生命科學(xué)的論文【推薦】

　　在各領(lǐng)域中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對(duì)論文都不陌生吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編整理的生命科學(xué)的論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

生命科學(xué)的論文1

　　一、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

　　由于生命科學(xué)的“實(shí)驗(yàn)性科學(xué)”特性，讓學(xué)生了解知識(shí)的產(chǎn)生過程具有重要意義。如果教師能夠把所做實(shí)驗(yàn)在科學(xué)發(fā)展史上的重要作用以及其在當(dāng)前的新進(jìn)展、新應(yīng)用進(jìn)行說明，將會(huì)獲得更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。因此，科研一線教師積極承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量極為重要。在構(gòu)建“四層次”的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系過程中，注意精選一批有深厚科研背景的教師親自主持實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)。這些教師一般都具有博士學(xué)位，具有豐富的實(shí)驗(yàn)室研究經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)⒔處煹目蒲谐晒�及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容中。這些高學(xué)歷經(jīng)驗(yàn)豐富的教師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，成為我校生命科學(xué)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的特色之一。

　　二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更新和改革

　　為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容跟上學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，鼓勵(lì)教師將本學(xué)科的最新進(jìn)展和教師的科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研一體化。因此，在構(gòu)建“四層次”的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系過程中，積極開展了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新和改革，創(chuàng)立了“1個(gè)遵循、3個(gè)打破”，即實(shí)驗(yàn)要遵循科學(xué)研究的規(guī)律，打破常規(guī)實(shí)驗(yàn)安排中時(shí)間的限制、空間的限制和教材的限制。第一層次驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，目的是使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)儀器的使用，掌握實(shí)驗(yàn)基本操作技能。如電子天平的使用、微量移液器的使用、高壓蒸汽滅菌鍋的'使用、基本培養(yǎng)基的配制等等，所以設(shè)置了諸如培養(yǎng)基的配制、顯微鏡觀察等基本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。第二層次綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，目的是使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有一定的綜合性、設(shè)計(jì)性及探索性。因此增補(bǔ)一些新的設(shè)計(jì)與研究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如菌種篩選實(shí)驗(yàn)、生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。菌種篩選實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生發(fā)揮一定的主動(dòng)性，如設(shè)計(jì)采取不同的培養(yǎng)基、不同的篩選條件來達(dá)到篩選菌種的目的，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)的能力和創(chuàng)新精神。第三層次是開放實(shí)驗(yàn)必修項(xiàng)目，目的是針對(duì)某一實(shí)驗(yàn)專題，開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行研究。設(shè)置了植物組織培養(yǎng)及再生、綠色熒光蛋白表達(dá)載體的構(gòu)建、農(nóng)桿菌介導(dǎo)植物遺傳轉(zhuǎn)化等專題實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。第四層次是本科生創(chuàng)新科研項(xiàng)目，結(jié)合吉林師范大學(xué)學(xué)生科研立項(xiàng)和大學(xué)本科生科研導(dǎo)師制開展。組建學(xué)生科研興趣小組，利用課余時(shí)間進(jìn)入平臺(tái)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到科研一線教師的科研項(xiàng)目。指導(dǎo)教師根據(jù)自己的科研領(lǐng)域選定若干難易適度、具有充分可行性的科研題目，分別指導(dǎo)學(xué)生開展研究，使學(xué)生初步掌握科研的基本思路和方法，培養(yǎng)初步的科研能力和團(tuán)隊(duì)合作、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)勇于創(chuàng)新的科研精神。

　　三、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)

　　在學(xué)校大力支持下，吉林師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院加大現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室資源的整合和改造，加速實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。我校生命科學(xué)學(xué)院先后獲批成為吉林省生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和吉林省生命科學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐基地，使生命科學(xué)“四層次”創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系有了可靠保證。同時(shí)，學(xué)院通過特色專業(yè)和教改立項(xiàng)，結(jié)合教師的科研項(xiàng)目以及校企合作等多元化的資金來源，進(jìn)一步支持創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。

　　四、“四層次”創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的初步應(yīng)用

　　通過開展大學(xué)生科研立項(xiàng)，自主設(shè)計(jì)與實(shí)施本科生創(chuàng)新科研項(xiàng)目，使學(xué)生真正地經(jīng)歷一次科學(xué)研究的實(shí)踐過程，培養(yǎng)學(xué)生的基本科研能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。其中，我校生命科學(xué)學(xué)院周曉馥教授指導(dǎo)的本科生創(chuàng)新科研項(xiàng)目，20xx年成功申報(bào)吉林省科技廳的大學(xué)生科技計(jì)劃項(xiàng)目“葉赫綠色山野菜生產(chǎn)基地建設(shè)”(編號(hào):20111316)，是吉林師范大學(xué)第一個(gè)獲批的吉林省科技廳大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。另外，將創(chuàng)新實(shí)踐研究擴(kuò)展到創(chuàng)業(yè)教育研究上，教師幫助學(xué)生成立了公司，開始實(shí)施創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。在20xx年第八屆“挑戰(zhàn)杯”復(fù)星中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽決賽中，我校生命科學(xué)學(xué)院選送的參賽作品《四平奧森農(nóng)業(yè)技術(shù)有限公司商業(yè)計(jì)劃書》榮獲銀獎(jiǎng)�？傊�，我校生命科學(xué)學(xué)院積極構(gòu)建“四層次”的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，將科學(xué)研究的理念引入創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神�！八膶哟巍钡膭�(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系在實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)與科研一體化更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)等方面進(jìn)行了積極有益的改革和探索，并可為生命科學(xué)類本科生創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的改革提供有益的參考。

生命科學(xué)的論文2

　　摘要：生命科學(xué)是21世紀(jì)最活躍的學(xué)科，它的飛速發(fā)展對(duì)人類日常生活和社會(huì)發(fā)展均產(chǎn)生了巨大的影響。大多數(shù)大學(xué)開設(shè)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程是將其定位為一門為全校大學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)知識(shí)普及的公共選修課，也是一門為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)、面向全校學(xué)生開設(shè)的跨學(xué)科課程。由于《生命科學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)對(duì)象的專業(yè)和層次差異，有效進(jìn)行知識(shí)傳授、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及保證教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)過程中值得考慮和探討的問題。本文主要闡述了在《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程中多媒體教學(xué)的實(shí)踐，并就利用多媒體動(dòng)畫和影像輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和存在的弊端進(jìn)行探討。

　　關(guān)鍵詞：多媒體；教學(xué)；課程；生命科學(xué)

　　中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（20xx）23-0247-02

　　生命科學(xué)與我們的生活密切相關(guān)，其本質(zhì)是研究生命現(xiàn)象、揭示生命活動(dòng)規(guī)律和生命本質(zhì)的科學(xué)。它的研究對(duì)象既可以是組成生命現(xiàn)象的生物大分子，也可以是生物個(gè)體本身，甚至可以是生態(tài)系統(tǒng)和生物圈，生命科學(xué)的飛速發(fā)展對(duì)人類的日常生活和社會(huì)的發(fā)展建設(shè)均產(chǎn)生了巨大的影響[1]。目前人類面臨的一系列重大問題，如人口膨脹、食物短缺、能源危機(jī)、環(huán)境污染及疾病危害，等等，這些問題的解決很大程度上將依賴于生命科學(xué)和生物技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展。因此生命科學(xué)被譽(yù)為21世紀(jì)最活躍的學(xué)科之一，自然科學(xué)的前沿學(xué)科[2]。生命科學(xué)素養(yǎng)也是大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分[1，3]。目前，越來越多的高校開始為全校的各個(gè)專業(yè)的大學(xué)生開設(shè)生物類的課程，包括世界一流的大學(xué)，如麻省理工學(xué)院，就將生物導(dǎo)論等生物學(xué)基礎(chǔ)課程開放給全校[2]。通過在大學(xué)課程中普及生命科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)生命科學(xué)素養(yǎng)是提高大學(xué)生綜合科學(xué)素質(zhì)的手段之一。《生命科學(xué)導(dǎo)論》是高等院校面向全校各類專業(yè)，尤其是非生物科學(xué)類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課程。由于生命科學(xué)涉及面廣、內(nèi)容豐富，而且發(fā)展十分迅速，不斷增加新的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生的專業(yè)差異均進(jìn)一步加大了生命科學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)難度。隨著多媒體技術(shù)的日益發(fā)展和成熟，在現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體技術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用已成為教學(xué)改革和發(fā)展的熱點(diǎn)[4]。運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過PowerPoint、動(dòng)畫、視頻等多種多媒體形式和生命科學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合。將原先大量復(fù)雜的知識(shí)更形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，與傳統(tǒng)的板書教學(xué)相比，具有圖文并茂，便于講解和記憶的優(yōu)點(diǎn)，可以更大程度地的活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課程的教學(xué)效果，促進(jìn)課程教學(xué)發(fā)展。

　　一、多媒體在《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程中的應(yīng)用

　　生命科學(xué)導(dǎo)論課程涉及了植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)及現(xiàn)代、生物技術(shù)等眾多的學(xué)科和內(nèi)容，涵蓋的信息容量大、知識(shí)更新速度快、綜合性強(qiáng)[3]。作為一門全校通識(shí)類的選修課程，《生命科學(xué)導(dǎo)論》所面向的是全校不同專業(yè)的學(xué)生，不同專業(yè)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的知識(shí)具有不同的實(shí)際需求，教學(xué)過程中需要兼顧不同專業(yè)學(xué)生之間的基礎(chǔ)差異性，因此在授課時(shí)針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生提供不同深度的教學(xué)內(nèi)容。目前的多媒體教學(xué)的最主要方式體現(xiàn)在PPT教學(xué)，與傳統(tǒng)的板書教學(xué)相比，PPT具有圖文并茂，便于講解和記憶的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于生物專業(yè)知識(shí)接觸較少的工科和文科專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)非專業(yè)知識(shí)時(shí)也可以節(jié)省很多精力[5]。采用PPT進(jìn)行授課，可以將學(xué)生的精力集中在聽課而非記筆記上，提高了教學(xué)的效果，同時(shí)也方便學(xué)生在后期隨時(shí)進(jìn)行查閱和回憶之前的課程內(nèi)容。對(duì)于有一定生物基礎(chǔ)知識(shí)的農(nóng)科和理科學(xué)生，具有一定生命科學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦黾右恍┲�識(shí)的深度，需要對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的基礎(chǔ)上引入一些新的技術(shù)和研究，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生命科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步進(jìn)行探索和了解的欲望。然而，PPT的平面圖像對(duì)于一些較為抽象和復(fù)雜的技術(shù)原理無法很好的進(jìn)行展現(xiàn)，可能會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，喪失學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)動(dòng)畫在國(guó)外生物方面的課程中已有不錯(cuò)的發(fā)展，許多優(yōu)秀的教材中附帶有大量的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫，同時(shí)一些研究者也漸漸開始在論文中利用動(dòng)畫或者影像來更為直觀地表述自己的結(jié)論，或是將制作的動(dòng)畫或影像連接到自身的主頁上，幫助其他研究者進(jìn)行了解[4]。在常規(guī)的平面圖像中，篩選、引用和制作生命科學(xué)導(dǎo)論相關(guān)的教學(xué)動(dòng)畫可以幫助學(xué)生更好地了解和吸納教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，目前國(guó)內(nèi)外媒體制作了許多精美的紀(jì)錄片，比如中央電視臺(tái)制作發(fā)行的《森林之歌》系列、英國(guó)廣播公司（BBC）制作的《生命》系列、美國(guó)公共電視網(wǎng)（PBS）制作的《自然》系列等，這些紀(jì)錄片或介紹了自然生態(tài)的偉大，或展現(xiàn)了生命的神奇，或介紹了快速發(fā)展的新興技術(shù)，均可以與專題內(nèi)容相結(jié)合。通過觀看紀(jì)錄片，學(xué)生可以更直觀地去了解新的研究進(jìn)展，提升學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的視野。

　　二、多媒體在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

　　多媒體的應(yīng)用在《生命科學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)中具有很大的'優(yōu)勢(shì)。隨著科技的發(fā)展，越來越多的課堂脫離了原先的板書模式，授課模式逐漸由文字化走向圖像化，而圖像化也開始脫離原先靜態(tài)的模式，走向動(dòng)態(tài)。例如，在進(jìn)行動(dòng)物免疫系統(tǒng)的介紹時(shí)，僅用文字配合圖片的講解的時(shí)候，對(duì)于有一定生物學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生來說或許較易于接受，但是對(duì)于一些文科類的學(xué)生，較多專業(yè)信息的涌入和單一的過程示意圖很容易使他們失去學(xué)習(xí)的興趣，而如果將各類免疫細(xì)胞，如T細(xì)胞、白細(xì)胞、巨噬細(xì)胞等免疫細(xì)胞用卡通的形象描述出來，表述成為人體內(nèi)的士兵，將免疫細(xì)胞對(duì)病原體進(jìn)行防御的過程用動(dòng)畫表述出來。短短的幾分鐘的動(dòng)畫就可以將原先枯燥乏味的原理化虛為實(shí)，幫助學(xué)生對(duì)于人體的免疫系統(tǒng)有了一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。魯迅先生曾說：“用活動(dòng)電影來教學(xué)生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的�！痹凇渡�命科學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)中，紀(jì)錄片的應(yīng)用也是如此，特別是在生態(tài)環(huán)境方面的介紹中，由于課堂的局限性，許多學(xué)生對(duì)于生態(tài)環(huán)境的接觸僅僅限制在了書本上的介紹，在對(duì)“生命多樣性”一章進(jìn)行講解之時(shí)，文字和數(shù)據(jù)大段地標(biāo)示出了目前生物多樣性所面臨的嚴(yán)重威脅，對(duì)于不少學(xué)生來說，因?yàn)闆]有切身的體會(huì)，很難感受到這些數(shù)據(jù)的沖擊性。由于生態(tài)環(huán)境問題的日益嚴(yán)重，許多國(guó)家都制作了精美的紀(jì)錄片向公眾展示保護(hù)環(huán)境的重要性，對(duì)于學(xué)生來說，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候適當(dāng)?shù)匾�入這些紀(jì)錄片比單純的羅列數(shù)字更能夠讓他們理解環(huán)境保護(hù)的意義。例如《最孤獨(dú)的動(dòng)物》這部紀(jì)錄片，表述了包括孤獨(dú)喬治在內(nèi)的若干種已滅絕或?yàn)l臨滅絕的生物的困境，這些生物的日常生活、生存環(huán)境以及那些為保護(hù)他們而努力的生物學(xué)家的工作都通過攝像機(jī)直觀地展現(xiàn)在了學(xué)生面前。引發(fā)他們的思考和對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。此外，生命科學(xué)作為21世紀(jì)的領(lǐng)軍學(xué)科之一，其發(fā)展日新月異，通過書本進(jìn)行知識(shí)傳播的更新頻率有限，學(xué)生無法通過書本的學(xué)習(xí)了解到新興研究的發(fā)展。多媒體則不同，新的信息影響可以通過網(wǎng)絡(luò)和電視平臺(tái)進(jìn)行傳播，將其適當(dāng)?shù)匾�入到課堂中，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容。

　　三、多媒體在教學(xué)應(yīng)用中的弊端

　　雖然多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)明顯，但是仍然存在一些不足。首先是幻燈片、動(dòng)畫等影像的使用，其原始目的是使學(xué)生能夠?qū)⒕�力集中在聽課而非記筆記上面，但是也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生上課不認(rèn)真，在課堂上不去記錄筆記和聽課，下課后直接拷貝課件，這反而失去了學(xué)習(xí)的積極性。其次，過多地引入動(dòng)畫和視頻有可能分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有一種走馬觀花的感覺，相較于文字，影像固然更能夠吸引學(xué)生的注意力，然而學(xué)生會(huì)存在抓不住重點(diǎn)，難以對(duì)影片中的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)的狀況。導(dǎo)致無法達(dá)到教學(xué)目的，教學(xué)質(zhì)量反而下降的情況[4]。同時(shí)，引入影像進(jìn)行教學(xué)有可能會(huì)使學(xué)生忽視了教師的主導(dǎo)地位[6]。在課堂上，教師的主要工作是引導(dǎo)學(xué)生去理解和吸納新的知識(shí)信息，多媒體作為一個(gè)輔助工具，應(yīng)該起到幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)的目的，但是并不應(yīng)該取代教師的作用。若是教師過于依賴于多媒體的幫助，反而會(huì)喪失了其在課堂中的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致無法正常地與學(xué)生進(jìn)行交流，從而致使無法完成教學(xué)目標(biāo)。

　　四、結(jié)論

　　綜上所述，在進(jìn)行《生命科學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾�入多媒體形式的教學(xué)更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解生命科學(xué)知識(shí)以及熟悉生命科學(xué)技術(shù)。相較于傳統(tǒng)的板書模式，多媒體的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地理解所需接受的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。然而，凡事有利則有弊，過多地引入多媒體動(dòng)畫、影像等資源則容易使學(xué)生失掉重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)理解上存在偏差。而教師如果過度地依賴于多媒體，則會(huì)導(dǎo)致無法進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)，喪失其在課堂上原有的主導(dǎo)地位，多媒體的應(yīng)用反而會(huì)帶來負(fù)面的效果。因此在使用多媒體教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該遵循適度原則，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，從而保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。

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　　[6]穆靈敏，武俊芳，王文鋒，等.基因工程多媒體教學(xué)存在的問題與改進(jìn)措施[J].新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，（12）：971-2.

生命科學(xué)的論文3

　　1研究生命科學(xué)的重要意義

　　討論研究生命科學(xué)的意義主要從兩個(gè)角度入手。從微觀角度來講，研究生命科學(xué)尤其是研究分子生物學(xué)，可以啟發(fā)相關(guān)科研人員從更深層次，例如病毒、分子和量子等角度，對(duì)人類的疾病進(jìn)行研究，這樣就為解決人類一些重大疾病提供了更加廣闊的平臺(tái)和途徑，也在一定程度上增加了人類的壽命，提高了人類的免疫力，另一方面，研究微觀生命學(xué)，從基因的角度也可以增加糧食產(chǎn)量，解決世界糧食問題，就如雜交水稻和轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物的廣泛應(yīng)用;從宏觀角度，也就是從生態(tài)學(xué)層面，我們可以通過對(duì)生物與生物之間的研究，對(duì)生物與環(huán)境之間的研究，更好地處理人類所面臨的日益嚴(yán)峻的環(huán)境問題。[2]總之，生命科學(xué)的研究不僅可以極大的帶動(dòng)眾多學(xué)科領(lǐng)域的融合發(fā)展，也將極大的促進(jìn)中世界上眾多國(guó)家的合作往來，從而更加有益于人類與人類社會(huì)的巨大進(jìn)步。

　　2中學(xué)生物教育中有關(guān)生命科學(xué)的內(nèi)容

　　在我們中學(xué)所學(xué)的生物教材中，其實(shí)很多內(nèi)容都是涉及到生命科學(xué)的。像課本中所提到生命的起源于發(fā)展，是有關(guān)動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)等方面的;像課本中有關(guān)細(xì)胞形態(tài)與組織構(gòu)成的相關(guān)內(nèi)容，是有關(guān)細(xì)胞學(xué)與組織學(xué)的;像課本中有關(guān)生物與環(huán)境的關(guān)系中講到的生物種群、群落與生態(tài)系統(tǒng)，是有關(guān)種群生物學(xué)、生物環(huán)境學(xué)的;又如課本中提到的生物分子之間的相關(guān)反應(yīng)，是有關(guān)分子生物學(xué)和生物化學(xué)的[3]……可以說，我們中學(xué)階段的所學(xué)的生物知識(shí)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴中都滲透著了生命科學(xué)的有關(guān)內(nèi)容。生命科學(xué)是現(xiàn)代社會(huì)人類的一次跨學(xué)科領(lǐng)域的一項(xiàng)偉大成就，那么如何將這項(xiàng)偉大的成就通過簡(jiǎn)明易懂的`方式展示給普通大眾呢？我想聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際無疑是一種最佳途徑。我們常說轉(zhuǎn)基因工程、轉(zhuǎn)基因食品，那么什么是轉(zhuǎn)基因呢？其實(shí)也就是通過人工手段進(jìn)行的基因的重組。自從轉(zhuǎn)基因工程面向大眾，應(yīng)用生產(chǎn)生活中后，對(duì)其的利弊討論就一直不斷，近日來，人們對(duì)轉(zhuǎn)基因大豆食用油就產(chǎn)生了深深的質(zhì)疑。有人說轉(zhuǎn)基因增加了致癌風(fēng)險(xiǎn)，還以山東地區(qū)患癌率較少為證，指出當(dāng)?shù)厝耸秤酶�多的是花生油，而轉(zhuǎn)基因花生較少，故而發(fā)病率少。但以饒毅博士為代表的另一些人則指出，轉(zhuǎn)基因作物在原則上是安全的。通過對(duì)社會(huì)時(shí)事的了解，我們就可以以轉(zhuǎn)基因食品為突破口，進(jìn)一步進(jìn)行轉(zhuǎn)基因的相關(guān)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)基因工程，認(rèn)識(shí)生命科學(xué)。同時(shí)我們也可以結(jié)合課本中有關(guān)基因的知識(shí)進(jìn)行縱深拓展，就像課本中所提的克隆技術(shù)，試管技術(shù)，其實(shí)也是與基因有關(guān)的，但二者之間的區(qū)別也是不容忽視的。由點(diǎn)到面，從橫向和縱向兩個(gè)角度進(jìn)行探討也將更有利于學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)。但通過上例，我們也應(yīng)該有一個(gè)認(rèn)識(shí)，那就是生命科學(xué)在為人類提供了方便，帶來眾多益處的同時(shí)，也為我們帶來了新的困擾，這就要求我們從正反兩個(gè)角度辯證的去看待生命科學(xué)。[4]

