3個(gè)人為一個(gè)小組，確定研究?jī)?nèi)容和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案.老師首先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力,實(shí)驗(yàn)室條件評(píng)估的實(shí)際意義和研究?jī)?nèi)容,通過(guò)設(shè)計(jì)并實(shí)踐，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決，可以造就他們的創(chuàng)新精神和科學(xué)研究能力.2.5改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)最重要的特征是具有了基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能、綜合實(shí)踐的內(nèi)容、實(shí)踐要領(lǐng)和綜合實(shí)踐的手段.在概括實(shí)踐階段，教師會(huì)要求學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐操作技能.設(shè)計(jì)實(shí)踐是指定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)踐方案、具體的研究方法,獨(dú)立實(shí)踐操作技能、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析.學(xué)生主體創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教育的形式、學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性、造就學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神.這樣的教學(xué)模式，教師必須充分理解學(xué)生的知識(shí)背景和實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,掌控最基本的實(shí)驗(yàn)技能,學(xué)生的科學(xué)天賦、科學(xué)控制、一個(gè)可行的具體實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、在實(shí)驗(yàn)的不同階段保證實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌�進(jìn)行.如學(xué)生自主創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)“豬副嗜血桿菌人工感染仔豬的病理學(xué)觀察”研究，要求在學(xué)生面前實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握石蠟切片的生產(chǎn)過(guò)程，設(shè)計(jì)方案相關(guān)的試劑調(diào)和，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的飼養(yǎng)，動(dòng)物的模型，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物解剖，顯微鏡，顯微照片和組織細(xì)胞形態(tài)分析等實(shí)驗(yàn)技巧的詳細(xì)教導(dǎo)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)的筆記，實(shí)驗(yàn)成果的分析，實(shí)驗(yàn)室的安全管理，并對(duì)其他的科學(xué)素養(yǎng)和規(guī)范進(jìn)行解釋.如你所看到的，教師不是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，而是實(shí)時(shí)跟蹤每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的階段.科學(xué)的合理評(píng)價(jià)方法是實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)是一種有效的手段，一種激勵(lì)，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，科學(xué)考試的方式方法很重要.本課程的特征和綜合設(shè)計(jì)不同，基本操作技能和科學(xué)研究創(chuàng)新能力的重視和多方面實(shí)踐考核系統(tǒng)的設(shè)立，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程的每一個(gè)部分，對(duì)學(xué)生的良好的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ{(diào)查，考察學(xué)生的良好實(shí)驗(yàn)的能力.課程評(píng)價(jià)體系由以下部分組成.①綜合設(shè)計(jì)成績(jī)通常為小組的形式，一部分的學(xué)生依賴(lài)他人的現(xiàn)象，對(duì)授課影響很大.因此，我們從學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、教室秩序、實(shí)驗(yàn)室的安全衛(wèi)生維持性等一部分方面的考察結(jié)果.學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，以客觀地了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度,同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)室工作習(xí)慣也很重要.②實(shí)際操作技能評(píng)估學(xué)生的技能掌握熟練程度是學(xué)生是否能夠順利開(kāi)發(fā)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，為此，我們?cè)趯W(xué)生大一階段就開(kāi)展“生命科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)”技能訓(xùn)練，分模塊指導(dǎo)，學(xué)生熟練掌握后，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考核，要求每個(gè)學(xué)生都必須熟練掌握每個(gè)模塊的操作.③實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力考核，在話題開(kāi)始之前,開(kāi)題報(bào)告是每個(gè)小組必須要寫(xiě)的，用來(lái)闡述每個(gè)主題的理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新點(diǎn)，要求學(xué)生整理有問(wèn)題的資料，逐步形成了科學(xué)研究的構(gòu)想；課題執(zhí)行過(guò)程中要求他們做出詳細(xì)研究計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程的準(zhǔn)備、收集材料、試劑的準(zhǔn)備、儀器器材、基本操作的典范，觀察的過(guò)程處理問(wèn)題，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的原始筆記和實(shí)驗(yàn)的成果等.并隨時(shí)檢查能否按照計(jì)劃進(jìn)行，；課題完成時(shí)，要求學(xué)生完成完全標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文.通過(guò)教師和學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行跟蹤與控制，學(xué)生觀察實(shí)踐的能力，解決問(wèn)題的能力，基本技巧的學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí).實(shí)驗(yàn)方法的改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念不會(huì)再是等、觀、觀、抄、法、這就是學(xué)生的實(shí)行能力和綜合思考能力.

　　3改革取得的教學(xué)效果

　　課程教育教學(xué)體系經(jīng)過(guò)近三年的不斷改變與創(chuàng)新,逐步的完善.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和責(zé)任感,要掌握實(shí)驗(yàn)操作技巧，不僅會(huì)促進(jìn)對(duì)理論知識(shí)的理解，并且還會(huì)掌握獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力和學(xué)生科學(xué)研究的態(tài)度和良好的團(tuán)隊(duì)合作的精神.在新教學(xué)體系下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)從教師為主體,轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為中心,學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、實(shí)驗(yàn)興趣得以激發(fā)，學(xué)生為自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)、自己的創(chuàng)新課題，自己的挑戰(zhàn)項(xiàng)目，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的授課數(shù)倍的時(shí)間與精力，實(shí)驗(yàn)教育學(xué)習(xí)，得到了好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。.學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力有了很大提高，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后能熟練運(yùn)用現(xiàn)在的課程,熟練使用實(shí)驗(yàn)室的常規(guī)儀器，如天平、pH計(jì)、超凈工作臺(tái)、生物安全柜、高壓滅菌鍋、恒溫培養(yǎng)箱、鼓風(fēng)干燥箱等，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)也有一個(gè)全面的了解.學(xué)生可根據(jù)配方，獨(dú)立完成各種試劑的配制及基本操作，為后續(xù)的本科畢業(yè)論文和參與教師科研課題及參與“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新大賽實(shí)驗(yàn)打下良好基礎(chǔ).學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)方案、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn).學(xué)生掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生良好的分析問(wèn)題的能力，解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性的思考能力有所提高.教育教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)方式方法和要領(lǐng)，評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)立問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍的反映比較滿意.實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)室得以充分利用，通過(guò)平臺(tái)儀器設(shè)備的共享及實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放，儀器設(shè)備利用率有了較大提高，如PCR儀、離心機(jī)、天平、恒溫培養(yǎng)箱等設(shè)備，利用率從原來(lái)的91.2%提高至98.9%，學(xué)生開(kāi)展設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)也從原來(lái)的實(shí)驗(yàn)室多間、散亂分布到統(tǒng)一集中管理，實(shí)驗(yàn)室利用率得到極大提高，實(shí)驗(yàn)室安全管理也得到極大改善.課題及論文等碩果累累，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建立并實(shí)施以來(lái)，學(xué)生參與教師科研課題105項(xiàng)，大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)65項(xiàng)，學(xué)生學(xué)術(shù)論文在CN刊物上正式發(fā)表51篇，其中SCI收錄7篇，獲福建省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)14項(xiàng).20xx年以來(lái)，有114名學(xué)生被廈門(mén)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、西南大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)等大學(xué)錄取為碩士研究生，錄取率歷年來(lái)居全校前列.

　　4結(jié)語(yǔ)

　　創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是現(xiàn)代高等教育的主要任務(wù)之一，實(shí)驗(yàn)教育作為教育教學(xué)的主要部分，成為高素質(zhì)創(chuàng)造人才的重要步驟[5].隨著改革的不斷強(qiáng)化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新科研能力的一種手段.在生命科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建中，創(chuàng)新性是明顯地，實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的研究和探索，實(shí)驗(yàn)課的「基礎(chǔ)和先進(jìn)，經(jīng)典與現(xiàn)代」特征[6].另外，實(shí)驗(yàn)和學(xué)生個(gè)人有差異，利用分層教育的方法，在采用多媒體視頻的補(bǔ)助教育的基礎(chǔ)上，更完整的建立評(píng)價(jià)系統(tǒng).這個(gè)新的教育體系提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和自主性，學(xué)生的科學(xué)研究的初步的訓(xùn)練會(huì)有良好的科學(xué)的質(zhì)量和科學(xué)的品質(zhì)，和學(xué)生的理論實(shí)際連接，實(shí)事求是，團(tuán)結(jié)，合作，技術(shù)改革的科學(xué)創(chuàng)新精神[7].教學(xué)團(tuán)隊(duì)將會(huì)在未來(lái)的教育教學(xué)工作中不斷思考和探索,繼續(xù)教學(xué)體制改革和創(chuàng)新,以適應(yīng)新時(shí)期培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求.

生命科學(xué)的論文9

　　生命科學(xué)課程在學(xué)科素養(yǎng)培育中的基本價(jià)值之一是讓學(xué)生在較好地理解了生命科學(xué)概念性知識(shí)的基礎(chǔ)上形成生命觀念和學(xué)科基本觀點(diǎn)，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。隨著中學(xué)生命科學(xué)課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到：學(xué)科觀點(diǎn)教育是學(xué)科教育不可缺少的重要部分，它融知識(shí)教育、能力培養(yǎng)及情感態(tài)度與價(jià)值觀教育于一體，對(duì)學(xué)生形成正確的自然觀、人生觀、價(jià)值觀有著積極的指導(dǎo)意義。生命科學(xué)學(xué)科基本觀點(diǎn)是在學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上總結(jié)、提煉出來(lái)的學(xué)科精髓，能夠使學(xué)生終身受益并產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。然而縱觀現(xiàn)在的課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)仍有一些教師未能在分散的事實(shí)性知識(shí)之間建立起聯(lián)系，而是糾結(jié)于孤立地講授各知識(shí)點(diǎn)。他們往往花大量的時(shí)間去講授教材中的知識(shí)內(nèi)容，這不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且導(dǎo)致學(xué)生的能力尤其是知識(shí)遷移的能力并不能得到提升，對(duì)生命科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠，同時(shí)解決問(wèn)題的能力會(huì)變得非常有限，這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展是極為不利的。因此教師在教學(xué)中要圍繞學(xué)科素養(yǎng)培育來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成生命科學(xué)的基本觀點(diǎn)，形成科學(xué)健康的行為習(xí)慣與生活態(tài)度,初步形成人與自然和諧統(tǒng)一的可持續(xù)發(fā)展以及生物進(jìn)化等觀念，并學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中不斷運(yùn)用這些基本觀點(diǎn)來(lái)發(fā)現(xiàn)和解釋一些實(shí)際問(wèn)題，真正做到透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，這正是生命科學(xué)學(xué)科觀點(diǎn)教育的價(jià)值所在。

