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數(shù)學課堂教學生命化策略論文

時間:2020-07-31 11:24:22 生命畢業(yè)論文 我要投稿

數(shù)學課堂教學生命化策略論文

  [摘要]數(shù)學課堂生命化,就是讓數(shù)學課堂充滿生命活力。教學中,教師可通過引導學生實踐,開發(fā)生命潛質;加強探究驗證,增進生命精彩;進行創(chuàng)新應用,凸顯生命價值;采用激勵評價,激活生命活力等措施,來實現(xiàn)生命化數(shù)學課堂教學,點亮學生的人生。

數(shù)學課堂教學生命化策略論文

  [關鍵詞]生命化;數(shù)學課堂;教學策略學

  數(shù)學課堂生命化,就是讓數(shù)學課堂充滿生命活力,即以釋放師生生命的活力為手段,以師生生命成長為目的,提升每一個生命的價值,賦予課堂教學以生命的意義。據(jù)此,本人以點亮學生的人生為切入口,采用下列四個教學策略,去實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的生命化。

  一、引導學生實踐,開發(fā)生命潛質

  生命實踐教育學派認為:人對自身發(fā)展的影響是通過自己的實踐實現(xiàn)的。人這種自身的實踐,可讓影響人發(fā)展的遺傳與環(huán)境所內(nèi)含的可能性轉化為現(xiàn)實,且人的這種實踐發(fā)展所起的決定性作用具有不可替代性?梢,實踐對生命潛質的開發(fā)具有不可替代的作用。據(jù)此,我在生命化數(shù)學課堂教學中十分注重引導學生實踐。如,“圓的認識”這節(jié)課,傳統(tǒng)的教法是,教師先出示圓,讓學生認識圓的外形特征;再畫圓的半徑與直徑,介紹圓各部分的名稱、直徑與半徑的關系以及相關性質;接著示范用圓規(guī)畫圓,告訴學生畫圓的要點,這樣學生就學會了畫圓,也認識了圓。但學生學到的是數(shù)學結果的呈現(xiàn),沒有經(jīng)歷自主實踐的過程。這樣也就剝奪了學生在實踐中提升生命潛質的權利,這是不可取的。為此,我的做法是提供資源、空間和時間,讓每一個學生都有重復數(shù)學發(fā)現(xiàn)活動的實踐機會,主動地、生動活潑地進行學習,經(jīng)歷探究與實踐。如,讓學生先觀察生活中物體表面的具象——硬幣表面、圓柱體上下底面、圓錐體的底面,再讓學生列舉生活中更多的實例,以建立豐富的圓形表象。然后,讓學生自主探究圓的各部名稱與半徑、直徑的性質。如把圓多次對折,觀察:折痕即直徑;再探索:每條折痕都相交于一點,即圓心;驗證與交流:發(fā)現(xiàn)同一個圓里,直徑、半徑都相等。

  接著,讓學生用圓規(guī)嘗試畫圓,觀察圓周上的點到圓心有什么共同的特點,滲透圓的本質,并總結畫好圓的步驟與經(jīng)驗。最后,將硬紙板做成的圓與橢圓在桌面上滾動,讓學生感知圓曲線與橢圓曲線是不同的。這些豐富多彩的探究與實踐活動,使學生順利建構了對“圓”的認識,進而說出“心中”的“圓”,畫出“腦”中的“圓”,“創(chuàng)”出圓的多種畫法。數(shù)學學習過程變成了學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展,以及提升生命質量的過程。又如,教學“左右”時,教師讓學生進行“左手摸右耳,右手舉起來,左邊的同學向右轉,右邊的同學向左轉”等活動,這樣的活動使學生通過自身的感受獲得積極的認知與情感體驗。再如,學生對“噸”的認識,不像“千克”那么容易體驗到,需要教師創(chuàng)設實踐交流的環(huán)境。為此,我安排學生排隊依次稱體重,一名學生負責報數(shù),另一名學生用計算器快速累計,當稱完20名學生,體重累計到500千克(左右)時,學生自然會想到“40個同學體重的總和約1噸”。接著,讓學生互相背一背,感受一個同學的體重有多重。讓學生經(jīng)歷主動參與、操作、嘗試、親身體驗的活動,不僅教學難點不攻自破,而且使學生學得愉悅,師生關系和諧,開發(fā)了學生的生命潛質。

