幼兒園生命安全論文

　　生命保護(hù)教育在幼兒園階段是引導(dǎo)幼兒熱愛生命，用積極的生活態(tài)度，迎接外界環(huán)境的挑戰(zhàn)。以下是小編整理好的幼兒園生命安全論文，歡迎大家閱讀參考！

　　【摘要】本研究運(yùn)用教育觀察、行動(dòng)研究等方法深入探索了幼兒生命安全保護(hù)教育。研究成果：1. 幼兒生命安全保護(hù)教育的實(shí)施框架；2. 幼兒生命安全保護(hù)教育的具體實(shí)踐與行動(dòng)；3. 形成生命安全保護(hù)教育的教學(xué)流程；4. 梳理生命安全保護(hù)教育的策略方法。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒；生命安全；生命安全保護(hù)教育

　　一、課題提出

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：教師應(yīng)該把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在教育工作的首要位置。3歲至6歲的幼兒對(duì)危險(xiǎn)的預(yù)見性較弱，缺乏應(yīng)付突發(fā)事件的能力和方法。這就更顯現(xiàn)出“幼兒園生命安全保護(hù)教育”的重要性。但是，“幼兒園生命安全保護(hù)教育”一直難以有較大的進(jìn)展，其原因在于：

　�。ㄒ唬┯變悍矫妫捍穗A段的兒童活潑、好動(dòng)，不能清楚地預(yù)見自己行為的后果，對(duì)突發(fā)事件不能做出準(zhǔn)確的判斷，處于危險(xiǎn)之中時(shí)，也缺乏保護(hù)自己的能力，甚至出現(xiàn)危及生命的行為；（二）教師方面：從理論與觀念層面上來(lái)看，教師已經(jīng)關(guān)注到生命教育的重要性，但教育行為尚處于萌芽狀態(tài)，教育目標(biāo)缺乏系統(tǒng)性，教育內(nèi)容的選擇和方法的運(yùn)用上還比較單一，缺乏多元化內(nèi)容和方法；（三）家長(zhǎng)方面：這是他們最為關(guān)注的問題，由于對(duì)“生命安全保護(hù)教育”的理解和認(rèn)識(shí)存在偏差，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒被傷害，家長(zhǎng)習(xí)慣性地歸因?yàn)橛變簣@的看護(hù)不當(dāng)或教育失職，卻不能意識(shí)到自己的責(zé)任；（四）幼兒園方面：更多地出于生命安全考慮，往往不得不放棄回歸自然的“開放式”環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

　　鑒于此，本課題試圖揭示幼兒生命認(rèn)知與行為的相關(guān)因素，將尊重生命、保護(hù)生命、促進(jìn)生命成長(zhǎng)的安全保護(hù)教育落在實(shí)踐中；通過提高幼兒、家長(zhǎng)和教師的安全保護(hù)意識(shí)和行為能力，最終降低意外傷害的發(fā)生。

　　二、課題概念界定

　�。ㄒ唬┥�命：生命原本就是一個(gè)矛盾體，一個(gè)有生就有死、有健康就有疾病的矛盾體。生命具有時(shí)間性等特點(diǎn)。健康是生命的理想狀態(tài)。

　�。ǘ�）生命教育：顧名思義就是有關(guān)生命的教育。學(xué)校生命教育是指通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命的孕育、生命發(fā)展知識(shí)的教授，讓他們對(duì)自己有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)他人的生命抱有珍惜和尊重的態(tài)度，并讓學(xué)生在受教育的過程中，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)及他人，尤其是身心殘疾人士的愛心，使學(xué)生在人格上獲得全面發(fā)展。

　�。ㄈ�）生命安全保護(hù)教育： 生命保護(hù)教育在幼兒園階段是引導(dǎo)幼兒熱愛生命，用積極的生活態(tài)度，迎接外界環(huán)境的挑戰(zhàn)；以生活化、游戲化為主要教育途徑，培養(yǎng)幼兒生存能力，減少意外傷害，開拓和改善幼兒生存空間和環(huán)境，提高生命質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康和諧地成長(zhǎng)。

　　三、理論依據(jù)

　　（一）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教師應(yīng)該把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在教育工作的首要位置，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”

　�。ǘ�） 皮亞杰的認(rèn)知理論認(rèn)為：認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，在這個(gè)過程中，兒童通過他們自己的活動(dòng)（外顯的物體操作活動(dòng)和內(nèi)隱的智力活動(dòng)），逐步建立分化和理解的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　�。ㄈ�）霍華德加德納的多元智能理論認(rèn)為課程必須能為幼兒提供各種各樣的機(jī)會(huì)來(lái)促進(jìn)各種智能的發(fā)展，幫助教師認(rèn)識(shí)到：讓幼兒在自己認(rèn)為可以勝任的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

