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關(guān)于中小學(xué)師資隊(duì)伍的邏輯學(xué)素養(yǎng)分析基于領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論視角的
邏輯學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，是研究思維、思維的規(guī)定和規(guī)律的科學(xué)，其基本理論可以作為其他學(xué)科適用的原則和方法。邏輯學(xué)亦是研究思維方法的科學(xué)，思維囊括內(nèi)容、形式兩個(gè)方面，思維內(nèi)容是思維所反映的對(duì)象及其本質(zhì)屬性;思維形式則是指用以反映對(duì)象及其本質(zhì)屬性的方式，即表達(dá)不同思維內(nèi)容的方式。站在邏輯學(xué)的視角，概念、推理、命題是思維內(nèi)容的三種形式。運(yùn)用邏輯學(xué)分析處于領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論下的中小學(xué)教師師資隊(duì)伍的構(gòu)建，有助于合理正確建構(gòu)中小學(xué)師資隊(duì)伍，提高中小學(xué)師資隊(duì)伍的素質(zhì)，發(fā)展新時(shí)代背景下的新教師，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)工作效率，推動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)。
1 邏輯學(xué)分類(lèi)原則
通過(guò)將一個(gè)概念所陳述的對(duì)象劃為若干個(gè)小類(lèi)，明確其外延的邏輯法則。因此，對(duì)一事物的外延進(jìn)行區(qū)分，才能更加明確地了解事物的發(fā)展和進(jìn)程，譬如下面的例子：形狀可分為長(zhǎng)方形、正方形、圓形，邏輯學(xué)方法上的劃分必須恪守以下劃分原則，尊重劃分的組成內(nèi)容屬性，不改變?cè)袑俑拍畹膶傩浴?/p>
1.1邏輯學(xué)劃分的組成內(nèi)容
劃分的組成也包括三個(gè)部分：劃分的母項(xiàng)、劃分的子項(xiàng)、劃分的標(biāo)準(zhǔn)(也稱(chēng)劃分的依據(jù))。劃分的母項(xiàng)必須是普遍概念，不能是單獨(dú)概念。劃分是根據(jù)事物的屬概念而把一大類(lèi)劃分為諸多小類(lèi)，且劃分后的屬概念的屬性應(yīng)包含種概念，母項(xiàng)的名稱(chēng)亦可指稱(chēng)劃分后的子項(xiàng)。
1.2邏輯學(xué)劃分的原則
劃分也是有規(guī)則的，否則邏輯上就不成立。劃分時(shí)至少要遵守下面三條規(guī)則：
(1)劃分時(shí)必須遵守相應(yīng)相稱(chēng)的原則，反之會(huì)犯邏輯錯(cuò)誤，譬如多出子項(xiàng)：文學(xué)作品中詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇、雕塑、音樂(lè)。再如劃分不全邏輯錯(cuò)誤：刑罰的主刑劃分為管制、無(wú)期徒刑、有期徒刑、死刑。
(2)劃分的標(biāo)準(zhǔn)必須統(tǒng)一，不然也會(huì)反其道而行，違反邏輯法則，如多標(biāo)準(zhǔn)劃分：文學(xué)有中國(guó)文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、古代文學(xué)。
(3)劃分后的各子項(xiàng)必須互相排斥。
2 領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論
領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論(situational leadership theory，SLT)是由美國(guó)管理學(xué)家、心理學(xué)家科曼率先提出，而后肯尼斯·布蘭查德、保羅·赫西集大成于新的領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論，亦稱(chēng)情景領(lǐng)導(dǎo)理論，由此演變?yōu)橹匾曄聦俚臋?quán)變理論。布蘭查德、赫西均認(rèn)為，根據(jù)下屬的成熟度，運(yùn)用明確的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，才會(huì)實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)的成功。布蘭查德、赫西非常重視下屬這一角色在領(lǐng)導(dǎo)效果方面的實(shí)現(xiàn)作用，原因是下屬應(yīng)該接納或者拒絕領(lǐng)導(dǎo)者的命令，下屬的行為、活動(dòng)決定領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)效果。但是，諸多領(lǐng)導(dǎo)理論低估或者忽視該問(wèn)題的重要性。布蘭查德、赫西對(duì)成熟度進(jìn)行定義：“是指?jìng)�(gè)體對(duì)自己的直接行為負(fù)責(zé)任的能力和意愿。它包括兩項(xiàng)要素：工作成熟度與心理成熟度”。工作成熟度包括知識(shí)和技能，二者呈真正相關(guān)的關(guān)系，即所謂的高工作成熟度的個(gè)體完成工作任務(wù)的效果就會(huì)更出色;心理成熟度指的是個(gè)體做事情的動(dòng)機(jī)、意愿，其激勵(lì)的源泉是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。因此，依據(jù)成熟度的程度不同，可劃分為四個(gè)階段。
