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巧用心理學促進生命科學教學論文

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巧用心理學促進生命科學教學論文

  學習動機是直接推動學生進行學習活動的內(nèi)部動力。強烈的學習動機有利于學生更好地掌握知識,提高能力,形成良好的知識體系,為將來的生活打下良好的基礎(chǔ)。而遷移界定為先前學習的結(jié)果影響新情境中的學習或表現(xiàn)的過程。利用心理學的這兩個理論指導日常生命科學的教

巧用心理學促進生命科學教學論文

  學,對促進教學的效果有較好的作用。

  1 激發(fā)學生的學習動機促進生命科學教學

  1. 1 關(guān)注個體差異,激發(fā)學生學習動機 成績好的學生上課的表現(xiàn)一般都比較好,能夠在班級中

  積極主動的發(fā)言;部分學生能夠認真聽講,但是不發(fā)言;還有一些學生,上課會自己開小差,但不影響他人;有些學生會抓住一切機會來引起他人注意,制造課堂的動亂氣氛。對特殊的學生教師在課堂中要多關(guān)注,想辦法激發(fā)其學習動機。

  一學生上課不聽講,作業(yè)不交。通過與他聊天,了解到寫字慢,跟不上老師的速度;作業(yè)也慢。要求他有空的時候就做作業(yè);到辦公室來做或讓同學輔導他做。

  經(jīng)常檢查他的作業(yè)進展情況。他果然有了進步,碰到一些感興趣的內(nèi)容,還舉手回答問題。

  另一學生,經(jīng)常會在班級中制造噪聲,影響班級授課。了解到,他好表現(xiàn),喜歡成為大家注意的焦點。于是在上課時,經(jīng)常提問一些他能夠回答的問題,再表揚他,給他一種鼓勵,然后提出一些要求,他也能夠接受,上課紀律有了很大的進步。

  1. 2 仔細觀察抓住時機,激發(fā)學生內(nèi)部動機 內(nèi)驅(qū)力指在有機體需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動力,是一種內(nèi)部刺激。有機體會產(chǎn)生各種需要,當需要沒有得到滿足時,有機體會產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力,內(nèi)驅(qū)力引起各種反應,反應導致需要滿足。要深入去了解學生,對他們行為進行研究,學習

  動機是能夠通過老師的關(guān)心、鼓勵和幫助而得到激發(fā)的。

  一個有強烈的內(nèi)驅(qū)力的學生更容易在學業(yè)上取得好的成績,激發(fā)出學習的熱情和愿望。有些學生雖然在學習上有些困難,但是他們有追求上進的心愿。對這樣的學生老師要仔細觀察善于識別出來,并激發(fā)他們潛在的學習動機。有些學生在碰到難題時會出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象,把書本一推,把筆一扔等。只要老師及時幫助他們度過難關(guān),通過幫助解惑,解題實踐,制訂可行的階段目標等方法,使學生成績提高恢復自信,學習動機也更強了。

  1. 3 創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境,激發(fā)學生學習動機 以有趣的方式來設(shè)計一些驚奇的、復雜的演示或活動,以滿足他們的心理需要,便可以激發(fā)學生的學習動機。

  在上生命科學第一課時,先利用多媒體課件的直觀表現(xiàn)形式,展現(xiàn)給學生一些生物體的細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu),認識到人體奇妙的現(xiàn)象。利用受精作用和胚胎發(fā)育過程的錄像片段,讓學生感到一個生命的誕生是多么的不易,為自己的生命而感到自豪說:“我是4億中最強大的一個。”形成了生命是可貴的要珍惜生命的正確認識。學生對生命科學有了初步的認識,為今后的學習奠定了一個良好的基礎(chǔ)。

  在課堂教學中,經(jīng)常采用靈活多變的形式,有時采用多媒體的方式,有時用一些模型和掛圖,有時用一些生動的錄像資料,有時用生物實物或標本;有時用學生討論的方式,有時用學生課前調(diào)查課內(nèi)介紹的方式。變化的教學手段和方式可以給學生一些新鮮的感覺,也可以有利于學生的學習動機的持續(xù)發(fā)展。

  1. 4 及時反饋提高效率,激發(fā)學習動機 學習結(jié)果的反饋具有信息作用,通過結(jié)果反饋,學生能夠知道自己在學習上取得了多大進步,在多大程度上達到了目標,從而進一步激發(fā)學習動機。及時反饋在學習上的效果很顯著。在教學中合理安排時間,每節(jié)課在完成新課教學后,留出5分鐘給學生完成練習冊題目,并及時上交作業(yè),教師收到作業(yè)后及時抽出時間批改,當天返回到學生的手里,訂正完,并且由教師批改,經(jīng)過這樣的環(huán)節(jié),學生的錯誤能夠及時得到糾正,為當天的學習劃上一個圓滿的句號。有時可以在課堂內(nèi)學生先做練習,教師當場講解題目,同學之間相互批改,再在課堂內(nèi)及時地訂正。在成績較差的班級中采用及時反饋的作業(yè)訓練,成績有了提高,特別是中等偏下的學生。由于老師對他們的作業(yè)及時反饋,知識上的查缺補漏及時,而使學習的效果及時鞏固。進步又是一種很大精神上的獎賞,能促進學習動機的加強。