　　（四）2009年出版的南京師范大學(xué)顧榮芳教授《幼兒健康概念認(rèn)知研究》一書指出：健康認(rèn)知水平的提高有利于幼兒提高生活乃至生命質(zhì)量；幼兒年齡增長(zhǎng)是健康認(rèn)知水平提高的重要因素，但個(gè)體差異較為明顯；健康教育應(yīng)致力于健康認(rèn)知向行為的轉(zhuǎn)化，應(yīng)重視不同年齡段教育的特殊性、幼兒安全教育的嚴(yán)謹(jǐn)周密以及家長(zhǎng)對(duì)幼兒健康指導(dǎo)的科學(xué)性。

　　四、研究目標(biāo)

　　（一）初步探尋幼兒生命安全認(rèn)知、態(tài)度和行為的相互關(guān)系，分析小、中、大班幼兒生命安全意識(shí)和行為的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，形成我園幼兒生命安全保護(hù)教育的實(shí)踐框架。

　　（二）探討幼兒安全保護(hù)教育內(nèi)容、途徑、形式和生活化、游戲化的組織策略，包括對(duì)集體教學(xué)、小組活動(dòng)、游戲活動(dòng)、日常生活指導(dǎo)的研究，促進(jìn)幼兒逐步形成自我安全保護(hù)意識(shí)和行為。

　�。ㄈ�）科學(xué)引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒生命安全保護(hù)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒安全的意識(shí)。

　　五、研究?jī)?nèi)容

　　從幼兒園管理、日常教育教學(xué)以及家園共育三個(gè)角度進(jìn)行幼兒生命安全保護(hù)教育的實(shí)踐研究。

　　六、研究方法

　　在研究過程中，我們主要運(yùn)用了教育觀察法、行動(dòng)研究法、案例法、調(diào)查法。

　�。ㄒ唬┙逃�觀察法

　　本研究使用的主要方法之一，貫穿于研究的整個(gè)過程。教師在自然條件下，觀察幼兒在生活、學(xué)習(xí)、游戲中的行為狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)幼兒安全保護(hù)教育的需要，不斷調(diào)整安全保護(hù)教育內(nèi)容、形式、策略，積累研究素材，獲取研究信息。

　�。ǘ�）行動(dòng)研究法

　　本研究使用的主要方法之一，貫穿于研究的整個(gè)過程。堅(jiān)持“在行動(dòng)中研究與積累，在總結(jié)中歸納和提升”的原則，不斷把研究成果有機(jī)地融于課程。

　　（三）案例法

　　立足于個(gè)體幼兒教育和行為案例，從點(diǎn)滴入手匯集有關(guān)案例資料，探尋規(guī)律、教育策略等。

　　（四）調(diào)查法

　　通過問卷調(diào)查了解本園教師、家長(zhǎng)以及幼兒生命保護(hù)方面的現(xiàn)狀，同時(shí)收集相關(guān)的研究信息、資料、活動(dòng)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，為課題開展提供可能。

　　七、研究實(shí)踐與探索

　　（一）幼兒生命安全保護(hù)教育的實(shí)施框架

　　1. 幼兒園管理   （1）環(huán)境管理：維護(hù)幼兒園安全舒適的環(huán)境，及時(shí)發(fā)現(xiàn)安全隱患，并不斷調(diào)整、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒安全的生活與學(xué)習(xí)空間。

　�。�2）制度管理：制定出教師安全知識(shí)學(xué)習(xí)制度、教師安全行為制度、幼兒園安全管理制度、幼兒園安全考核制度、幼兒活動(dòng)安全應(yīng)急預(yù)案制度、幼兒食譜制定的相關(guān)規(guī)定、食品采購(gòu)招標(biāo)等相關(guān)制度，消除安全隱患，確保幼兒生命安全。

　　（3）應(yīng)急管理：制訂出幼兒園各種應(yīng)急方案，做好相應(yīng)的應(yīng)急準(zhǔn)備。

　　2. 日常教育教學(xué)

　�。�1）圍繞飲食營(yíng)養(yǎng)安全、身體保護(hù)、防止意外傷害、運(yùn)動(dòng)安全、健康心理保護(hù)五個(gè)方面構(gòu)建我園幼兒生命安全保護(hù)教育的課程框架，在確立目標(biāo)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)教育內(nèi)容的生活化、組織形式的多樣化、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的保護(hù)性、教師行為的支持性。