　　3研究生命科學(xué)對(duì)中學(xué)生物教育研究的重要意義

　　(1)以研究的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度來討論中學(xué)生物學(xué)的發(fā)展，有利于促進(jìn)課程的進(jìn)一步改革，為中學(xué)生物研究提供更加規(guī)范性和理論性的指導(dǎo)，也僅一步促進(jìn)了中學(xué)生物研究的知識(shí)更新。(2)將最新的研究成果以學(xué)科的方式展現(xiàn)給學(xué)生，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，結(jié)合生活實(shí)際從而增強(qiáng)學(xué)生思考能力與探究能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。(3)生命科學(xué)本身就是融匯了多個(gè)學(xué)科知識(shí)的，通過學(xué)習(xí)也可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)科之間的整合與融會(huì)貫通，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力。(4)對(duì)教師有了更進(jìn)一步的要求，可以進(jìn)一步提高師資力量，促進(jìn)相關(guān)學(xué)習(xí)。[5]

生命科學(xué)的論文4

　　人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)生入校后最先接觸的一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，實(shí)踐性很強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中必須理論與實(shí)物標(biāo)本觀察相結(jié)合。但尸體標(biāo)本經(jīng)過甲醛浸泡有刺鼻的氣味和長(zhǎng)時(shí)間使用標(biāo)本有些老化等原因，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)解剖學(xué)熱情大打折扣。寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院于20xx年?duì)幦〉街醒胴?cái)政支持建成人體生命科學(xué)館。全館建筑面積180平方米，分塑化標(biāo)本陳列、斷層標(biāo)本陳列、鑄型標(biāo)本陳列、病理標(biāo)本陳列、人文展區(qū)5大功能區(qū)。按照系統(tǒng)分為15個(gè)陳列區(qū)，展示實(shí)物標(biāo)本350余件。既相互獨(dú)立，又相互依存；既有大體解剖標(biāo)本，又有局解標(biāo)本；既有傳統(tǒng)實(shí)物標(biāo)本，又有當(dāng)前國(guó)內(nèi)最前沿技術(shù)的生物塑化標(biāo)本和鑄型標(biāo)本。依托館內(nèi)豐富的標(biāo)本儲(chǔ)備應(yīng)用于解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于學(xué)生全面系統(tǒng)的掌握解剖學(xué)知識(shí)，為后續(xù)臨床課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

　　一、建設(shè)人體生命科學(xué)館的意義

　　寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)分院于20xx年集中辦學(xué)來，校園面積比原先擴(kuò)大幾倍，相應(yīng)的學(xué)生人數(shù)也由原來的3000人增加到8000人。學(xué)生人數(shù)的增加給解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來巨大的壓力。尤其是實(shí)驗(yàn)標(biāo)本嚴(yán)重短缺，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)減少，學(xué)習(xí)興趣大大降低。那么如何解決這些問題，建設(shè)人體生命科學(xué)館是一個(gè)有效的途徑。首先，人體生命科學(xué)館內(nèi)標(biāo)本是經(jīng)生物塑化技術(shù)處理，不需要液體防腐劑，具有一定彈性。標(biāo)本能夠得到長(zhǎng)期應(yīng)用和保存，提高標(biāo)本的利用率，大大節(jié)約了教學(xué)資源。其次，人體生命科學(xué)館內(nèi)制作精良的各類標(biāo)本能滿足不同專業(yè)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)。如影像專業(yè)用的斷層標(biāo)本，臨床專業(yè)用的局部解剖標(biāo)本，護(hù)理專業(yè)用的應(yīng)用解剖標(biāo)本等。使學(xué)生能夠在人體生命科學(xué)館內(nèi)對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行全方位的反復(fù)觀察，細(xì)心研究，加深記憶，促進(jìn)人體解剖學(xué)教學(xué)。還有人體生命科學(xué)館可供各位老師和臨床醫(yī)生進(jìn)行科學(xué)研究。通過對(duì)不同標(biāo)本，不同層面的觀察和測(cè)量，為科研和臨床應(yīng)用提供科學(xué)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。最后，人體生命科學(xué)館對(duì)開展科普教育，普及醫(yī)學(xué)知識(shí)也有著重要作用。作為重要的科普展覽教具，可以近距離觀察，使公眾對(duì)自身的正常結(jié)構(gòu)有了了解，對(duì)機(jī)體的一些異樣變化有了初步認(rèn)識(shí)。

　　二、在人體解剖學(xué)教學(xué)中的作用

　　人體解剖學(xué)屬于形態(tài)學(xué)課程，具有很強(qiáng)的概念性、實(shí)踐性和直觀性，在實(shí)際教學(xué)過程中必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。多采用的學(xué)習(xí)方法是直觀教學(xué)方式。由于人體解剖學(xué)內(nèi)容繁多，名詞術(shù)語難以記憶，加上學(xué)生相對(duì)基礎(chǔ)薄弱，空間立體及抽象思維能力有限。所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來很吃力，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，降低了解剖學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。人體生命科學(xué)館建成后，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中用實(shí)物標(biāo)本解答了實(shí)際教學(xué)中的問題，實(shí)驗(yàn)標(biāo)本豐富的種類、多樣的形式、翔實(shí)的內(nèi)容增大了學(xué)生的視野，為學(xué)生學(xué)習(xí)解剖學(xué)提供了直觀的形象教材。利用生物塑化技術(shù)制作的標(biāo)本具有很強(qiáng)的感染力和吸引力。老師在實(shí)驗(yàn)課示教時(shí)，可直接接觸標(biāo)本，原來標(biāo)本刺鼻的氣味沒有了，學(xué)生與標(biāo)本的距離又進(jìn)了一步，學(xué)生變得更加主動(dòng)，能很快融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，緊緊跟隨老師講授節(jié)奏，學(xué)習(xí)效果大大提升。人體生命科學(xué)館內(nèi)除有系統(tǒng)解剖標(biāo)本及局解標(biāo)本、鑄型標(biāo)本、生物塑化標(biāo)本、斷層標(biāo)本、胚胎標(biāo)本外，還配備有電腦和投影儀等多媒體教學(xué)設(shè)備。在實(shí)際教學(xué)過程中即可進(jìn)行解剖學(xué)的理論教學(xué)，也能進(jìn)行實(shí)物標(biāo)本的展示，在講述理論知識(shí)時(shí)如需展示實(shí)物標(biāo)本，館內(nèi)有豐富的標(biāo)本儲(chǔ)備隨時(shí)可演示。理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)完美的結(jié)合在一起。例如：在講述運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)骨連結(jié)膝關(guān)節(jié)標(biāo)本時(shí)，除講述正常結(jié)構(gòu)組織外，在結(jié)合半月板損傷，給同學(xué)們展示膝關(guān)節(jié)在由屈到伸并伴有旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)時(shí)，內(nèi)側(cè)半月板在股骨髁與脛骨之間受到旋轉(zhuǎn)壓力而致半月板損傷。標(biāo)本演示中使抽象化的知識(shí)變得更加容易理解。還有在講解內(nèi)臟系統(tǒng)（消化、呼吸、泌尿生殖系統(tǒng)）時(shí)，各器官的'名稱、形態(tài)、位置及功能系統(tǒng)性連接緊密，難以直接描述，而在生命科學(xué)館內(nèi)結(jié)合大體標(biāo)本、塑化標(biāo)本、斷層標(biāo)本、病理標(biāo)本等實(shí)物標(biāo)本講解時(shí)，可以理論知識(shí)與實(shí)物標(biāo)本緊密結(jié)合。這樣從標(biāo)本的直觀上加深了印象，產(chǎn)生的教學(xué)效果大大增強(qiáng)。還有在講解脈管系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)，實(shí)物標(biāo)本的動(dòng)脈、靜脈和神經(jīng)用紅、藍(lán)、黃等染料對(duì)其進(jìn)行著色，使標(biāo)本更加生動(dòng)形象。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起到很好的教學(xué)效果。因此，人體生命科學(xué)館可作為人體解剖學(xué)理論講授與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁，實(shí)現(xiàn)人體解剖學(xué)教學(xué)中的理論實(shí)踐一體化教學(xué)，有效提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，從而在人體解剖學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

　　三、發(fā)揮繼續(xù)教育與職業(yè)素質(zhì)教育的作用

　　以往學(xué)生在學(xué)習(xí)完人體解剖學(xué)課后，就失去人體解剖結(jié)構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)。為解決這個(gè)問題，我們把人體生命科學(xué)館作為開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)所。學(xué)生在晚自習(xí)時(shí)間可進(jìn)入館內(nèi)，復(fù)習(xí)以前的解剖學(xué)知識(shí)，為后續(xù)的臨床課學(xué)習(xí)提前進(jìn)行預(yù)習(xí)和鞏固。另外每年新生在參觀完校園環(huán)境后就到人體生命科學(xué)館參觀，提前了解相關(guān)的人體結(jié)構(gòu)知識(shí)，初步建立感性上的認(rèn)識(shí)。在以后的臨床課程學(xué)習(xí)過程中，如病理學(xué)、外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)、影像學(xué)等學(xué)科關(guān)于人體結(jié)構(gòu)知識(shí)的復(fù)習(xí)也在科學(xué)館內(nèi)進(jìn)行。這樣在上臨床課以前對(duì)解剖學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)是溫故而知新的，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、和鞏固等都能起到很好的幫助。可見人體生命科學(xué)館在發(fā)揮繼續(xù)教育的作用，為以后的臨床學(xué)科學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。人體生命科學(xué)館在展示人體結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也在潛移默化的影響著學(xué)生對(duì)生命的思考，深刻領(lǐng)悟所從事事業(yè)的高尚，擴(kuò)大了人體生命科學(xué)館的意義和內(nèi)涵，從而理解醫(yī)學(xué)在維護(hù)人類健康中發(fā)揮著重要作用。同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)和職業(yè)素質(zhì)教育共融。

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生命科學(xué)的論文5

　　摘要：在中學(xué)生命科學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，野外調(diào)查類實(shí)驗(yàn)有獨(dú)特的價(jià)值，但教師在教學(xué)過程中會(huì)遇到一些難題：組織麻煩，需要一定設(shè)備保障；內(nèi)容復(fù)雜，教師的已有知識(shí)有時(shí)難以應(yīng)對(duì)；活動(dòng)耗時(shí)長(zhǎng)，野外環(huán)境難控制。針對(duì)這類實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，本文提出若干操作建議，涵蓋教學(xué)前的準(zhǔn)備、教學(xué)中的組織和教學(xué)后的總結(jié)。

　　關(guān)鍵詞：生命科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；野外調(diào)查

　　在中學(xué)生命科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于使學(xué)生具備積極探索的科學(xué)精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，正確的科學(xué)方法以及科學(xué)的思維能力，開發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新潛力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)［1］。中學(xué)生命科學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包含了觀察、解剖、測(cè)量、成分檢測(cè)、物質(zhì)分離、模型制作、野外調(diào)查等各種類型。選取初中和高中階段的“生物的類群”“生態(tài)系統(tǒng)”和“生物多樣性”等主題中的合適內(nèi)容，開展野外調(diào)查類實(shí)驗(yàn)有其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，具體包括如下三個(gè)方面。第一，充實(shí)知識(shí)，獲得技能。中學(xué)生從課本往往了解的是典型的、模式化的知識(shí)，但真實(shí)的生命科學(xué)研究對(duì)象是復(fù)雜多變的。只有走進(jìn)大自然，學(xué)生才能感受到不一樣的知識(shí)，更深刻地認(rèn)識(shí)到大自然的復(fù)雜性和生物多樣性。第二，熱愛生命，欣賞自然。走進(jìn)大自然，感受豐富多樣的自然界，有助于加深學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情，并在此過程中學(xué)會(huì)以不同的角度欣賞大自然之美。第三，豐富經(jīng)歷，增強(qiáng)凝聚。由于野外調(diào)查類實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和組織形式的獨(dú)特性，使得在操作中需要學(xué)生與學(xué)生之間更多地相互協(xié)作，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，因此易于在日常緊張而相對(duì)單一的學(xué)習(xí)生涯中留下更多印記�！渡虾Ｊ兄袑W(xué)生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》中有相關(guān)活動(dòng)建議：在“植物主要類群的基本特征及其與人類的關(guān)系”主題中“主要以食用植物或校園植物等為例”；在“物種多樣性”主題中“可進(jìn)行不同生境中物種豐富度的調(diào)查”［2］。但在實(shí)際操作中，這類實(shí)驗(yàn)存在諸多難題。

　　一、野外調(diào)查類實(shí)驗(yàn)操作中的難題

　　由于野外調(diào)查類實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特特征，給教師的教學(xué)組織管理帶來諸多難題，因此部分教師不太愿意開展該類實(shí)驗(yàn)。主要困難表現(xiàn)在以下方面：

　　（一）組織麻煩，需要一定設(shè)備保障

　　野外調(diào)查類實(shí)驗(yàn)，一改傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，將課堂帶到了露天。由于內(nèi)容的特點(diǎn)，該露天環(huán)境常常是在道路情況復(fù)雜的綠地或林間。當(dāng)班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多時(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組管理，教師組織難度較大。野外觀察需要一定的設(shè)備保障，如望遠(yuǎn)鏡、放大鏡，甚至捕蟲網(wǎng)、毒瓶等。要落實(shí)這些設(shè)備的正確操作、使用維護(hù)以及攜帶等，一定程度上增加了實(shí)際操作的難度。

　�。ǘ�）內(nèi)容復(fù)雜，教師有時(shí)難以應(yīng)對(duì)

　　走進(jìn)大自然，令很多教師最為擔(dān)憂的一點(diǎn)是，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了不同的生物類型（如某種雜草、某種昆蟲、飛過去的一只鳥等）或特殊的生命現(xiàn)象（如動(dòng)物的捕食行為、植物的果實(shí)開裂現(xiàn)象等），常常喜歡問“是什么？”“為什么?”而很多教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，感覺難以應(yīng)對(duì)。例如，在高中“物種多樣性及其測(cè)量”的“植物物種多樣性的調(diào)查”實(shí)驗(yàn)中，實(shí)地調(diào)查時(shí)就會(huì)遇到不少難題。如在真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)如何選擇、測(cè)量和安排樣方？如何統(tǒng)計(jì)位于樣方邊界的`植物?灌木沒有明顯主干，從近地面的地方就開始叢生出枝干，如何判斷是同一個(gè)植株？很多植物的幼苗與成株形態(tài)相距甚遠(yuǎn)，子葉、幼葉、成葉之間的差距巨大，加上植物的準(zhǔn)確識(shí)別常常要借助于花和果實(shí)，因此如何判斷物種的難度非常大。

　　（三）活動(dòng)耗時(shí)長(zhǎng)，野外環(huán)境難控制

　　由于野外調(diào)查類實(shí)驗(yàn)需要走出課堂，特殊的教學(xué)方式使得在走出課堂之前和回到課堂之后常常需要一些知識(shí)鋪墊或內(nèi)容匯總，因此耗時(shí)較多。而且，由于眾多學(xué)生在野外活動(dòng)，暴露于存在有毒植物、會(huì)蜇咬人的昆蟲的環(huán)境中，因此會(huì)存在一定的安全隱患。這也是部分教師不太愿意組織這類活動(dòng)的原因之一。

　　二、野外調(diào)查類實(shí)驗(yàn)的操作建議

　　基于生命科學(xué)學(xué)科野外調(diào)查類實(shí)驗(yàn)的重要價(jià)值及教學(xué)操作中的實(shí)際困難，筆者以為，除了應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)層面進(jìn)一步落實(shí)和加強(qiáng)引導(dǎo)外，在教學(xué)實(shí)施方面也需關(guān)注。以下提出具體的操作建議：

　　（一）教學(xué)前的準(zhǔn)備

　　上好野外調(diào)查類實(shí)驗(yàn)，教學(xué)前的充分準(zhǔn)備必不可少。具體包括地點(diǎn)選擇、資料準(zhǔn)備、設(shè)備提供、學(xué)習(xí)單制作、課堂容量考慮等。教學(xué)地點(diǎn)可以根據(jù)教學(xué)的需要，以就近、方便為基本原則。位于市區(qū)的學(xué)校雖然場(chǎng)地不大，植物數(shù)量、種類和植被面積均不夠理想，但對(duì)于一般的課堂教學(xué)是足夠的。當(dāng)然，若有條件的學(xué)校，在春游、秋游、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍、參觀科普基地等活動(dòng)中合理穿插相關(guān)內(nèi)容，則學(xué)生的體驗(yàn)會(huì)更豐富。選擇地點(diǎn)前，建議教師能事先了解現(xiàn)場(chǎng)的生態(tài)特征、基本的植被情況等，便于更好地組織教學(xué)。在野外調(diào)查開展前，資料的準(zhǔn)備是必不可少的，如動(dòng)物、植物檢索表（或名錄、圖譜等），可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)相關(guān)生物。有關(guān)的設(shè)備也是此類實(shí)驗(yàn)開展的基本保障，應(yīng)根據(jù)調(diào)查內(nèi)容及學(xué)生人數(shù)和任務(wù)等安排設(shè)備的類型、數(shù)量。在教學(xué)前制作與調(diào)查內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)單，說明基本要求、注意事項(xiàng)、操作要點(diǎn)等，有助于教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)更加可控。調(diào)查類實(shí)驗(yàn)比較耗時(shí)，應(yīng)根據(jù)課堂的時(shí)間來設(shè)計(jì)內(nèi)容，做到合理取舍。當(dāng)然，若能結(jié)合有關(guān)實(shí)踐活動(dòng)安排2課時(shí)甚至更長(zhǎng)時(shí)間的話，則效果更佳。

　　（二）教學(xué)中的組織

　　在課堂實(shí)施中應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)組織、安全保護(hù)、內(nèi)容安排等方面內(nèi)容。課堂的現(xiàn)場(chǎng)組織要求很高。比如，按照自然組將學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性別、體力狀況、身高、興趣特長(zhǎng)等合理安排好學(xué)生的分工。在課堂教學(xué)過程中還應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的管理，如避免學(xué)生打鬧、破壞植被和殘害小動(dòng)物的現(xiàn)象發(fā)生。在調(diào)查類實(shí)驗(yàn)的組織過程中，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的安全保護(hù)。如可發(fā)放防護(hù)手套，避免學(xué)生被扎傷、咬傷；提醒學(xué)生在不平的甚至有高低落差的小徑安全行走；提醒學(xué)生不能隨便觸碰、采摘植物或捕捉不明的動(dòng)物以免中毒等。教學(xué)過程中應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，一旦發(fā)生問題，應(yīng)立即與醫(yī)務(wù)人員聯(lián)系。在教學(xué)過程中最重要的是教學(xué)內(nèi)容的安排。教學(xué)內(nèi)容必須緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，關(guān)注學(xué)科核心理念和重要內(nèi)容，關(guān)注學(xué)科的三維目標(biāo)，突出重點(diǎn)，認(rèn)真應(yīng)對(duì)課堂生成。這樣，學(xué)生在愉快的氛圍中將取得更大的收獲。教學(xué)內(nèi)容的安排不一定做到面面俱到，在學(xué)生體驗(yàn)基本方法的過程中不必過于關(guān)注確定的結(jié)果。

　�。ㄈ�）教學(xué)后的總結(jié)

　　在調(diào)查類實(shí)驗(yàn)成功開展后，會(huì)收獲很多數(shù)據(jù)、資料、信息，同時(shí)也可能會(huì)收到很多來自學(xué)生提出的問題。這些都是教學(xué)中生成的寶貴資源。教師有必要和學(xué)生一起進(jìn)行收集和整理。例如，在高中“植物物種多樣性的調(diào)查”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)采集到樣方中基本的物種數(shù)、每種物種的數(shù)目、各個(gè)物種的分布特征等數(shù)據(jù)。對(duì)學(xué)生采集數(shù)據(jù)應(yīng)該充分重視，但也應(yīng)該告訴學(xué)生，由于調(diào)查時(shí)間和方法的局限性、調(diào)查過程中可能存在的問題及相關(guān)知識(shí)的不充分性，這些數(shù)據(jù)離真正的科學(xué)調(diào)查可能還有距離，但通過這些數(shù)據(jù)可以對(duì)我們調(diào)查的環(huán)境的植物物種多樣性有大概了解。對(duì)學(xué)生提出的問題，有的可以直接進(jìn)行解答；也可以引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，或作進(jìn)一步探究。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。�1］趙英.重視高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)［J］.科學(xué)教育，20xx（4）：68-70.