  1. 5 巧用獎勵,激發(fā)外部學習動機 學習動機有外部獎賞引發(fā)的動機。當學生發(fā)現(xiàn)他們的行為與其所獲得的某些外部獎賞之間存在某種關(guān)系時就會形成外部動機。外部的獎賞有成績或者來自同學或家長、老師的贊揚。

  在課堂教學中,教師可以利用表揚給與學生鼓勵和激勵,或者是用加平常分的方法來獎勵;也可以利用一些物質(zhì)獎勵來激發(fā)學生的學習動機。

  如在課堂教學中有時會需要一些教具或要查找資料,需要準備ppt等交流的東西。如果學生積極準備,并在課堂上交流的就能夠加平常分。對考試特別優(yōu)秀的學生獎勵一些小的學習用品,對于考試有大的進步的學生也獎勵。在學生配合教師上了一堂成功的公開課后,教師給班級每一個學生獎勵一塊橡皮或者一支水筆等。這些方法確實對學生有激發(fā)學習動機的作用。

  1. 6 開展生命科學學科競賽,強化外部學習動機 競爭是激發(fā)學生學習動機的重要手段,能夠喚起學生的高昂斗志和興奮水平。教學中設(shè)計一些環(huán)節(jié),強化學生們的學習動機。例如:在學習人體的內(nèi)臟器官時,給每一位學生發(fā)一套剪貼圖,比一比誰能最快,最準確的完成貼圖的作業(yè)。

  以小組為單位進行習題的搶答。老師把題目打在PPT上,然后分小組,搶答,并且記錄成績,對勝利組獎勵或表揚。在年級中創(chuàng)設(shè)競爭的氛圍,組織生命科學學科競賽。優(yōu)秀的學生脫穎而出,樹立了榜樣和競爭的對手。

  2 利用遷移理論促進生命科學教

  2. 1 學生已掌握的知識對當前學習的影響 對全體的八年級新生做了摸底的小測驗內(nèi)容是科學中的生命科學知識,了解學生的基礎(chǔ)。在教學中發(fā)現(xiàn),在測驗中獲得較好成績的學生,對新課的學習表現(xiàn)出更積極的態(tài)度,能用比較有效的方式去學習新的知識,碰到有挑戰(zhàn)性的問題時,更愿意用已有的經(jīng)驗和知識去解決這些新的問題。在測驗中成績較差的學生,對待學習的態(tài)度不夠端正,遇到問題更趨于回避和等待,或者去請教其他的同學,甚至抄襲作業(yè)。知識基礎(chǔ)會對新的學習產(chǎn)生影響,遷移的發(fā)生依賴于學生的基礎(chǔ)知識,缺乏相應基礎(chǔ)知識的學生在新知識的學習中落后于同伴。

  2. 2 對先前習得的陳述性知識作出遷移,幫助學生獲得新的陳述性知識 人們會運用過去的經(jīng)驗或他人的經(jīng)驗來指導自己在新情境中的思考。通過類比將現(xiàn)有的陳述性知識遷移至學習新的陳述性知識提供了某種結(jié)構(gòu)。

  例如在酵母菌的教學中,利用學生已有的細胞概念的知識對酵母菌的結(jié)構(gòu)教學,先展示一個人體的白細胞的圖片,要求學生說出動物細胞的基本結(jié)構(gòu)有哪些;然后展示一個植物細胞的結(jié)構(gòu)圖片,要求學生說出其基本結(jié)構(gòu)。再呈現(xiàn)出酵母菌細胞的結(jié)構(gòu),讓學生觀察分析酵母菌應該歸到什么類別中去。學生發(fā)現(xiàn),酵母菌有細胞壁,沒有葉綠體的,所以不能分到植物和動物類群,而是真菌這一新的類群。把學生對細胞結(jié)構(gòu)的知識遷移到新酵母菌的學習中,使他們對酵母菌的結(jié)構(gòu)有更深刻的認識。

  2. 3 利用先前已經(jīng)習得的程序性知識做出遷移,幫助學生獲得新的程序性知識 如在《觀察人體的基本組織》的實驗中,可以利用顯微鏡下觀察洋蔥表皮細胞的臨時裝片的實驗。先復習行顯微鏡的基本結(jié)構(gòu),再復習顯微鏡的操作步驟。學生代表到講臺上演示操作步驟:選擇所需的目鏡和物鏡、對光看到一個明亮的圓形視野、調(diào)節(jié)粗細準焦螺旋直到看到清晰的物象。用視頻展示臨時裝片和永久裝片的制作過程。讓學生了解到玻片標本制作的方法。然后進行具體的人體組織永久裝片的觀察。由于具有使用顯微鏡的操作技能,學生在操作中都比較順利,能夠很快找到要觀察的組織,并且看到清晰的圖像,說出人體不同組織的排列特點。