　　一、梳理教材中蘊(yùn)含的學(xué)科基本觀點(diǎn)，明晰學(xué)科觀點(diǎn)教學(xué)的重要價(jià)值

　　初中生命科學(xué)課程內(nèi)容包括人體、健康、生物的主要類(lèi)群及生態(tài)系統(tǒng)4個(gè)主題，讓學(xué)生在了解人體各器官系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)上，關(guān)注自身、關(guān)注環(huán)境，熱愛(ài)生命、熱愛(ài)自然。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，能初步獲得有關(guān)生命科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、概念、原理和規(guī)律，初步獲得生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能，理解生命科學(xué)與人類(lèi)生存和發(fā)展的密切關(guān)系，初步養(yǎng)成健康的生活態(tài)度和良好的行為習(xí)慣，逐步形成人與自然和諧發(fā)展的科學(xué)觀念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。上教版初中生命科學(xué)教材內(nèi)容分為6章，共17節(jié)，其中蘊(yùn)含著豐富的生命科學(xué)觀點(diǎn)，如生物的結(jié)構(gòu)功能與其生活環(huán)境的適應(yīng)性、生物的整體性觀點(diǎn)、穩(wěn)態(tài)的觀點(diǎn)、生物的進(jìn)化觀點(diǎn)等，這些觀點(diǎn)與課堂教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密。為此筆者梳理了上教版初中生命科學(xué)教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并歸類(lèi)整理了教材中蘊(yùn)含的學(xué)科基本觀點(diǎn)，如表1所示。

　　生命科學(xué)基本觀點(diǎn)在學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)方面，有其獨(dú)特的價(jià)值屬性。教學(xué)中圍繞學(xué)科觀點(diǎn)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的情感向著健康積極的方向發(fā)展，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)和品質(zhì)，這對(duì)學(xué)生形成正確的自然觀、人生觀、價(jià)值觀有非常關(guān)鍵的作用。生命科學(xué)基本觀點(diǎn)往往是在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中發(fā)生、在反思實(shí)踐中生成的。在未來(lái)的工作和生活中，學(xué)生即使會(huì)忘記一些具體的生命科學(xué)知識(shí)，但科學(xué)精神、學(xué)習(xí)方法、探究技能等卻不會(huì)遺忘，他們依然能應(yīng)用學(xué)科觀點(diǎn)對(duì)相關(guān)的生命科學(xué)現(xiàn)象或規(guī)律進(jìn)行解釋。

　　二、建立生命科學(xué)基本概念之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生初步形成學(xué)科觀點(diǎn)

　　學(xué)科基本觀點(diǎn)的形成往往需要不斷地概括和提煉，通過(guò)觀察、思考、探究、應(yīng)用以及概括、整合等活動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)諸多事實(shí)表象作深入地思考和分析，認(rèn)識(shí)隱藏在事實(shí)性知識(shí)背后的原因和規(guī)律，從而在思想和觀念上產(chǎn)生沖擊，真正做到透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。在此過(guò)程中明晰學(xué)科的事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)，逐步建立起基本概念之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生完善對(duì)于科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在理解生命科學(xué)核心概念和基本原理的基礎(chǔ)上，初步形成生命科學(xué)學(xué)科的基本觀點(diǎn)。

　　教學(xué)實(shí)踐證實(shí)：一個(gè)學(xué)科基本觀點(diǎn)的形成，需要對(duì)大量的事實(shí)性知識(shí)和一般概念進(jìn)行概括和整合，并通過(guò)進(jìn)一步提煉核心概念，形成學(xué)科觀點(diǎn)。因此教師在教學(xué)中要有清晰的思考：本節(jié)課有哪些重要概念？如何建立起各概念之間的聯(lián)系？圍繞這些關(guān)系做怎樣的引導(dǎo)？怎樣呈現(xiàn)科學(xué)事實(shí)才能幫助學(xué)生在建構(gòu)概念的過(guò)程中逐步建立學(xué)科基本觀點(diǎn)？例如，在“泌尿系統(tǒng)在維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定中的作用”一節(jié)中，“泌尿系統(tǒng)由腎臟、輸尿管、膀胱、尿道組成”“腎臟是形成尿液的器官”“形成尿液的結(jié)構(gòu)單位是腎單位，腎單位由腎小球、腎小囊、腎小管等組成”等都是基礎(chǔ)的事實(shí)性知識(shí)，能幫助學(xué)生形成對(duì)人體泌尿系統(tǒng)各結(jié)構(gòu)功能及相互關(guān)系的基本認(rèn)識(shí)，為理解尿液的形成和排出打下基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)“腎小球的濾過(guò)和腎小管的重吸收等形成尿液的過(guò)程”以及“尿液經(jīng)集合管、腎盂、輸尿管到達(dá)膀胱暫時(shí)貯存；當(dāng)膀胱充盈時(shí)，在神經(jīng)系統(tǒng)支配下尿液通過(guò)尿道排出體外”，使學(xué)生建立“泌尿系統(tǒng)各器官有不同的結(jié)構(gòu)以完成將代謝廢物（以尿液的形式）排出體外的功能”和“人體各器官系統(tǒng)相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)，以完成人體的生命活動(dòng)”這兩個(gè)核心概念，在此基礎(chǔ)上提煉出“器官結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”“生物體是一個(gè)統(tǒng)一整體”的學(xué)科觀點(diǎn)�？梢�(jiàn)生命科學(xué)概念是在眾多生命科學(xué)事實(shí)性知識(shí)的基礎(chǔ)上歸納、推理出來(lái)的結(jié)論，而生命科學(xué)觀點(diǎn)是在眾多同類(lèi)核心概念的基礎(chǔ)上概括出來(lái)的、反映生命科學(xué)本質(zhì)特征的教學(xué)核心。

　　三、圍繞生命科學(xué)學(xué)科觀點(diǎn)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，發(fā)揮以基本觀點(diǎn)為線索的教育優(yōu)勢(shì)

　　學(xué)科基本觀點(diǎn)一旦形成，就能穩(wěn)定地存在于學(xué)生的頭腦中。隨著時(shí)間的推移，知識(shí)可能會(huì)被遺忘；但由于在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中，基本觀點(diǎn)不斷被用于分析和解決一些實(shí)際問(wèn)題，反而會(huì)越來(lái)越完善。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)以學(xué)科基本觀點(diǎn)為背景的教學(xué)情境，重視以基本觀點(diǎn)為線索的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇合理有效的教學(xué)策略，將學(xué)科中最核心、對(duì)學(xué)生發(fā)展最有價(jià)值的要素體現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)過(guò)程要充分發(fā)揮以學(xué)科基本觀點(diǎn)為線索的教育優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)學(xué)科觀點(diǎn)的持久價(jià)值和遷移價(jià)值，拓展學(xué)科的育人內(nèi)涵，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

　　在上教版初中生命科學(xué)教材中提供了較多的.動(dòng)植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式的實(shí)例，說(shuō)明其與生活環(huán)境的適應(yīng)性。如：鯽魚(yú)的形態(tài)結(jié)構(gòu)與其生活環(huán)境是如何相適應(yīng)的？蝗蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)與其生活環(huán)境是如何相適應(yīng)的？葉片的結(jié)構(gòu)與其生活環(huán)境是如何相適應(yīng)的？雖然教材中提供的例子很多，但比較分散，若單純根據(jù)事實(shí)性知識(shí)去學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程將變得非常繁瑣。若用“生物的結(jié)構(gòu)功能與生活環(huán)境的適應(yīng)性”的觀點(diǎn)為線索來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，就可以在這些零散的生命科學(xué)事實(shí)性知識(shí)之間建立起邏輯聯(lián)系，使得相關(guān)的內(nèi)容得到有機(jī)整合，從而提升了生命科學(xué)學(xué)科的教育價(jià)值。

　　“生物與非生物環(huán)境之間的關(guān)系”一課，教材內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)方式直觀，運(yùn)用了許多形象而生動(dòng)的圖片。學(xué)生雖對(duì)生物的適應(yīng)現(xiàn)象并不陌生，但對(duì)適應(yīng)的認(rèn)識(shí)大多是零散的、不全面的，尤其是對(duì)該內(nèi)容中隱含的學(xué)科基本觀點(diǎn)的理解存在較大的困難，需要教師對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)作詳細(xì)的分析和概括，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用學(xué)科基本觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)生命世界，解釋生命現(xiàn)象，因此教師對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織尤為重要。筆者在課前給學(xué)生布置了以下學(xué)習(xí)任務(wù):查找教材“思考與討論”中某一種生物（從長(zhǎng)頸鹿、鯨、企鵝、豬籠草、仙人掌、生石花六種生物中選擇）的資料，作如下研究：①它屬于哪一類(lèi)生物（已學(xué)過(guò)的生物類(lèi)別）？②它最有趣的特征是什么？③它生長(zhǎng)或生活在什么樣的環(huán)境中？它在形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式上如何適應(yīng)這種環(huán)境？并要求學(xué)生用簡(jiǎn)短的文字，介紹這種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的特點(diǎn)。課堂上首先通過(guò)北極熊在天寒地凍中生存的一段視頻，幫助學(xué)生理解生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)不僅表現(xiàn)在形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能上，也表現(xiàn)在動(dòng)物的行為上；然后學(xué)生利用課前查找的有關(guān)資料，從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析六種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式的特點(diǎn)，以感知促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知功能的發(fā)展，在此過(guò)程中形成生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。最后通過(guò)分析實(shí)例“雷鳥(niǎo)的遭遇”，引導(dǎo)學(xué)生理解生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)具有相對(duì)性，從而懂得生物與環(huán)境之間的密切關(guān)系，理解生物和環(huán)境是一個(gè)相互作用、不可分割的統(tǒng)一整體，逐步形成生物與環(huán)境之間對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)。在此過(guò)程中教師還可引導(dǎo)學(xué)生思考更深層的問(wèn)題“為什么生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與其生存的環(huán)境能夠如此適應(yīng)？”并以長(zhǎng)頸鹿為例讓學(xué)生們分析理解：①在遠(yuǎn)古時(shí)代，鹿群中的個(gè)體有沒(méi)有差異？為什么現(xiàn)在鹿的頸部這么長(zhǎng)？②如果低矮處的植物被吃光了，鹿群中頸長(zhǎng)的個(gè)體與頸短的個(gè)體相比，哪個(gè)更易存活下來(lái)？③經(jīng)過(guò)若干年之后，鹿群中的鹿在頸部可能會(huì)發(fā)生什么樣的變化？經(jīng)過(guò)一組問(wèn)題串的引導(dǎo)，學(xué)生們一步步分析出鹿形成長(zhǎng)頸是自然選擇的結(jié)果，認(rèn)同了現(xiàn)今的動(dòng)植物具有的形態(tài)結(jié)構(gòu)及功能都是在漫長(zhǎng)的年代中不斷進(jìn)化的結(jié)果，初步形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。

　　學(xué)科基本觀點(diǎn)能夠反映生命科學(xué)的本質(zhì)特征，是通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程在學(xué)生頭腦中建立起來(lái)的認(rèn)識(shí)。它具有很強(qiáng)的生成性，能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生終身受益。目前一些學(xué)科基本觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)難以在某一次考試中體現(xiàn)，加之部分教師對(duì)學(xué)科觀點(diǎn)教育的認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)科觀點(diǎn)教育的效果仍不盡人意。如何提升教師的育人素養(yǎng)，如何提升學(xué)科觀點(diǎn)教育在學(xué)科素養(yǎng)培育中的價(jià)值，仍需要進(jìn)一步的研究和實(shí)踐。

