《 孕育靈動(dòng)生命》論文
伴隨著課改一路走來(lái)，從一知半解到實(shí)踐領(lǐng)會(huì)，多少也有些感受與收獲，但在課堂教學(xué)的各個(gè)過(guò)程和環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來(lái)，絕非輕而易舉。因?yàn)槎嗌倌陙?lái)，我們的課堂上，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范，但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造性的見(jiàn)地，按自己的要求格式化，以至漠視了學(xué)生生命個(gè)體的鮮活蓬勃與繽紛多彩；鉗制了學(xué)生的活力與個(gè)性；壓抑了學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的欲望；挫傷了學(xué)生探索和創(chuàng)造的信心與熱情。學(xué)生成了被教師牽著鼻子走的學(xué)習(xí)木偶。面對(duì)這樣的事實(shí)我們不能否認(rèn)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)有著種種弊病，教師似乎只想到自己怎樣教，卻忽視了學(xué)生怎樣學(xué)，以至課堂變得機(jī)械、沉悶、程式化，也使課堂缺乏應(yīng)有的生氣和樂(lè)趣，要使新課程改革真正落到實(shí)處，不斷提升課堂教學(xué)的品位并有益于教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，那我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)是怎樣的呢？在此背景下，生本課堂這一理念隨之呼之欲出，已被我們廣泛所接受，所推崇。怎樣的語(yǔ)文課堂才是靈動(dòng)的生本課堂呢？在此我想結(jié)合教育教學(xué)中的感悟，談?wù)勱P(guān)于語(yǔ)文教學(xué)生本課堂的一點(diǎn)思考。
一、自主探究，釋放潛能
新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者；課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、發(fā)展的重要場(chǎng)所，是他們自己的課堂；學(xué)生應(yīng)逐漸從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上真正的主人。因此，生態(tài)課堂就應(yīng)是崇尚自主的課堂。教師一定要給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生充分地閱讀課文，充分地思考、感悟、體驗(yàn)、探究，講求自主學(xué)習(xí)的效果，千萬(wàn)不能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)。請(qǐng)看我校林夏萍老師執(zhí)教《太陽(yáng)》中的一個(gè)片段：
師：同學(xué)們，你們現(xiàn)在已經(jīng)成為研究太陽(yáng)的專(zhuān)家了，你想通過(guò)研究獲得什么知識(shí)
生：太陽(yáng)離地球有多遠(yuǎn)？
生：太陽(yáng)熱度怎么樣？
生：太陽(yáng)與人類(lèi)有什么關(guān)系？
生：太陽(yáng)有多大？
師：好，你們就帶著你們的問(wèn)題去研究吧！請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本，讓我們用朗讀的方式，從字里行間發(fā)現(xiàn)并搜集最關(guān)心的信息，這就是對(duì)太陽(yáng)進(jìn)行假想研究。
�。▽W(xué)生開(kāi)始讀書(shū)圈劃，并完成研究表）
下發(fā)研究記錄表并在屏幕上出示：
遠(yuǎn)
大
熱
與人類(lèi)關(guān)系
�。◣熖崾荆耗敲炊嗟膬�(nèi)容不必每一項(xiàng)都填，可以選擇你最感興趣的填寫(xiě)。）
學(xué)生填寫(xiě)表格，教師巡視指導(dǎo)。
陸九淵曾說(shuō)：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題是一種懷疑精神，是一種探究意識(shí)，是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，是開(kāi)啟智慧的鑰匙�？v觀這教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以明顯地感覺(jué)到師生角色的變化：教師逐漸放下主宰者、權(quán)威者的架子，成為平等中的首席；學(xué)生也逐漸從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上真正的主人，教師只充當(dāng)主持人的角色。這樣的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，他們的潛能得到開(kāi)發(fā)，個(gè)性得到張揚(yáng)。書(shū)忌耳傳學(xué)貴自悟。林老師就給了學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生走進(jìn)文本，完成與文本之間的對(duì)話，走進(jìn)作者和作品所表達(dá)的.情感世界。特級(jí)教師竇桂梅曾說(shuō)：評(píng)價(jià)一節(jié)語(yǔ)文課，不是看你你用什么模式，而是要看這節(jié)課你學(xué)生的主體地位是否確定；學(xué)生的主體精神是否體現(xiàn)；學(xué)生的主體意識(shí)是否顯現(xiàn)；學(xué)生的主體活動(dòng)過(guò)程是否優(yōu)化；是否發(fā)掘了他們智慧的潛化，展示他的生命的活力？
二、多向互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)
在我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，一貫是教師一言堂的灌輸式教學(xué)模式，這不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于素質(zhì)教育的貫徹實(shí)施。因此，我們提倡生本課堂就應(yīng)是多向互動(dòng)的課堂教學(xué)，即教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，師生與文本互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行平等交流、真誠(chéng)溝通、互相借鑒、取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，從而在合作的環(huán)境下，在共同營(yíng)造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，互相激發(fā)更多靈感，追求更多更新的創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