  2. 4 創(chuàng)設(shè)相似情境,促進正遷移的發(fā)生 利用正遷移,可以幫助學生對將要學習的知識產(chǎn)生興趣,有學習的動機和愿望,也有利于知識的鞏固和記憶。當前的情境與先前經(jīng)驗有表面相似性時,或者回憶起的情境與當前情境具有結(jié)構(gòu)相似性時就會產(chǎn)生正遷移。

  在學生的學習過程中,教師創(chuàng)設(shè)相似的情境,可以對學習產(chǎn)生正遷移。例如在解題的過程中,如果出的題目與老師在上課過程中出的題目相似,那么學生就比較容易正確的解答。而當出的題目與老師的例題相似性不大時,則學生不太容易正確答題。為了使學生在考試中也能夠發(fā)生正遷移,教師在教學中要把考試中出現(xiàn)的考題的類型和出題的方法預先融合到教學過程中去。例如在講到泌尿系統(tǒng)對維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的作用時,把尿液生成的過程與腎單位結(jié)構(gòu)圖相聯(lián)系起來,在腎小球中發(fā)生了濾過作用,在腎小囊中形成了原尿,而在腎小管中發(fā)生了重吸收,形成了尿液。利用腎單位結(jié)構(gòu)圖和箭頭符號的形式來描述尿液生成的過程。學生在課堂內(nèi)有了這樣的解題經(jīng)驗后,在考試中就能夠很順利的解答這道題,正遷移也就發(fā)生了。

  2. 5 幫助學困生實現(xiàn)知識的遷移 學困生往往不能夠把原有的知識背景遷移到新的情境中。學習困難的學生通常也不能把所學的策略自發(fā)地遷移到新情境中,所以對學困生的幫助要考慮到他們的特殊性。

  2. 5. 1 記憶法來掌握陳述性知識 有的學生對陳述性知識記憶不牢固,在考試中不能夠被遷移?梢宰屗麄儾捎糜洃浄▉碚莆罩R。在考試前的一段時間內(nèi)教師進行個別輔導,不斷地接觸生命科學教學中的相關(guān)知識點,通過建立相關(guān)的背景知識,使學生掌握不同情境下有意義的知識背景,在考試中能夠較好地發(fā)揮出來。

  2. 5. 2 用陳述性知識引導程序性知識 有的學生對程序性知識的掌握較差,在操作中出錯。例如在觀察人體口腔上皮細胞實驗中,會忘記如何去操作,就先利用簡單的串聯(lián)詞記憶:凈片———滴水———取材———展平———染色———觀察。以陳述性知識的記憶為基礎(chǔ),邊做實驗邊把操作步驟說出來,旁邊有學生和老師幫助指出錯誤及時糾正。

  2. 5. 3 引導學困生正確記筆記 在教學中要針對學困生上課記筆記的問題進行指導。如果記筆記方法不好,或者不懂得記筆記,很可能抓不住重點和關(guān)鍵點。

  指導使他們形成良好的記筆記習慣,較好的把生命科學課上的關(guān)鍵性知識記錄下來;通過記錄資料的復習,有利于上課知識的遷移。

  2. 5. 4 小組合作法掌握知識 有的學生的理解能力較差,對上課的內(nèi)容不明白;有的學生上課能聽懂,但具體的題目就不會做。面對學生的能力差異,可以組成學習小組的形式。通過取長補短,相互交流,來達成較好的遷移,集體完成一個共同的任務。例如在進行期末復習時,讓學生自己組合形成一個個復習小組,他們都會根據(jù)自己所欠缺的找到相應的合作對象,能夠較好的完成復習的任務,達到較好的效果。

  總之,在初中生命科學的教學中,教師要努力創(chuàng)設(shè)豐富的情境;關(guān)注學生差異,激發(fā)學生的學習興趣;及時反饋激發(fā)學習動機;仔細觀察抓住時機,激發(fā)學生內(nèi)部動機;巧用獎勵,激發(fā)學生的外部學習動機;開展生命科學競賽和學習競爭,強化學習動機。而遷移與教學過程中問題的解決有著密切的聯(lián)系。為了使教學的效果更好,要努力促使正遷移的發(fā)生。

  參考文獻

  [1][美]托馬斯.費茲科約翰.麥克盧爾著,吳慶麟等譯.教育心理學———課堂教學的整合之路.上海:上海人民出版社[2]張大鈞主編.教育心

  理學.全國教育碩士專業(yè)學位推薦教材

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