　�。�2）探索生命安全保護(hù)教育的多種途徑，包括對(duì)集體教學(xué)、小組活動(dòng)、支持性游戲、日常生活指導(dǎo)的研究，使生命安全保護(hù)教育來(lái)源于幼兒需要，又融于幼兒日常教學(xué)和生活。

　�。�3）嘗試通過“健康為核心，整合其他各領(lǐng)域”的兒童舞臺(tái)劇，宣傳和演繹生命安全保護(hù)等健康行為，從形式和內(nèi)容上豐富、拓展幼兒園健康教育的特色。

　　（4）引領(lǐng)教師反思和建構(gòu)安全教育內(nèi)容和形式，使得我們的行動(dòng)建立在對(duì)教育對(duì)象的明晰把握上，將尊重生命、保護(hù)生命、促進(jìn)生命成長(zhǎng)的安全保護(hù)教育落實(shí)在實(shí)踐中。

　　3. 家園共育

　�。�1）通過家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)園地、網(wǎng)站宣傳、咨詢指導(dǎo)，引領(lǐng)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒生命安全保護(hù)教育。

　�。�2）通過親子活動(dòng)、班級(jí)宣傳，形成家園共育，關(guān)注幼兒安全意識(shí)和行為的養(yǎng)成，為提高幼兒的生存能力、保障幼兒安全、降低意外傷害奠定基礎(chǔ)。

　　（二）幼兒生命安全保護(hù)教育的具體實(shí)踐與行動(dòng)

　　1. 梳理幼兒生命安全保護(hù)教育的目標(biāo)

　　總目標(biāo)：懂得珍惜自己的生命，了解與幼兒生活密切相關(guān)的安全知識(shí)，形成健康、安全的生活所需要的行為習(xí)慣和態(tài)度，提高自我安全保護(hù)意識(shí)和能力，保障生命成長(zhǎng)安全。

　　以小班目標(biāo)為例：（1）能辨識(shí)常見食物、主動(dòng)飲水、按時(shí)進(jìn)餐、保持清潔、情緒愉快，養(yǎng)成良好進(jìn)餐和作息習(xí)慣。（2）初步認(rèn)識(shí)五官等身體器官，懂得簡(jiǎn)單的保護(hù)方法，能在成人幫助下穿脫整理衣服，使用紙巾擦鼻、嘴；能配合成人接受疾病預(yù)防與治療。（3）了解日常生活中一些安全常識(shí)與規(guī)則，如活動(dòng)室中搬椅子、上廁所，戶外活動(dòng)中過馬路、乘坐交通工具、玩大型運(yùn)動(dòng)器械時(shí)能注意安全等。（4）初步形成坐、立、行的正確姿勢(shì)，提高走、跑、跳、鉆、爬、攀登等基本動(dòng)作的能力，鍛煉平衡、協(xié)調(diào)等身體機(jī)能。（5）能適應(yīng)集體生活，愉快參與游戲等各種活動(dòng)；喜歡教師，有自己喜歡的朋友，無(wú)心理健康問題。

　　2. 確立幼兒生命安全保護(hù)教育的實(shí)施要點(diǎn)

　　在教育內(nèi)容實(shí)施的過程中，我們圍繞生命安全保護(hù)教育的內(nèi)容，采用了主題活動(dòng)和健康領(lǐng)域教學(xué)相結(jié)合、集體活動(dòng)和小組或區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合、教學(xué)活動(dòng)和日常生活相結(jié)合、集體活動(dòng)和自由活動(dòng)相結(jié)合的方式，確保我們的生命安全保護(hù)教育在認(rèn)知、意識(shí)和行為之間互為聯(lián)系、互為促進(jìn)。

　�。�1）來(lái)源于幼兒需要，回歸日常生活

　　我園在《生命教育調(diào)查問卷》中設(shè)置了調(diào)查項(xiàng)目，“你認(rèn)為哪些方面對(duì)生命會(huì)產(chǎn)生影響？”調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：幼兒和家長(zhǎng)對(duì)意外傷害的關(guān)注度最高，疾病的認(rèn)識(shí)與預(yù)防位居第二。說(shuō)明防止意外傷害應(yīng)是幼兒園生命安全保護(hù)教育的重中之重。我們?cè)谛“嗾n程設(shè)有“藥片娃娃的話”“安全玩滑梯”“不跟陌生人走”等安全教育內(nèi)容；中班課程設(shè)置了“傷疤的故事”“逛商場(chǎng)”“小鬼當(dāng)家”等；大班的課程專門設(shè)有“上學(xué)路上”“文具的悄悄話”“火災(zāi)來(lái)了怎么辦”等，這些活動(dòng)不僅提高了幼兒的安全認(rèn)知，更重要的是在幼兒的心靈深處埋下了“保護(hù)生命靠自己”的種子。讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)愛生命的同時(shí)，主動(dòng)尋求適宜、有效的自救方法。