  二、加強探究驗證,增進生命精彩

  “探究”即深入探討,反復研究。探究驗證從本質上看,它是一種特殊的實踐,它要求實踐的目的指向明確、過程嚴密、科學性更強。再說“兒童有一種與生俱來的以自我為中心的探索性學習方式”。可見,有效的數(shù)學學習不能單純地依賴模仿與記憶,應該鼓勵學生自主探索,開展討論與交流等活動。就像“在游泳中學游泳”那樣,讓學生在探索活動中學數(shù)學。教師只有尊重學生的主體地位,才能最大限度地挖掘每個學生的潛能,開發(fā)生命的`潛力,使學生的生命更為精彩。因此,在生命化數(shù)學課堂教學中,我對數(shù)學有關原理與性質的驗證探究十分關注。如,探究驗證“長方體”性質的教學實施分為三個步驟:

  (1)借助長方體教具,讓每個學生通過數(shù)、摸、比等探究活動,充分感知立體圖形與平面圖形的區(qū)別,在發(fā)現(xiàn)與驗證中深刻認識長方體面、棱、頂點等方面的特征。

 。2)借助教具和學具,讓每個學生通過拆(拆面、拆棱)、搭(搭框架、配上面),既驗證了“完全相同”和“長度相同”,又明白了什么是相對的面,什么是相對的棱,巧妙突破難點。

 。3)讓學生把抽象的立體圖形與實物進行對照,每人輪流對著實物坐著看、站著看,并用手摸由一個頂點發(fā)出的3條棱,再拿走實物,讓學生看屏幕演示的各種圖形,想象出具體實物,并由長、寬、高的數(shù)據(jù)“猜想”出實物的大小。

  這些符合學生年齡特點的反復探究與實踐練習,使每個學生都親自體驗到長方體是由6個長方形(特殊情況是有兩個相對的面是正方形)圍成的立體圖形,它的面可分成三組,對著的面相等;長方體的棱可分成等長的三組,每組4條,共12條;長方體的頂點可分為二組:上面一組4個頂點,下面一組4個頂點,共8個頂點。在這個過程中,學生獲得了運用拆、裝、疊、比等方法去驗證圖形性質的多種經(jīng)驗,且課堂探究氣氛熱烈,小組內(nèi)爭論不斷,探究方式層出不窮,增進了學習個體生命的精彩度。

  三、進行創(chuàng)新應用,凸顯生命價值

  創(chuàng)新應用,仍然屬于實踐范圍,只不過提高了實踐的層次。要能做到創(chuàng)新實踐,這無疑能開發(fā)生命潛質,凸顯學生生命的價值。在生命化數(shù)學課堂教學中,數(shù)學知識的創(chuàng)新應用可以表現(xiàn)在新知認知的過程中,也可以表現(xiàn)在綜合解決問題的過程中。如,教學“9÷0.25×4”這樣的除法混合運算題目時,我放手讓學生去嘗試、創(chuàng)新,發(fā)現(xiàn)學生主要分為三種情況:第一種,思維活躍的學生的計算過程是“9÷0.25×4=(9×4)÷(0.25×4)×4=36×4=136”;第二種,循規(guī)蹈矩的學生的計算過程是“9÷0.25×4=9÷0.5÷0.5×4=18÷0.5×4=36×4=136”;第三種,自以為是的學生的計算過程是“9÷0.25×4=9÷1=9”。只有一個學生脫口而出“9÷0.25×4=9×4×4=136”。在呈現(xiàn)各自想法的過程中,學生的興趣十分濃厚,創(chuàng)造欲望強烈。為此,我經(jīng)常組織創(chuàng)新嘗試活動,讓每位學生上臺展示,并向同學介紹“我是怎樣想的”,然后讓同學進行及時的評價,并據(jù)此進行糾正。這種創(chuàng)新實踐的常態(tài),可激活學生的智慧,凸顯學生生命的價值。

