淺析構建動態(tài)教學系統(tǒng)激發(fā)學生生命活力的教育理論論文

時間：2024-07-06 22:19:29 生命畢業(yè)論文我要投稿

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　　論文關鍵詞：新課改動態(tài)教學系統(tǒng) 激發(fā)生命活力

淺析構建動態(tài)教學系統(tǒng)激發(fā)學生生命活力的教育理論論文

　　論文摘要：新課程改革尊重學生的個性差異，著眼于學生的個體發(fā)展，倡導“人性化”教育，關注學生的情感、態(tài)度和價值觀，健全學生的人格和培養(yǎng)學生的良好心理品質，以更好達到教育教學的目的。從思想政治教師擔任班主任工作實踐出發(fā)，從施教主體、施教環(huán)節(jié)、施教目的三位一體的教學模式出發(fā)，把思想政治教學理論觀點寓于社會生活之中，探索一些策略和方法，以提高高中生思想政治教育的實效性，激發(fā)學生的生命活力。

　　夸美紐斯認為：“教育是生活的預備。”這說明，一切教育活動不過是社會生活的前奏，教育活動的終極目的就是回歸生活。由于思想政治學科在德育方面的特殊性，思想政治教師當班主任有很多的便利，可以借助思想政治教學融入人生觀、價值觀的教育，健全學生的人格，激發(fā)生命的活力。經(jīng)過幾年的教學實踐，筆者根據(jù)自己的實踐，從施教主體、施教環(huán)節(jié)、施教過程三位一體自成系統(tǒng)的動態(tài)機制出發(fā)來提高思想政治課堂教育教學的實效性談幾點淺略的想法。

　　一、充分發(fā)揮學生施教主體的地位，引發(fā)學生的自我認識，激發(fā)學生的成長動機

　　要構建“學生—老師—家長”密切配合的三位一體施教主體系統(tǒng)，凸顯學生在自我教育中的作用。

　　在教育理論發(fā)展過程中，曾有過“教學主體論”的討論，有些觀點主張“教師主體論”，也有些主張“學生主體論”，而也有主張“雙主體論”的。筆者比較贊同最后一種觀點。當然，學生只有親其師，才能信其道、樂其道，尤其是教師的端正態(tài)度、公平心理和家長的積極配合和引導，在教育這一群體中是極其重要的，所以，我們思想政治課教師要利用自己的職業(yè)優(yōu)勢，充分發(fā)揮德育和智育的雙重功能，做學生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好關系。其一，教師、家長在教育學生中自身也受到教育，本身也是受教者。其二，新課標倡導“以人為本”，提倡“人性化”教育理念，要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體地位。所以，學生可以而且應該也是施教的主體，在自我教育中也會實現(xiàn)自我超越，取得進步。我們可以把這一理念充分運用到思想政治教學和教育的過程中。下面來看一下獲得成功的實例。

　　印象最深的是，高三第一次月考后的一次家長會，一位家長因為她女兒（金學生）的巨大進步向我致謝。因為金學生在高一時沉浸于高中戀情中，無法自拔，無心向學。高中的學習是苦的，金同學和鄭同學在畫畫中接觸頻繁，互生好感，出現(xiàn)談戀愛的跡象。如何引導他們把心思放在學習上？我認為，針對兩位自尊心和個性極強的人而言，如果一味地說教可能會適得其反。我在思想政治課上講到“矛盾具有特殊性，應該具體問題具體分析”的知識時，話鋒一轉，說人生的每個階段也有自己的特點，高中階段正是努力讀書的關鍵時期，人生的價值不僅是戀愛，還有很多值得我們去做的事情……我還特地觀察了這位女生和男生的表情。第二天，我采取了“圍而不打”的戰(zhàn)術，我先從信任的幾個班委入手，了解情況，順藤摸瓜，我又調查到與這個事件有關聯(lián)的幾個關鍵人物，一一找這幾個關鍵人物談話，旁敲側擊，我的目的也是讓學生放風出去，讓那兩位學生知道“老師已經(jīng)知道了”，接下來，我就耐心等待兩位學生的出現(xiàn)。果不出我所料，先來說明情況的是鄭同學，一副忐忑不安的樣子，在我面前講述了兩個人的經(jīng)過，認識到此件事情的不合適，把責任都推在女生身上。女生是夜自修來找我的，她自信地跟我理論：“沒什么不可以，也有成功的案例。”我并沒批評她，而是慢慢引導讓她自己想這個事帶來的一系列結