　　［2］上海市教育委員會(huì).上海市中學(xué)生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）［S］.上海：上海教育出版社，20xx：63-77.

生命科學(xué)的論文6

　　摘要：本文通過“生命科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系”的建立與創(chuàng)新，改善學(xué)生的實(shí)踐研究能力和品質(zhì)，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，探究研究型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式.

　　關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)；改革；實(shí)踐；探索

　　生命科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為教育和人才培養(yǎng)的核心.通過實(shí)驗(yàn)教育，掌握最基本的實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和研究的天賦，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析問題、解決問題的能力和革新意識(shí)，根據(jù)21世紀(jì)的社會(huì)發(fā)展的需求，對(duì)人才培養(yǎng)要寬幅度、厚基礎(chǔ).因此，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)永恒的主題[1].

　　1現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)課的教育結(jié)構(gòu)內(nèi)容，教學(xué)方式存在的問題

　　(1)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的教育課程方式，實(shí)驗(yàn)課程分散、內(nèi)容設(shè)置交叉、重復(fù)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能完全適應(yīng)學(xué)科發(fā)展.傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程理論和實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)，包括理論教學(xué)實(shí)驗(yàn)，包括教師的組織和安排.傳統(tǒng)性的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教育模式：實(shí)驗(yàn)教材→老師的說明→學(xué)生操作→實(shí)驗(yàn)報(bào)告.一般是教師在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課上講解考試指導(dǎo)書上的內(nèi)容，反復(fù)重復(fù)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，提示學(xué)生；并等待學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告,修正[2]，使課堂時(shí)間和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)占用非常難以實(shí)現(xiàn)合理分配和使用.實(shí)驗(yàn)學(xué)生人數(shù)，實(shí)驗(yàn)課堂，實(shí)驗(yàn)室的安全管理限制，固定了教育教學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教學(xué)模式業(yè)也較單一.好的內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，本學(xué)科發(fā)展前沿的聯(lián)系與融合不緊密.(2)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的系統(tǒng)性，沒有相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課則實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇統(tǒng)一很難實(shí)現(xiàn).動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、植物實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞生物試驗(yàn)、病理實(shí)驗(yàn)、遺傳實(shí)驗(yàn)、家畜的解剖和試驗(yàn)胚胎組織都涉及到顯微鏡的使用；在微生物實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)中都涉及到微生物的無菌操作等.因?yàn)檫@些分散在不同的課程中的內(nèi)容,使實(shí)驗(yàn)缺乏完整性和系統(tǒng)性.（3）儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室使用率低下由于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)行“分科設(shè)置、內(nèi)容單一、驗(yàn)證為主、被動(dòng)學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，因?yàn)閷W(xué)科需要，不同實(shí)驗(yàn)室往往購(gòu)置相同儀器設(shè)備，但是由于條塊分隔，缺少協(xié)同，一些設(shè)備重復(fù)購(gòu)置，使用率極低，部分實(shí)驗(yàn)室使用率也低下[3].（4）“灌注”式的教育方法，教師在實(shí)驗(yàn)課上說明實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的操作和表達(dá)方式操作，學(xué)生習(xí)慣性的根據(jù)老師的解釋按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)步驟簡(jiǎn)單重復(fù)[4].另外，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)間是有限的，實(shí)驗(yàn)課通常會(huì)供給教師全部好的試劑，學(xué)生應(yīng)根據(jù)步驟進(jìn)行操作，從而導(dǎo)致學(xué)生在上完全部實(shí)驗(yàn)課程后還經(jīng)常出現(xiàn)不會(huì)配制基本的實(shí)驗(yàn)試劑，配制試劑時(shí),無法完成基本的化學(xué)轉(zhuǎn)化；甚至一些基本的儀器,如酸度計(jì)、高壓滅菌鍋等都不會(huì)使用的弊病.

　　2“生命科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系”的改革與建立

　　面對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的這些問題，我們?cè)谡n程教學(xué)內(nèi)容的集成和優(yōu)化、新的教育教學(xué)方法和模式,建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了研究，提出了實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)改革的構(gòu)思，將本科生必修的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)打通，淡化專業(yè).獨(dú)立設(shè)置了一門以基礎(chǔ)技能素質(zhì)訓(xùn)練為平臺(tái)的“生命科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)”課程，共計(jì)36個(gè)學(xué)時(shí)，以“顯微鏡操作技術(shù)”、“無菌操作技術(shù)”，“切片制作技術(shù)”，“離心機(jī)使用”、“分光光度計(jì)使用”5個(gè)模塊的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)課程新體系，通過顯微鏡、干燥箱、培養(yǎng)箱、高壓滅菌器、超凈臺(tái)、離心機(jī)以及分光光度計(jì)等儀器設(shè)備的操作及維護(hù)訓(xùn)練，使學(xué)生全面掌握實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)試驗(yàn)技術(shù)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，為研究型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探索新的教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系.2.1綜合創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上,進(jìn)一步整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、重新改造和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓“關(guān)注質(zhì)量和提高能力”的教學(xué)理念在教學(xué)過程中有效地實(shí)現(xiàn)，同時(shí)開發(fā)一個(gè)技能驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)科學(xué)集成系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn).以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力為主，將本科生必修的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)打通，淡化專業(yè).在“顯微操作技術(shù)”模塊，將原來植物學(xué)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中“常規(guī)顯微鏡的使用”、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中“相差顯微鏡、熒光顯微鏡的使用”等整合為“顯微操作技術(shù)”一個(gè)模塊，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握普通及相差和熒光等特殊顯微鏡的操作規(guī)程，學(xué)會(huì)臨時(shí)裝片的制作技術(shù)、掌握生物繪圖的方法，掌握顯微攝影、顯微圖像處理技術(shù)，真正體現(xiàn)了課程“基礎(chǔ)與先進(jìn)、經(jīng)典與現(xiàn)代”的.特色；在“無菌操作技術(shù)”模塊，從器皿的清洗、包扎、培養(yǎng)基的配制到常規(guī)滅菌儀器設(shè)備（干燥箱、培養(yǎng)箱、高壓滅菌鍋等）的使用，讓學(xué)生掌握常用器皿的正確清洗、包扎方法；了解常用的滅菌方法—干熱滅菌、濕熱滅菌、紫外線滅菌及化學(xué)滅菌；掌握培養(yǎng)基的配制及不同類型滅菌器的使用.掌握干燥箱、培養(yǎng)箱、高壓滅菌器、超凈臺(tái)的使用及維護(hù)，使學(xué)生從對(duì)無菌概念的一知半解到熟練掌握無菌操作流程，并對(duì)無菌概念有了更深刻的認(rèn)識(shí)；在“切片制作技術(shù)”模塊，既含有傳統(tǒng)的、基礎(chǔ)性的石蠟切片制作，同時(shí)也安排了冷凍切片制作實(shí)驗(yàn).讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到石蠟切片不只是考察組織和器官的一般形式，理解組織細(xì)胞的重要性.活性及其變化過程.冰凍切片制作不僅僅是一個(gè)關(guān)于冰凍切片機(jī)操作和使用，應(yīng)是全面探索與不同的實(shí)驗(yàn)的條件.組織的結(jié)構(gòu)和組織標(biāo)記形式的影響，從多個(gè)視角激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣，也使學(xué)生們能充分掌握冰凍切片的制作技能；在“分光光度計(jì)使用”模塊，讓學(xué)生掌握分光光度計(jì)、酶標(biāo)儀的基本原理與操作方法；在“離心技術(shù)”模塊，從普通低速離心機(jī)、大容量離心機(jī)到高速冷凍離心機(jī)，讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)室常用離心機(jī)的種類、學(xué)會(huì)低速、高速、大容量、冷凍等各種離心機(jī)的使用，從而為樣品的普通離心到細(xì)胞、蛋白質(zhì)及病毒的差速離心都有一個(gè)全面認(rèn)識(shí).2.2改革實(shí)驗(yàn)室管理體制和運(yùn)行機(jī)制公共的開放實(shí)驗(yàn)室,一個(gè)綜合性的實(shí)驗(yàn)平臺(tái),將以往的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室變?yōu)榫C合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)開放平臺(tái)，配備常規(guī)儀器設(shè)備，如烘箱、培養(yǎng)箱、分析天平、搖床、高壓滅菌器、合理優(yōu)化設(shè)備的使用，共用校內(nèi)資源，教育環(huán)境的改善，學(xué)生的創(chuàng)造能力才能得到提高.2.3建立教學(xué)科研協(xié)同的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式教師研究的本科實(shí)驗(yàn)教育，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)造能力，資源共享的教學(xué)與科研，不受實(shí)驗(yàn)室障礙的壓力，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、技術(shù)研究中心和實(shí)驗(yàn)室教育中心“一體化”、有意識(shí)的把技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的試驗(yàn)創(chuàng)造能力.針對(duì)存在的問題,引入科學(xué)研究的成果,理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，基礎(chǔ)和前沿，實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教育的內(nèi)容結(jié)合，為學(xué)生的不斷發(fā)展奠定基礎(chǔ).2.4開展研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生參與教師課題，積極參加“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽”活動(dòng).學(xué)生是一般以2-3個(gè)人為一個(gè)小組，確定研究?jī)?nèi)容和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案.老師首先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力,實(shí)驗(yàn)室條件評(píng)估的實(shí)際意義和研究?jī)?nèi)容,通過設(shè)計(jì)并實(shí)踐，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并解決，可以造就他們的創(chuàng)新精神和科學(xué)研究能力.2.5改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)最重要的特征是具有了基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能、綜合實(shí)踐的內(nèi)容、實(shí)踐要領(lǐng)和綜合實(shí)踐的手段.在概括實(shí)踐階段，教師會(huì)要求學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐操作技能.設(shè)計(jì)實(shí)踐是指定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)踐方案、具體的研究方法,獨(dú)立實(shí)踐操作技能、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析.學(xué)生主體創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教育的形式、學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性、造就學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神.這樣的教學(xué)模式，教師必須充分理解學(xué)生的知識(shí)背景和實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,掌控最基本的實(shí)驗(yàn)技能,學(xué)生的科學(xué)天賦、科學(xué)控制、一個(gè)可行的具體實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、在實(shí)驗(yàn)的不同階段保證實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌�進(jìn)行.如學(xué)生自主創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)“豬副嗜血桿菌人工感染仔豬的病理學(xué)觀察”研究，要求在學(xué)生面前實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握石蠟切片的生產(chǎn)過程，設(shè)計(jì)方案相關(guān)的試劑調(diào)和，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的飼養(yǎng)，動(dòng)物的模型，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物解剖，顯微鏡，顯微照片和組織細(xì)胞形態(tài)分析等實(shí)驗(yàn)技巧的詳細(xì)教導(dǎo)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)的筆記，實(shí)驗(yàn)成果的分析，實(shí)驗(yàn)室的安全管理，并對(duì)其他的科學(xué)素養(yǎng)和規(guī)范進(jìn)行解釋.如你所看到的，教師不是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，而是實(shí)時(shí)跟蹤每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的階段.科學(xué)的合理評(píng)價(jià)方法是實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)是一種有效的手段，一種激勵(lì)，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，科學(xué)考試的方式方法很重要.本課程的特征和綜合設(shè)計(jì)不同，基本操作技能和科學(xué)研究創(chuàng)新能力的重視和多方面實(shí)踐考核系統(tǒng)的設(shè)立，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程的每一個(gè)部分，對(duì)學(xué)生的良好的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ{(diào)查，考察學(xué)生的良好實(shí)驗(yàn)的能力.課程評(píng)價(jià)體系由以下部分組成.①綜合設(shè)計(jì)成績(jī)通常為小組的形式，一部分的學(xué)生依賴他人的現(xiàn)象，對(duì)授課影響很大.因此，我們從學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、教室秩序、實(shí)驗(yàn)室的安全衛(wèi)生維持性等一部分方面的考察結(jié)果.學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，以客觀地了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度,同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)室工作習(xí)慣也很重要.②實(shí)際操作技能評(píng)估學(xué)生的技能掌握熟練程度是學(xué)生是否能夠順利開發(fā)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，為此，我們?cè)趯W(xué)生大一階段就開展“生命科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)”技能訓(xùn)練，分模塊指導(dǎo)，學(xué)生熟練掌握后，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考核，要求每個(gè)學(xué)生都必須熟練掌握每個(gè)模塊的操作.③實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力考核，在話題開始之前,開題報(bào)告是每個(gè)小組必須要寫的，用來闡述每個(gè)主題的理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新點(diǎn)，要求學(xué)生整理有問題的資料，逐步形成了科學(xué)研究的構(gòu)想；課題執(zhí)行過程中要求他們做出詳細(xì)研究計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程的準(zhǔn)備、收集材料、試劑的準(zhǔn)備、儀器器材、基本操作的典范，觀察的過程處理問題，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的原始筆記和實(shí)驗(yàn)的成果等.并隨時(shí)檢查能否按照計(jì)劃進(jìn)行，；課題完成時(shí)，要求學(xué)生完成完全標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文.通過教師和學(xué)生的實(shí)踐過程進(jìn)行跟蹤與控制，學(xué)生觀察實(shí)踐的能力，解決問題的能力，基本技巧的學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí).實(shí)驗(yàn)方法的改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念不會(huì)再是等、觀、觀、抄、法、這就是學(xué)生的實(shí)行能力和綜合思考能力.

　　3改革取得的教學(xué)效果

　　課程教育教學(xué)體系經(jīng)過近三年的不斷改變與創(chuàng)新,逐步的完善.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和責(zé)任感,要掌握實(shí)驗(yàn)操作技巧，不僅會(huì)促進(jìn)對(duì)理論知識(shí)的理解，并且還會(huì)掌握獨(dú)立分析和解決問題的能力和學(xué)生科學(xué)研究的態(tài)度和良好的團(tuán)隊(duì)合作的精神.在新教學(xué)體系下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)從教師為主體,轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為中心,學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、實(shí)驗(yàn)興趣得以激發(fā)，學(xué)生為自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)、自己的創(chuàng)新課題，自己的挑戰(zhàn)項(xiàng)目，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的授課數(shù)倍的時(shí)間與精力，實(shí)驗(yàn)教育學(xué)習(xí)，得到了好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。.學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力有了很大提高，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后能熟練運(yùn)用現(xiàn)在的課程,熟練使用實(shí)驗(yàn)室的常規(guī)儀器，如天平、pH計(jì)、超凈工作臺(tái)、生物安全柜、高壓滅菌鍋、恒溫培養(yǎng)箱、鼓風(fēng)干燥箱等，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)也有一個(gè)全面的了解.學(xué)生可根據(jù)配方，獨(dú)立完成各種試劑的配制及基本操作，為后續(xù)的本科畢業(yè)論文和參與教師科研課題及參與“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新大賽實(shí)驗(yàn)打下良好基礎(chǔ).學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)方案、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn).學(xué)生掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生良好的分析問題的能力，解決問題的能力和創(chuàng)造性的思考能力有所提高.教育教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)方式方法和要領(lǐng)，評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)立問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍的反映比較滿意.實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)室得以充分利用，通過平臺(tái)儀器設(shè)備的共享及實(shí)驗(yàn)室的開放，儀器設(shè)備利用率有了較大提高，如PCR儀、離心機(jī)、天平、恒溫培養(yǎng)箱等設(shè)備，利用率從原來的91.2%提高至98.9%，學(xué)生開展設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)也從原來的實(shí)驗(yàn)室多間、散亂分布到統(tǒng)一集中管理，實(shí)驗(yàn)室利用率得到極大提高，實(shí)驗(yàn)室安全管理也得到極大改善.課題及論文等碩果累累，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建立并實(shí)施以來，學(xué)生參與教師科研課題105項(xiàng)，大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)65項(xiàng)，學(xué)生學(xué)術(shù)論文在CN刊物上正式發(fā)表51篇，其中SCI收錄7篇，獲福建省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)14項(xiàng).20xx年以來，有114名學(xué)生被廈門大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、西南大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)等大學(xué)錄取為碩士研究生，錄取率歷年來居全校前列.

　　4結(jié)語

　　創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是現(xiàn)代高等教育的主要任務(wù)之一，實(shí)驗(yàn)教育作為教育教學(xué)的主要部分，成為高素質(zhì)創(chuàng)造人才的重要步驟[5].隨著改革的不斷強(qiáng)化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新科研能力的一種手段.在生命科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建中，創(chuàng)新性是明顯地，實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的研究和探索，實(shí)驗(yàn)課的「基礎(chǔ)和先進(jìn)，經(jīng)典與現(xiàn)代」特征[6].另外，實(shí)驗(yàn)和學(xué)生個(gè)人有差異，利用分層教育的方法，在采用多媒體視頻的補(bǔ)助教育的基礎(chǔ)上，更完整的建立評(píng)價(jià)系統(tǒng).這個(gè)新的教育體系提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和自主性，學(xué)生的科學(xué)研究的初步的訓(xùn)練會(huì)有良好的科學(xué)的質(zhì)量和科學(xué)的品質(zhì)，和學(xué)生的理論實(shí)際連接，實(shí)事求是，團(tuán)結(jié)，合作，技術(shù)改革的科學(xué)創(chuàng)新精神[7].教學(xué)團(tuán)隊(duì)將會(huì)在未來的教育教學(xué)工作中不斷思考和探索,繼續(xù)教學(xué)體制改革和創(chuàng)新,以適應(yīng)新時(shí)期培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求.

生命科學(xué)的論文7

　　1有比較的觀察

　　對(duì)多種物體進(jìn)行觀察時(shí)一定要進(jìn)行比較，更能突出它的特征。教師引導(dǎo)學(xué)生通過一組鳥類的卵進(jìn)行有比較的觀察，從它們的相同點(diǎn)進(jìn)行觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生從它們的不同點(diǎn)進(jìn)行觀察，讓學(xué)生充分感受到即使是同一類的動(dòng)物，它們的卵也存在很大的差異，學(xué)生很容易就明白了動(dòng)物多樣性的特點(diǎn)。

　　2有思維的觀察

　　觀察是一種具有思維活動(dòng)的高級(jí)形式的知覺活動(dòng)。只有感官的觀察，沒有思考，不可能獲得規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。因此，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生不僅用感官和工具去“觀察”，更要用腦去“觀察”，不要只停留在學(xué)生“看到什么”、“是什么”等而要多問幾個(gè)“為什么”，使觀察具有探索性。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察的同時(shí)再與自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生大膽推測(cè)雞蛋各個(gè)部分對(duì)胚胎發(fā)育有什么作用。

　　3觀察要有記錄

　　沒有記錄的觀察是蒼白無力的。因此，在觀察的同時(shí)要及時(shí)記錄，并對(duì)觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析。教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察的同時(shí)教會(huì)學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果認(rèn)真填寫記錄卡，然后引導(dǎo)學(xué)生一起分析探究記錄卡，使學(xué)生在有限的觀察時(shí)間內(nèi)收獲最多的科學(xué)概念。

　　4媒體教學(xué)，拓展科學(xué)概念

　　眾所周知，小學(xué)科學(xué)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)最佳境界是從鮮活的生活實(shí)踐中得到，但許多生命領(lǐng)域中的知識(shí)是學(xué)生無法在實(shí)踐中形成的。因此，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足，從而進(jìn)一步加深對(duì)科學(xué)概念的'理解。在生命領(lǐng)域的教學(xué)中，所有知識(shí)都讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；讓學(xué)生自主地去實(shí)踐操作，在操作中有所得、有所悟、甚至有所創(chuàng)新是我們教學(xué)追求的目標(biāo)。但是課堂上只有40分鐘，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能的形成，都要讓學(xué)生經(jīng)歷一次、實(shí)踐一次、嘗試一次，顯然是不可能的。要解決這一問題，不妨應(yīng)用多媒體的技術(shù)。雖然多媒體教學(xué)不能使學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，但卻能讓學(xué)生親眼所見知識(shí)生成的全過程。俗話說：“眼見為實(shí)”，利用多媒體教學(xué)也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所得和有所悟。況且，如今的多媒體信息技術(shù)教學(xué)能更好地把事物、現(xiàn)象、情景、過程等化難為易、化繁為簡(jiǎn)，既能和實(shí)際的實(shí)驗(yàn)相似，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象能力。因此，應(yīng)用多媒體教學(xué)，能更好地服務(wù)于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)。例如，教學(xué)《動(dòng)物的卵》這一課恰到好處地運(yùn)用多媒體技術(shù)，既解決了時(shí)間和空間的束縛，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)較完整地了解了生命的形成過程，又讓學(xué)生對(duì)“新的生命”的探究意猶未盡。對(duì)那么小的受精卵會(huì)發(fā)育成一個(gè)成型的個(gè)體，感到不可思議。課堂是短暫的，但因其而產(chǎn)生的影響卻是深遠(yuǎn)的，受精卵的孵化這一科學(xué)概念得到有力的拓展。生命世界作為科學(xué)課程的主要組成部分，作為一個(gè)科學(xué)課程的教師應(yīng)不斷探索，采用更多更有效的教學(xué)方式，提供給學(xué)生豐富的探究材料，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)過程的整合，讓學(xué)生在以親身經(jīng)歷為主的科學(xué)探究活動(dòng)中達(dá)到科學(xué)概念的修正與完善，讓他們領(lǐng)悟生命的奧秘，體驗(yàn)人生的意義，領(lǐng)略生命世界的精彩，促使科學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