  四、采用激勵評價,激活生命活力

  激勵是指持續(xù)地激發(fā)人的動機和內(nèi)在動力,使其心理過程始終保持激奮的狀態(tài),鼓勵人們朝著所期望的目標前進。課程標準明確指出:對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果,更要關注他們學習的過程;要關注學生數(shù)學學習的水平,更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度,幫助學生認識自我,建立信心?梢,以人的發(fā)展為目標,以過程激勵評價為重點,就可促進學生心理水平的提升與發(fā)展,激活生命活力。

  因此,在生命化數(shù)學課堂教學過程中,我非常重視對學生的數(shù)學學習進行激勵評價。譬如,教學“循環(huán)小數(shù)”時,在建立循環(huán)的認識時,我讓學生練習找規(guī)律。如針對某道題,學生討論后,組1代表發(fā)言:“我們組發(fā)現(xiàn),第1題遵循‘○□△’不斷重復出現(xiàn)的規(guī)律;第2題遵循‘紅黃藍綠’不斷重復出現(xiàn)的規(guī)律!蔽医又龑В骸捌渌M有什么不同意見嗎?”組2、組3、組4、組5等小組的發(fā)言同組1。組6代表發(fā)言:“我們組發(fā)現(xiàn),第1題遵循‘○□△’不斷重復出現(xiàn)的規(guī)律;第2題遵循‘紅黃藍綠’不斷重復出現(xiàn)的規(guī)律,而且是無限的。”我接著引導:“你們認為哪個組的代表發(fā)言最好?”師生一致認為:組6概括得最好,說得較為透徹。我提議:“將掌聲送給組6!”(這是對學生認知的肯定式激勵)接著我說:“你們在生活中遇到過類似的循環(huán)現(xiàn)象嗎?請在小組里議一議。”學生代表說:“一年四季中,春、夏、秋、冬依次不斷重復出現(xiàn)!薄皶r鐘1點至12點各時刻依次重復出現(xiàn)。”“一周7天,即星期一、星期二……星期日不斷循環(huán)出現(xiàn)!薄12生肖循環(huán)出現(xiàn)!薄倚〗Y道:“你們知道的可真多!”(這是對學生認知的贊美式激勵)在認識有限小數(shù)與無限小數(shù)之后,讓學生進一步觀察下列無限小數(shù),注意商的小數(shù)部分:400÷75=5.33…78.6÷11=7.14545…6÷2.2=2.7272…6.61÷9=0.7344…45÷111=0.405405…0.5÷1.2=0.4166…個別學生一下子觀察不出特點,我就說:“仔細觀察,不用急!”(這是對學生認知的鼓勵式激勵)這時學生發(fā)現(xiàn):這些商是無限小數(shù),即從小數(shù)部分的某一位起,一個數(shù)字或者幾個數(shù)字依次不斷地重復出現(xiàn)。如:400除以75,其商的小數(shù)部分從第一位起不斷出現(xiàn)3,直至無限;再如,78.6除以11,其商的小數(shù)部分從第二位起不斷出現(xiàn)45、45,直至無限。

  一學生總結:“哦!原來在數(shù)學中,一個無限小數(shù),從小數(shù)部分的某一位起,會存在一個數(shù)字或者幾個數(shù)字依次不斷地重復出現(xiàn)的現(xiàn)象,這就是循環(huán)小數(shù)吧!”師生報熱烈的掌聲(這是對學生認知的贊美式激勵)。最后在練習環(huán)節(jié),有學生答對循環(huán)小數(shù)0.536的小數(shù)部分的第59位上的數(shù)是3,并說出只需將59除以循環(huán)節(jié)中數(shù)字的個數(shù)3,得余數(shù)2,就能知道第59位上的數(shù)是3。師生報以熱烈的掌聲。ㄟ@是對學生練習智慧的贊賞式激勵)可見,在生命化數(shù)學課堂教學中,全程采用肯定式、鼓勵式、贊美式、贊賞式等激勵,可在情感和心理等方面幫助學生建立數(shù)學自信,激發(fā)學生生命活力。

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