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淺談對(duì)殘障學(xué)生進(jìn)行生命價(jià)值教育的論文
摘要：教育的核心是人，所以教育過程應(yīng)該關(guān)懷生命的成長(zhǎng)和發(fā)展。殘疾人學(xué)校面對(duì)的是身有殘疾的學(xué)生，教會(huì)學(xué)生理解與尊重生命是教師教學(xué)工作的必要環(huán)節(jié)，使學(xué)生思考生命、關(guān)愛生命、珍惜生命，培養(yǎng)并提升他們的生命價(jià)值意識(shí)，也是特殊教育工作應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。
關(guān)鍵詞：殘障學(xué)生；生命價(jià)值意識(shí)；重要性
一、殘障學(xué)生的生命價(jià)值意識(shí)教育現(xiàn)狀
1.殘障學(xué)生生命啟蒙教育概況
由于身體的殘障，父母對(duì)殘障子女要么溺愛，要么漠不關(guān)心。由于生活水平低，父母文化素質(zhì)低，除了在生活上給予一些力所能及的關(guān)心，照顧外，無法在思想上、心理上、精神上給予有效的幫助和教育。這種現(xiàn)象在智障兒童家庭中比較多見。在這種環(huán)境和心態(tài)下成長(zhǎng)，自信慢慢轉(zhuǎn)化為自卑，疑慮慢慢轉(zhuǎn)化為悲觀，甚至自暴自棄，這些都使他們失去了早期生命啟蒙教育的最佳時(shí)機(jī)。
2.學(xué)校教育中生命價(jià)值意識(shí)教育的現(xiàn)狀
有些教師和班主任，過分強(qiáng)調(diào)生命的理想性價(jià)值，在班會(huì)課上講“理想的作用”、“人生的價(jià)值”，忽視對(duì)生命的現(xiàn)實(shí)關(guān)注，學(xué)生用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值觀去解讀生命，忽視了殘障學(xué)生存在的具體需要。目前，對(duì)殘障學(xué)生進(jìn)行生命價(jià)值意識(shí)教育的方法主要是說教和灌輸。要求學(xué)生什么該做，什么不該做，用外在的形式來改造學(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生改變他們正常年齡該有的對(duì)世界的理解。學(xué)生不懂得在自我生成、自我親歷的生命過程中如何對(duì)個(gè)體生命做出思考，每個(gè)人都必須承受生活中所有的挫折和痛苦，好好活著，善待生命，活下去的確需要很大勇氣。
二、特殊教育應(yīng)重視對(duì)殘障學(xué)生進(jìn)行生命價(jià)值意識(shí)教育
教育以育人為根本，許多專家和教育者，紛紛把關(guān)注人的生命及其價(jià)值，關(guān)注人性之完善，給予生命獨(dú)特的關(guān)懷作為一項(xiàng)新課題，將“生命教育”提到了研究和實(shí)踐的位置。而特殊教育作為教育中的一個(gè)重要組成部分。關(guān)注殘障學(xué)生的生命教育也應(yīng)該成為特殊教育的環(huán)節(jié)。隨著殘障學(xué)生的年齡增長(zhǎng)，知識(shí)的增多卻反而產(chǎn)生對(duì)生活的迷芒，對(duì)周圍事物的不關(guān)心，安于現(xiàn)狀，得過且過，情緒沖動(dòng)，行為過激，不珍惜生命，等等。所有這些都呼喚教師對(duì)殘障學(xué)生進(jìn)行生命價(jià)值意識(shí)的教育。
對(duì)待殘障學(xué)生生命價(jià)值的教育和培養(yǎng)，首先要從“愛”入手。要抓住一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生們感受社會(huì)的愛、父母的愛、老師的愛。讓學(xué)生從教師的愛中，深切感受集體對(duì)他的評(píng)價(jià)、社會(huì)對(duì)他的期望。師愛奠定了育人的感情基礎(chǔ)，是師生共同進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力，是培養(yǎng)高尚人格的熏染與感化力量。
此外，在實(shí)踐中僅僅強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的“愛”，這是一種不完整的教育。完整的教育應(yīng)該是教師在無私奉獻(xiàn)愛的同時(shí)，還要教育學(xué)生學(xué)會(huì)感恩之心，學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)自己的愛，這樣才能體現(xiàn)他們生命存在的價(jià)值，彌補(bǔ)他們生命啟蒙教育的缺失。
三、教師應(yīng)以自己良好的生命價(jià)值意識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生
教師要想使自己的教學(xué)成為學(xué)生生命價(jià)值意識(shí)生成的過程，就必須把自己的教育工作與自己的生命聯(lián)系在一起。而不僅僅是一個(gè)滿足物質(zhì)需求的謀生手段，否則教育留下的僅有技術(shù)層面的東西而失去了它的精神層面的深刻。要讓教學(xué)成為學(xué)生的生命體驗(yàn)過程，要讓學(xué)生的生命煥發(fā)出個(gè)性的炫麗，所有的這些都需要教師的真實(shí)生命的參與，需要教師與學(xué)生的生命在教育過程中的共同成全。所以“在教育中”為師者不應(yīng)該漠視受教者的生命個(gè)性，也不應(yīng)丟棄自己的生命個(gè)性，這是生命個(gè)性與生命個(gè)性的相接。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的個(gè)性化，就需要教師在這一過程中滲入個(gè)人的氣質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人對(duì)美好事物的理解，對(duì)生命的體驗(yàn)以及自身的創(chuàng)造性。
教育過程既是受教育者生命展開的一個(gè)過程，也是教育著生命展開的一個(gè)過程，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)生命的逐漸生成，教師則在學(xué)生的影響下實(shí)現(xiàn)生命的不斷發(fā)展，學(xué)生可以在一種自然的、開放的、自由的環(huán)境中生長(zhǎng)，這對(duì)教師而言何嘗不是一個(gè)不斷獲得滋養(yǎng)的過程，師生在共同發(fā)展的過程中使生命的未知層面不斷呈現(xiàn)出來。
對(duì)殘障學(xué)生的生命價(jià)值意識(shí)教育既是一種生命活動(dòng)，又是獲得生命價(jià)值的手段和途徑。教育的終極目的在于提高殘障學(xué)生生命價(jià)值。教育的生命價(jià)值根植于非理性深處，存活于創(chuàng)造之中，創(chuàng)造不是存在于生命之外，而是存在于生命之中。
因而特殊教育應(yīng)格外重視殘障學(xué)生的生命價(jià)值意識(shí)教育，加強(qiáng)殘障學(xué)生個(gè)人對(duì)美好事物的理解，對(duì)生命的體驗(yàn)以及自身的創(chuàng)造性。
參考文獻(xiàn)：
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