生命科學(xué)的論文8

　　摘要：高校生命科學(xué)專業(yè)相關(guān)的課程內(nèi)容豐富、信息量大、邏輯性強(qiáng)。課程教學(xué)過程中需要采取靈活多樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生夯實(shí)基本概念，掌握前沿進(jìn)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。通過開放式討論教學(xué)在“細(xì)胞生物學(xué)”和“植物生理學(xué)”課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，對(duì)討論內(nèi)容的來源、討論過程的實(shí)施和教學(xué)效果進(jìn)行了剖析。通過案例分析表明，開放式討論教學(xué)可以補(bǔ)充講授型課堂教學(xué)的不足，幫助學(xué)生們?cè)诮處煹闹敢�下進(jìn)行積極而獨(dú)立的思考和自主而深入的學(xué)習(xí)，了解科研進(jìn)展，知曉實(shí)際應(yīng)用，掌握研究方法，鍛煉科學(xué)思維。

　　關(guān)鍵詞：生命科學(xué)；開放式討論教學(xué)；案例分析

　　生命科學(xué)是研究生命活動(dòng)的本質(zhì)和發(fā)生規(guī)律，以及各種生物之間和生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科。近年來，生命科學(xué)研究的新方法、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)為解析各種生命現(xiàn)象構(gòu)建了研究平臺(tái)，使科研人員從分子、細(xì)胞、個(gè)體和群體各層面深入探討生命活動(dòng)的基本規(guī)律成為現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)了生命科學(xué)領(lǐng)域中一系列觀念和認(rèn)識(shí)的更新［１］。與此同時(shí)，生命科學(xué)領(lǐng)域基礎(chǔ)研究的進(jìn)步也促進(jìn)了應(yīng)用，其成果正在以前所未有的速度向農(nóng)牧漁業(yè)、能源工業(yè)、環(huán)境保護(hù)、食品輕工和醫(yī)藥衛(wèi)生等多個(gè)方面滲透，產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和環(huán)境效益［２］。因此，目前高校生命科學(xué)相關(guān)的專業(yè)課程中既包含基礎(chǔ)理論又包含技術(shù)手段，既包含研究前沿又包含應(yīng)用進(jìn)展，內(nèi)容豐富、信息量大、邏輯性強(qiáng)。在當(dāng)今以素質(zhì)教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為核心的教育思想指導(dǎo)下，生命科學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)過程中應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生夯實(shí)基本概念，掌握前沿進(jìn)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和未來社會(huì)發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的課堂授課方式以教師主動(dòng)講述、學(xué)生被動(dòng)接受為主。這種授課方式教師講授偏多，學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮不足，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)掌握的深度和廣度受到限制，僅停留在熟練記憶的層面。近年來，筆者對(duì)生命科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)方式進(jìn)行了初步的改革嘗試，將教師講授式授課與開放式討論授課相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，產(chǎn)生了積極的反響。我們?cè)趯W(xué)期伊始便給學(xué)生介紹與本課程相關(guān)的參考書、期刊和網(wǎng)站，教授學(xué)生查閱中英文相關(guān)文獻(xiàn)的方法，隨后將與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的知識(shí)延伸、科研進(jìn)展、研究方法等作為小組（每小組學(xué)生４～６人）討論題目布置給學(xué)生。學(xué)生通過在課下查閱文獻(xiàn)、積極思考和相互交流等方式深入認(rèn)識(shí)討論題目，并在課堂上以視頻、ＰＰＴ和ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ的方式向全班同學(xué)展示。而小組展示過后，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容展開討論并對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生報(bào)告情況予以打分，并按一定百分比計(jì)入期末成績(jī)。下面筆者以生命科學(xué)專業(yè)的骨干必修課“細(xì)胞生物學(xué)”和專業(yè)必修課“植物生理學(xué)”為例，闡述如何在生命科學(xué)專業(yè)的教學(xué)中引入開放式討論教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究生命科學(xué)理論的內(nèi)涵。

　　一、開放式討論教學(xué)應(yīng)用于“細(xì)胞生物學(xué)”課程教學(xué)的案例展示

　　細(xì)胞作為有機(jī)體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位，既是生命科學(xué)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，又是生命科學(xué)發(fā)展的匯聚點(diǎn)。細(xì)胞生物學(xué)是在顯微、亞顯微和分子水平研究和揭示細(xì)胞基本生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是當(dāng)代生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科。目前，細(xì)胞生物學(xué)的研究日益深入，已成為２１世紀(jì)生命科學(xué)研究的重要領(lǐng)域。“細(xì)胞生物學(xué)”課程既是北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院理科基地生物科學(xué)專業(yè)的重要主干課程，也是生物技術(shù)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

　�。ㄒ唬┩ㄟ^開放式討論教學(xué)引入最新科研進(jìn)展內(nèi)容

　　“細(xì)胞生物學(xué)研究方法”是“細(xì)胞生物學(xué)”課程中承前啟后的一個(gè)章節(jié)，該章節(jié)從細(xì)胞形態(tài)的顯微觀察、細(xì)胞及其組分的分析、細(xì)胞培養(yǎng)與生物工程、細(xì)胞及生物大分子的動(dòng)態(tài)變化等幾個(gè)方面介紹了有關(guān)細(xì)胞生物學(xué)的研究方法。其中關(guān)于細(xì)胞形態(tài)的顯微觀察，課本中主要介紹了光學(xué)顯微鏡、熒光顯微鏡、激光共聚焦顯微鏡和電子顯微鏡的原理和使用方法。這些顯微成像技術(shù)可以幫助研究者從分子和細(xì)胞等微觀層面觀察生命過程中的變化，揭示生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和動(dòng)態(tài)規(guī)律。近年來，科學(xué)家們不斷嘗試，實(shí)現(xiàn)了突破衍射極限的光學(xué)顯微成像，即超分辨熒光顯微術(shù)［３］。２０１４年諾貝爾獎(jiǎng)即授予了其中兩種超分辨率光學(xué)顯微鏡的發(fā)明者———受激發(fā)射損耗顯微術(shù)（以下簡(jiǎn)稱為ＳＴＥＤ）的發(fā)明者ＳｔｅｆａｎＷ．Ｈｅｌｌ和光激活定位顯微術(shù)（以下簡(jiǎn)稱為ＰＡＬＭ）的發(fā)明者ＥｒｉｃＢｅｔｚｉｇ、ＷｉｌｌｉａｍＥ．Ｍｏｅｒｎｅｒ。由于教材內(nèi)容篇幅的限制以及修訂和出版時(shí)間的周期性，這一重要內(nèi)容并沒有被及時(shí)收錄在內(nèi)。于是，我們選擇這一部分內(nèi)容作為開放式討論教學(xué)內(nèi)容。首先，教師為學(xué)生強(qiáng)調(diào)衍射極限的概念，從成像的角度來說，衍射極限影響下的顯微成像系統(tǒng)只能分辨有限小的細(xì)節(jié)，一般在２００ｎｍ到３００ｎｍ之間。德國(guó)物理學(xué)家ＥｒｎｓｔＡｂｂｅ發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，并將其公式刻在自己的墓碑上。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們播放了在網(wǎng)上查找到的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的采訪視頻和超分辨率顯微術(shù)動(dòng)畫，激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣；另一組學(xué)生則通過ＰＰＴ和ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ展示了ＳＴＥＤ和ＰＡＬＭ技術(shù)的原理和特點(diǎn)。隨后，教師通過設(shè)立以下問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論：相對(duì)于傳統(tǒng)光學(xué)顯微術(shù)，ＳＴＥＤ顯微術(shù)和ＰＡＬＭ顯微術(shù)通過何種方式突破了刻在墓碑上的公式———光學(xué)衍射的極限，實(shí)現(xiàn)了在納米級(jí)對(duì)生物大分子和細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行清晰成像。最后，教師對(duì)學(xué)生講述中提到的多種超分辨率顯微鏡的優(yōu)勢(shì)和不足加以補(bǔ)充和總結(jié)。通過這次講述和討論，學(xué)生們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，開拓了視野，知道了超高分辨率顯微鏡通過多種技術(shù)革新大大提高了人們對(duì)細(xì)胞內(nèi)大分子物質(zhì)定位和功能分析的觀測(cè)尺度，深刻理解了顯微鏡是認(rèn)識(shí)復(fù)雜生命現(xiàn)象的窗口這一觀點(diǎn)。由上述案例可知，通過開放式討論教學(xué)可將更多的研究進(jìn)展融入到課堂教學(xué)中，更新和充實(shí)基礎(chǔ)理論。

　�。ǘ�）通過開放式討論教學(xué)將理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合

　　“細(xì)胞增殖調(diào)控與癌細(xì)胞”是“細(xì)胞生物學(xué)”課程中備受學(xué)生關(guān)注的'一個(gè)章節(jié)。細(xì)胞增殖是生物繁殖和生長(zhǎng)發(fā)育的基礎(chǔ)，是受到高度嚴(yán)格調(diào)控的細(xì)胞生命過程。在細(xì)胞增殖中任何關(guān)鍵步驟的錯(cuò)誤，都有可能引發(fā)嚴(yán)重后果。在動(dòng)物體內(nèi)，異常旺盛增殖的細(xì)胞會(huì)發(fā)生癌變轉(zhuǎn)化為癌細(xì)胞，對(duì)生命安全造成嚴(yán)重威脅�！凹�(xì)胞生物學(xué)”課程中大多數(shù)章節(jié)理論性較強(qiáng)，知識(shí)較為抽象，然而“細(xì)胞增殖調(diào)控與癌細(xì)胞”一節(jié)與每位同學(xué)的身體健康密切相關(guān)，學(xué)生們有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。因此，我們借助學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將癌細(xì)胞的形成與特征部分作為開放式討論教學(xué)內(nèi)容。首先，教師為學(xué)生概述癌細(xì)胞的定義和與細(xì)胞增殖調(diào)控的關(guān)系。緊接著，有學(xué)生講解癌細(xì)胞的基本特征及腫瘤的發(fā)生過程，另一組學(xué)生講解腫瘤發(fā)生的細(xì)胞信號(hào)調(diào)控網(wǎng)絡(luò)以及目前針對(duì)特異信號(hào)通路的癌癥治療靶向藥物。隨后，教師通過設(shè)立以下問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論：癌癥的發(fā)生與環(huán)境因素是否密切相關(guān)？癌癥是不是遺傳性疾��？癌癥是不是可以稱為老年疾�。堪┌Y的產(chǎn)生除了基因突變，有沒有其他遺傳機(jī)制的參與？等等。最后，教師對(duì)學(xué)生講述中提到的癌基因、抑癌基因和生長(zhǎng)因子等重要知識(shí)點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)和深化。通過這次講述和討論，學(xué)生不但對(duì)課本知識(shí)理解得更為深刻，也真正認(rèn)識(shí)到細(xì)胞生物學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，以及細(xì)胞生物學(xué)在解決人類所面臨的重大健康問題中所發(fā)揮的重要作用。由上述案例可知，通過開放式討論教學(xué)，可以將與理論知識(shí)密切相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用融入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)。

　　二、開放式討論教學(xué)應(yīng)用于“植物生理學(xué)”課程教學(xué)的案例展示

　　植物生理學(xué)包括植物生命活動(dòng)過程中物質(zhì)代謝、能量轉(zhuǎn)化、信息傳遞及由此表現(xiàn)出的形態(tài)建成等多方面內(nèi)容，是從不同層次、不同水平、不同角度探索研究植物生命活動(dòng)規(guī)律及其與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。植物生理學(xué)既在基礎(chǔ)研究領(lǐng)域探究相互聯(lián)系、相互依存、相互制約的生命現(xiàn)象本質(zhì)，又為農(nóng)業(yè)和林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐提供了理論指導(dǎo)和技術(shù)支持。正是因?yàn)椤爸参锷�理學(xué)”課程的重要性，這門課程成為北京林業(yè)大學(xué)生物、林學(xué)、園藝和水保等多個(gè)專業(yè)的專業(yè)必修課程。

　�。ㄒ唬┩ㄟ^開放式討論教學(xué)展示多種技術(shù)手段

　　“植物礦質(zhì)與氮素營(yíng)養(yǎng)”是“植物生理學(xué)”課程中介紹植物生命活動(dòng)橫斷面中的一章，圍繞高等植物礦質(zhì)元素的概念及生理作用、礦質(zhì)離子跨膜運(yùn)輸?shù)臋C(jī)理、植物根系吸收養(yǎng)分的過程和特點(diǎn)等幾部分展開講述。膜片鉗技術(shù)和非損傷微測(cè)技術(shù)均可用來測(cè)量和研究生命體外微環(huán)境中的離子／分子流，在植物礦質(zhì)元素轉(zhuǎn)運(yùn)研究中均獲得成功應(yīng)用［４］。膜片鉗技術(shù)利用微玻管電極接觸細(xì)胞膜，對(duì)膜片上離子通道的離子電流進(jìn)行監(jiān)測(cè)記錄，從而反映單個(gè)或多個(gè)離子通道的分子活動(dòng)。非損傷微測(cè)技術(shù)利用選擇性電極，可在保證被測(cè)樣品完整性和近似實(shí)際生理環(huán)境狀態(tài)下，對(duì)進(jìn)出樣品的各種離子／分子流進(jìn)行三維、實(shí)時(shí)和動(dòng)態(tài)的測(cè)量，從而獲得離子／分子流的濃度、流速和運(yùn)動(dòng)方向等多方面信息。我們將這兩種研究植物礦質(zhì)元素轉(zhuǎn)運(yùn)的重要技術(shù)的比較作為開放式討論教學(xué)的內(nèi)容，作為該章理論知識(shí)介紹的補(bǔ)充。首先，教師為學(xué)生講授膜片鉗技術(shù)和非損傷微測(cè)技術(shù)的歷史由來，再由一組學(xué)生講解膜片鉗技術(shù)的原理、特點(diǎn)和應(yīng)用舉例，而另一組學(xué)生講解非損傷微測(cè)技術(shù)的原理、特點(diǎn)和應(yīng)用舉例。隨后，教師通過設(shè)立以下問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論：膜片鉗技術(shù)和非損傷微測(cè)技術(shù)相比，分別有哪些優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)？應(yīng)該應(yīng)用在哪些不同的領(lǐng)域？最后，教師為學(xué)生們講述現(xiàn)實(shí)中兩種技術(shù)的應(yīng)用并加以總結(jié)，指出膜片鉗技術(shù)是研究植物細(xì)胞膜離子通道的傳統(tǒng)工具，但非損傷微測(cè)技術(shù)可以使植物礦質(zhì)離子轉(zhuǎn)運(yùn)研究更加深入和豐滿。通過這次討論和講述，學(xué)生們?cè)诿鞔_植物礦質(zhì)元素轉(zhuǎn)運(yùn)、吸收和生理功能等理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解了進(jìn)行上述理論研究的技術(shù)手段，做到了知其然，也知其所以然。由上述案例可知，通過開放式討論教學(xué)，可以有的放矢地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)研究方法和技術(shù)手段的學(xué)習(xí)。

　　（二）通過開放式討論教學(xué)鍛煉學(xué)生科學(xué)思維的能力

　　“植物生長(zhǎng)物質(zhì)”是“植物生理學(xué)”課程中內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立的一章，主要介紹多種植物激素和植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的生物學(xué)功能。在這一章中，教師不但需要為學(xué)生介紹生長(zhǎng)素、赤霉素、細(xì)胞分裂素、脫落酸和乙烯等５大類經(jīng)典激素，還需要為學(xué)生講解油菜素內(nèi)酯、茉莉素、水楊酸、獨(dú)腳金內(nèi)酯等４大類新型植物激素。每種激素都需要圍繞激素的發(fā)現(xiàn)與種類、分布與運(yùn)輸、合成與降解代謝、生物學(xué)功能和信號(hào)傳導(dǎo)途徑等多方面進(jìn)行講述。我們希望學(xué)生在聽教師講授完其中８大類植物激素的相關(guān)知識(shí)后融會(huì)貫通、舉一反三，對(duì)最后一種也是最新的一種植物激素———獨(dú)腳金內(nèi)酯展開開放式討論。首先，教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)植物激素的定義和特征。緊接著，一組學(xué)生講解獨(dú)腳金內(nèi)酯的發(fā)現(xiàn)和分布、結(jié)構(gòu)和合成，而另一組學(xué)生講解獨(dú)腳金內(nèi)酯的生物學(xué)功能和信號(hào)傳導(dǎo)。隨后，教師通過設(shè)立以下問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論：獨(dú)腳金內(nèi)酯的各種生物學(xué)功能中，哪些是與其他激素的生物學(xué)功能協(xié)同作用，哪些是與其他激素的生物學(xué)功能相拮抗的？獨(dú)腳金內(nèi)酯的信號(hào)傳導(dǎo)途徑與哪些激素的信號(hào)傳導(dǎo)途徑具有相似性，而不同之處又在哪里？最后，教師對(duì)獨(dú)腳金內(nèi)酯的各種信息進(jìn)行梳理，加深學(xué)生對(duì)植物激素特征和生物學(xué)功能的理解。通過這次討論和講述，學(xué)生們可以從對(duì)每種激素具體細(xì)節(jié)的領(lǐng)會(huì)中跳出來，對(duì)植物激素從最初合成到最后發(fā)揮生物學(xué)功能的一系列過程加以宏觀把握。由上述案例可知，通過開放式討論教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生由個(gè)別到一般、由局部到全面，獨(dú)立有序地完成教學(xué)內(nèi)容。通過上述“細(xì)胞生物學(xué)”課程和“植物生理學(xué)”課程中多個(gè)教學(xué)案例可以看出，開放式討論教學(xué)可以補(bǔ)充講授型課堂教學(xué)的不足，幫助學(xué)生在教師的指引下進(jìn)行積極而獨(dú)立的思考和自主而深入的學(xué)習(xí)，了解科研進(jìn)展，知曉實(shí)際應(yīng)用，掌握研究方法，鍛煉科學(xué)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

　　參考文獻(xiàn)

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生命科學(xué)的論文9

　　1、我國(guó)的中醫(yī)現(xiàn)代化已是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)

　　很長(zhǎng)時(shí)間以來,西方醫(yī)學(xué)占據(jù)了世界醫(yī)學(xué)的領(lǐng)地,而博大精深的中醫(yī)已經(jīng)淡淡被人們遺忘。怎么才能讓中醫(yī)學(xué)再次走進(jìn)世界人民的眼中,變成世界醫(yī)學(xué)的潮流,已經(jīng)成為我們國(guó)家很多的醫(yī)學(xué)和生物科學(xué)工作人員所面臨和解決的刻不容緩的問題。最近幾年來生物科學(xué)技術(shù)得到了迅猛的發(fā)展,而生命科學(xué)技術(shù)學(xué)方面的思路和方法也發(fā)生了巨大的改變,在此情況下一些以綜合技術(shù)為特點(diǎn)的學(xué)科正在不知不覺的興起。而這些學(xué)科的興起和發(fā)展不但能證明中醫(yī)學(xué)的科學(xué)性,而且還能說明中醫(yī)學(xué)的發(fā)展具有時(shí)代的潮流性,這些就能為我國(guó)中醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供一個(gè)千載難逢的機(jī)會(huì)。然而我們?yōu)榱诉m應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,必須讓中醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代生命科學(xué)技術(shù)相結(jié)合,這樣就能為中醫(yī)學(xué)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展提供一個(gè)新的思路與契機(jī)。本文將從生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展方向出發(fā),提出對(duì)中醫(yī)學(xué)發(fā)展的'新的見解,并對(duì)這一見解在中醫(yī)學(xué)發(fā)展中的作用和影響做出相應(yīng)的探討。