　　果，學習、生活、事業(yè)……她也開始不自信起來，我順勢把男孩中午的話和表現(xiàn)告知她，她才意識到他們這個年齡階段的感情是如此經(jīng)不起考驗，痛哭了一頓。最后，我打電話聯(lián)系雙方的家長，叫家長配合監(jiān)督，但要當作不知道這件事，一起為學生保密。在以后的幾天里，我發(fā)現(xiàn)男生女生不再說話，變得沉默了，所以當我上思想政治課講到“內因、外因”和“順境、逆境”時，我著重對于學生當中存在的這些現(xiàn)象進行分析，讓學生正確看待人生道路上的挫折。在以后的日子，我發(fā)現(xiàn)他們恢復了正常的同學友誼。文理分班后，男孩去了理科班，女孩在文科班，成績一直都在進步。女孩有次碰到我聊起時說：“過去的事情與其是一種教訓，不如說是一種成長�！�

　　在這個成功的案例里，在老師、家長的緊密配合下，學生主體最終能“逐步自我感悟”即實現(xiàn)“自我教育”，所以，老師采用各種施教的策略幫助學生通過自我教育來正確認識自我發(fā)展現(xiàn)狀，充分認識某種心理品質的重要性，從而產(chǎn)生缺失感和認同感，喚起情感共鳴或震撼，激起自我成長的動機，了解自己的價值觀，讓該生總結自己的表現(xiàn)和感受，了解自己的自控水平。

　　二、創(chuàng)設活動情境，營造和諧氣氛，促進學生的自我體驗，激發(fā)學生的生命熱情

　　構建并優(yōu)化“課前—課中—課后”三環(huán)一體的課堂結構系統(tǒng)，活化思想政治課堂，提高思想政治教育的實效性。

　　法國教育學家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根�！毙抡n標要求關注學生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方

　　式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發(fā)展的能力。在此背景下，如何優(yōu)化思想政治課堂結構的施教機制，提高提高思想政治教育教學效果呢？筆者認為，通過創(chuàng)設情境來體驗生活，讓學生在情境中解決生活問題，讓學生在虛擬的生活情境中學會生活、創(chuàng)造生活，以此來提升生活品質，為將來更好地生活服務。

　　以《樹立正確的消費觀》課例為例：

　　1.課前創(chuàng)設各種教學情境體驗，激發(fā)學生的體驗興趣和熱情

　　課前先讓學生準備了演繹大賣場活動，學生在大賣場里自由消費，這一環(huán)節(jié)讓學生嘗試了多種角色的扮演，初次感受活動體驗式教學的魅力。

　　2.在課中充分挖掘教材中的情感元素，營造自主學習氛圍，演繹課堂中的生成

　�。�1）營造自主學習氛圍，在自主學習中初步實現(xiàn)學習目標

　　第一環(huán)節(jié)熱熱鬧鬧的大賣場之后，教師組織學生回到座位上要求學生靜下心來帶著教學問題閱讀課本。這一環(huán)節(jié)做到了以學生作為學習的主體，通過學生的閱讀、獨立思考、探索提高等方法實現(xiàn)學習目標。

　�。�2）開展主題探究活動，創(chuàng)設民主的課堂氛圍，演繹課堂中的生成

　　3.遷移應用

　　遷移應用環(huán)節(jié)要求學生由大賣場的消費情況，用所學知識評析小組成員的消費是否合理，并分析原因。這一環(huán)節(jié)讓“動態(tài)生存”成為生活化課堂的亮點。這節(jié)課上，學生的積極性被喚醒，智慧被點燃，情感被激發(fā)，創(chuàng)造性得到最大的發(fā)揮。在課后，給學生布置了消費調查活動，讓學生在調查中去了解我國當前的消費結構和居民的生活水平

　　總之，本堂課的這三個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，實現(xiàn)了變被動學習為主動探究、合作學習。在活動體驗中，既鞏固了所學知識，又培養(yǎng)和鍛煉了學生獨立解決問題的能力，而且還幫助了別人，悅納了自己，達到了三維目標的和諧統(tǒng)一。

　　三、回歸生活，注重知行合一，讓學生生命在實踐中得以升華

　　要構建“再現(xiàn)生活—思索生活—回歸生活”三位一體的施教目的系統(tǒng)，讓教育回歸生活，提高生命的質量。在回歸生活中提升生活品質教育的根本目的應該是為了人的生活，為了建構人生的生活方式，為了實現(xiàn)人的價值生命。