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生命科學(xué)的論文10

　　一、凸顯理解的質(zhì)而非信息的量

　　從知識(shí)教學(xué)的角度看，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)追求的應(yīng)是理解的“質(zhì)”，而非信息的“量”。即教師要遵循“少而精”的教學(xué)原則，以學(xué)科思想和學(xué)科觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)和學(xué)生活動(dòng)等，最終使學(xué)生建構(gòu)核心概念，領(lǐng)悟?qū)W科本質(zhì)。零散的事實(shí)與信息不僅容易被淡忘，也缺乏遷移應(yīng)用的價(jià)值，而在諸多事實(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)的核心概念，提煉的學(xué)科思想和學(xué)科觀點(diǎn)則具有強(qiáng)大的統(tǒng)攝性和廣闊的遷移力。正是學(xué)科思想、學(xué)科觀點(diǎn)和核心概念才使得生物學(xué)形散而神聚，它們恰恰也是生物學(xué)的靈魂。在生物學(xué)中，進(jìn)化論思想和生態(tài)學(xué)思想相互交融構(gòu)成了生物學(xué)特有的學(xué)科思想。其中，進(jìn)化是統(tǒng)一生物學(xué)的主題，它能夠?qū)⑸�物學(xué)不同領(lǐng)域、不同層次的研究成果統(tǒng)一起來(lái)。而“結(jié)構(gòu)決定功能”等生物學(xué)科觀點(diǎn)則為學(xué)科思想提供支持。例如，在教學(xué)“探討細(xì)胞呼吸方式的進(jìn)化歷程”時(shí)，教師可提出“有氧呼吸過(guò)程為什么會(huì)含有無(wú)氧呼吸的步驟？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合地球早期大氣中氧的缺乏以及原核細(xì)胞中沒(méi)有線粒體的事實(shí)，進(jìn)行推測(cè)和分析。該問(wèn)題能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生以進(jìn)化的眼光重新審視有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程，并適時(shí)滲透生物與環(huán)境相互影響、相互適應(yīng)的生態(tài)學(xué)思想，通過(guò)描繪細(xì)胞呼吸方式進(jìn)化的圖景等思維活動(dòng)，極大地增進(jìn)學(xué)生的理解力和分析力。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生理性的思維方法

　　《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，應(yīng)著重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。教師在教學(xué)中應(yīng)從以下兩點(diǎn)著手：一是充分挖掘生物科學(xué)史中的`經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能；二是踐行“在做中學(xué)”的國(guó)際理科教育的共識(shí)，讓學(xué)生從事部分或全程的科學(xué)探究活動(dòng)，以訓(xùn)練他們的科學(xué)探究技能（11項(xiàng)指標(biāo)[1]）。經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是科學(xué)家在探索生命奧妙的歷程中所做的富有創(chuàng)新性的工作。生命科學(xué)史上的每一次重大發(fā)現(xiàn)、每一個(gè)新的突破，無(wú)不凝聚著科學(xué)家辛勤的汗水、智慧的結(jié)晶。因此，經(jīng)典實(shí)驗(yàn)具有如下教學(xué)功能：追溯生物學(xué)概念、原理、規(guī)律衍生的軌跡，從而達(dá)到深刻理解的目的；領(lǐng)悟科學(xué)家如何提出問(wèn)題，尋找證據(jù)，不斷深入解決問(wèn)題的思路和方法，從而理解科學(xué)探究的本質(zhì)；展現(xiàn)科學(xué)家求實(shí)創(chuàng)新、不畏權(quán)威和艱難的探索過(guò)程，培育學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。因此，經(jīng)典實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠?qū)⒅�識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀三維課程目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“‘基因在染色體上’的假說(shuō)是如何被證明的？”這一問(wèn)題時(shí)，教師可以把教學(xué)目標(biāo)鎖定在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維方式上。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)摩爾根的精神世界，讓學(xué)生了解他如何經(jīng)歷對(duì)孟德?tīng)柖�律普適性和薩頓假說(shuō)的懷疑，對(duì)果蠅白眼性狀如何遺傳的好奇，到根據(jù)果蠅性別決定的背景知識(shí)對(duì)伴性遺傳現(xiàn)象做出假設(shè)，以及設(shè)計(jì)測(cè)交、反交實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)的過(guò)程，在過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“科學(xué)是格物致知的一種途徑，其基本特點(diǎn)是：以懷疑作審視的出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)證為判斷的尺度，以邏輯為辯論的武器”[2]的內(nèi)涵。生物學(xué)教師應(yīng)捫心自問(wèn)：我能作為生物科學(xué)界在課堂上的代表嗎？現(xiàn)在很多師范院校偏重師范性，而輕視學(xué)術(shù)性，所培養(yǎng)的中學(xué)生物學(xué)教師因而缺乏研究能力[3]。當(dāng)教師都不具備科學(xué)探究的思想和能力時(shí)，怎么能保證他教出的學(xué)生具有探究精神和創(chuàng)新素質(zhì)呢？所以提高生物教師的科學(xué)素養(yǎng)是刻不容緩之事。

　　三、培育學(xué)生理性的精神氣質(zhì)

　　理性是自然科學(xué)的靈魂，是人性的底蘊(yùn)[4]。在生物科學(xué)教育中，不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)其能力，還應(yīng)發(fā)掘生物學(xué)科中蘊(yùn)含的精神資源，培養(yǎng)學(xué)生理性的精神氣質(zhì)，使其養(yǎng)成客觀求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和理性求真、批判創(chuàng)新的科學(xué)精神。例如，在教授“探討孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的成功因素”時(shí)，教師向?qū)W生提出了“你認(rèn)為孟德?tīng)枅?jiān)持8年豌豆雜交試驗(yàn)的動(dòng)力是什么？”“孟德?tīng)柺侨绾螖P棄當(dāng)時(shí)盛行的‘融合遺傳’觀點(diǎn)，提出‘顆粒遺傳’理論的？”兩個(gè)問(wèn)題，可謂別具特色。前者可以讓學(xué)生真切感受孟德?tīng)柺菫樽非笳胬矶鴱氖卵芯浚�而不是以科學(xué)發(fā)現(xiàn)以外的其他因素為目的，后者能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判創(chuàng)新精神，讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)正是在質(zhì)疑、創(chuàng)新中不斷發(fā)展的。

　　四、領(lǐng)略生物科學(xué)的理性美

　　生物科學(xué)教育中可以讓學(xué)生審視美、鑒賞美。如同藝術(shù)追求的是和諧美，生物科學(xué)則重在理性美，這種理性美集中表現(xiàn)在它的統(tǒng)一美和嚴(yán)密美。德國(guó)植物學(xué)家施萊登和動(dòng)物學(xué)家施旺聯(lián)合創(chuàng)立細(xì)胞學(xué)說(shuō)，揭示了生物體結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性；20世紀(jì)60年代著名細(xì)胞生物學(xué)家H.Ris將種類(lèi)繁多的細(xì)胞劃分為原核細(xì)胞和真核細(xì)胞兩大類(lèi)型，龐雜的細(xì)胞世界立刻變得那么整潔和統(tǒng)一；達(dá)爾文創(chuàng)立的進(jìn)化論統(tǒng)一了生物學(xué)的各個(gè)研究領(lǐng)域；遺傳密碼的破譯，使得繽紛多彩的生命在分子水平上得到了完美的統(tǒng)一……這些科學(xué)史實(shí)無(wú)不揭示著生物學(xué)的統(tǒng)一美。小小的細(xì)胞卻能進(jìn)行如此復(fù)雜的生命活動(dòng)，奧妙全在于它那嚴(yán)整有序的結(jié)構(gòu)；囊泡及囊泡的運(yùn)輸是內(nèi)膜系統(tǒng)的“無(wú)臂延伸”，其過(guò)程就像航運(yùn)一樣：在碼頭上裝貨，離岸、起錨、遠(yuǎn)航，在胞質(zhì)的海洋中把特定的貨物運(yùn)向指定的彼岸，到岸后拋錨�？浚�卸貨清倉(cāng)，船體又融回內(nèi)膜，變回原來(lái)的存在形式。科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程同樣充滿了嚴(yán)密美。例如，混沌的遺傳現(xiàn)象，由于孟德?tīng)柕木�確—以數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)，孟德?tīng)柕膱?jiān)韌—?dú)v時(shí)8年的雜交試驗(yàn)，孟德?tīng)柕募僭O(shè)—可見(jiàn)的性狀為不可見(jiàn)的遺傳因子控制，孟德?tīng)柕尿?yàn)證—不可見(jiàn)的因子又變?yōu)榭梢?jiàn)的性狀，而真相大白，其思維的精巧，推理的縝密，實(shí)證的嚴(yán)謹(jǐn)，充分展示了生物科學(xué)的理性美[5]。生物學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，不僅有著邏輯關(guān)系的知識(shí)體系，還有一套獨(dú)特的思維方式和探究方法，蘊(yùn)含著豐富的精神資源和美學(xué)價(jià)值。中學(xué)生物學(xué)教師應(yīng)該努力開(kāi)啟教學(xué)智慧，引領(lǐng)學(xué)生沐浴生命科學(xué)的理性光輝。

生命科學(xué)的論文11

　　摘要：在中學(xué)生命科學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，野外調(diào)查類(lèi)實(shí)驗(yàn)有獨(dú)特的價(jià)值，但教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到一些難題：組織麻煩，需要一定設(shè)備保障；內(nèi)容復(fù)雜，教師的已有知識(shí)有時(shí)難以應(yīng)對(duì)；活動(dòng)耗時(shí)長(zhǎng)，野外環(huán)境難控制。針對(duì)這類(lèi)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，本文提出若干操作建議，涵蓋教學(xué)前的準(zhǔn)備、教學(xué)中的組織和教學(xué)后的總結(jié)。

　　關(guān)鍵詞：生命科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；野外調(diào)查

　　在中學(xué)生命科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于使學(xué)生具備積極探索的科學(xué)精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，正確的科學(xué)方法以及科學(xué)的思維能力，開(kāi)發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新潛力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)［1］。中學(xué)生命科學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包含了觀察、解剖、測(cè)量、成分檢測(cè)、物質(zhì)分離、模型制作、野外調(diào)查等各種類(lèi)型。選取初中和高中階段的“生物的類(lèi)群”“生態(tài)系統(tǒng)”和“生物多樣性”等主題中的合適內(nèi)容，開(kāi)展野外調(diào)查類(lèi)實(shí)驗(yàn)有其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，具體包括如下三個(gè)方面。第一，充實(shí)知識(shí)，獲得技能。中學(xué)生從課本往往了解的是典型的、模式化的知識(shí)，但真實(shí)的生命科學(xué)研究對(duì)象是復(fù)雜多變的。只有走進(jìn)大自然，學(xué)生才能感受到不一樣的知識(shí)，更深刻地認(rèn)識(shí)到大自然的復(fù)雜性和生物多樣性。第二，熱愛(ài)生命，欣賞自然。走進(jìn)大自然，感受豐富多樣的自然界，有助于加深學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，并在此過(guò)程中學(xué)會(huì)以不同的角度欣賞大自然之美。第三，豐富經(jīng)歷，增強(qiáng)凝聚。由于野外調(diào)查類(lèi)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和組織形式的獨(dú)特性，使得在操作中需要學(xué)生與學(xué)生之間更多地相互協(xié)作，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，因此易于在日常緊張而相對(duì)單一的學(xué)習(xí)生涯中留下更多印記。《上海市中學(xué)生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》中有相關(guān)活動(dòng)建議：在“植物主要類(lèi)群的基本特征及其與人類(lèi)的關(guān)系”主題中“主要以食用植物或校園植物等為例”；在“物種多樣性”主題中“可進(jìn)行不同生境中物種豐富度的調(diào)查”［2］。但在實(shí)際操作中，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)存在諸多難題。