　　2、中醫(yī)學(xué)發(fā)展中生命科學(xué)技術(shù)的分析思路

　　通過生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展我們會(huì)發(fā)現(xiàn),生命科學(xué)技術(shù)能夠?yàn)橹嗅t(yī)學(xué)的發(fā)展提供一定的理論基礎(chǔ)。他們之間已經(jīng)有著密不可分的聯(lián)系,并且生命科學(xué)技術(shù)成了中醫(yī)學(xué)發(fā)展的推動(dòng)力。即使是這樣,我國(guó)中醫(yī)學(xué)的發(fā)展也要遭遇一個(gè)瓶頸期,因?yàn)楹荛L(zhǎng)時(shí)間以來,阻礙中醫(yī)學(xué)發(fā)展的因素實(shí)在是太多了。為了保證我國(guó)中醫(yī)學(xué)的發(fā)展,我們必須在生命科學(xué)技術(shù)上找到一個(gè)發(fā)展的突破口。這個(gè)突破口是我們發(fā)展中醫(yī)學(xué)的關(guān)鍵,那么這個(gè)突破口包含幾個(gè)方面的意思呢？我認(rèn)為其一是,中醫(yī)中癥狀的科學(xué)解釋。辨證論治是中醫(yī)學(xué)理論的精髓之所在。而所謂的辨證就是通過望、聞、問、切的手段所收集的癥狀和體征,通過中醫(yī)學(xué)的思維,以辨明疾病的原因。診治的時(shí)候,我們要著眼于癥狀。因此,中醫(yī)學(xué)的癥狀理論是中醫(yī)理論的核心,所以中醫(yī)癥狀理論研究作為中醫(yī)學(xué)發(fā)展現(xiàn)代化的突破口是理所當(dāng)然的。其二是,藥劑作用機(jī)理的研究。藥方和藥劑是中醫(yī)用于臨床防治疾病的形式和手段,藥房和藥劑本質(zhì)就是闡明藥物作用的物質(zhì)基礎(chǔ)和作用機(jī)理。所以我們?nèi)绻�想要揭示他隱藏的科學(xué)內(nèi)涵,我們可以要對(duì)癥狀進(jìn)行規(guī)范化的研究,并把對(duì)它的描述由定性變成定量。為了能做到這些,我們可以圍繞中醫(yī)學(xué)上望、聞、問、切的手段和方法所能獲得的資料,建立一個(gè)可以定量檢驗(yàn)的數(shù)學(xué)模型,為癥狀的科學(xué)內(nèi)涵的研究奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。按照這樣的說法,我們確定生命科學(xué)技術(shù)的分析思路是把癥狀作為機(jī)體的一種異常功能狀態(tài),不應(yīng)該奢望在解剖學(xué)上找到相對(duì)應(yīng)的組織、器官,而應(yīng)該在基因組、蛋白質(zhì)組、細(xì)胞組等上尋找其具體的功能網(wǎng)絡(luò)。而且我們還要在闡釋具體功能網(wǎng)絡(luò)時(shí),不僅要有反映患者癥狀和體征的研究,而且還要有反映患者心理狀態(tài)與遺傳背影的相關(guān)信息。做到這些基本上就能全方位闡釋癥狀的本質(zhì)。

　　3、中醫(yī)學(xué)發(fā)展中生命科學(xué)技術(shù)的實(shí)施策略

　　通過上述我們一系列的分析,我們基本上就能得出中醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化的實(shí)施策略。第一,我們要找出和完善一個(gè)能快速而高效的提取和分離中草藥里化學(xué)成分的方法和思路。比如,我們可以利用LC-MS、GC-MS等技術(shù)來建立一個(gè)中藥成分的代謝產(chǎn)物組,來科學(xué)地解釋中醫(yī)中中藥復(fù)方藥效的物質(zhì)基礎(chǔ),為日后的中醫(yī)發(fā)展提供一定的理論依據(jù)。第二,我們還要找到和完善一個(gè)能夠適合中醫(yī)藥物的篩選方法。現(xiàn)實(shí)中由于中草藥的成分比較復(fù)雜,并且是它里面的多種成分發(fā)揮藥效,所以,用對(duì)西藥篩選的方法難以完成對(duì)中藥的篩選。我們需要從生命科學(xué)技術(shù)出發(fā),找出一個(gè)從細(xì)胞、器官及整體水平上進(jìn)行藥物篩選的方法。

　　4、結(jié)語

　　在上個(gè)世紀(jì)我們對(duì)中醫(yī)學(xué)的研究還停留在用西醫(yī)的方法和手段上。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展用單純的西醫(yī)理論來詮釋中醫(yī)顯得有些片面,所以很長(zhǎng)時(shí)間以來,我們對(duì)中醫(yī)的現(xiàn)代化發(fā)展研究并沒有突破。而事實(shí)上,中西醫(yī)只是在用不同的方面研究生命活動(dòng)的規(guī)律,他們互相影響,都是我們醫(yī)學(xué)研究不可或缺的一部分。要想讓我國(guó)的中醫(yī)學(xué)得到進(jìn)一步的發(fā)展,它必須與現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)相結(jié)合。我們相信,我們的中醫(yī)學(xué)只有按照這種思路發(fā)展,它才能走出國(guó)門,在世界醫(yī)學(xué)史上大放異彩。

生命科學(xué)的論文10

　　摘要：二十一世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生命科學(xué)將對(duì)人類生活的各個(gè)方面產(chǎn)生重要的影響，生物科學(xué)會(huì)解決農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生、食品工業(yè)、環(huán)保、能源、生物計(jì)算機(jī)等與人類生活密切相關(guān)的一系列問題，將人類文明推向一個(gè)新的發(fā)展階段。鑒于此，文章重點(diǎn)就生命科學(xué)的發(fā)展對(duì)人類生活的影響進(jìn)行研究分析，以供參考和借鑒。

　　關(guān)鍵詞：生命科學(xué)；發(fā)展；人類生活；影響；分析

　　科學(xué)的發(fā)展與人類的生活需要息息相關(guān)，尤其是生命科學(xué)的發(fā)展，對(duì)人類的生產(chǎn)、生活和健康的影響是非常巨大的。生物科學(xué)技術(shù)直接關(guān)系到與人民生活、衛(wèi)生、健康密切相關(guān)的農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生、食品工業(yè)和化學(xué)工業(yè)的發(fā)展，同時(shí)對(duì)環(huán)保、能源等科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也有很大的滲透、交叉作用，能夠產(chǎn)生難以估量的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，現(xiàn)代生物技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用將對(duì)二十一世紀(jì)的人類生活產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。

　　一、生命科學(xué)概述

　　1、生命科學(xué)的概念。生命科學(xué)即生物學(xué)，是通過分子遺傳學(xué)為主的研究生命活動(dòng)規(guī)律、生命的本質(zhì)、生命的發(fā)育規(guī)律，以及各種生物之間和生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)，最終能夠達(dá)到治療診斷遺傳病、提高農(nóng)作物產(chǎn)量、改善人類生活、保護(hù)環(huán)境等目的。生命科學(xué)研究不但依賴物理、化學(xué)知識(shí)，也依靠后者提供的儀器，如光學(xué)和電子顯微鏡、蛋白質(zhì)電泳儀、超速離心機(jī)、X-射線儀、核磁共振分光計(jì)、正電子發(fā)射斷層掃描儀等等，舉不勝舉，生命科學(xué)學(xué)家也是由各個(gè)學(xué)科匯聚而來，學(xué)科間的交叉滲透造成了許多前景無限的生長(zhǎng)點(diǎn)與新興學(xué)科[1]。

　　2、生命科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展。自從有了人類，就有了生命科學(xué)，早期對(duì)生物的觀察既是生命科學(xué)的開始，也是對(duì)生命現(xiàn)象研究的開端，后來人們對(duì)生物學(xué)的興趣從簡(jiǎn)單觀察轉(zhuǎn)向了實(shí)際應(yīng)用，例如對(duì)動(dòng)、植物的馴化和飼養(yǎng)，但這些觀察和應(yīng)用的目的都是為了滿足人類自身食物和住所的實(shí)際需求，而并非有意識(shí)的探索[2]。由此可見，生命科學(xué)是在人類的生活實(shí)踐中自發(fā)產(chǎn)生的，早期最為引人矚目的生物學(xué)研究者是希臘哲學(xué)家亞里士多德，他對(duì)生物體進(jìn)行了大量的觀察，深刻地解釋了許多自然現(xiàn)象。他研究了多種水生生物的生命史和自然史以及雞的胚胎發(fā)育，開始了生物科學(xué)的第一次飛躍和革命。盡管這些研究還只是代表著生物研究的最初階段，但這是人類開始有意識(shí)地將它作為一門學(xué)科來進(jìn)行的研究，所以亞里士多德被稱為“動(dòng)物學(xué)之父”。

　　二、生命科學(xué)的發(fā)展對(duì)人類生活的影響

　　1、對(duì)倫理道德中公平觀的影響。傳統(tǒng)倫理道德上的公平，是指普遍存在的一種人與人、人與自然、人與社會(huì)之間合理享有的基本價(jià)值，如自由、自尊、機(jī)會(huì)、榮譽(yù)等的倫理道德關(guān)系和倫理道德要求，強(qiáng)調(diào)對(duì)于所有的人來說都具有作為人的共同點(diǎn)，在此范圍內(nèi)他們是公平的，同樣它也要求生命科學(xué)的研究和應(yīng)用要有公平性，而生命科學(xué)的發(fā)展卻給這種倫理道德觀的破壞提供了可能。根據(jù)當(dāng)代分子生物學(xué)研究的進(jìn)展，遺傳學(xué)家們發(fā)現(xiàn)原以為與遺傳背景無關(guān)的諸多疾病，甚至性格特征、行為方式等性狀已被證明與遺傳背景有關(guān)[3]。譬如武斷的個(gè)性60%源于遺傳背景，具有XYY型染色體的男性容易犯罪。把人們?cè)�有的“人生而平等”的觀念轉(zhuǎn)換為“人生而有優(yōu)劣不同”，從而帶來基因歧視的問題。當(dāng)人類有能力選擇下一代的基因成分而制造“完美嬰兒”時(shí)，社會(huì)中現(xiàn)存的有缺陷的人會(huì)更容易受到歧視，他們的尊嚴(yán)也會(huì)受到打擊；再譬如，由于世界各國(guó)對(duì)基因圖譜的公開和共享達(dá)成了共識(shí)，個(gè)人的基因信息將不可避免的成為像身份證上的`信息一樣公開化，這對(duì)于那些被檢測(cè)出有基因缺陷的人來說，就有可能遭受到來自社會(huì)各方的歧視。

　　2、解決環(huán)境污染問題的有效武器。隨著工業(yè)的迅速發(fā)展，環(huán)境污染問題已成為世界范圍內(nèi)的難題。解決環(huán)境污染的方法有物理法、化學(xué)法和生物法三類，其中生物法應(yīng)用最為普遍。在污水處理、大氣凈化和環(huán)境監(jiān)測(cè)等方面正在廣泛使用生物技術(shù)。特別在二十世紀(jì)七十年代以后，人們發(fā)現(xiàn)了許多具有特殊降解能力的細(xì)菌，它們分別含有具有不同降解特點(diǎn)的降解質(zhì)�；虼�謝質(zhì)粒，在生物工程技術(shù)的幫助下，已培育出分解性能高并在混合系統(tǒng)中能夠占優(yōu)勢(shì)的菌種，如利用重組DNA技術(shù)把甲苯質(zhì)粒中的甲苯降解基因和萘質(zhì)粒中的萘降解基因在大腸桿菌中克隆，獲得的多質(zhì)粒細(xì)菌降解石油的效率會(huì)大大提高；又如通過生物工程技術(shù)培養(yǎng)的新細(xì)菌，可以把污染物中的有機(jī)汞轉(zhuǎn)變成金屬汞，以用于處理含有機(jī)汞的廢水，同時(shí)回收金屬汞，從而化害為利，變廢為寶；再如細(xì)菌浸礦在采銅和采鈾工業(yè)中得到應(yīng)用，經(jīng)生物技術(shù)改造的細(xì)菌，不但對(duì)金屬的親合力強(qiáng)，耐酸、耐熱和抗金屬毒性能力都得到提高，既可以降低生產(chǎn)成本，又可以降低對(duì)環(huán)境的污染[4]。

　　3、有效解決了能源危機(jī)。再生能源是能夠成為二十一世紀(jì)能源的一個(gè)必要條件，所謂再生能源，是指不隨本身的變化或被利用而日益減少的能源，如風(fēng)能、海洋能、地?zé)崮堋⑻�陽能等，它們可以從自然界源源不斷地得到補(bǔ)充。與其相反，非再生資源的化石燃料、核燃料是隨著被人類利用而逐漸減少的能源，特別是化石燃料將面臨著枯竭的危機(jī)，而可再生能源家族中現(xiàn)實(shí)可行的能源是生物能源。我們的生活離不開能源，但我們的生活同樣離不開美麗的環(huán)境，新世紀(jì)我們需要的是潔凈、可再生和無污染的新一代能源。中國(guó)科學(xué)家從一種灌木的果實(shí)中，成功提取并加工出與柴油相近但更加環(huán)保的燃油，這種新型燃油可適用于各種柴油發(fā)動(dòng)機(jī)，并在閃點(diǎn)、凝固點(diǎn)、硫含量、一氧化碳排放量、顆粒值等關(guān)鍵技術(shù)上均優(yōu)于國(guó)內(nèi)零號(hào)柴油[5]。生物柴油的燃油無論是用在農(nóng)用發(fā)電機(jī)、拖拉機(jī)還是汽車，都沒有出現(xiàn)傳統(tǒng)柴油容易導(dǎo)致的黑煙彌漫的現(xiàn)象。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，現(xiàn)代生物技術(shù)和生命科學(xué)的新進(jìn)展，將進(jìn)一步影響到社會(huì)進(jìn)步和人們的社會(huì)生活。按照人類的意愿和需要改造現(xiàn)有的生物類型和生物機(jī)能，或創(chuàng)造全新的生物類型和生物機(jī)能，來造福人類正在逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 黃鍇.芻論物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對(duì)人類生活與管理方式的影響[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，20xx，（05）：300.

　　[2] 黃國(guó)瓊，秦宇彤，羅長(zhǎng)坤.生命科學(xué)的發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)的影響[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版），20xx，32（02）：13-15+30.

　　[3] 蔡太生.淺談生命科學(xué)的發(fā)展對(duì)人類生活的影響[J].生物學(xué)通報(bào)，20xx（02）：28-30.

　　[4] 黃國(guó)瓊，秦宇彤，羅長(zhǎng)坤.生命科學(xué)的發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)的影響[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版），20xx（02）：17-19+34.

　　[5] 吳向華.生命科學(xué)的發(fā)展及其對(duì)人類社會(huì)的影響[J].中國(guó)水運(yùn)（理論版），20xx（12）：229-230.

生命科學(xué)的論文11

　　一、迷你實(shí)驗(yàn)———簡(jiǎn)易探究，訓(xùn)練科學(xué)技能

　　迷你實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)，在中譯本中均置于旁欄，每個(gè)迷你實(shí)驗(yàn)僅由實(shí)驗(yàn)過程和分析兩部分組成，展現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的核心內(nèi)容，可在實(shí)驗(yàn)室或者家庭中完成，簡(jiǎn)單易行，側(cè)重于從訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)技能角度強(qiáng)化補(bǔ)充概念，貼近學(xué)生的生活。相對(duì)導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)而言，迷你實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)過程和分析更加具備了科學(xué)探究的一般過程，很明顯，迷你實(shí)驗(yàn)也是作為一種科學(xué)方法的線索來體現(xiàn)的。迷你實(shí)驗(yàn)大多以模擬動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)為主。迷你實(shí)驗(yàn)在全套5本教材中共有52個(gè)，是幾類實(shí)驗(yàn)設(shè)置中數(shù)量最多的一種，大致可分為模型建構(gòu)型、技能探究型、知識(shí)運(yùn)用型。例如，在《生命科學(xué)人體》這一冊(cè)中共有迷你實(shí)驗(yàn)14個(gè)，涵蓋了上述3種不同的類型。在模型建構(gòu)型迷你實(shí)驗(yàn)中，有圖表繪制類（如繪制激素水平圖，將一段時(shí)間內(nèi)的激素水平數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)榍�線圖）；有模擬類（如模擬小腸內(nèi)的吸收過程、模擬疤的形成、模擬腎的功能）。在“確定繁殖速度”這一迷你實(shí)驗(yàn)中，利用硬幣來模擬細(xì)菌的分裂，并且要求將數(shù)據(jù)繪制成圖表。這個(gè)實(shí)驗(yàn)基本上可以說是人教版教材高中生物“探究酵母菌數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化”這一探究實(shí)驗(yàn)的模擬版本，但操作更簡(jiǎn)單，結(jié)論更直觀。在技能探究型迷你實(shí)驗(yàn)中，通過觀察、比較、感受、體驗(yàn)等得出有關(guān)結(jié)論，從而訓(xùn)練并提高學(xué)生相關(guān)的探究技能，特別是訓(xùn)練學(xué)生與整個(gè)探究過程相關(guān)的某一技能，如“比較食物的脂肪含量”這一迷你實(shí)驗(yàn)，將3份不同的食物依次放在牛皮紙包裝袋上，放置30min后移走食物，觀察牛皮紙上的油膩印跡和濕的印跡來比較不同食物中脂肪的含量。

　　二、實(shí)驗(yàn)室———完整實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法運(yùn)用

　　相比于導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和迷你實(shí)驗(yàn)而言，“實(shí)驗(yàn)室”在教材目錄中已經(jīng)呈現(xiàn)，這充分顯示了“實(shí)驗(yàn)室”在美國(guó)生物教材中的重要性，同樣，“實(shí)驗(yàn)室”在實(shí)驗(yàn)整個(gè)的設(shè)計(jì)流程上顯得正規(guī)而完整，一般有“現(xiàn)實(shí)世界的問題”、“實(shí)驗(yàn)過程”、“結(jié)論和運(yùn)用”等。根據(jù)不同的目的，有的實(shí)驗(yàn)還有“制定計(jì)劃”、“執(zhí)行計(jì)劃”、“分析數(shù)據(jù)”等實(shí)驗(yàn)過程。同時(shí)，“實(shí)驗(yàn)室”強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法運(yùn)用概念解決現(xiàn)實(shí)世界的問題，如“色盲測(cè)試———形成一個(gè)關(guān)于男女色盲的普遍性的假說”，還有利用互聯(lián)網(wǎng)、模型建構(gòu)等方法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)都強(qiáng)調(diào)了科學(xué)方法的運(yùn)用，通過學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。在《生命科學(xué)人體》這一冊(cè)中共有“實(shí)驗(yàn)室”實(shí)驗(yàn)14個(gè)，平均分布于七章，每章兩個(gè)。具體的14個(gè)實(shí)驗(yàn)是：測(cè)量皮膚的面積、利用互聯(lián)網(wǎng)、測(cè)定維生素C的含量、顆粒大小與吸收、心臟如同一個(gè)泵、自主設(shè)計(jì)———血型反應(yīng)、腎的結(jié)構(gòu)、模型和發(fā)明、提升反應(yīng)時(shí)間、自主設(shè)計(jì)———皮膚敏感度、解釋插圖、改變身體比例、微生物和疾病、自主設(shè)計(jì)———有抵抗作用的唾液。在這些實(shí)驗(yàn)中，無一例外地都是先提出現(xiàn)實(shí)世界的.問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，再提出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，提供備選的實(shí)驗(yàn)材料，按照提供的實(shí)驗(yàn)過程來進(jìn)行操作，然后得出結(jié)論并加以應(yīng)用。因?yàn)檫@套教材對(duì)應(yīng)的是美國(guó)初中階段的學(xué)生，所以大多數(shù)“實(shí)驗(yàn)室”中的實(shí)驗(yàn)并沒有對(duì)學(xué)生有實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)方面的要求，但對(duì)于實(shí)驗(yàn)的結(jié)論和應(yīng)用，已經(jīng)蘊(yùn)含著一定的理科思維，將實(shí)驗(yàn)提升到了一個(gè)新的高度。如“測(cè)定維生素C的含量”實(shí)驗(yàn)，其結(jié)論和應(yīng)用一是比較所檢測(cè)的橙汁中維生素C的含量；二是推測(cè)為什么維生素C的含量有差異？另外，必須要提到的是，在“實(shí)驗(yàn)室”中有部分實(shí)驗(yàn)是“自主設(shè)計(jì)”，如《生命科學(xué)人體》這一冊(cè)14個(gè)“實(shí)驗(yàn)室”實(shí)驗(yàn)中有“自主設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)4個(gè)，在這些“自主實(shí)驗(yàn)”中，一般的流程是：現(xiàn)實(shí)世界的問題———形成假設(shè)———驗(yàn)證假設(shè)———分析數(shù)據(jù)———結(jié)論和運(yùn)用。很明顯，“自主實(shí)驗(yàn)”的要求要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他的“實(shí)驗(yàn)室”實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)有了實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)上的要求，對(duì)學(xué)生綜合能力的要求也更高，旨在通過讓學(xué)生自己去體會(huì)科學(xué)探究的整個(gè)過程，培養(yǎng)他們形成自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