　　然而，在中學思想政治課中進行教育可以是多渠道、全方位

　　的。唯有從教材出發(fā)，科學地把握情感教育的方向與時機，采取恰當?shù)姆椒�，注重課外的實踐，就能既促進學生課堂教學的情感參與，又能培養(yǎng)學生正確的人生態(tài)度和良好的心理品質，有利于學生的健康成長。

　　施教的主體、環(huán)節(jié)、目的這三點是緊密相連的，由此構建的以上三種相應的施教系統(tǒng)雖然各有自身的特點，但從整體看，他們是統(tǒng)一的“主體、環(huán)節(jié)、目的”三位一體施教系統(tǒng)的有機組成部分。其中，三位一體主體施教系統(tǒng)強調的是誰施教的問題，三位一體環(huán)節(jié)施教系統(tǒng)解決的是如何抓住施教過程的各個重要階段的問題，三位一體施教的目的系統(tǒng)解決的是三位一體思想政治教學動態(tài)系統(tǒng)構建的核心問題。只有把施教的主體、環(huán)節(jié)、目的切實抓好了，我們才能在解決學生問題、構建三位一體思想政治教學動態(tài)系統(tǒng)方面取得突破。

　　由以上分析可看出，所謂“主體、環(huán)節(jié)、目的”三位一體思想政治教學系統(tǒng)實際上是一種活生生的動態(tài)施教系統(tǒng)，它是在摸清學生學習生活背景、學情，特別是學生問題的基礎上，從施教的各個主體、環(huán)節(jié)、目的等方面構建起各自的三位一體的體系，以喚起學生的內在動力，提高思想政治教育教學的實效性。

　　當然，要在思想政治教學實踐中優(yōu)化這一機制并使之有效運轉，在實際操作層面上，我們要注意以下幾點：

　　1.讓學生積極有效參與

　　構建特殊學生群體問題三位一體施教主體系統(tǒng)是一個整體聯(lián)動工程，它要求各個相關主體的積極有效參與，各個施教主體要發(fā)揮自身獨特作用。如，家長在孩子健全人格的培養(yǎng)方面，教師在全面提升學生素質方面，但更重要的是讓學生在自我施教方面能換位思考，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和作用。各個施教主體互補互動、緊密配合，使這一機制得以運行協(xié)調、整體推進、有效構建。

　　2.科學、理性對待學生問題

　　學生的問題盡管形態(tài)各異，但基本上都是成長過程中的“煩惱”�！盁⿶馈钡南饩褪侨松倪M步。對這類問題，我們應有科學、理性的期待。要科學期待，這就要求我們弄清學生的全貌，喜歡學生的優(yōu)點，也喜愛學生的缺點和問題，對癥施治、據(jù)情施教，還要理性施教，對學生的知識缺陷、心理問題的解決要有耐心、恒心。相當一部分教師把學生的心理問題視為思想品德問題，有的常常表現(xiàn)出急躁情緒，這些都是不科學的、有害的。

　　3.具體問題具體分析，對癥下藥

　　我們應分析每個學生的個性特點，弄清學生的全貌，對癥施治，據(jù)情施教，切忌千人一方、主觀片面、不顧后果，也不能張冠李戴，而是要從學生的實際出發(fā)，因材施教，這樣才能獲得最佳的教育教學效果。

　　4.提高學生主動學習和發(fā)展的能力

　　學生學習生活中對自我原有基礎的不斷超越，就會使自己的學業(yè)水平獲得提升。因此，我們的努力，就要著眼于讓學生主動學習、自主學習、學會學習，體悟學習的真諦，享受學習的愉悅和快樂。這樣做才能切實抓到點子上，使學生喜歡上我們的思想政治課，才能使學生問題“主體、環(huán)節(jié)、課堂”三位一體施教系統(tǒng)得以真正構建起來。

　　隨著課程改革的深化推進，學生問題的施教越來越引起教育界的關注。筆者對構建學生問題“主體、環(huán)節(jié)、目的”三位一體動態(tài)施教系統(tǒng)的探尋，對解決困擾思想政治同行面臨的現(xiàn)實迫切問

　　題，也許有所裨益。其實，在這一方面，許多同行已經(jīng)提出了許多有價值的見解。只要我們真正理解，切實把握住這一機制，并在實踐中有效運行，就會使思想政治課的功能和作用得到更好的發(fā)揮，

　　為教育的改革和發(fā)展做出貢獻。

　　參考文獻：

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