　　一、野外調(diào)查類(lèi)實(shí)驗(yàn)操作中的難題

　　由于野外調(diào)查類(lèi)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特特征，給教師的教學(xué)組織管理帶來(lái)諸多難題，因此部分教師不太愿意開(kāi)展該類(lèi)實(shí)驗(yàn)。主要困難表現(xiàn)在以下方面：

　�。ㄒ唬┙M織麻煩，需要一定設(shè)備保障

　　野外調(diào)查類(lèi)實(shí)驗(yàn)，一改傳統(tǒng)的`課堂教學(xué)形式，將課堂帶到了露天。由于內(nèi)容的特點(diǎn)，該露天環(huán)境常常是在道路情況復(fù)雜的綠地或林間。當(dāng)班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多時(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組管理，教師組織難度較大。野外觀察需要一定的設(shè)備保障，如望遠(yuǎn)鏡、放大鏡，甚至捕蟲(chóng)網(wǎng)、毒瓶等。要落實(shí)這些設(shè)備的正確操作、使用維護(hù)以及攜帶等，一定程度上增加了實(shí)際操作的難度。

　　（二）內(nèi)容復(fù)雜，教師有時(shí)難以應(yīng)對(duì)

　　走進(jìn)大自然，令很多教師最為擔(dān)憂的一點(diǎn)是，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了不同的生物類(lèi)型（如某種雜草、某種昆蟲(chóng)、飛過(guò)去的一只鳥(niǎo)等）或特殊的生命現(xiàn)象（如動(dòng)物的捕食行為、植物的果實(shí)開(kāi)裂現(xiàn)象等），常常喜歡問(wèn)“是什么？”“為什么?”而很多教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，感覺(jué)難以應(yīng)對(duì)。例如，在高中“物種多樣性及其測(cè)量”的“植物物種多樣性的調(diào)查”實(shí)驗(yàn)中，實(shí)地調(diào)查時(shí)就會(huì)遇到不少難題。如在真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)如何選擇、測(cè)量和安排樣方？如何統(tǒng)計(jì)位于樣方邊界的植物?灌木沒(méi)有明顯主干，從近地面的地方就開(kāi)始叢生出枝干，如何判斷是同一個(gè)植株？很多植物的幼苗與成株形態(tài)相距甚遠(yuǎn)，子葉、幼葉、成葉之間的差距巨大，加上植物的準(zhǔn)確識(shí)別常常要借助于花和果實(shí)，因此如何判斷物種的難度非常大。

　　（三）活動(dòng)耗時(shí)長(zhǎng)，野外環(huán)境難控制

　　由于野外調(diào)查類(lèi)實(shí)驗(yàn)需要走出課堂，特殊的教學(xué)方式使得在走出課堂之前和回到課堂之后常常需要一些知識(shí)鋪墊或內(nèi)容匯總，因此耗時(shí)較多。而且，由于眾多學(xué)生在野外活動(dòng)，暴露于存在有毒植物、會(huì)蜇咬人的昆蟲(chóng)的環(huán)境中，因此會(huì)存在一定的安全隱患。這也是部分教師不太愿意組織這類(lèi)活動(dòng)的原因之一。

　　二、野外調(diào)查類(lèi)實(shí)驗(yàn)的操作建議

　　基于生命科學(xué)學(xué)科野外調(diào)查類(lèi)實(shí)驗(yàn)的重要價(jià)值及教學(xué)操作中的實(shí)際困難，筆者以為，除了應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)層面進(jìn)一步落實(shí)和加強(qiáng)引導(dǎo)外，在教學(xué)實(shí)施方面也需關(guān)注。以下提出具體的操作建議：

　　（一）教學(xué)前的準(zhǔn)備

　　上好野外調(diào)查類(lèi)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)前的充分準(zhǔn)備必不可少。具體包括地點(diǎn)選擇、資料準(zhǔn)備、設(shè)備提供、學(xué)習(xí)單制作、課堂容量考慮等。教學(xué)地點(diǎn)可以根據(jù)教學(xué)的需要，以就近、方便為基本原則。位于市區(qū)的學(xué)校雖然場(chǎng)地不大，植物數(shù)量、種類(lèi)和植被面積均不夠理想，但對(duì)于一般的課堂教學(xué)是足夠的。當(dāng)然，若有條件的學(xué)校，在春游、秋游、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍、參觀科普基地等活動(dòng)中合理穿插相關(guān)內(nèi)容，則學(xué)生的體驗(yàn)會(huì)更豐富。選擇地點(diǎn)前，建議教師能事先了解現(xiàn)場(chǎng)的生態(tài)特征、基本的植被情況等，便于更好地組織教學(xué)。在野外調(diào)查開(kāi)展前，資料的準(zhǔn)備是必不可少的，如動(dòng)物、植物檢索表（或名錄、圖譜等），可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)相關(guān)生物。有關(guān)的設(shè)備也是此類(lèi)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的基本保障，應(yīng)根據(jù)調(diào)查內(nèi)容及學(xué)生人數(shù)和任務(wù)等安排設(shè)備的類(lèi)型、數(shù)量。在教學(xué)前制作與調(diào)查內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)單，說(shuō)明基本要求、注意事項(xiàng)、操作要點(diǎn)等，有助于教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)更加可控。調(diào)查類(lèi)實(shí)驗(yàn)比較耗時(shí)，應(yīng)根據(jù)課堂的時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)內(nèi)容，做到合理取舍。當(dāng)然，若能結(jié)合有關(guān)實(shí)踐活動(dòng)安排2課時(shí)甚至更長(zhǎng)時(shí)間的話，則效果更佳。

　�。ǘ�）教學(xué)中的組織

　　在課堂實(shí)施中應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)組織、安全保護(hù)、內(nèi)容安排等方面內(nèi)容。課堂的現(xiàn)場(chǎng)組織要求很高。比如，按照自然組將學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性別、體力狀況、身高、興趣特長(zhǎng)等合理安排好學(xué)生的分工。在課堂教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的管理，如避免學(xué)生打鬧、破壞植被和殘害小動(dòng)物的現(xiàn)象發(fā)生。在調(diào)查類(lèi)實(shí)驗(yàn)的組織過(guò)程中，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的安全保護(hù)。如可發(fā)放防護(hù)手套，避免學(xué)生被扎傷、咬傷；提醒學(xué)生在不平的甚至有高低落差的小徑安全行走；提醒學(xué)生不能隨便觸碰、采摘植物或捕捉不明的動(dòng)物以免中毒等。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，一旦發(fā)生問(wèn)題，應(yīng)立即與醫(yī)務(wù)人員聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中最重要的是教學(xué)內(nèi)容的安排。教學(xué)內(nèi)容必須緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，關(guān)注學(xué)科核心理念和重要內(nèi)容，關(guān)注學(xué)科的三維目標(biāo)，突出重點(diǎn)，認(rèn)真應(yīng)對(duì)課堂生成。這樣，學(xué)生在愉快的氛圍中將取得更大的收獲。教學(xué)內(nèi)容的安排不一定做到面面俱到，在學(xué)生體驗(yàn)基本方法的過(guò)程中不必過(guò)于關(guān)注確定的結(jié)果。

　�。ㄈ�）教學(xué)后的總結(jié)

　　在調(diào)查類(lèi)實(shí)驗(yàn)成功開(kāi)展后，會(huì)收獲很多數(shù)據(jù)、資料、信息，同時(shí)也可能會(huì)收到很多來(lái)自學(xué)生提出的問(wèn)題。這些都是教學(xué)中生成的寶貴資源。教師有必要和學(xué)生一起進(jìn)行收集和整理。例如，在高中“植物物種多樣性的調(diào)查”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)采集到樣方中基本的物種數(shù)、每種物種的數(shù)目、各個(gè)物種的分布特征等數(shù)據(jù)。對(duì)學(xué)生采集數(shù)據(jù)應(yīng)該充分重視，但也應(yīng)該告訴學(xué)生，由于調(diào)查時(shí)間和方法的局限性、調(diào)查過(guò)程中可能存在的問(wèn)題及相關(guān)知識(shí)的不充分性，這些數(shù)據(jù)離真正的科學(xué)調(diào)查可能還有距離，但通過(guò)這些數(shù)據(jù)可以對(duì)我們調(diào)查的環(huán)境的植物物種多樣性有大概了解。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，有的可以直接進(jìn)行解答；也可以引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，或作進(jìn)一步探究。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。�1］趙英.重視高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)［J］.科學(xué)教育，20xx（4）：68-70.

　�。�2］上海市教育委員會(huì).上海市中學(xué)生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）［S］.上海：上海教育出版社，20xx：63-77.