　　（2）注重身心并重，鍛煉生命能力

　　將“動(dòng)”引入主題教學(xué)中。身心健康的基礎(chǔ)是身體的健康。“生命在于運(yùn)動(dòng)”，我園除了原有的戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)間以外，上下午各增加20分鐘～30分鐘的戶外自由活動(dòng)時(shí)間，并在主題中預(yù)設(shè)了以運(yùn)動(dòng)為主的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)年齡特點(diǎn)和接受程度安排相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)。

　　將“�！碧N(yùn)藏在日常運(yùn)動(dòng)中。為增強(qiáng)幼兒保護(hù)意識(shí)和提高保護(hù)能力，我們?cè)趥魇谟變哼\(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)中的保護(hù)，并把集體活動(dòng)的內(nèi)容延伸到日常運(yùn)動(dòng)中。 “規(guī)則用處大”“小小裁判員”，讓幼兒明白規(guī)則能保護(hù)自身不受傷害，嘗試自己制定日常運(yùn)動(dòng)中的保護(hù)規(guī)則。

　　心理健康教育成為生命安全保護(hù)教育的重要內(nèi)容。我們選取幼兒情緒情感的維護(hù)和監(jiān)控為切入點(diǎn)，創(chuàng)立了面向家長(zhǎng)的“心理預(yù)警牌”活動(dòng)和面向幼兒的“你的心情好嗎”情緒記錄活動(dòng)。比如：“心理預(yù)警牌”，按小中大三個(gè)年齡段將每月中幼兒情緒情感的特征傾向以及指導(dǎo)建議用公告的形式公布給家長(zhǎng)，指導(dǎo)和提醒家長(zhǎng)注意觀察并有針對(duì)性地疏導(dǎo)。“你的心情好嗎”，幼兒每天的心情變化可以用冷暖色和溫度高低在溫度計(jì)中體現(xiàn)，為什么開心或?yàn)槭裁床婚_心可以用繪畫的方式記錄在表格中，教師與幼兒交談后加上注釋。

　　（3）開展特色活動(dòng)，鍛煉安全能力

　　除了主題教學(xué)活動(dòng)以外，我們開發(fā)了許多配合安全保護(hù)教育的各種活動(dòng)，如“安全健康棋”和“班級(jí)健康小書”、年級(jí)“安全健康大活動(dòng)”、安全演習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)、幼兒舞臺(tái)劇活動(dòng)。其中最有特色的是“安全健康棋”和“班級(jí)健康小書”活動(dòng)。

　�。�4）挖掘家長(zhǎng)資源，實(shí)現(xiàn)家園共育

　　首先，我們充分挖掘家長(zhǎng)社區(qū)資源，對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育。如：到“消防中隊(duì)”等地參觀；其次，組織各種家園活動(dòng)時(shí)，均需做好外出活動(dòng)緊急預(yù)案；再次，幼兒園根據(jù)需要開展專題家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)活動(dòng)�；顒�(dòng)形式多樣，有講座、論壇、咨詢等。

　　3. 形成生命安全保護(hù)教育的教學(xué)流程

　　通過實(shí)踐，我們歸納出進(jìn)行安全教育的教學(xué)流程：

　　4. 梳理生命安全保護(hù)教育的策略方法

　　教師在組織安全保護(hù)教育活動(dòng)時(shí)，通常在活動(dòng)前、中、后經(jīng)歷以下三個(gè)階段：

　　（1）觀察和發(fā)現(xiàn)：活動(dòng)前，教師了解和發(fā)現(xiàn)幼兒在生命安全保護(hù)方面的需要、存在的問題。

　�。�2）討論和體驗(yàn)：活動(dòng)中，在集體或小組活動(dòng)中幫助幼兒獲得安全知識(shí)，以幼兒身邊發(fā)生的實(shí)例給予幼兒正面示范，樹立幼兒安全意識(shí)，帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)安全行為。