　　三、家庭實(shí)驗(yàn)室———拓展延伸，提高科學(xué)探究能力

　　導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)屬于學(xué)習(xí)前實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生在家中完成；迷你實(shí)驗(yàn)屬于學(xué)習(xí)中的實(shí)驗(yàn)，大多由學(xué)生在家中完成，少部分在學(xué)校完成；實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)由于其要求的增加，基本上都是在學(xué)校完成。而“家庭實(shí)驗(yàn)室”則是在書末單獨(dú)列出，是來自廚房、裝廢品的抽屜或者庭院的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，明確要求學(xué)生在家中自主完成。家庭實(shí)驗(yàn)室在每?jī)?cè)書中通常有4～7個(gè)，這些實(shí)驗(yàn)通過解決現(xiàn)實(shí)世界的問題，提示科學(xué)概念是日常生活中常會(huì)用到的，它不僅僅用于課堂，也在生活中無處不在。在《生命科學(xué)人體》中共有家庭實(shí)驗(yàn)室7個(gè)：測(cè)量黑色素、維生素調(diào)查、血液的組成、構(gòu)建葡萄糖模型、瞳孔的本領(lǐng)、辨識(shí)碘、酸性防護(hù)。從實(shí)驗(yàn)流程上看，都是相似的：現(xiàn)實(shí)世界的問題———實(shí)驗(yàn)過程———結(jié)論和應(yīng)用。從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上看，有的是調(diào)查和數(shù)據(jù)收集（如維生素調(diào)查），有的是測(cè)量（如測(cè)量黑色素），有的是模擬實(shí)驗(yàn)（如血液的組成、構(gòu)建葡萄糖模型等）。作為上述3類實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，“家庭實(shí)驗(yàn)室”基本上涵蓋了實(shí)驗(yàn)的各種類型，但實(shí)驗(yàn)材料更加容易得到，實(shí)驗(yàn)過程更加簡(jiǎn)單直觀，實(shí)驗(yàn)結(jié)論更加清晰明了，實(shí)驗(yàn)應(yīng)用更加聯(lián)系生活實(shí)際。這些“家庭實(shí)驗(yàn)室”更進(jìn)一步地增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，通過最后的“結(jié)論和應(yīng)用”，也將學(xué)生的科學(xué)探究能力提升到了一個(gè)新的層次和高度。綜上所述，美國(guó)中學(xué)生物教材強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“通過做實(shí)驗(yàn)來解決生活中的問題”的理念。美國(guó)中學(xué)核心理科教材《生命科學(xué)》中實(shí)驗(yàn)欄目的設(shè)計(jì)，從引領(lǐng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后批判性思考的“導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)”到簡(jiǎn)易探究，訓(xùn)練科學(xué)技能的“迷你實(shí)驗(yàn)”，再到通過完整的實(shí)驗(yàn)流程，強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法運(yùn)用的“實(shí)驗(yàn)室”，然后以“家庭實(shí)驗(yàn)室”作為拓展延伸，提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力。這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知過程，凸現(xiàn)了生物學(xué)科的理科性，培養(yǎng)了學(xué)生的理科思維。所以說，該教材從解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)探究，及時(shí)修正錯(cuò)誤概念，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)這一目標(biāo)。這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理念與操作，對(duì)中國(guó)中學(xué)生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有很大的借鑒和幫助。

生命科學(xué)的論文12

　　摘要：在幼兒園日常教育過程中，要從孩子身心健康角度出發(fā)，讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，讓幼兒獲取生命科學(xué)的基本概念以及相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)讓幼兒感知人和自然的和諧統(tǒng)一。這樣可以較好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)生命科學(xué)知識(shí)的興趣，也讓幼兒在進(jìn)行科學(xué)游戲的過程中，初步對(duì)科學(xué)進(jìn)行理解，最終明白生命科學(xué)知識(shí)的重要意義。

　　關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；生命教育；研究策略

　　中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（20xx）09-0238-01

　　本文就是對(duì)生命科學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行探索，從而在生命科學(xué)教育活動(dòng)中進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，讓幼兒在感受人與自然和諧關(guān)系的同時(shí)，促使兒童熱愛自然的情感。同時(shí)讓兒童意識(shí)到探究生命科學(xué)奧秘的科學(xué)方法，從而培養(yǎng)起熱愛科學(xué)，相信科學(xué)的態(tài)度。

　　1.生命科學(xué)教育的具體內(nèi)涵

　　生命科學(xué)教育的目標(biāo)就是要讓公民有著良好的科學(xué)素養(yǎng)。這里所說的科學(xué)素養(yǎng)，指的是對(duì)事物進(jìn)行仔細(xì)的觀察、分析，從中發(fā)現(xiàn)事物存在的各種問題，能夠較好地參與到公眾活動(dòng)中，具備解決這些問題所需的能力。通過具體的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育知識(shí)的傳授，從而讓幼兒對(duì)生命進(jìn)行了解，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)生命，親近大自然。在教學(xué)過程中，讓幼兒對(duì)大自然中生命生存與發(fā)展的艱辛，最終體會(huì)到生命的珍貴。在教學(xué)過程中開展多種形式的，富有生命特色的模擬活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。同時(shí)，讓幼兒積極參與到相應(yīng)的探究活動(dòng)中。比如，可以在幼兒園教室或者在校園內(nèi)開辟出"自然角"，進(jìn)行植物的種植或者動(dòng)物的飼養(yǎng)，從而讓幼兒對(duì)生命的誕生、成長(zhǎng)衰老以及死亡等過程。并且在日常生活中，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行積極引導(dǎo)，從而培養(yǎng)起對(duì)對(duì)生命的熱愛。比如，不要踐踏花草，不摘花朵花枝，不要欺負(fù)小動(dòng)物，不要隨意浪費(fèi)作為實(shí)驗(yàn)的植物標(biāo)本等等。通過這些方式，可以讓幼兒產(chǎn)生對(duì)生命的珍惜。另外，學(xué)校在活動(dòng)室內(nèi)還定期開展圖文并茂的生命知識(shí)宣傳，全面加強(qiáng)幼兒的生命教育。

　　2.培養(yǎng)幼兒生命科學(xué)教育能力的相應(yīng)策略

　　2.1引導(dǎo)幼兒借助眼睛進(jìn)行生命科學(xué)性觀察。對(duì)幼兒來說，眼睛是比較敏銳的，有著良好的觀察天才。幼兒都是借助眼睛去觀察，從而去認(rèn)識(shí)大自然。教師要對(duì)孩子的觀察興趣進(jìn)行充分的引導(dǎo)，讓幼兒對(duì)大自然進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，最終達(dá)到生命教育的目的。比如，可以將幼兒帶到大自然中去，引導(dǎo)兒童進(jìn)行充分的觀察。當(dāng)幼兒看到大自然的事物的時(shí)候，比如看到蝸牛的時(shí)候，會(huì)對(duì)這種事物進(jìn)行仔細(xì)的觀察。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看蝸牛的五官，再觀察蝸牛的爬行，繼續(xù)觀察尋找蝸牛的食物等等。教師還可以讓學(xué)生帶一些蝸牛回家，觀察蝸牛在木棒、紙片等等這些不同地方的爬行狀況。讓幼兒觀察這些細(xì)小動(dòng)物的生存狀態(tài)，從而培養(yǎng)起對(duì)生命的珍愛。教師引導(dǎo)幼兒對(duì)大自然中的動(dòng)植物進(jìn)行觀察，從而了解這些動(dòng)植物在自然界中的生存狀態(tài)。培養(yǎng)幼兒關(guān)愛生命，親近大自然的興趣。

　　2.2讓幼兒動(dòng)腦進(jìn)行生命科學(xué)性思考。幼兒有著非常豐富的想象力，總是想象一些稀奇古怪的問題。比如："人為什么要天天吃東西？""魚兒為什么離開水就無法生存？""小雞為什么總是在進(jìn)食的時(shí)候會(huì)選擇一些細(xì)小的石子？"這些在成人看來都是一些稀奇古怪的問題，顯得幼稚可笑。但是，對(duì)幼兒來說，這些都是自己無法解決的問題，迫切想知曉答案的問題。因?yàn)檫@些問題中包含著幼兒對(duì)生命的理解。比如，人想要較好地生存下去，就應(yīng)該要有健康的身體，這樣就必須要天天吃東西，才能保證人們活動(dòng)所需的養(yǎng)分。對(duì)于幼兒詢問的這些問題，教師不能立馬向幼兒講解答案，要讓幼兒動(dòng)腦去思考，自主尋找科學(xué)的答案。當(dāng)幼兒心中有了一些問題的時(shí)候，要鼓勵(lì)幼兒動(dòng)用自己的腦袋，借助書本等相關(guān)資料，進(jìn)行積極探索。在尋找答案的過程中，可以讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和探索熱情。

　　2.3引導(dǎo)幼兒通過動(dòng)手進(jìn)行生命科學(xué)性探究。幼兒的天性就是玩耍。所以，在對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的時(shí)候，要充分將"玩"同幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。在幼兒進(jìn)行的實(shí)際活動(dòng)中，讓幼兒充分體驗(yàn)科學(xué)探究。從而將幼兒探究與解決問題的能力得到發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入，教師在教學(xué)過程中不能占據(jù)教學(xué)舞臺(tái)，而是要作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者。教師通過相應(yīng)的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生探究動(dòng)手操作進(jìn)行支持，教師要積極引導(dǎo)，將多種教育提供給幼兒，讓幼兒依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操作。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師要設(shè)計(jì)出各種操作活動(dòng)，讓孩子在不斷實(shí)踐探索過程中對(duì)問題進(jìn)行解決。比如，教師在引導(dǎo)孩子對(duì)筆進(jìn)行認(rèn)識(shí)的過程中，教師可以先給學(xué)生一些筆的`零散部件，讓孩子根據(jù)圖紙進(jìn)行裝配。通過孩子動(dòng)手操作，可以讓孩子感知到筆的組成情況，通過操作來知道和了解筆這種物質(zhì)。同樣，在其他的動(dòng)手操作活動(dòng)中，也可以通過這樣的方式進(jìn)行，多提供給孩子更多的操作機(jī)會(huì)，從而有效提高孩子的動(dòng)手操作能力。

　　3.教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒生命科學(xué)教育學(xué)習(xí)能力

　　幼兒的科學(xué)教育主要是以幼兒園為中心展開的，教師在活動(dòng)過程中要對(duì)幼兒進(jìn)行積極引導(dǎo)，激發(fā)幼兒在活動(dòng)中的探索精神。教師要對(duì)幼兒提出的問題進(jìn)行多方面的引導(dǎo)，讓幼兒彼此間進(jìn)行交流。通過這些特定的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)生命的關(guān)注。

　　幼兒天生有著好奇心和探究欲望。幼兒內(nèi)在生命本質(zhì)的展現(xiàn)就是好奇心，幼兒就是借助好奇心對(duì)未知科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索。幼兒在進(jìn)行科學(xué)探索和學(xué)習(xí)的時(shí)候，就是內(nèi)在的好奇心和興趣。若想要有效培養(yǎng)幼兒熱愛科學(xué)的興趣，從而達(dá)到熱愛生命的教育。教師要開展多種形式的科學(xué)活動(dòng)，以此來讓幼兒探索科學(xué)活動(dòng)的興趣得到激發(fā)，繼而讓幼兒充分對(duì)生命進(jìn)行關(guān)注。教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)自然界中的動(dòng)植物生命進(jìn)行觀察，從中了解生命的生存方式，以及探究生命的生存價(jià)值，從而培養(yǎng)起關(guān)注生命的良好習(xí)慣。

　　總之，在幼兒教育過程中，教師要結(jié)合孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，以人為本，因材施教，對(duì)孩子多進(jìn)行觀察，了解學(xué)生的生活學(xué)習(xí)需要。對(duì)幼兒進(jìn)行良好的生命科學(xué)化教育，以此有效提高幼兒的生活能力，培養(yǎng)幼兒長(zhǎng)足健康的良性發(fā)展態(tài)勢(shì)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]周念麗、張春霞編著；《學(xué)前幼兒發(fā)展心理學(xué)》[M]；華東師范大學(xué)出版社20xx年7期。

生命科學(xué)的論文13

　　站在生命的高度看現(xiàn)當(dāng)代生活

　　生命是什么?生命就是生物體所表現(xiàn)出來的精細(xì)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)、自生繁殖、生長(zhǎng)發(fā)育、新陳代謝、遺傳變異以及對(duì)刺激產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)等復(fù)合現(xiàn)象。

　　毫無疑問，人類就是這個(gè)星球上最大的生命群體。

　　生命的意義是什么?這個(gè)古老的問題難倒了歷史上諸多偉大的思想家。

　　暢銷書作家莫如冰用他特有的輕松和激情最終做出了這樣的回答：找出自己喜歡做的事情，放手去做。

　　是啊，能夠在自己純澈心靈的指引下，嘗試做自己喜歡做的事情，這樣的生命該是多么讓人欣羨和向往的啊!然而生活在當(dāng)下的人類并不是事事如愿的，人們每天都面臨著來自生活各種各樣的生活壓力，要解決各種各樣的煩惱與困擾。

　　“生命中不可承受的重”——城市生活壓力逐日增大

　　(就業(yè)難，住房難，看病難，教育問題凸顯，城市老年化，亞健康問題層出不窮) 中國(guó)人每天的生活離不開衣食住行這四大方面，當(dāng)下的人們更是“提倡”不僅要吃的好還要吃得夠營(yíng)養(yǎng)夠精，不僅要有衣服穿還要穿各種名牌，不僅要出行方便還要有奔馳寶馬，不僅要有一套房子落腳還需要多套房子做投資。

　　我們每天忙忙碌碌，為了這些東西愁得焦頭爛額、昏天暗地，總之一個(gè)字——“累”。

　　可是人累點(diǎn)就累點(diǎn)，但是一旦累到超出人體所能承受的負(fù)荷，人的身體就會(huì)出現(xiàn)各種大大小小的毛病。

　　現(xiàn)在，大多數(shù)的城市人的身體都拉起了紅色警報(bào)。

　　巨大的生活壓力會(huì)壓迫我們的神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)，阻擾我們?nèi)梭w每日正常的新陳代謝，結(jié)果就是降低了神經(jīng)敏感度，擾亂了激素調(diào)節(jié)機(jī)制，降低了免疫抵抗力。

　　正常的新陳代謝是要建立在正確合理的工作學(xué)習(xí)上的，也就是作息要有規(guī)律。

　　新陳代謝一旦失調(diào)就會(huì)引發(fā)各種疾病，新陳代謝一旦停止就意味著個(gè)體生命的終止和行將解體。

　　新陳代謝是生物體內(nèi)維持生命活動(dòng)的各種化學(xué)變化的總稱，包括了同化作用和異化作用兩個(gè)方面。

　　生物體是一個(gè)開放的系統(tǒng)，同周圍的環(huán)境不斷地進(jìn)行物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)換，它不僅要把吸收的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成為自身的成分和能量?jī)?chǔ)備起來，并且還要不斷地分解體內(nèi)的物質(zhì)以獲取能量，同時(shí)把廢物廢氣以及多余能量排向周圍環(huán)境。

　　只有同化作用和異化作用在人體內(nèi)部均衡進(jìn)行，人體才能求得平衡，人體內(nèi)部調(diào)節(jié)機(jī)制才能穩(wěn)定而又富有節(jié)奏。

　　不然，新陳代謝紊亂會(huì)帶來很多困擾，像我們常常會(huì)說的肥胖問題，就是代謝不平衡導(dǎo)致的。

　　好的新陳代謝是要建立在正確合理的飲食上面的。

　　生物體細(xì)胞是由各種大大小小的分子組成的，要想新陳代謝平衡就要在這些大大小小的分子上下功夫。

　　首先要講到水，水是生命的載體，生命起源于水。

　　生物體的生命活動(dòng)的基礎(chǔ)——細(xì)胞內(nèi)的一切代謝過程，都是在水環(huán)境中進(jìn)行的。

　　陸生生物體內(nèi)水分的含量一般會(huì)達(dá)到體重的%60~%70以上。

　　水之所以對(duì)生命非常重要，主要是因?yàn)椋核�是極性分子，水分子之間容易形成氫鍵，這樣能使水的液態(tài)形式比較穩(wěn)定，給予生物體一個(gè)穩(wěn)定的內(nèi)環(huán)境;不少的生物分子在水溶液中可以解離為帶正或負(fù)電荷的狀態(tài)，或者可以和水分子之間形成氫鍵，或者形成膠體溶液狀態(tài)，這些都對(duì)生理活動(dòng)有很大影響;水的一些物理性質(zhì)如水表面的張力，也對(duì)生命活動(dòng)起著積極的作用。

　　其次要講到氨基酸，現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)的天然氨基酸共有180多種。

　　其中，在物質(zhì)中用作合成天然蛋白質(zhì)原料的20中氨基酸最為重要。

　　氨基酸在生物體內(nèi)的主要功能是作為合成蛋白質(zhì)的原材料。

　　人體內(nèi)，蛋白質(zhì)的合成與分解幾乎一刻不斷，所以人體每天都要從飲食中獲取蛋白質(zhì)或氨基酸營(yíng)養(yǎng)。

　　重�；颊撸�尤其是消化吸收有困難的患者，通常需要從靜脈輸液中補(bǔ)充氨基酸，20種氨基酸中，有8種是不能在人體內(nèi)直接合成的，需要通過飲食吸收獲得。

　　再要講講單糖，生物化學(xué)中，凡是分子結(jié)構(gòu)具有“多羥基的醛或酮”的特征的分子都稱作為糖類化合物，不能被水解而生成更小的糖類分子的糖類化合物就叫做單糖。

　　人體內(nèi)的單糖最常見也最熟悉的是葡萄糖，葡萄糖是六碳糖，有六個(gè)碳原子組成。

　　人體內(nèi)另外可見的單糖是一種叫做半乳糖的糖，它是由一分子的二碳糖乳糖經(jīng)過水解之后形成的。

　　同時(shí)核苷酸、脂質(zhì)、維生素也是不可忽視的重要的小分子，它們同水、氨基酸、單糖一起構(gòu)建起人體內(nèi)環(huán)境的基礎(chǔ)支架，在人體內(nèi)共同完成各項(xiàng)代謝活動(dòng)。

　　生物大分子蛋白質(zhì)、多糖、脂肪、核酸也是進(jìn)一步滿足了各種代謝活動(dòng)的物質(zhì)需要，保證了新陳代謝積極而又迅速地進(jìn)行。

　　新陳代謝的平衡是要建立在完備的心理機(jī)制上的，一顆平常心最為重要。

　　隨著現(xiàn)代都市生活節(jié)奏的加快，人們的心理也變得容易躁動(dòng)不安，這樣的心理往往會(huì)引發(fā)很多生理問題。

　　人體內(nèi)部總在和外部環(huán)境不斷地作信息交流，感受信息并作出響應(yīng)是生物體自我調(diào)控并適應(yīng)環(huán)境的必要前提。

　　生物感受并傳遞環(huán)境信息是以細(xì)胞為單位的。

　　環(huán)境信息被細(xì)胞感受并轉(zhuǎn)化為細(xì)胞信號(hào)在細(xì)胞之間和細(xì)胞內(nèi)部傳遞，這一過程被稱為細(xì)胞通訊或者細(xì)胞的信息傳遞。

　　生物在漫長(zhǎng)的演化中，出現(xiàn)了能集中處理信息的特化的組織系統(tǒng)——神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)，它們極大地增強(qiáng)了生物適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境的能力。

　　長(zhǎng)期躁動(dòng)不安的`心理會(huì)激怒神經(jīng)系統(tǒng)，令你跌入情緒的谷底。

　　高等動(dòng)物神經(jīng)傳導(dǎo)的工作流程簡(jiǎn)單卻又精密，身體從外界獲得的信息在感受器(高等動(dòng)物體內(nèi)識(shí)別并接受刺激的組織或器官)和效應(yīng)器(負(fù)責(zé)做出響應(yīng)的組織或器官)之間傳遞、整合并且加工。

　　機(jī)體從接受刺激到發(fā)生反應(yīng)的全過程叫做反射。

　　完成某個(gè)干涉的全部神經(jīng)傳導(dǎo)途徑叫做反射弧。

　　脊椎動(dòng)物的最簡(jiǎn)單的反射，如膝跳反射，從感受器到效應(yīng)器至少要經(jīng)過2個(gè)神經(jīng)元：感覺神經(jīng)元和運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元。

　　復(fù)雜的反射弧還包括若干中間神經(jīng)元。

　　神經(jīng)系統(tǒng)操控這一系列的生命反應(yīng)，使得生命機(jī)體保持穩(wěn)定，但是躁動(dòng)不安往往會(huì)打亂細(xì)胞間信號(hào)的傳遞，信息的反饋速度降低使得神經(jīng)系統(tǒng)靈敏度下降，最有可能的是直接導(dǎo)致人體神經(jīng)衰弱、精神萎靡不振，抑郁癥、焦慮癥就是這樣的原因造成的。

　　長(zhǎng)期紊亂的生活和低靡的生活態(tài)度使得內(nèi)分泌系統(tǒng)出現(xiàn)問題。

　　這樣的情況人人都有，尤其是現(xiàn)當(dāng)代的女性同胞們。

　　現(xiàn)當(dāng)代的女性個(gè)個(gè)想當(dāng)女強(qiáng)人，殊不知做個(gè)女強(qiáng)人再好也好不過擁有一個(gè)健康健全的身體。

　　女性過了三十歲，體內(nèi)細(xì)胞代謝就會(huì)逐漸減慢，假若以犧牲身體健康來拼命工作，不愛惜自己的身體，那么很多疾病就會(huì)在三十多歲悄悄找上門來。

　　當(dāng)代女性要面臨的不僅是在工作上和男同胞的競(jìng)爭(zhēng)壓力，還有來自生活各個(gè)層面的壓力。

　　各種壓力往往會(huì)導(dǎo)致女性內(nèi)分泌失調(diào)，引發(fā)各種生理問題，如睡眠質(zhì)量差、皮膚暗黃沒有光澤、身材走樣變形等，這些都會(huì)降低女性工作的積極性和對(duì)生活的熱情。