布蘭查德、赫西的領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論定義下屬成熟度的四個(gè)階段是：第一個(gè)階段(不成熟)：下屬們沒(méi)有能力也不情愿去執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的任務(wù)，既不能被信任也不能去勝任，領(lǐng)導(dǎo)們所選擇的領(lǐng)導(dǎo)方式是命令型。第二個(gè)階段(初步成熟)下屬們本身缺乏完成任務(wù)的能力，但滿(mǎn)腔熱情地愿意去完成任務(wù)，缺少一定的技能，但有滿(mǎn)腔熱血的積極性，領(lǐng)導(dǎo)們所選擇的領(lǐng)導(dǎo)方式是說(shuō)服型。第三個(gè)階段(比較成熟)下屬們雖然有著高能力，但缺少內(nèi)部動(dòng)機(jī)，不愿意去完成領(lǐng)導(dǎo)們下達(dá)的任務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)們所選擇的領(lǐng)導(dǎo)方式是參與型。第四個(gè)階段(成熟)下屬們有能力，擁有內(nèi)部動(dòng)機(jī)充足的意愿去完成領(lǐng)導(dǎo)們下發(fā)的任務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)們所選擇的領(lǐng)導(dǎo)方式是授權(quán)型。
3 中小學(xué)師資隊(duì)伍劃分
中國(guó)有悠久的尊師重道的傳統(tǒng)，在古代教師的稱(chēng)謂很多，其中有以下五種尊稱(chēng)：
老師，宋元時(shí)期的地方小學(xué)教師的稱(chēng)謂。金代的詩(shī)人元好問(wèn)的一首詩(shī)《伯示侄孫安》詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌。屬句有夙性，說(shuō)字驚老師”。而后，一直用作學(xué)生對(duì)教師的尊稱(chēng)。明清以降，“先生”則作為一般教師的稱(chēng)謂。在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，中國(guó)現(xiàn)代教育奠基人、辛亥革命元老丘逢甲、何子淵等人將西方教育教學(xué)引入中國(guó)，創(chuàng)辦新式學(xué)校后，將試行中的“學(xué)生操行規(guī)范”的“教師”稱(chēng)謂改為“老師”，故學(xué)生們便約定俗成“先生”為“老師”，從民國(guó)開(kāi)始一直沿用至今。
西席、西賓也是對(duì)“老師”的尊稱(chēng)：源于漢明帝時(shí)候，劉莊作為太子拜桓榮作為老師，在登基后仍然對(duì)桓榮很尊敬，于是乎經(jīng)常到桓榮所住的太常府內(nèi)，靜靜地聽(tīng)桓榮講經(jīng)。漢朝席地而坐，室內(nèi)的坐次以按照靠西墻(西邊)、面向東方以示為尊敬。漢明帝就把桓榮安排就坐在西南面東的坐席，以此來(lái)表示對(duì)啟蒙老師的愛(ài)戴、尊敬，自此，“西席”就成為了對(duì)教師的尊稱(chēng)，亦稱(chēng)西賓。
師長(zhǎng)這一尊稱(chēng)在《韓非子·五蠹(音度)》中：“有不才之子……師長(zhǎng)教之弗為變�！币嗍菍�(duì)”老師“尊敬的稱(chēng)謂。
山長(zhǎng)源于《荊相近事》。五代時(shí)，蔣維東隱居在衡岳，以講學(xué)為主，受業(yè)者諸多，尊稱(chēng)蔣維東為“山長(zhǎng)”。而后，山中書(shū)院中的主講教師也稱(chēng)為“山長(zhǎng)”。隨著時(shí)間的推移，“山長(zhǎng)”成為對(duì)教師的一種尊稱(chēng)。中小學(xué)師資隊(duì)伍一詞有兩重含義，既指一種社會(huì)角色，又指這一角色的承擔(dān)者。
綜上所述，依據(jù)領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論中不同的成熟度構(gòu)成，以高能力、低意愿的階層，高能力、高意愿的階層，低能力、高意愿的階層，低能力、低意愿的階層為其四大外延。
3.1沒(méi)能力、沒(méi)意愿