生命科學(xué)的論文12

　　【關(guān)鍵詞】 生命科學(xué)技術(shù);基因組學(xué);生物芯片技術(shù);針灸學(xué)

　　生命科學(xué)是21世紀(jì)的前沿學(xué)科,隨著人類(lèi)基因組研究計(jì)劃的完成,人類(lèi)更壯觀的生命科學(xué)時(shí)代已向我們走來(lái)。針灸學(xué)是生命科學(xué)的分支學(xué)科之一,針灸學(xué)研究不僅是針灸學(xué)的,更是生命科學(xué)研究的一個(gè)重要組成部分,所有適合生命科學(xué)研究的理論、技術(shù)與方法,都同樣適合針灸學(xué)研究。

　　1 生命科學(xué)與針灸學(xué)

　　針灸通過(guò)調(diào)整臟腑的陰陽(yáng)氣血、虛實(shí)正邪等達(dá)到治療作用。它將疾病的病理過(guò)程作為一個(gè)整體,根據(jù)機(jī)體不同狀況,選用不同穴位和不同針刺手法,影響多靶點(diǎn)和疾病過(guò)程的多個(gè)環(huán)節(jié),激發(fā)機(jī)體自身內(nèi)在的調(diào)整能力達(dá)到治療目的。其整合作用不僅表現(xiàn)在影響疾病的病理過(guò)程,對(duì)體質(zhì)改善也有作用,在解決疾病易感性方面優(yōu)勢(shì)明顯。當(dāng)前,人類(lèi)的疾病已由以感染和營(yíng)養(yǎng)失調(diào)為主的單因素疾病轉(zhuǎn)向以機(jī)體自身代謝和調(diào)控失常為主的多因素疾病,以多環(huán)節(jié)、多靶點(diǎn)的整合調(diào)節(jié)為特點(diǎn)的針灸學(xué),具有發(fā)展的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。 現(xiàn)代生命科學(xué)對(duì)生命層次的整體性認(rèn)識(shí)及各層次間的功能網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系理解,與中醫(yī)整體觀是不謀而合的,在思維模式上有許多相似之處,不同的是表述方式和研究層次的差異。引入生命科學(xué)技術(shù)研究針灸既不會(huì)脫離中醫(yī)整體觀念等基礎(chǔ)理論,而且還會(huì)使針灸研究更加客觀化、定量化,使針灸的抽象思維建立在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。針灸學(xué)的任務(wù)是應(yīng)用針灸的方法探索生命科學(xué)并在臨床上應(yīng)用其成果。利用多學(xué)科交叉的理論與技術(shù)優(yōu)勢(shì)研究針灸學(xué),必將為解決當(dāng)代生命科學(xué)重大問(wèn)題做出突破性貢獻(xiàn)。

　　針灸作用涉及到神經(jīng)、內(nèi)分泌、免疫等多種調(diào)節(jié)系統(tǒng)的相互作用,不同針刺條件可能會(huì)產(chǎn)生不同療效,傳統(tǒng)方法無(wú)法同時(shí)了解不同系統(tǒng)間動(dòng)態(tài)作用,針灸的研究總是難以深入發(fā)展。針灸刺激可以引起人體各系統(tǒng)生理、生化水平上的多項(xiàng)指標(biāo)的同步變化,失去了它治療某種疾病機(jī)制上的相對(duì)特異性,難以取得突破性進(jìn)展;針灸對(duì)某些基因表達(dá)具有一定調(diào)控作用,但針灸的調(diào)控?zé)o靶基因,且不清楚針灸對(duì)結(jié)構(gòu)基因的功能有無(wú)調(diào)控;某些研究結(jié)果不能很好的指導(dǎo)臨床。

　　人類(lèi)基因組計(jì)劃的突破,成為分子水平上理解機(jī)體器官以及分析與操縱分子DNA的又一里程碑,與之相發(fā)展并衍生一系列現(xiàn)代生物技術(shù)前沿：基因組學(xué)技術(shù)、生物芯片技術(shù)、蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)和生物信息技術(shù)。生命科學(xué)的發(fā)展從形態(tài)分類(lèi)到細(xì)胞生物、分子生物。從研究方法途徑來(lái)說(shuō),解剖學(xué)、細(xì)胞學(xué)、分子生物學(xué)互相滲透結(jié)合在一起,如果針灸不在細(xì)胞層次、分子層次、結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系層次、信號(hào)傳遞與效應(yīng)層次、基因型與表現(xiàn)型層次上進(jìn)行學(xué)科交叉,吸收最新觀念、方法、技術(shù),就會(huì)被淘汰。

　　2 生命科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用與針灸學(xué)研究

　　針灸研究吸收、借鑒現(xiàn)代生命科學(xué)的新成果,可使針灸療法更加科學(xué)化,現(xiàn)代生命科學(xué)的發(fā)展為針灸現(xiàn)代化提供了千載難逢的良機(jī)。針灸臨床和基礎(chǔ)研究的成果已經(jīng)并將繼續(xù)為充實(shí)生命科學(xué)提供客觀資料,為進(jìn)一步探索生命科學(xué)開(kāi)辟新的思路。經(jīng)絡(luò)現(xiàn)象、腧穴功能、經(jīng)穴-臟腑相關(guān)、針灸調(diào)節(jié)作用及機(jī)制、針刺麻醉和針刺鎮(zhèn)痛原理等研究結(jié)果,涉及到不少目前尚未能被生命科學(xué)解釋的問(wèn)題。

　　基因組學(xué)從分子水平辯證地研究整體的功能和聯(lián)系,它從細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)及分子相互作用闡述了生命的物質(zhì)基礎(chǔ),再經(jīng)綜合分析,用現(xiàn)代系統(tǒng)論、控制論、信息論和協(xié)調(diào)論等學(xué)說(shuō),把“孤立”的物質(zhì)與組成整體的所有器官聯(lián)系在一起,把局部的作用和整體的健康狀況聯(lián)系在一起�；�因組學(xué)研究充分認(rèn)識(shí)到基因之間相互聯(lián)系的復(fù)雜性,反映出基因組學(xué)與中醫(yī)(針灸)學(xué)在思維方法學(xué)上的趨近性,顯示出研究思路與方法相互滲透的可能性。許多學(xué)者著手于研究針刺對(duì)早期基因家族、神經(jīng)肽、神經(jīng)遞質(zhì)、激素及其相關(guān)受體的影響及基因技術(shù)在針灸基礎(chǔ)研究中的應(yīng)用,發(fā)現(xiàn)針灸可能對(duì)某些疾病或病理現(xiàn)象具有一些基因水平的調(diào)節(jié)作用。我們應(yīng)當(dāng)從調(diào)控基因的功能著手治療疾病,進(jìn)行針灸的多環(huán)節(jié)、多靶點(diǎn)的調(diào)節(jié)作用研究。

　　生物芯片技術(shù)的發(fā)展不僅為生命科學(xué)的諸多領(lǐng)域研究帶來(lái)一場(chǎng)革命,而且給我國(guó)新藥的研究和開(kāi)發(fā)以及中醫(yī)藥現(xiàn)代化帶來(lái)了一次新的契機(jī)�；�因芯片中的DNA微陣列可同時(shí)對(duì)大量基因的表達(dá)水平、突變和多態(tài)性進(jìn)行快速準(zhǔn)確的檢測(cè),觀察針灸作用后大量基因表達(dá)改變的情況,不僅使我們能夠了解到各種基因表達(dá)的變化情況,而且能夠?qū)�基因間相互作用的關(guān)系和調(diào)控的渠道有初步的了解,有利于研究針灸這種全方位、多靶點(diǎn)作用的整體治療方法及治療過(guò)程中復(fù)雜的基因表達(dá)調(diào)控機(jī)制。抑制削減雜交技術(shù)是通過(guò)自身前后所提取的cDNA雜交,抑制并扣除其表達(dá)相同的非目的基因,而顯示出兩者表達(dá)有差異的目的基因。對(duì)于研究針灸這類(lèi)作用靶點(diǎn)廣泛,涉及大量未知基因表達(dá)的研究特別有用,對(duì)研究針灸的分子療效及基因表達(dá)調(diào)控機(jī)制有重要意義。

　　蛋白質(zhì)組學(xué)是對(duì)機(jī)體或組織或細(xì)胞的全部蛋白質(zhì)的表達(dá)和功能模式進(jìn)行研究,能清楚地表述細(xì)胞或組織或機(jī)體在特定時(shí)間和空間上表達(dá)的所有蛋白質(zhì)。中醫(yī)認(rèn)為,疾病的發(fā)生主要是人體整體功能的失調(diào),證候是疾病發(fā)展過(guò)程中某一階段的病機(jī)概括。證候既然是有規(guī)律的病理表現(xiàn),就必然有其物質(zhì)基礎(chǔ)支配機(jī)制。中醫(yī)證的本質(zhì)是細(xì)胞內(nèi)基因誘生性表達(dá)的細(xì)胞因子,證的基本發(fā)病機(jī)制是由于細(xì)胞因子網(wǎng)絡(luò)功能紊亂的結(jié)果。細(xì)胞因子的本質(zhì)是多肽,即蛋白質(zhì)組研究的主要內(nèi)容之一。從蛋白質(zhì)水平可以反映細(xì)胞或組織特異性表型和表達(dá)模式,與臨床癥狀和體征有必然內(nèi)在聯(lián)系

　　。針灸作用突出的是多層次、多臟器、多水平調(diào)理過(guò)程,與整體和全局為出發(fā)點(diǎn)的蛋白質(zhì)組學(xué)有著天然的親和性。雙向電泳、色譜、蛋白質(zhì)芯片及質(zhì)譜分析等技術(shù)為蛋白質(zhì)組學(xué)研究針灸提供支持。生物體在生長(zhǎng)、發(fā)育和適應(yīng)環(huán)境的'過(guò)程中蛋白質(zhì)始終處于動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程,采用對(duì)基因組的表達(dá)產(chǎn)物-全套蛋白質(zhì)的研究對(duì)于針灸現(xiàn)代化具有重要的意義。

　　針灸發(fā)揮作用的基本環(huán)節(jié)是效應(yīng)物質(zhì)與生命分子之間的直接或間接的相互作用。針灸效應(yīng)必然會(huì)引起從遺傳信息到整體功能實(shí)現(xiàn)中的分子、細(xì)胞、器官、整體多個(gè)層面的結(jié)構(gòu)與功能狀態(tài)的改變。雖然決定這些結(jié)構(gòu)與功能的基礎(chǔ)是基因,但其直接的決定因素主要是基因翻譯后的蛋白質(zhì)。以蛋白質(zhì)表達(dá)為指標(biāo),采用蛋白質(zhì)組相關(guān)分析技術(shù),以蛋白質(zhì)調(diào)控改變和功能修飾為研究方向,比較分析針灸前后組織、細(xì)胞的蛋白質(zhì)組,進(jìn)行針灸效應(yīng)的多環(huán)節(jié)、多靶點(diǎn)調(diào)整作用的研究,使我們能在分子水平了解針灸的作用靶點(diǎn)及方式、代謝途徑,有可能對(duì)針灸作用機(jī)理取得突破性進(jìn)展;研究針灸對(duì)蛋白質(zhì)表達(dá)譜的影響,依據(jù)針灸經(jīng)典處方中不同穴位對(duì)應(yīng)基因及蛋白表達(dá)點(diǎn)以及表達(dá)量,與穴位配伍及刺激參數(shù)相關(guān)聯(lián),分析處方組成中各穴位間的密切關(guān)系,闡明針灸處方的組成原理;確定針灸不同經(jīng)脈對(duì)應(yīng)基因及蛋白表達(dá)靶點(diǎn),并根據(jù)表達(dá)量的多少與對(duì)應(yīng)臟腑相關(guān)聯(lián),同時(shí)分析不同經(jīng)脈對(duì)應(yīng)基因及蛋白靶點(diǎn)之間的相互作用,探討經(jīng)脈-臟腑相關(guān)。

　　生物信息學(xué)是在人類(lèi)基因組計(jì)劃研究中面對(duì)巨大且具有高度復(fù)雜性的生物數(shù)據(jù)的管理和分析需要而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新興學(xué)科。以生物信息學(xué)的有關(guān)理論與方法作為橋梁,將生命科學(xué)中最前沿、最熱點(diǎn)的研究與中醫(yī)針灸聯(lián)系起來(lái),以信息、系統(tǒng)的觀點(diǎn)切入針灸研究,有助于深入了解以整體觀、辨證論治、辨經(jīng)論治為核心的針灸療法。將診斷、辨證和治療的各種數(shù)據(jù)集中起來(lái),借鑒當(dāng)代生物信息技術(shù),充分利用國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的文獻(xiàn)信息資源,建立各專(zhuān)業(yè)及相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù),可逐步達(dá)到文獻(xiàn)和信息的數(shù)字化。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、完善和提高,以及與國(guó)際相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)信息網(wǎng)的連接,高效地獲得大量有用的信息,從多層次信息中發(fā)掘中醫(yī)針灸的科學(xué)內(nèi)涵。