　　激素作為調(diào)節(jié)物質(zhì)，參與了人體的所有生理過程。

　　人體內(nèi)的激素種類繁多，結(jié)構(gòu)多樣。

　　到目前為止，已經(jīng)鑒定的哺乳動(dòng)物的激素種類至少達(dá)到50種。

　　它們可以按照化學(xué)本質(zhì)分為四類：蛋白質(zhì)和肽類(如下丘腦激素、垂體激素、胰島素等);氨基酸的衍生物(如腎上腺素和甲狀腺激素);甾類(如腎上腺皮質(zhì)激素);脂肪酸類(如前列腺素)。

　　人體內(nèi)分泌系統(tǒng)包括以下重要的內(nèi)分泌器官：下丘腦、垂體、甲狀腺、腎上腺、胸腺和性腺等。

　　在機(jī)體的其他組織或器官中也散布有分泌激素的細(xì)胞。

　　人體的內(nèi)分泌系統(tǒng)是一個(gè)高度有序的多級(jí)控制系統(tǒng)。

　　每一級(jí)組織或器官都接受上一級(jí)分泌的激素的調(diào)控，反過來其分泌量也影響上一級(jí)的分泌。

　　激素的分泌量還受到外界環(huán)境改變的影響。

　　激素的調(diào)節(jié)具有微量性和迅速全面性，人體內(nèi)微量的激素就可以產(chǎn)生很明顯的效果。

　　體內(nèi)分泌的微量激素可以對(duì)身體的大區(qū)域的組織或者器官進(jìn)行調(diào)節(jié)，并且很多時(shí)候這樣的調(diào)節(jié)是很迅速的。

　　正常情況內(nèi)的各種激素的作用是相互平衡的，激素的分泌和調(diào)節(jié)的平衡對(duì)維持機(jī)體健康是非常重要的。

　　任何一種內(nèi)分泌腺體發(fā)生亢進(jìn)或減退，都可能破壞激素平衡，就會(huì)引起新陳代謝紊亂，生理功能失調(diào)，其后果是十分嚴(yán)重的。

　　生理和心理上備受煎熬會(huì)使得免疫系統(tǒng)機(jī)能降低，免疫應(yīng)答遲緩。

　　生活壓力的增大會(huì)在無形之中使你的免疫機(jī)制功能降低，進(jìn)而使得全身的抵抗力呈直線下降。

　　我們應(yīng)該回想一下，為什么原來好好的現(xiàn)在動(dòng)不動(dòng)就發(fā)燒感冒、渾身沒力氣呢?為什么流感來了我就是最容易被傳染的那個(gè)人呢?為什么總是容易失眠、多夢(mèng)呢?這些都在說明你體內(nèi)的調(diào)制機(jī)制功能在慢慢減退。

　　調(diào)制工作的任務(wù)一部分是由免疫系統(tǒng)來承擔(dān)的。

　　生物體具有的區(qū)別自己和排除非己的進(jìn)而保護(hù)自己的防御機(jī)制通稱免疫。

　　外來的能夠引起免疫的物質(zhì)統(tǒng)稱為抗原。

　　因此，免疫也特指對(duì)異種抗原的識(shí)別和排斥。

　　免疫本質(zhì)上是免疫細(xì)胞對(duì)內(nèi)外環(huán)境的抗原信號(hào)的反應(yīng)，也即是免疫應(yīng)答。

　　免疫有多種分類方式：先天性免疫和獲得性免疫，機(jī)體合成一些阻止外來微生物侵入的物質(zhì)，或者細(xì)菌等抗原一旦侵入到人體就會(huì)遭受免疫細(xì)胞的進(jìn)攻，這些與生俱來的天然屏障是先天免疫的基礎(chǔ)，機(jī)體在發(fā)育過程中因接觸到了異種抗原后發(fā)展得來的免疫能力就叫做獲得性免疫;特異性免疫和非特異性免疫，人體的內(nèi)環(huán)境包括了血漿、組織液、淋巴，在內(nèi)環(huán)境中存在大量的巨噬細(xì)胞等高能量的細(xì)胞，它們能對(duì)任何侵入人體第一、二線道防線的細(xì)菌、病毒進(jìn)行吞噬和處理，凡是到達(dá)了第三道防線的，T淋巴細(xì)胞和B淋巴細(xì)胞就會(huì)發(fā)起特異性抵抗;細(xì)胞免疫和體液免疫，參與免疫反應(yīng)的大多數(shù)是細(xì)胞和分子，所以細(xì)胞占著主角的地位，但是這些分子和細(xì)胞都要依靠機(jī)體的內(nèi)環(huán)境才得以正常發(fā)揮戰(zhàn)斗力。

　　生活壓力大使得身體時(shí)常陷入崩潰的邊緣。

　　這個(gè)物質(zhì)高度集中的年代，為了追求更高水平的生活，大多數(shù)的人都會(huì)使出渾身解數(shù)來滿足自我的物質(zhì)需求。

　　就最近的一兩年來，“猝死”這個(gè)令人觸目驚心的字眼，正越來越多地襲擊年輕人，城市生活的緊迫感和工作壓力與其密不可分。

　　在日本，對(duì)年輕人因?yàn)楣ぷ鲏毫�過大而造成的猝死給了一個(gè)更為形象的詞匯：“過勞死”。

　　作為“白領(lǐng)、骨干、精英”集合的“白骨精”，亞健康成為常態(tài)，其覆蓋了“白骨精”中的絕大多數(shù)，健康隱憂不可忽視。

　　大部分的白領(lǐng)階層會(huì)飲食作息沒有規(guī)律，每天都會(huì)感覺精神低靡，一部分的白領(lǐng)階層會(huì)覺得睡眠時(shí)間不充足，總是睡不飽，另外的也會(huì)抱怨睡眠質(zhì)量很差。

　　生理年齡遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于了自然年齡，現(xiàn)代城市人超齡趨勢(shì)明顯加快。

　　過度疲勞，壓力繁重使得機(jī)體老化速度加快。

　　新陳代謝可以保證機(jī)體細(xì)胞更有秩序地完成分裂、分化、衰老、死亡、新生的過程。

　　但是長(zhǎng)期負(fù)面的壓力會(huì)使身體各部分的功能減退，漸漸不能執(zhí)行相應(yīng)的生理功能，這樣使人體更容易呈現(xiàn)衰老的狀態(tài)。

　　人體的衰老過程具體有這樣的特征：衰老受到遺傳的控制;衰老受到中樞神經(jīng)系統(tǒng)的影響，憂慮和煩躁使衰老加快;衰老受到環(huán)境的影響，營(yíng)養(yǎng)不良或者攝入熱量過多等都會(huì)明顯加速衰老;適當(dāng)?shù)捏w力運(yùn)動(dòng)，可使身體衰老減慢，經(jīng)常的腦力活動(dòng)，可使腦功能衰退減慢。

　　細(xì)胞衰老會(huì)表現(xiàn)出以下特征：細(xì)胞核體積增大，核膜呈現(xiàn)內(nèi)折，染色質(zhì)凝集程度增加;線粒體體積膨脹，數(shù)量減少;細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)從液晶變?yōu)槟�膠狀或固體狀，膜的滲透性增加，細(xì)胞內(nèi)其他生物膜系統(tǒng)也發(fā)生了變化;細(xì)胞骨架系統(tǒng)改變;蛋白質(zhì)合成速度下降，有些與衰老相關(guān)的特異蛋白會(huì)大量增多。

　　仔細(xì)探究細(xì)胞會(huì)呈現(xiàn)衰老死亡狀態(tài)的原因，一般是認(rèn)為，自由基攻擊引起了細(xì)胞損傷，日積月累使細(xì)胞功能日益衰退，引致細(xì)胞衰老。

　　帶有不配對(duì)電子的化學(xué)分子或基團(tuán)稱為自由基。

　　自由基因?yàn)楹�有未配�?duì)的電子，具有高度反應(yīng)活躍性。

　　細(xì)胞內(nèi)的生物氧化過程，不時(shí)產(chǎn)生超氧化物自由基;輻射以及有害物質(zhì)入侵，也使細(xì)胞產(chǎn)生自由基。

　　自由基一旦在細(xì)胞內(nèi)生成，即以其高度活潑性攻擊和破壞細(xì)胞內(nèi)各種執(zhí)行正常功能的生物分子，造成不良后果。

　　自由基攻擊DNA，可能引起基因突變;攻擊蛋白質(zhì)分子，將會(huì)損害蛋白質(zhì)的生理功能;攻擊細(xì)胞膜上的脂質(zhì)分子時(shí)，能使脂肪酸長(zhǎng)鏈斷裂，生成的較短碳?xì)滏湻肿右嗑哂凶杂苫�性質(zhì)，由此引發(fā)雪崩式的反應(yīng)，對(duì)生物膜的危害尤大。

　　總而言之，我們?nèi)梭w的內(nèi)環(huán)境的平衡需要規(guī)律的作息和平常的心態(tài)，保持樂觀開心的心態(tài)，不要讓城市壓力把你壓倒，要在重重壓力之中學(xué)會(huì)突出重圍。

　　“生命中無法承受的重”——城市生活負(fù)荷加大

　　(各種高科技產(chǎn)品的電子輻射侵害，食品添加劑的毒害，藥品、各類化妝品有毒物質(zhì)的侵害，各種新發(fā)疾病出現(xiàn)頻率的提升，個(gè)人和群體生活環(huán)境的惡化)

　　城市生活不再是那么簡(jiǎn)單。

　　隨著科技技術(shù)的快速發(fā)展，其帶動(dòng)的不僅僅是城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，人們衣食住行的便利性的提高，更是人們思維上的飛躍。

　　原先的保守隨著改革開放、實(shí)行市場(chǎng)化貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)的全球化，現(xiàn)在的人們變得越來越激進(jìn)，但是這樣的激進(jìn)并不一定總是好事。

　　物極必反的道理警示我們，有時(shí)候我們必須適當(dāng)?shù)姆怕�腳步。

　　當(dāng)然這不是說不要發(fā)展，而是要尋求持續(xù)的發(fā)展，長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

　　各類高科技產(chǎn)品對(duì)我們的健康虎視眈眈。

　　不得不說，蘋果公司盛產(chǎn)的“蘋果”誰都想咬上一口。

　　在全球人類都為之瘋狂的時(shí)候，我們的的確確看到的是科技高度集中化的發(fā)展，但是我們又不得不擔(dān)憂電子產(chǎn)品對(duì)我們身體的危害，這里面就有導(dǎo)致人體細(xì)胞癌變的影響。

　　一般引起細(xì)胞癌變的致癌因子有多種類型：物理致癌因子，包括紫外線、電離輻射、天然放射、原子衰變產(chǎn)生的射線等;化學(xué)致癌因子，無機(jī)物有石棉、砷化物、鉻化物、汞化物、鎘化物等等，有機(jī)物則更多;病毒致癌因子。

　　細(xì)胞脫離了正常的增殖和分化的程序軌道進(jìn)而失去機(jī)體控制，我們把這樣的細(xì)胞叫做癌細(xì)胞。

　　癌細(xì)胞是在正常的即將衰亡的細(xì)胞的脫分化下產(chǎn)生的，這樣的細(xì)胞可以進(jìn)行無限增殖，在體內(nèi)表現(xiàn)為長(zhǎng)成了腫瘤，在體外則是無限的傳代下去。

　　癌細(xì)胞的表面的糖蛋白大量減少甚至減少為零，這樣以至于癌細(xì)胞失去接觸抑制點(diǎn)，即使生長(zhǎng)和分裂到鄰近的細(xì)胞，仍然是旺盛生長(zhǎng)，同時(shí)癌細(xì)胞的大量繁殖并不需要什么營(yíng)養(yǎng)養(yǎng)分，它可以在任意的環(huán)境中進(jìn)行大量增殖。

　　癌細(xì)胞的細(xì)胞骨架結(jié)構(gòu)異常，排列混亂，因此癌細(xì)胞的外形都是畸形多變的，其運(yùn)動(dòng)方式簡(jiǎn)單，增透性增強(qiáng)進(jìn)而在細(xì)胞之間或和細(xì)胞間可以輕易游走。

　　大量群體的細(xì)胞癌變會(huì)導(dǎo)致人體組織或者器官的癌變。

　　癌癥是十分可怕的，我們的機(jī)體內(nèi)隨時(shí)都有細(xì)胞癌變的可能，但是我們不應(yīng)該消極對(duì)待，在空閑的日子。

　　我們可以選擇去鄉(xiāng)下或者去田間感受大自然的溫馨和舒適，暫時(shí)遠(yuǎn)離城市的喧囂，我們需要在毫無污染的大自然的懷抱里尋求生活的溫暖。

　　食品、藥品、化妝品中添加劑的使用猖狂，我們的生活扭曲變質(zhì)了。

　　一直都有報(bào)道食品添加劑運(yùn)用日益嚴(yán)重的問題，現(xiàn)在我們吃的很多東西無不大量地添加了多種有害物質(zhì)。

　　各地暴露出來的染色饅頭，食品工廠暴露出來的過期肉品，食品的回收加工再出售，給食品加過多的增色劑、增香劑、增味劑以提高食物的賣相，這些可恥的行徑無不是受到了利益的熏染，受到利益的引誘。

　　我們的生活變得面目可憎。

　　不正規(guī)的食品、藥品、化妝品的使用都會(huì)給人體帶去可怕的傷害。

　　一是，促使機(jī)體內(nèi)部產(chǎn)生大量有害的自由基，進(jìn)一步加速細(xì)胞的衰老，二是誘發(fā)原癌基因，使其從原始的安靜狀態(tài)變成活化的激發(fā)狀態(tài)，使人體患有癌癥的幾率增大，三是導(dǎo)致細(xì)胞體內(nèi)核物質(zhì)的突變，甚至有可能引起下一代遺傳物質(zhì)的改變。

　　人類是高等的真核生物，體內(nèi)的細(xì)胞核內(nèi)存在作為遺傳分子的DNA，并且在多種組織蛋白的幫助下，細(xì)胞核又有著復(fù)雜的包裝和結(jié)構(gòu)。

　　正常人體細(xì)胞的分裂需要進(jìn)行有絲分裂來完成。

　　在有絲分裂的間期DNA存在于染色質(zhì)上，進(jìn)入分裂期后，粗短的染色質(zhì)變味了細(xì)長(zhǎng)的染色體，細(xì)胞兩端的兩組中心粒會(huì)發(fā)出無數(shù)條的星射線去牽引染色體，使它們整齊的分至細(xì)胞的兩端，進(jìn)而整個(gè)細(xì)胞從中部向內(nèi)凹陷從而溢裂稱為兩個(gè)子細(xì)胞。

　　致癌因子就是會(huì)在整個(gè)有絲分裂的過程中找插入點(diǎn)，使得基因發(fā)生病變或者染色體發(fā)生改變。

　　假若這樣的侵害是針對(duì)正在進(jìn)行減數(shù)分裂的卵母或者精母細(xì)胞的話，致癌因子就會(huì)使得遺傳物質(zhì)發(fā)生改變，進(jìn)而嚴(yán)重影響到下一代，這樣的影響常常都是負(fù)面有害的。

　　微生物是一個(gè)龐大的生物王國(guó)，病毒病菌時(shí)常困擾著我們。

　　非典的SARS病毒、艾滋病的HIV病毒，H1NI、H5N1流感病毒，我們都曾和它們做過激烈的戰(zhàn)斗，雖然我們?nèi)祟愙A了，但是病毒的變異能力是我們不容小覷的，它們隨時(shí)都有可能再次來襲，各種病毒隨時(shí)都有可能以全新的面貌再次襲擊人類。

　　所以及時(shí)跟蹤新的變異情況并且在醫(yī)療、醫(yī)學(xué)制品中做出充分的調(diào)整是極其必要的。

　　病毒是不具有細(xì)胞形態(tài)，個(gè)體極小，必須借助電子顯微鏡才可以觀察得到的一類微生物。

　　1935年，美國(guó)生物學(xué)家斯坦萊(W.M.STANLEY)從煙花草葉病病葉中提取到了病毒結(jié)晶，此事成為分子生物發(fā)展中的一個(gè)里程碑，他因此而獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。

　　煙花草葉病毒結(jié)晶中含有核酸和蛋白質(zhì)兩種物質(zhì)，而只有核酸具有感染和復(fù)制的能力。

　　后來又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了各種亞病毒(如類病毒，擬病毒，阮病毒等)。

　　病毒的個(gè)頭極其小，能夠通過細(xì)菌過濾器，在電子顯微鏡下才能觀測(cè)得到。

　　病毒沒有自身的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，它必須寄宿于其他細(xì)胞體才得以存活。

　　病毒都只是含有一種核酸，DNA或者RNA，而它可以是單鏈或雙鏈分子，基于這個(gè)原因，病毒十分容易變異成為新類型病毒。

　　病毒體內(nèi)沒有完整的酶系統(tǒng)，個(gè)體的繁殖復(fù)制都需要依賴于其他的細(xì)胞，一旦病毒將自己的核物質(zhì)侵入到其他細(xì)胞體內(nèi)，它就可以充分利用宿主細(xì)胞的能量和養(yǎng)分而進(jìn)行大量繁殖。

　　在離體條件下，病毒以無生命的大分子的形式存在，并可以形成結(jié)晶。

　　作為非細(xì)胞結(jié)構(gòu)感染因子的病毒，其基本結(jié)構(gòu)都是由蛋白質(zhì)衣殼包裹著核酸，組成核衣殼。

　　在球形病毒中，由完全相同的蛋白質(zhì)亞單位以20面體對(duì)稱方式列成的衣殼包裹著核酸。

　　煙花草葉病毒呈桿狀，噬菌體呈蝌蚪狀，除有20面體對(duì)稱的核衣殼作為頭部，還有蛋白質(zhì)亞單位螺旋排列而成的中空尾部，以及具有吸附功能的尾絲。

　　有些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的病毒有脂質(zhì)的包膜包裹著核衣殼，有時(shí)在包膜或核衣殼上還有刺突等附屬物。

　　引起艾滋病的人類獲得性免疫缺陷病毒、引起了非典型肺炎的SARS病毒就具有這樣的包膜。

　　包膜病毒的包膜大多是來自宿主細(xì)胞膜的脂雙層。

　　有的包膜來自宿主核膜。

　　如寄生在宿主細(xì)胞核的皰疹病毒。

　　有包膜的病毒感染宿主細(xì)胞時(shí)，病毒的包膜與宿主細(xì)胞膜融合，或通過胞飲機(jī)制，核衣殼進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)，開始感染過程。

　　宿主細(xì)胞表面有能與病毒選擇性結(jié)合的特定化學(xué)基團(tuán)(識(shí)別位點(diǎn))。

　　一旦結(jié)合，則核酸或者整個(gè)病毒進(jìn)入到細(xì)胞質(zhì)，并立即控制了宿主細(xì)胞的生物合成系統(tǒng)，按照病毒攜帶的遺傳信息進(jìn)行轉(zhuǎn)錄翻譯。

　　然后合成的病毒蛋白質(zhì)和核酸被組裝成為新的病毒粒子，這樣的子病毒會(huì)以裂解細(xì)胞或“出芽”的方式釋放到宿主細(xì)胞外。

　　這樣的增殖方式叫做復(fù)制，是病毒特有的延續(xù)自我的方式。

　　現(xiàn)在已有的很多疾病都源自于病毒，如人類的天花、流感、皰疹、麻疹、肝炎、脊髓灰質(zhì)以及進(jìn)來引起人們注意的艾滋病、非典型肺炎、禽流感等。

　　還有一些疾病可能來自各種亞病毒，如類病毒可能與人類的某些癌癥有關(guān)，阮病毒可以導(dǎo)致人類的庫(kù)魯病、克-雅氏病、致死性家族失眠癥等。

　　生態(tài)環(huán)境問題堪憂，人們生活的地球在超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。

　　近幾年來，世界各國(guó)各地區(qū)頻頻爆發(fā)地震、海嘯、風(fēng)暴，我國(guó)也頻頻出現(xiàn)地震、干旱、洪澇，這樣的自然災(zāi)害都是觸目驚心的。

　　在自然面前我們?nèi)祟惤^對(duì)是渺小的，我們應(yīng)該帶著敬畏的心理來對(duì)待承載我們的自然，我們應(yīng)該帶著感激的心態(tài)來敬畏自然敬畏生命。

　　但是總有那么多的人錯(cuò)誤地認(rèn)為，小量局部的污染和破壞關(guān)系不大，看不到環(huán)境問題的造成是全球積累的結(jié)果。

　　后果往往是讓人膽戰(zhàn)心驚的，自然的力量是強(qiáng)大的，它不是沒有脾氣的小孩，當(dāng)人們一再的放肆縱容自身的時(shí)候，大自然會(huì)予以反抗，大自然也會(huì)發(fā)怒，用種種的自然災(zāi)害來懲罰人類。