當(dāng)教師人員工作成熟度、心理成熟度較低，主動(dòng)性較差，依賴(lài)性較強(qiáng)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能，“應(yīng)該采取高任務(wù)、低關(guān)系的命令型領(lǐng)導(dǎo)方式。領(lǐng)導(dǎo)工作必須強(qiáng)調(diào)有監(jiān)督、有布置、有計(jì)劃、有檢查。安排教師從事純粹的教學(xué)，明確規(guī)定教學(xué)任務(wù)、工作目標(biāo)，嚴(yán)格要求教育者們必須遵循教師規(guī)章制度、教學(xué)流程”。另一方面，學(xué)�？蓪�(shí)行師徒制、導(dǎo)師制，旨在提高教師們的成熟度、職業(yè)素養(yǎng)。命令型領(lǐng)導(dǎo)方式不但明確短期要求、工作規(guī)程、工作、目標(biāo)，而且督促教師按時(shí)按量完成任務(wù)，增進(jìn)所需的基本知識(shí)和技能，并在教學(xué)工作中積累一定經(jīng)驗(yàn)，從而有利于其成長(zhǎng)。
3.2沒(méi)能力、有意愿
當(dāng)教師在工作成熟度、心理成熟度處于初步成熟，經(jīng)過(guò)最初的實(shí)踐、學(xué)習(xí)的階段，工作業(yè)務(wù)得到一定發(fā)展，增強(qiáng)了工作信心，但缺乏教學(xué)方法、技巧時(shí)，必須采取任務(wù)行為、關(guān)系行為二者并駕齊驅(qū)的說(shuō)服型領(lǐng)導(dǎo)方式。
3.3有能力、沒(méi)意愿
當(dāng)教師在工作成熟度、心理成熟度方面處于比較成熟，掌握了教學(xué)的知識(shí)和技能，“必須采取參與者型的領(lǐng)導(dǎo)方式，適當(dāng)弱化任務(wù)行為，增強(qiáng)關(guān)系行為”。不需要明確具體、安排指導(dǎo)教師的教育工作，必須考慮教師們的要求，加強(qiáng)交流與溝通，讓其逐步參與相關(guān)決策、增強(qiáng)信任感。發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才，用其所長(zhǎng)，人盡其用。
3.4有能力、有意愿
當(dāng)教師心理成熟度、工作成熟度高，工作環(huán)境和任務(wù)熟悉，具備獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)的能力，教學(xué)效率得以明顯提高，“也具有充分的自控力、自信心來(lái)主動(dòng)承擔(dān)并完成更復(fù)雜、更艱巨的教學(xué)任務(wù)時(shí)”，應(yīng)該采取低關(guān)系、低任務(wù)的授權(quán)型領(lǐng)導(dǎo)方式。第一階段(M1)時(shí)候，教師們必須有明確的指導(dǎo)和規(guī)劃，吸收從各種渠道汲取的知識(shí)，并活學(xué)活用于實(shí)踐之中，做到感性認(rèn)識(shí)材料的堆積，進(jìn)而為下一階段的理性認(rèn)識(shí)的飛躍夯實(shí)基礎(chǔ)，提高其工作效率和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
在第二階段(M2)時(shí)候，領(lǐng)導(dǎo)者需要向教師分派具體的教學(xué)任務(wù)，下達(dá)明確、清晰的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置正確的工作績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，拓寬信息溝通和交流的渠道，另一方面，要做到關(guān)心、尊重教師的意愿，時(shí)刻堅(jiān)持“以人為本”的理念。
在第三階段(M3)中，教師們的工作熱情高漲，這一時(shí)期需要領(lǐng)導(dǎo)者們?nèi)?shí)現(xiàn)設(shè)置好的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，做到賞罰分明，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師，幫扶遇到問(wèn)題的教師，支持骨干和青年教師。
在第四階段(M4)中，教師們的心理成熟度和工作成熟度趨向成熟，領(lǐng)導(dǎo)者的干預(yù)機(jī)制可以稍微弱化，教師們發(fā)揮潛力和才能的田野不斷擴(kuò)大，這一時(shí)期教師們雄心勃勃，滿(mǎn)腔熱情。
4 結(jié)語(yǔ)
(1)依據(jù)不同的成熟度構(gòu)成，以高能力、低意愿的階層，高能力、高意愿的階層，低能力、高意愿的階層，低能力、低意愿的階層為其四大外延，既符合邏輯學(xué)分類(lèi)的原則和方法，也是在領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論下的正確踐行。
(2)隨著教師從不成熟走向成熟，領(lǐng)導(dǎo)行為應(yīng)從命令型向說(shuō)服型、參與型、授權(quán)型逐步推移。任何事物的發(fā)展都不是一成不變的，也有可能會(huì)發(fā)生反復(fù)，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)策略，以期達(dá)到科學(xué)管理教師隊(duì)伍的目的。
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