　　3 結(jié)語(yǔ)

　　21世紀(jì)是信息時(shí)代,以生物信息技術(shù)為橋梁的綜合研究很可能是針灸現(xiàn)代化研究的突破口�；�因組和蛋白質(zhì)組研究與生物信息學(xué)技術(shù)互相推動(dòng),并行發(fā)展。近年來(lái),強(qiáng)調(diào)整體思維模式的中醫(yī)學(xué)正逐漸受到世界醫(yī)學(xué)界的重新認(rèn)識(shí)和再評(píng)價(jià),高通量、大規(guī)模平行性研究方法如生物芯片、大規(guī)模篩查系統(tǒng)和生物信息學(xué)等,為研究中醫(yī)藥基本理論提供了新的思路和方法。而充分運(yùn)用基因組、蛋白質(zhì)組、生物信息學(xué)等現(xiàn)代先進(jìn)科技手段來(lái)分析針灸效應(yīng),以“國(guó)際通用的醫(yī)學(xué)語(yǔ)言”闡明針灸效應(yīng)及作用原理對(duì)針灸現(xiàn)代化研究具有重要意義。盡管我國(guó)在針灸臨床研究上取得了許多重要的成果,但由于方法學(xué)上存在著某些不夠規(guī)范的地方,限制了世界醫(yī)學(xué)科學(xué)界對(duì)它的進(jìn)一步認(rèn)同,對(duì)生命科學(xué)技術(shù)在針灸學(xué)研究中的應(yīng)用進(jìn)行深入探討非常必要。

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生命科學(xué)的論文13

　　1有比較的觀察

　　對(duì)多種物體進(jìn)行觀察時(shí)一定要進(jìn)行比較，更能突出它的特征。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一組鳥(niǎo)類(lèi)的卵進(jìn)行有比較的觀察，從它們的相同點(diǎn)進(jìn)行觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生從它們的不同點(diǎn)進(jìn)行觀察，讓學(xué)生充分感受到即使是同一類(lèi)的動(dòng)物，它們的卵也存在很大的差異，學(xué)生很容易就明白了動(dòng)物多樣性的特點(diǎn)。

　　2有思維的觀察

　　觀察是一種具有思維活動(dòng)的高級(jí)形式的知覺(jué)活動(dòng)。只有感官的觀察，沒(méi)有思考，不可能獲得規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。因此，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生不僅用感官和工具去“觀察”，更要用腦去“觀察”，不要只停留在學(xué)生“看到什么”、“是什么”等而要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，使觀察具有探索性。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察的同時(shí)再與自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生大膽推測(cè)雞蛋各個(gè)部分對(duì)胚胎發(fā)育有什么作用。

　　3觀察要有記錄

　　沒(méi)有記錄的觀察是蒼白無(wú)力的。因此，在觀察的同時(shí)要及時(shí)記錄，并對(duì)觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析。教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察的同時(shí)教會(huì)學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果認(rèn)真填寫(xiě)記錄卡，然后引導(dǎo)學(xué)生一起分析探究記錄卡，使學(xué)生在有限的觀察時(shí)間內(nèi)收獲最多的科學(xué)概念。

　　4媒體教學(xué)，拓展科學(xué)概念

　　眾所周知，小學(xué)科學(xué)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)最佳境界是從鮮活的生活實(shí)踐中得到，但許多生命領(lǐng)域中的知識(shí)是學(xué)生無(wú)法在實(shí)踐中形成的。因此，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足，從而進(jìn)一步加深對(duì)科學(xué)概念的理解。在生命領(lǐng)域的教學(xué)中，所有知識(shí)都讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；讓學(xué)生自主地去實(shí)踐操作，在操作中有所得、有所悟、甚至有所創(chuàng)新是我們教學(xué)追求的目標(biāo)。但是課堂上只有40分鐘，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能的形成，都要讓學(xué)生經(jīng)歷一次、實(shí)踐一次、嘗試一次，顯然是不可能的。要解決這一問(wèn)題，不妨應(yīng)用多媒體的技術(shù)。雖然多媒體教學(xué)不能使學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，但卻能讓學(xué)生親眼所見(jiàn)知識(shí)生成的全過(guò)程。俗話說(shuō)：“眼見(jiàn)為實(shí)”，利用多媒體教學(xué)也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所得和有所悟。況且，如今的多媒體信息技術(shù)教學(xué)能更好地把事物、現(xiàn)象、情景、過(guò)程等化難為易、化繁為簡(jiǎn)，既能和實(shí)際的實(shí)驗(yàn)相似，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象能力。因此，應(yīng)用多媒體教學(xué)，能更好地服務(wù)于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)。例如，教學(xué)《動(dòng)物的卵》這一課恰到好處地運(yùn)用多媒體技術(shù)，既解決了時(shí)間和空間的束縛，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)較完整地了解了生命的'形成過(guò)程，又讓學(xué)生對(duì)“新的生命”的探究意猶未盡。對(duì)那么小的受精卵會(huì)發(fā)育成一個(gè)成型的個(gè)體，感到不可思議。課堂是短暫的，但因其而產(chǎn)生的影響卻是深遠(yuǎn)的，受精卵的孵化這一科學(xué)概念得到有力的拓展。生命世界作為科學(xué)課程的主要組成部分，作為一個(gè)科學(xué)課程的教師應(yīng)不斷探索，采用更多更有效的教學(xué)方式，提供給學(xué)生豐富的探究材料，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)過(guò)程的整合，讓學(xué)生在以親身經(jīng)歷為主的科學(xué)探究活動(dòng)中達(dá)到科學(xué)概念的修正與完善，讓他們領(lǐng)悟生命的奧秘，體驗(yàn)人生的意義，領(lǐng)略生命世界的精彩，促使科學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

生命科學(xué)的論文14

　　1利用互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)驗(yàn)

　　在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)中，有一種形式比較新穎的實(shí)驗(yàn)，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，即學(xué)生主要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢并收集相關(guān)信息，了解書(shū)本中所沒(méi)有的知識(shí)，并加以應(yīng)用。本類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)在所有實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)中所占的比重僅為7%，但在整體教材中仍具有不可替代的作用，這是一種比較新型的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型，是現(xiàn)代生物教學(xué)的重要體現(xiàn)，是生物實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)代信息技術(shù)的完美結(jié)合，將生物學(xué)的知識(shí)與信息檢索緊密聯(lián)系。對(duì)生物科學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)只僅僅局限于教材中已有的知識(shí)，還包括了通過(guò)獨(dú)立自主地收集查閱資料而了解一些課外的知識(shí)。經(jīng)過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，學(xué)生可以基本掌握如何探索課外知識(shí)。因而，本類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是對(duì)教材內(nèi)容的擴(kuò)充與豐富。利用互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)驗(yàn)不僅可以讓學(xué)生了解許多教材中沒(méi)有的生物學(xué)知識(shí)，而且能夠?qū)�學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的情感態(tài)度的教育。模型模擬實(shí)驗(yàn)。在所有的實(shí)驗(yàn)中，共有4個(gè)模型模擬類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)，即學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)發(fā)明并構(gòu)建模型，將模型運(yùn)用到實(shí)際生活中，為生活提供便利，或者模擬某種生物現(xiàn)象，從而更加深刻地理解所學(xué)知識(shí)。模型模擬類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)在全套書(shū)中所占比例不大，但該類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)較為新穎，對(duì)于提高學(xué)生的動(dòng)手能力和訓(xùn)練學(xué)生的抽象邏輯思維有很大的幫助。這四個(gè)模型模擬的實(shí)驗(yàn)分別為：“模擬腹部按壓術(shù)”“動(dòng)物的生境“”太陽(yáng)能炊具”和“編制真菌野外指南”。這些實(shí)驗(yàn)都是應(yīng)用性比較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密。

　　2實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的編寫(xiě)特點(diǎn)

　　2.1觀察或驗(yàn)證類(lèi)實(shí)驗(yàn)示例

　　以《生命科學(xué)動(dòng)物》第一章“動(dòng)物學(xué)入門(mén)”第二節(jié)“海綿動(dòng)物和腔腸動(dòng)物”中的“觀察腔腸動(dòng)物”為例，教材設(shè)計(jì)是：（1）現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題：水螅對(duì)食物和其他刺激產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)。（2）目標(biāo)：預(yù)測(cè)：水螅對(duì)各種刺激產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)；觀察：水螅對(duì)刺激如何反應(yīng)？（3）材料略。（4）安全防御（以圖片示意）略。（5）實(shí)驗(yàn)過(guò)程：略。（6）結(jié)論和應(yīng)用：分析：當(dāng)水螅被觸到時(shí)，會(huì)發(fā)生什么？水螅的其他部位發(fā)生了什么？描述：說(shuō)出觸手為水螅提供的幫助。（7）交流你的數(shù)據(jù)：與其他同學(xué)比較你的記過(guò)。討論是否被其他研究的所有水螅都有相似的反應(yīng)，這些反應(yīng)對(duì)水螅生存具有怎樣的幫助。

　　2.2自主設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)示例

　　以《生命科學(xué)動(dòng)物》第一章“動(dòng)物學(xué)入門(mén)”第二節(jié)“海綿動(dòng)物和腔腸動(dòng)物”中的“比較自由生活的和寄生生活的扁形動(dòng)物”為例，教材設(shè)計(jì)是：（1）現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題：扁形動(dòng)物的身體如何適應(yīng)它們的生活環(huán)境？自由生活的扁形動(dòng)物和寄生生活的扁形動(dòng)物的適應(yīng)是否一樣。（2）目標(biāo)：對(duì)比和比較：比較自由生活的扁形動(dòng)物和寄生生活的扁形動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)與功能；觀察：扁形動(dòng)物如何適應(yīng)它們的環(huán)境？（3）可能用到的材料：略。（4）安全防御（以圖片示意）略。（5）形成假設(shè)：對(duì)你認(rèn)為的營(yíng)自由生活的蠕蟲(chóng)可能具有的適應(yīng)提出假設(shè)。這些適應(yīng)的益處是什么？（6）運(yùn)用科學(xué)方法：驗(yàn)證假設(shè)：制定計(jì)劃：①以小組為單位，將你設(shè)計(jì)用于比較和對(duì)比扁形動(dòng)物類(lèi)型的方法編列成表。從老師那里獲得如何處理活的扁形動(dòng)物的信息。②選擇你在步驟①中描述的其中一種方法。列出你需要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)步驟，確保對(duì)每一步都有詳細(xì)的描述。③列出你完成實(shí)驗(yàn)所需要的材料。④在你的科學(xué)日記中自主設(shè)計(jì)一張數(shù)據(jù)表。當(dāng)你的小組開(kāi)始收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，充分利用這張數(shù)據(jù)表。執(zhí)行計(jì)劃：略。分析數(shù)據(jù)：解釋?zhuān)杭纳�生活的扁形�?dòng)物與自由生活的扁形動(dòng)物有哪些相似點(diǎn)？描述：找出寄生生活的扁形動(dòng)物和自由生活的.扁形動(dòng)物的差異。結(jié)論和應(yīng)用：辨別：自由生活的扁形動(dòng)物中哪一種身體系統(tǒng)發(fā)育更完善？辨別：寄生生活的扁形動(dòng)物中哪一種身體系統(tǒng)更復(fù)雜？推斷：哪些適應(yīng)使一些扁形動(dòng)物營(yíng)自由生活？（7）交流你的數(shù)據(jù)：與你的同學(xué)一起討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論。需獲取更多幫助，請(qǐng)參考《科學(xué)入門(mén)》。