　　“自然災(zāi)害”是人類依賴的自然界中所發(fā)生的異�，F(xiàn)象，自然災(zāi)害對(duì)人類社會(huì)所造成的危害往往是觸目驚心的。

　　它們之中既有地震、火山爆發(fā)、泥石流、海嘯、臺(tái)風(fēng)、洪水等突發(fā)性災(zāi)害;也有地面沉降、土地沙漠化、干旱、海岸線變化等在較長(zhǎng)時(shí)間中才能逐漸顯現(xiàn)的漸變性災(zāi)害;還有臭氧層變化、水體污染、水土流失、酸雨等人類活動(dòng)導(dǎo)致的環(huán)境災(zāi)害。

　　這些自然災(zāi)害和環(huán)境破壞之間又有著復(fù)雜的相互聯(lián)系。

　　人類要從科學(xué)的意義上認(rèn)識(shí)這些災(zāi)害的發(fā)生、發(fā)展以及盡可能減小它們所造成的危害，已是國(guó)際社會(huì)的一個(gè)共同主題。

　　地球上的自然變異，包括人類活動(dòng)誘發(fā)的自然變異。

　　自然變異災(zāi)害給人類的生產(chǎn)和生活帶來了不同程度的損害，包括以勞動(dòng)為媒介的人與自然之間，以及與之相關(guān)的人與人之間的關(guān)系。

　　災(zāi)害都是消極的或破壞的作用。

　　所以說，自然災(zāi)害是人與自然矛盾的一種表現(xiàn)形式，具有自然和社會(huì)兩重屬性，是人類過去、現(xiàn)在、將來所面對(duì)的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)之一。

　　世界范圍內(nèi)重大的突發(fā)性自然災(zāi)害包括：旱災(zāi)、洪澇、臺(tái)風(fēng)、風(fēng)暴潮、凍害、雹災(zāi)、海嘯、地震、火山、滑坡、泥石流、森林火災(zāi)、農(nóng)林病蟲害等。

　　中國(guó)自然災(zāi)害種類繁多。

　　地震、臺(tái)風(fēng)、暴雨、洪水、內(nèi)澇、高溫、雷電、大霧、灰霾、泥石流、山體滑坡、海嘯、道路結(jié)冰、龍卷風(fēng)、冰雹、暴風(fēng)雪、崩塌、地面塌陷、沙塵暴等等，每年都要在全國(guó)和局部地區(qū)發(fā)生，造成大范圍的損害或局部地區(qū)的毀滅性打擊。

　　中國(guó)是自然災(zāi)害種類最多的國(guó)家，其中對(duì)我國(guó)影響最大的自然災(zāi)害就有以下幾類：氣象災(zāi)害、海洋災(zāi)害、洪水災(zāi)害、地震災(zāi)害、農(nóng)作物生物災(zāi)害、森林生物災(zāi)害。

　　經(jīng)過災(zāi)難的考驗(yàn)，我們不該是對(duì)大自然心存怨恨，而是要反過來好好思考。

　　承載我們的自然應(yīng)該是和諧美麗的，應(yīng)該是平靜適宜的，應(yīng)該是親切可愛的。

　　它爆發(fā)出來的狂野和呈現(xiàn)出來的面目猙獰都不是它的原本面貌，我們應(yīng)該相信，大自然是希望和我們?nèi)祟惡推焦蔡幍摹?/p>

　　“生命中難以承受的重”——對(duì)于生命做不斷的思考

　　對(duì)于生命，我們應(yīng)該思考良多。

　　古人說過：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的。

　　”生命，對(duì)一個(gè)人是非常重要的。

　　人生是一條無名的河，是深是淺，人們都過;人生是一杯無色的酒，是苦是甜，人們都喝，在這匆匆的歲月里，生命就像一朵美麗的鮮花，在陽光下，慢慢地綻開，我們一定要保護(hù)好這朵花，讓我們以飽滿的熱情迎接生活，挑戰(zhàn)自我，珍愛自己的生命。

　　小到個(gè)人，大到社會(huì)以及整個(gè)地球，對(duì)于“生命”主題的思考是毫不停歇的。

　　從我們呱呱墜地開始，每天的吃飯睡覺，到后來的學(xué)習(xí)工作，最后的社會(huì)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的積累，伴隨我們成長(zhǎng)的是生命點(diǎn)點(diǎn)滴滴的綻放，陪同我們的是生命時(shí)時(shí)刻刻的精彩，親近我們的是生命每分每秒的溫暖。

　　唐山大地震過了，汶川大地震過了，青海玉樹地震也過了，現(xiàn)在長(zhǎng)江中下游地區(qū)正在面臨旱災(zāi)的考驗(yàn)，生命的主題就是這樣不斷在我們的生活里上演。

　　我們應(yīng)該看到生命中鮮活的一面，對(duì)于城市生活壓力給我們帶來的困擾，城市面臨的各種污染，我們都要客觀理性地去面對(duì)。

　　在問題面前我們不要畏畏縮縮，我們應(yīng)該拿出勇氣和膽量和現(xiàn)實(shí)做抗衡，壓力大也未必不是好事，要把壓力當(dāng)動(dòng)力求得更高的發(fā)展，污染出現(xiàn)也不要悲觀以對(duì)，要找到解決問題的方法全面攻陷困境。

　　站在生命的高度看待當(dāng)今人們的生活，我們可能是喜憂參半的。

　　消極的人說：“生活，哪一個(gè)”難“字了得!”可是樂觀的人會(huì)說：“生命，就是因?yàn)楦挥兄刂氐奶魬?zhàn)而變得精彩!”

　　本論文涉及到的生命科學(xué)的知識(shí)點(diǎn)：

　　1、 生命和非生命，生命的特征;

　　2、 組成生物體的大、小分子;

　　3、 細(xì)胞的新陳代謝以及其對(duì)生物體的影響;

　　4、 細(xì)胞的分裂、分化、衰老、死亡與癌變;

　　5、 生物體內(nèi)信息的傳遞——生命的自我調(diào)控：細(xì)胞的信息傳遞、神經(jīng)系統(tǒng)的信息傳遞、激

　　素系統(tǒng)的信息傳遞、免疫系統(tǒng)的信息傳遞;

　　6、 生命特征的延續(xù)和發(fā)展——基因的突變和染色體的變化;

　　7、 微生物在生命活動(dòng)中的影響;

　　8、 生態(tài)平衡和對(duì)于生態(tài)環(huán)境保護(hù)的思考。

生命科學(xué)的論文14

　　１傳統(tǒng)專業(yè)課程考試的弊端

　　考試內(nèi)容是整個(gè)考試工作的核心，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣有直接的影響．專業(yè)課程考試側(cè)重于教材內(nèi)容，但因考試內(nèi)容不能覆蓋專業(yè)課程的主要知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致考試內(nèi)容涵蓋面狹窄．專業(yè)課程任課教師為了提高學(xué)生的及格率，教學(xué)重點(diǎn)完全放在與考試命題相關(guān)的內(nèi)容上，因而試卷的命題內(nèi)容缺乏科學(xué)性和先進(jìn)性．學(xué)生為順利通過考試，只要根據(jù)教師上課的重點(diǎn)死記硬背，考前臨時(shí)突擊，就能輕松過關(guān)甚至得到高分，這種知識(shí)導(dǎo)向型的考試，制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的`積極性，導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄、缺乏綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力．

　　２生命科學(xué)專業(yè)課程考試改革途徑

　　２．１采用動(dòng)態(tài)多元化考試模式

　　科學(xué)、合理的考試方式能使學(xué)生真正理解專業(yè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容．考核形式應(yīng)精心設(shè)計(jì)，盡量擴(kuò)大知識(shí)的覆蓋面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的平時(shí)考核．任課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，運(yùn)用提問、討論、作業(yè)、小論文、單元測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，將課堂出勤、課堂表現(xiàn)、理論知識(shí)考核、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手技能考核等方面包括在內(nèi)．這樣既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這門專業(yè)課程的關(guān)注，又可使學(xué)生掌握全部專業(yè)知識(shí)．

　�。玻�２改革專業(yè)課程考試內(nèi)容

　　專業(yè)課程考試應(yīng)針對(duì)學(xué)生的能力、素質(zhì)進(jìn)行檢測(cè)，既要注重基本理論知識(shí)的檢測(cè)，又要對(duì)理解和運(yùn)用知識(shí)的能力以及創(chuàng)新能力進(jìn)行檢測(cè)．考試的內(nèi)容、題型與答案要體現(xiàn)發(fā)散性、求異性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)；考試的內(nèi)容要盡量具有挑戰(zhàn)性、競(jìng)爭(zhēng)性，能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新激情．

　　３教考分離考試模式及內(nèi)容

　　學(xué)生考試的命題由本門課程的所有任課教師共同組題形成試題庫(kù)，隨機(jī)抽題組卷，保證考試內(nèi)容的真實(shí)、準(zhǔn)確與客觀．教考分離使教師能夠自覺地按照課程教學(xué)大綱和要求組織教學(xué)，注重教學(xué)研究和教學(xué)方法，公正評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力，使學(xué)生樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)課程的基本理論和重點(diǎn)內(nèi)容．以動(dòng)物生物學(xué)為例．動(dòng)物生物學(xué)采用“１＋１”考試方式，考試“理論＋實(shí)驗(yàn)”，其中理論考試采用“閉卷＋開卷”形式，實(shí)驗(yàn)考試采用“動(dòng)手操作＋理論分析”．學(xué)生理論考試成績(jī)綜合評(píng)價(jià)見表１．課堂表現(xiàn)，主要是看學(xué)生是否遲到、早退、參與課堂討論積極性以及上課認(rèn)真程度；提問，根據(jù)學(xué)生聽課狀態(tài)隨時(shí)提問，主要目地是讓學(xué)生認(rèn)真聽課；平時(shí)作業(yè)，根據(jù)學(xué)生完成情況及質(zhì)量給分；小測(cè)試，利用１０～１５分鐘當(dāng)堂進(jìn)行測(cè)試，規(guī)定缺席２次不給平時(shí)測(cè)試分．理論閉卷與開卷各５０分，前６０分鐘是閉卷考試，主要測(cè)試學(xué)生的基礎(chǔ)理論、基本概念和基本運(yùn)算，后６０分鐘開卷考試，允許學(xué)生帶書、筆記和有關(guān)工具書進(jìn)人考場(chǎng)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成試卷的考試形式．開卷考試要求學(xué)生要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣學(xué)生平時(shí)必須認(rèn)真看書，必須熟悉每一章節(jié)內(nèi)容．開卷考試常用的題型主要有設(shè)計(jì)型、分析型、綜合應(yīng)用型等，開卷考試題型靈活、綜合性和可揮發(fā)性強(qiáng)，一般來說在課本上無現(xiàn)成答案，注重考查的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、歸納、比較、分析、綜合和應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著正面、積極的影響．期末實(shí)驗(yàn)考試采用抽簽形式，每位學(xué)生抽一次簽，每簽上包括四部分：鏡下觀察裝片、動(dòng)物分類、解剖操作和實(shí)驗(yàn)理論．簽不能重復(fù)．抽完簽后準(zhǔn)備５分鐘進(jìn)行考試，由兩位教師主考．這種實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的積極性，使學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性明顯提高，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室開放的效果．實(shí)驗(yàn)考核從不同的角度、以不同的方式對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行的考核，反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，避免了學(xué)生作弊，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，考核的結(jié)果客觀、真實(shí)．總的來說，考試模式的改革，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才、深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量提供了有力地保障，對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展起到了很好的引導(dǎo)作用．

生命科學(xué)的論文15

　　1利用互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)驗(yàn)

　　在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)中，有一種形式比較新穎的實(shí)驗(yàn)，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，即學(xué)生主要通過互聯(lián)網(wǎng)查詢并收集相關(guān)信息，了解書本中所沒有的知識(shí)，并加以應(yīng)用。本類型的實(shí)驗(yàn)在所有實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)中所占的比重僅為7%，但在整體教材中仍具有不可替代的作用，這是一種比較新型的實(shí)驗(yàn)類型，是現(xiàn)代生物教學(xué)的重要體現(xiàn)，是生物實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)代信息技術(shù)的完美結(jié)合，將生物學(xué)的知識(shí)與信息檢索緊密聯(lián)系。對(duì)生物科學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)只僅僅局限于教材中已有的知識(shí)，還包括了通過獨(dú)立自主地收集查閱資料而了解一些課外的知識(shí)。經(jīng)過利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，學(xué)生可以基本掌握如何探索課外知識(shí)。因而，本類型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是對(duì)教材內(nèi)容的擴(kuò)充與豐富。利用互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)驗(yàn)不僅可以讓學(xué)生了解許多教材中沒有的生物學(xué)知識(shí)，而且能夠?qū)�學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的情感態(tài)度的教育。模型模擬實(shí)驗(yàn)。在所有的實(shí)驗(yàn)中，共有4個(gè)模型模擬類型的實(shí)驗(yàn)，即學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)發(fā)明并構(gòu)建模型，將模型運(yùn)用到實(shí)際生活中，為生活提供便利，或者模擬某種生物現(xiàn)象，從而更加深刻地理解所學(xué)知識(shí)。模型模擬類型的實(shí)驗(yàn)在全套書中所占比例不大，但該類型的實(shí)驗(yàn)較為新穎，對(duì)于提高學(xué)生的動(dòng)手能力和訓(xùn)練學(xué)生的抽象邏輯思維有很大的幫助。這四個(gè)模型模擬的實(shí)驗(yàn)分別為：“模擬腹部按壓術(shù)”“動(dòng)物的生境“”太陽能炊具”和“編制真菌野外指南”。這些實(shí)驗(yàn)都是應(yīng)用性比較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密。

　　2實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的編寫特點(diǎn)

　　2.1觀察或驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)示例

　　以《生命科學(xué)動(dòng)物》第一章“動(dòng)物學(xué)入門”第二節(jié)“海綿動(dòng)物和腔腸動(dòng)物”中的“觀察腔腸動(dòng)物”為例，教材設(shè)計(jì)是：（1）現(xiàn)實(shí)世界的問題：水螅對(duì)食物和其他刺激產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)。（2）目標(biāo)：預(yù)測(cè)：水螅對(duì)各種刺激產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)；觀察：水螅對(duì)刺激如何反應(yīng)？（3）材料略。（4）安全防御（以圖片示意）略。（5）實(shí)驗(yàn)過程：略。（6）結(jié)論和應(yīng)用：分析：當(dāng)水螅被觸到時(shí)，會(huì)發(fā)生什么？水螅的其他部位發(fā)生了什么？描述：說出觸手為水螅提供的幫助。（7）交流你的數(shù)據(jù)：與其他同學(xué)比較你的記過。討論是否被其他研究的所有水螅都有相似的反應(yīng)，這些反應(yīng)對(duì)水螅生存具有怎樣的幫助。

　　2.2自主設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)示例

　　以《生命科學(xué)動(dòng)物》第一章“動(dòng)物學(xué)入門”第二節(jié)“海綿動(dòng)物和腔腸動(dòng)物”中的“比較自由生活的和寄生生活的扁形動(dòng)物”為例，教材設(shè)計(jì)是：（1）現(xiàn)實(shí)世界的問題：扁形動(dòng)物的身體如何適應(yīng)它們的生活環(huán)境？自由生活的扁形動(dòng)物和寄生生活的扁形動(dòng)物的適應(yīng)是否一樣。（2）目標(biāo)：對(duì)比和比較：比較自由生活的扁形動(dòng)物和寄生生活的扁形動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)與功能；觀察：扁形動(dòng)物如何適應(yīng)它們的環(huán)境？（3）可能用到的材料：略。（4）安全防御（以圖片示意）略。（5）形成假設(shè)：對(duì)你認(rèn)為的營(yíng)自由生活的蠕蟲可能具有的適應(yīng)提出假設(shè)。這些適應(yīng)的益處是什么？（6）運(yùn)用科學(xué)方法：驗(yàn)證假設(shè)：制定計(jì)劃：①以小組為單位，將你設(shè)計(jì)用于比較和對(duì)比扁形動(dòng)物類型的方法編列成表。從老師那里獲得如何處理活的扁形動(dòng)物的信息。②選擇你在步驟①中描述的其中一種方法。列出你需要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)步驟，確保對(duì)每一步都有詳細(xì)的描述。③列出你完成實(shí)驗(yàn)所需要的材料。④在你的科學(xué)日記中自主設(shè)計(jì)一張數(shù)據(jù)表。當(dāng)你的小組開始收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，充分利用這張數(shù)據(jù)表。執(zhí)行計(jì)劃：略。分析數(shù)據(jù)：解釋：寄生生活的扁形動(dòng)物與自由生活的扁形動(dòng)物有哪些相似點(diǎn)？描述：找出寄生生活的扁形動(dòng)物和自由生活的扁形動(dòng)物的差異。結(jié)論和應(yīng)用：辨別：自由生活的扁形動(dòng)物中哪一種身體系統(tǒng)發(fā)育更完善？辨別：寄生生活的扁形動(dòng)物中哪一種身體系統(tǒng)更復(fù)雜？推斷：哪些適應(yīng)使一些扁形動(dòng)物營(yíng)自由生活？（7）交流你的數(shù)據(jù)：與你的同學(xué)一起討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論。需獲取更多幫助，請(qǐng)參考《科學(xué)入門》。

　　2.3編寫特點(diǎn)

　　實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的編寫體現(xiàn)了本套教材“做中學(xué)”的特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)的一開始提出一個(gè)“現(xiàn)實(shí)世界的問題”，然后引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考和探究這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。教材對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都提出明確且可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供可供選擇的實(shí)驗(yàn)材料，并用圖片來提醒學(xué)生注意該實(shí)驗(yàn)安全的哪些事項(xiàng)。接著再由學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)。教材在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)“結(jié)論和應(yīng)用”部分，一般都會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容，設(shè)置“分析”“描述”“辨別”“推斷”“解釋”等部分，從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象或結(jié)果入手，分析實(shí)驗(yàn)，然后再把剛習(xí)得的技能或知識(shí)運(yùn)用解決拓展的問題，對(duì)遷移運(yùn)用知識(shí)。如“觀察腔腸動(dòng)物”中的`“結(jié)論和應(yīng)用”階段，教材首先要求學(xué)生根據(jù)觀察，說出水螅被碰到時(shí)發(fā)生的身體變化，然后再描述觸手為水螅提供的幫助，從而要求學(xué)生思考結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。自主設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)特別注重對(duì)學(xué)生科學(xué)方法的培養(yǎng)，根據(jù)科學(xué)探究的過程來設(shè)置實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生經(jīng)歷形成假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、分析數(shù)據(jù)等過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維與志趣。在實(shí)驗(yàn)的最后，教材還設(shè)置了“交流你的數(shù)據(jù)”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生與同學(xué)分享探索的結(jié)果，或是發(fā)散思維進(jìn)一步思考，如在“觀察蚯蚓的行為”實(shí)驗(yàn)中，提出“寫一個(gè)故事來描述蚯蚓一天的生活，列出蚯蚓的活動(dòng)、可能遇到的危險(xiǎn)和問題以及它們的生境”。

　　3實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)分析

　�。�1）使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法：自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)完全是按照科學(xué)探究的步驟由學(xué)生獨(dú)立完成，在經(jīng)過一系列自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練后，學(xué)生可以完全了解科學(xué)探究的方法和步驟。如“果蠅種群數(shù)量的增長(zhǎng)”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需形成有關(guān)環(huán)境因子的改變對(duì)果蠅種群數(shù)量增長(zhǎng)的影響的假設(shè)，再通過制定、執(zhí)行計(jì)劃來驗(yàn)證假設(shè)，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，得出影響果蠅種群增長(zhǎng)的因子的結(jié)論，再與同學(xué)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生通過一系列的實(shí)驗(yàn)探究的過程，可以清楚地知道探究是怎樣的過程，為以后學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)研究與學(xué)習(xí)提供條件。（2）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的態(tài)度和意識(shí)：在美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中，將探究分為完整的探究和部分探究?jī)刹糠�，而在�?shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)中，就體現(xiàn)在觀察或驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中。這四種類型的實(shí)驗(yàn)都體現(xiàn)了探究的態(tài)度，例如利用互聯(lián)網(wǎng)和模型模擬的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需自行設(shè)計(jì)檢索資料的步驟與所要收集的信息，也要自行設(shè)計(jì)模型并制作，這都是部分探究的體現(xiàn)。（3）通過訓(xùn)練學(xué)生檢索與收集信息，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面：在利用互聯(lián)網(wǎng)類型的實(shí)驗(yàn)中所涉及到的知識(shí)基本為教材中所沒有的課外知識(shí)，學(xué)生自行收集相關(guān)的資料，對(duì)這些知識(shí)有所了解，豐富了課外知識(shí)的儲(chǔ)備。如“藥用植物”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過信息收集，探索事物以及它們藥用歷史的沿革，了解藥用植物是如何來維持人體的健康的。在“濕地的保護(hù)”中學(xué)生可以了解為什么是生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，可以采取哪些措施對(duì)濕地環(huán)境進(jìn)行持續(xù)性的保護(hù)。（4）提高學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的技能：學(xué)生通過觀察、比較、驗(yàn)證等操作來完成實(shí)驗(yàn)，而這些操作都是進(jìn)行科學(xué)探究的基本技能，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到了提高。

　　作者：鄭明順 單位：牡丹江師范學(xué)院教師教育學(xué)院

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