　�。�3）實(shí)踐和運(yùn)用：活動(dòng)后，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用和體驗(yàn)，并及時(shí)提供個(gè)別幫助，不斷鞏固幼兒安全意識(shí)和逐步養(yǎng)成安全行為習(xí)慣。

　　不同年齡段的主要組織策略：

　�。�1）小班

　�、儆螒蚯榫郴�策略：比如活動(dòng)《春游裝備大集結(jié)》，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)春游的情境，幼兒扮演各種不同的春游裝備。

　�、诙喔泄僬{(diào)動(dòng)策略：比如正確洗手，我們配上朗朗上口的兒歌，幼兒邊做動(dòng)作邊念，強(qiáng)化了幼兒的印象。

　�、奂覉@合作策略：把幼兒園一些做法介紹給家長(zhǎng)，并告訴家長(zhǎng)這樣做的益處。

　�。�2）中班

　�、侪h(huán)境滲透策略：創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，讓幼兒自然感受健康安全生活。首先，應(yīng)考慮幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，如鮮艷色彩的運(yùn)用、生動(dòng)形象的造型等都會(huì)引起幼兒愉悅的感受；其次，要為幼兒的生活創(chuàng)設(shè)一定的便利條件，如幼兒使用自己的小床和床上用品，衣服最好單獨(dú)放置在低矮、便于拿取的衣柜里，餐具、洗手盆等要專用，玩具有固定的存放之處等。

　�、诟兄�體驗(yàn)策略：幼兒安全保護(hù)教育的內(nèi)容豐富多彩，選擇幼兒喜聞樂見的游戲方式，讓幼兒自身去體驗(yàn)、感知危險(xiǎn)及其處理方法，這樣通過學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐進(jìn)而逐步掌握基本的自我保護(hù)常識(shí)。

　�、坌袨殪柟滩呗裕和ㄟ^多種形式來(lái)鞏固幼兒的健康行為尤為重要，家園的配合在行為鞏固過程中起著非常重要的作用。另外多種形式的強(qiáng)化也會(huì)對(duì)行為的鞏固起到促進(jìn)作用。

　�、芡�伴合作學(xué)習(xí)策略：中班幼兒可以嘗試簡(jiǎn)單的同伴合作，如模仿、互相檢查等。

　　（3）大班

　�、偕�活隨機(jī)教育策略：如針對(duì)中、大班幼兒出現(xiàn)的換牙現(xiàn)象，開展以“換牙期的牙齒保護(hù)”為內(nèi)容的健康教育，讓已經(jīng)換牙的幼兒“現(xiàn)身說(shuō)法”，講述自己換牙的經(jīng)歷和感受，對(duì)消除其他幼兒的恐懼感具有特殊作用。

　�、诮處熒眢w力行策略：安全保護(hù)教育中教師身體力行的示范非常重要，教師的身體力行不僅僅是示范，而且是在日常生活中的安全健康行為，如進(jìn)餐時(shí)和幼兒共同進(jìn)行，鼓勵(lì)幼兒和自己一樣，幼兒喝水時(shí)，教師也喝點(diǎn)水，帶動(dòng)幼兒的情緒和行動(dòng)。

　�、坌〗M合作策略：大班幼兒可以開始小組合作，有分工共同地完成一件事情，在這個(gè)過程中幼兒之間的相互影響和學(xué)習(xí)不再僅僅限于模仿和糾錯(cuò)，還包括了很多相互之間的實(shí)際學(xué)習(xí)行為。這是在小、中班都無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，是大班特有的策略。

　　④多樣化獎(jiǎng)勵(lì)策略：多樣化的獎(jiǎng)勵(lì)可以是貼花、蓋印章，也可以是教師的一個(gè)擁抱、小朋友之間的一次掌聲、教師一個(gè)肯定的眼神等。

　　八、研究反思

　　本課題雖然進(jìn)入結(jié)題階段，但我們還將繼續(xù)以科學(xué)求真、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的態(tài)度，完善、創(chuàng)新研究手段，豐富拓展研究目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)一步編輯整理學(xué)術(shù)資料，爭(zhēng)取推出具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的生命安全保護(hù)教育教材，以科研精神開拓進(jìn)取。本課題立足于“保護(hù)”，就幼兒生命成長(zhǎng)話題來(lái)說(shuō)還處于被動(dòng)狀態(tài)，如何促進(jìn)幼兒生命安全健康地成長(zhǎng)，激發(fā)幼兒自護(hù)安全積極的內(nèi)動(dòng)力，既是新的挑戰(zhàn)，也是我們?cè)凇笆�二五”中研究的新課題。

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