　　2.3編寫(xiě)特點(diǎn)

　　實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的編寫(xiě)體現(xiàn)了本套教材“做中學(xué)”的特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)的一開(kāi)始提出一個(gè)“現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題”，然后引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考和探究這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教材對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都提出明確且可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供可供選擇的實(shí)驗(yàn)材料，并用圖片來(lái)提醒學(xué)生注意該實(shí)驗(yàn)安全的哪些事項(xiàng)。接著再由學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)。教材在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)“結(jié)論和應(yīng)用”部分，一般都會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容，設(shè)置“分析”“描述”“辨別”“推斷”“解釋”等部分，從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象或結(jié)果入手，分析實(shí)驗(yàn)，然后再把剛習(xí)得的技能或知識(shí)運(yùn)用解決拓展的問(wèn)題，對(duì)遷移運(yùn)用知識(shí)。如“觀察腔腸動(dòng)物”中的“結(jié)論和應(yīng)用”階段，教材首先要求學(xué)生根據(jù)觀察，說(shuō)出水螅被碰到時(shí)發(fā)生的身體變化，然后再描述觸手為水螅提供的幫助，從而要求學(xué)生思考結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。自主設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)特別注重對(duì)學(xué)生科學(xué)方法的培養(yǎng)，根據(jù)科學(xué)探究的過(guò)程來(lái)設(shè)置實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生經(jīng)歷形成假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、分析數(shù)據(jù)等過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維與志趣。在實(shí)驗(yàn)的最后，教材還設(shè)置了“交流你的數(shù)據(jù)”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生與同學(xué)分享探索的結(jié)果，或是發(fā)散思維進(jìn)一步思考，如在“觀察蚯蚓的行為”實(shí)驗(yàn)中，提出“寫(xiě)一個(gè)故事來(lái)描述蚯蚓一天的生活，列出蚯蚓的活動(dòng)、可能遇到的危險(xiǎn)和問(wèn)題以及它們的生境”。

　　3實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)分析

　�。�1）使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法：自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)完全是按照科學(xué)探究的步驟由學(xué)生獨(dú)立完成，在經(jīng)過(guò)一系列自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練后，學(xué)生可以完全了解科學(xué)探究的方法和步驟。如“果蠅種群數(shù)量的增長(zhǎng)”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需形成有關(guān)環(huán)境因子的改變對(duì)果蠅種群數(shù)量增長(zhǎng)的影響的假設(shè)，再通過(guò)制定、執(zhí)行計(jì)劃來(lái)驗(yàn)證假設(shè)，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析，得出影響果蠅種群增長(zhǎng)的因子的結(jié)論，再與同學(xué)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，可以清楚地知道探究是怎樣的過(guò)程，為以后學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)研究與學(xué)習(xí)提供條件。（2）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的態(tài)度和意識(shí)：在美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中，將探究分為完整的探究和部分探究?jī)刹糠�，而在�?shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)中，就體現(xiàn)在觀察或驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中。這四種類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)都體現(xiàn)了探究的態(tài)度，例如利用互聯(lián)網(wǎng)和模型模擬的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需自行設(shè)計(jì)檢索資料的步驟與所要收集的信息，也要自行設(shè)計(jì)模型并制作，這都是部分探究的體現(xiàn)。（3）通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生檢索與收集信息，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面：在利用互聯(lián)網(wǎng)類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)中所涉及到的知識(shí)基本為教材中所沒(méi)有的課外知識(shí)，學(xué)生自行收集相關(guān)的資料，對(duì)這些知識(shí)有所了解，豐富了課外知識(shí)的儲(chǔ)備。如“藥用植物”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)信息收集，探索事物以及它們藥用歷史的沿革，了解藥用植物是如何來(lái)維持人體的健康的。在“濕地的保護(hù)”中學(xué)生可以了解為什么是生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，可以采取哪些措施對(duì)濕地環(huán)境進(jìn)行持續(xù)性的保護(hù)。（4）提高學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的技能：學(xué)生通過(guò)觀察、比較、驗(yàn)證等操作來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，而這些操作都是進(jìn)行科學(xué)探究的基本技能，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到了提高。

　　作者：鄭明順 單位：牡丹江師范學(xué)院教師教育學(xué)院

生命科學(xué)的論文15

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí),提高能力,形成良好的知識(shí)體系,為將來(lái)的生活打下良好的基礎(chǔ)。而遷移界定為先前學(xué)習(xí)的結(jié)果影響新情境中的學(xué)習(xí)或表現(xiàn)的過(guò)程。利用心理學(xué)的這兩個(gè)理論指導(dǎo)日常生命科學(xué)的教

　　學(xué),對(duì)促進(jìn)教學(xué)的效果有較好的作用。

　　1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促進(jìn)生命科學(xué)教學(xué)

　　1. 1 關(guān)注個(gè)體差異,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 成績(jī)好的學(xué)生上課的表現(xiàn)一般都比較好,能夠在班級(jí)中

　　積極主動(dòng)的發(fā)言;部分學(xué)生能夠認(rèn)真聽(tīng)講,但是不發(fā)言;還有一些學(xué)生,上課會(huì)自己開(kāi)小差,但不影響他人;有些學(xué)生會(huì)抓住一切機(jī)會(huì)來(lái)引起他人注意,制造課堂的動(dòng)亂氣氛。對(duì)特殊的學(xué)生教師在課堂中要多關(guān)注,想辦法激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　一學(xué)生上課不聽(tīng)講,作業(yè)不交。通過(guò)與他聊天,了解到寫(xiě)字慢,跟不上老師的速度;作業(yè)也慢。要求他有空的時(shí)候就做作業(yè);到辦公室來(lái)做或讓同學(xué)輔導(dǎo)他做。

　　經(jīng)常檢查他的作業(yè)進(jìn)展情況。他果然有了進(jìn)步,碰到一些感興趣的內(nèi)容,還舉手回答問(wèn)題。

　　另一學(xué)生,經(jīng)常會(huì)在班級(jí)中制造噪聲,影響班級(jí)授課。了解到,他好表現(xiàn),喜歡成為大家注意的焦點(diǎn)。于是在上課時(shí),經(jīng)常提問(wèn)一些他能夠回答的問(wèn)題,再表?yè)P(yáng)他,給他一種鼓勵(lì),然后提出一些要求,他也能夠接受,上課紀(jì)律有了很大的進(jìn)步。

　　1. 2 仔細(xì)觀察抓住時(shí)機(jī),激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī) 內(nèi)驅(qū)力指在有機(jī)體需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動(dòng)力,是一種內(nèi)部刺激。有機(jī)體會(huì)產(chǎn)生各種需要,當(dāng)需要沒(méi)有得到滿足時(shí),有機(jī)體會(huì)產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力,內(nèi)驅(qū)力引起各種反應(yīng),反應(yīng)導(dǎo)致需要滿足。要深入去了解學(xué)生,對(duì)他們行為進(jìn)行研究,學(xué)習(xí)

　　動(dòng)機(jī)是能夠通過(guò)老師的關(guān)心、鼓勵(lì)和幫助而得到激發(fā)的。

　　一個(gè)有強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生更容易在學(xué)業(yè)上取得好的成績(jī),激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情和愿望。有些學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)上有些困難,但是他們有追求上進(jìn)的心愿。對(duì)這樣的學(xué)生老師要仔細(xì)觀察善于識(shí)別出來(lái),并激發(fā)他們潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有些學(xué)生在碰到難題時(shí)會(huì)出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象,把書(shū)本一推,把筆一扔等。只要老師及時(shí)幫助他們度過(guò)難關(guān),通過(guò)幫助解惑,解題實(shí)踐,制訂可行的階段目標(biāo)等方法,使學(xué)生成績(jī)提高恢復(fù)自信,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也更強(qiáng)了。

　　1. 3 創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 以有趣的方式來(lái)設(shè)計(jì)一些驚奇的、復(fù)雜的演示或活動(dòng),以滿足他們的心理需要,便可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　在上生命科學(xué)第一課時(shí),先利用多媒體課件的直觀表現(xiàn)形式,展現(xiàn)給學(xué)生一些生物體的細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu),認(rèn)識(shí)到人體奇妙的現(xiàn)象。利用受精作用和胚胎發(fā)育過(guò)程的錄像片段,讓學(xué)生感到一個(gè)生命的誕生是多么的不易,為自己的生命而感到自豪說(shuō):“我是4億中最強(qiáng)大的一個(gè)�！毙纬闪松�命是可貴的要珍惜生命的正確認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)生命科學(xué)有了初步的認(rèn)識(shí),為今后的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

　　在課堂教學(xué)中,經(jīng)常采用靈活多變的形式,有時(shí)采用多媒體的方式,有時(shí)用一些模型和掛圖,有時(shí)用一些生動(dòng)的錄像資料,有時(shí)用生物實(shí)物或標(biāo)本;有時(shí)用學(xué)生討論的方式,有時(shí)用學(xué)生課前調(diào)查課內(nèi)介紹的方式。變化的教學(xué)手段和方式可以給學(xué)生一些新鮮的感覺(jué),也可以有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持續(xù)發(fā)展。

　　1. 4 及時(shí)反饋提高效率,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋具有信息作用,通過(guò)結(jié)果反饋,學(xué)生能夠知道自己在學(xué)習(xí)上取得了多大進(jìn)步,在多大程度上達(dá)到了目標(biāo),從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。及時(shí)反饋在學(xué)習(xí)上的效果很顯著。在教學(xué)中合理安排時(shí)間,每節(jié)課在完成新課教學(xué)后,留出5分鐘給學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)題目,并及時(shí)上交作業(yè),教師收到作業(yè)后及時(shí)抽出時(shí)間批改,當(dāng)天返回到學(xué)生的手里,訂正完,并且由教師批改,經(jīng)過(guò)這樣的環(huán)節(jié),學(xué)生的錯(cuò)誤能夠及時(shí)得到糾正,為當(dāng)天的學(xué)習(xí)劃上一個(gè)圓滿的句號(hào)。有時(shí)可以在課堂內(nèi)學(xué)生先做練習(xí),教師當(dāng)場(chǎng)講解題目,同學(xué)之間相互批改,再在課堂內(nèi)及時(shí)地訂正。在成績(jī)較差的班級(jí)中采用及時(shí)反饋的作業(yè)訓(xùn)練,成績(jī)有了提高,特別是中等偏下的學(xué)生。由于老師對(duì)他們的作業(yè)及時(shí)反饋,知識(shí)上的查缺補(bǔ)漏及時(shí),而使學(xué)習(xí)的效果及時(shí)鞏固。進(jìn)步又是一種很大精神上的獎(jiǎng)賞,能促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的加強(qiáng)。

　　1. 5 巧用獎(jiǎng)勵(lì),激發(fā)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有外部獎(jiǎng)賞引發(fā)的動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的行為與其所獲得的某些外部獎(jiǎng)賞之間存在某種關(guān)系時(shí)就會(huì)形成外部動(dòng)機(jī)。外部的獎(jiǎng)賞有成績(jī)或者來(lái)自同學(xué)或家長(zhǎng)、老師的贊揚(yáng)。

　　在課堂教學(xué)中,教師可以利用表?yè)P(yáng)給與學(xué)生鼓勵(lì)和激勵(lì),或者是用加平常分的方法來(lái)獎(jiǎng)勵(lì);也可以利用一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　如在課堂教學(xué)中有時(shí)會(huì)需要一些教具或要查找資料,需要準(zhǔn)備ppt等交流的東西。如果學(xué)生積極準(zhǔn)備,并在課堂上交流的`就能夠加平常分。對(duì)考試特別優(yōu)秀的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一些小的學(xué)習(xí)用品,對(duì)于考試有大的進(jìn)步的學(xué)生也獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)生配合教師上了一堂成功的公開(kāi)課后,教師給班級(jí)每一個(gè)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一塊橡皮或者一支水筆等。這些方法確實(shí)對(duì)學(xué)生有激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。

　　1. 6 開(kāi)展生命科學(xué)學(xué)科競(jìng)賽,強(qiáng)化外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段,能夠喚起學(xué)生的高昂斗志和興奮水平。教學(xué)中設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié),強(qiáng)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如:在學(xué)習(xí)人體的內(nèi)臟器官時(shí),給每一位學(xué)生發(fā)一套剪貼圖,比一比誰(shuí)能最快,最準(zhǔn)確的完成貼圖的作業(yè)。

　　以小組為單位進(jìn)行習(xí)題的搶答。老師把題目打在PPT上,然后分小組,搶答,并且記錄成績(jī),對(duì)勝利組獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)。在年級(jí)中創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍,組織生命科學(xué)學(xué)科競(jìng)賽。優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出,樹(shù)立了榜樣和競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手。

　　2 利用遷移理論促進(jìn)生命科學(xué)教

　　2. 1 學(xué)生已掌握的知識(shí)對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的影響 對(duì)全體的八年級(jí)新生做了摸底的小測(cè)驗(yàn)內(nèi)容是科學(xué)中的生命科學(xué)知識(shí),了解學(xué)生的基礎(chǔ)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),在測(cè)驗(yàn)中獲得較好成績(jī)的學(xué)生,對(duì)新課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更積極的態(tài)度,能用比較有效的方式去學(xué)習(xí)新的知識(shí),碰到有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題時(shí),更愿意用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去解決這些新的問(wèn)題。在測(cè)驗(yàn)中成績(jī)較差的學(xué)生,對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠端正,遇到問(wèn)題更趨于回避和等待,或者去請(qǐng)教其他的同學(xué),甚至抄襲作業(yè)。知識(shí)基礎(chǔ)會(huì)對(duì)新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,遷移的發(fā)生依賴(lài)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),缺乏相應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中落后于同伴。

　　2. 2 對(duì)先前習(xí)得的陳述性知識(shí)作出遷移,幫助學(xué)生獲得新的陳述性知識(shí) 人們會(huì)運(yùn)用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)或他人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)自己在新情境中的思考。通過(guò)類(lèi)比將現(xiàn)有的陳述性知識(shí)遷移至學(xué)習(xí)新的陳述性知識(shí)提供了某種結(jié)構(gòu)。

　　例如在酵母菌的教學(xué)中,利用學(xué)生已有的細(xì)胞概念的知識(shí)對(duì)酵母菌的結(jié)構(gòu)教學(xué),先展示一個(gè)人體的白細(xì)胞的圖片,要求學(xué)生說(shuō)出動(dòng)物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)有哪些;然后展示一個(gè)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖片,要求學(xué)生說(shuō)出其基本結(jié)構(gòu)。再呈現(xiàn)出酵母菌細(xì)胞的結(jié)構(gòu),讓學(xué)生觀察分析酵母菌應(yīng)該歸到什么類(lèi)別中去。學(xué)生發(fā)現(xiàn),酵母菌有細(xì)胞壁,沒(méi)有葉綠體的,所以不能分到植物和動(dòng)物類(lèi)群,而是真菌這一新的類(lèi)群。把學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)遷移到新酵母菌的學(xué)習(xí)中,使他們對(duì)酵母菌的結(jié)構(gòu)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

　　2. 3 利用先前已經(jīng)習(xí)得的程序性知識(shí)做出遷移,幫助學(xué)生獲得新的程序性知識(shí) 如在《觀察人體的基本組織》的實(shí)驗(yàn)中,可以利用顯微鏡下觀察洋蔥表皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片的實(shí)驗(yàn)。先復(fù)習(xí)行顯微鏡的基本結(jié)構(gòu),再?gòu)?fù)習(xí)顯微鏡的操作步驟。學(xué)生代表到講臺(tái)上演示操作步驟:選擇所需的目鏡和物鏡、對(duì)光看到一個(gè)明亮的圓形視野、調(diào)節(jié)粗細(xì)準(zhǔn)焦螺旋直到看到清晰的物象。用視頻展示臨時(shí)裝片和永久裝片的制作過(guò)程。讓學(xué)生了解到玻片標(biāo)本制作的方法。然后進(jìn)行具體的人體組織永久裝片的觀察。由于具有使用顯微鏡的操作技能,學(xué)生在操作中都比較順利,能夠很快找到要觀察的組織,并且看到清晰的圖像,說(shuō)出人體不同組織的排列特點(diǎn)。

　　2. 4 創(chuàng)設(shè)相似情境,促進(jìn)正遷移的發(fā)生 利用正遷移,可以幫助學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生興趣,有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和愿望,也有利于知識(shí)的鞏固和記憶。當(dāng)前的情境與先前經(jīng)驗(yàn)有表面相似性時(shí),或者回憶起的情境與當(dāng)前情境具有結(jié)構(gòu)相似性時(shí)就會(huì)產(chǎn)生正遷移。

　　在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師創(chuàng)設(shè)相似的情境,可以對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移。例如在解題的過(guò)程中,如果出的題目與老師在上課過(guò)程中出的題目相似,那么學(xué)生就比較容易正確的解答。而當(dāng)出的題目與老師的例題相似性不大時(shí),則學(xué)生不太容易正確答題。為了使學(xué)生在考試中也能夠發(fā)生正遷移,教師在教學(xué)中要把考試中出現(xiàn)的考題的類(lèi)型和出題的方法預(yù)先融合到教學(xué)過(guò)程中去。例如在講到泌尿系統(tǒng)對(duì)維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的作用時(shí),把尿液生成的過(guò)程與腎單位結(jié)構(gòu)圖相聯(lián)系起來(lái),在腎小球中發(fā)生了濾過(guò)作用,在腎小囊中形成了原尿,而在腎小管中發(fā)生了重吸收,形成了尿液。利用腎單位結(jié)構(gòu)圖和箭頭符號(hào)的形式來(lái)描述尿液生成的過(guò)程。學(xué)生在課堂內(nèi)有了這樣的解題經(jīng)驗(yàn)后,在考試中就能夠很順利的解答這道題,正遷移也就發(fā)生了。

　　2. 5 幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移 學(xué)困生往往不能夠把原有的知識(shí)背景遷移到新的情境中。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生通常也不能把所學(xué)的策略自發(fā)地遷移到新情境中,所以對(duì)學(xué)困生的幫助要考慮到他們的特殊性。

　　2. 5. 1 記憶法來(lái)掌握陳述性知識(shí) 有的學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)記憶不牢固,在考試中不能夠被遷移�？梢宰屗麄儾捎糜洃浄▉�(lái)掌握知識(shí)。在考試前的一段時(shí)間內(nèi)教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),不斷地接觸生命科學(xué)教學(xué)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),通過(guò)建立相關(guān)的背景知識(shí),使學(xué)生掌握不同情境下有意義的知識(shí)背景,在考試中能夠較好地發(fā)揮出來(lái)。

　　2. 5. 2 用陳述性知識(shí)引導(dǎo)程序性知識(shí) 有的學(xué)生對(duì)程序性知識(shí)的掌握較差,在操作中出錯(cuò)。例如在觀察人體口腔上皮細(xì)胞實(shí)驗(yàn)中,會(huì)忘記如何去操作,就先利用簡(jiǎn)單的串聯(lián)詞記憶:凈片———滴水———取材———展平———染色———觀察。以陳述性知識(shí)的記憶為基礎(chǔ),邊做實(shí)驗(yàn)邊把操作步驟說(shuō)出來(lái),旁邊有學(xué)生和老師幫助指出錯(cuò)誤及時(shí)糾正。

　　2. 5. 3 引導(dǎo)學(xué)困生正確記筆記 在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)困生上課記筆記的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。如果記筆記方法不好,或者不懂得記筆記,很可能抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。

　　指導(dǎo)使他們形成良好的記筆記習(xí)慣,較好的把生命科學(xué)課上的關(guān)鍵性知識(shí)記錄下來(lái);通過(guò)記錄資料的復(fù)習(xí),有利于上課知識(shí)的遷移。

　　2. 5. 4 小組合作法掌握知識(shí) 有的學(xué)生的理解能力較差,對(duì)上課的內(nèi)容不明白;有的學(xué)生上課能聽(tīng)懂,但具體的題目就不會(huì)做。面對(duì)學(xué)生的能力差異,可以組成學(xué)習(xí)小組的形式。通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互交流,來(lái)達(dá)成較好的遷移,集體完成一個(gè)共同的任務(wù)。例如在進(jìn)行期末復(fù)習(xí)時(shí),讓學(xué)生自己組合形成一個(gè)個(gè)復(fù)習(xí)小組,他們都會(huì)根據(jù)自己所欠缺的找到相應(yīng)的合作對(duì)象,能夠較好的完成復(fù)習(xí)的任務(wù),達(dá)到較好的效果。

　　總之,在初中生命科學(xué)的教學(xué)中,教師要努力創(chuàng)設(shè)豐富的情境;關(guān)注學(xué)生差異,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;及時(shí)反饋激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);仔細(xì)觀察抓住時(shí)機(jī),激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī);巧用獎(jiǎng)勵(lì),激發(fā)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);開(kāi)展生命科學(xué)競(jìng)賽和學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng),強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而遷移與教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的解決有著密切的聯(lián)系。為了使教學(xué)的效果更好,要努力促使正遷移的發(fā)生。

　　參考文獻(xiàn)

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