一位教師在執(zhí)教《鳥(niǎo)的天堂》一文中在教學(xué)大榕樹(shù)這一環(huán)節(jié)時(shí)，提問(wèn)：如果你是一只從遠(yuǎn)方飛來(lái)的鳥(niǎo)兒，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉之后想找個(gè)地方安家會(huì)選擇這兒?jiǎn)�？為什么？讓學(xué)生在小組中展開(kāi)了激烈地討論，再各小組匯報(bào)。小組1：因?yàn)檫@里有這么大的榕樹(shù)，還有許多樹(shù)干。小組2：這里有許多鳥(niǎo)，都是好鄰居。小組3：這里環(huán)境好，四面環(huán)水，榕樹(shù)的占地面積非常大，非常茂盛，生命力旺盛。小組4：我們?nèi)M同學(xué)一起讀。（我們的船漸漸逼近榕樹(shù)了）師：他們抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，了解到這里的占地面積非常大，想怎么住就怎么住，非常舒服。小組5：我補(bǔ)充，文中的第十二自然段（讀：我們繼續(xù)拍掌，樹(shù)上就變得熱鬧了，到處都是鳥(niǎo)聲。）這句可以體會(huì)到這里不但沒(méi)有危險(xiǎn)，而且有時(shí)興起還可以來(lái)一次免費(fèi)的音樂(lè)會(huì)呢！
在這則案例中，老師以問(wèn)題（會(huì)選擇這兒安家嗎？為什么？）為載體，以合作學(xué)習(xí)為形式，開(kāi)展師生、生生多向互動(dòng)。在多向互動(dòng)中，師生、生生密切配合，教師抓住時(shí)機(jī)善于引導(dǎo)，學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下善于思考，積極參與，加之輕松平等的課堂氣氛，人人各抒己見(jiàn)，思維更加活躍，答案也更豐富多彩，使其能力不斷發(fā)展。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，更好地走進(jìn)了課文，走進(jìn)了鳥(niǎo)的天堂。因此，筆者認(rèn)為生本的語(yǔ)文課堂應(yīng)是互動(dòng)的課堂。
第一，生本互動(dòng)。生本互動(dòng)就是學(xué)生與文本進(jìn)行直接的對(duì)話，即學(xué)生通過(guò)自己的閱讀去理解文本，去解讀作品的內(nèi)容，與作品的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇、感受他們的思想，從中學(xué)到自己所需的知識(shí)，提高自己的語(yǔ)文能力。
第二，生生互動(dòng)。生生互動(dòng)就是學(xué)生之間就文本所進(jìn)行的對(duì)話。 首先，在生生互動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放松，不用擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)，特別容易激活思維，為每個(gè)學(xué)生提供暢所欲言的機(jī)會(huì)。其次，在互動(dòng)中，學(xué)生可獲得更多的思維結(jié)果和思維方法，這對(duì)拓展他們的思維空間、培養(yǎng)思維能力是很有益處的。
第三，師生互動(dòng)。教師要能把自己與學(xué)生真正地平等起來(lái)，想學(xué)生所想，思學(xué)生所思，使學(xué)生在課堂上能夠自由地呼吸。這樣的課堂，師生交流更多的是商量與切磋，補(bǔ)充與討論，賞識(shí)與肯定，傾聽(tīng)與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生雙方積極的互動(dòng)中，允許學(xué)生答錯(cuò)了重答，答得不完整的允許補(bǔ)充，不明白的允許發(fā)問(wèn)，有不同意見(jiàn)允許爭(zhēng)論，允許學(xué)生向教師發(fā)難，以努力形成促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的策動(dòng)力，引發(fā)情感體驗(yàn)的源動(dòng)力，激起學(xué)生自主創(chuàng)新的推動(dòng)力，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程，使課堂充滿生氣和情趣。
三、動(dòng)態(tài)生成，異彩紛呈
課堂上，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活而又個(gè)性的生命體。因此，教師無(wú)論備課如何周密，教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)碰到種種意外。如果課堂上教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)特理解視而不見(jiàn)，不能將學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為課堂生成的再利用資源，那就成不了好課。因此，筆者認(rèn)為生本的語(yǔ)文課堂，教師就要注意課堂教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生的每一句發(fā)言，每一個(gè)動(dòng)作，聆聽(tīng)學(xué)生們每次交流，討論，抓住有利于教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)的每個(gè)生成點(diǎn)，創(chuàng)造性地去運(yùn)用它。
筆者清楚地記得自己在教學(xué)《燕子》一課的第三自然段時(shí)就感受到了意外的幸福。
師：我們從這一自然段中感受到了什么？從哪感受到？
生：我感受到了燕子的動(dòng)作很輕巧，很靈敏。
生：我從斜字體會(huì)到了燕子的動(dòng)作很優(yōu)美。
生：我從唧的一聲，已由這邊的稻田上，飛到了那邊的柳樹(shù)下了，感受到了燕子的速度真快。
生：我從剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面感受到燕子很可愛(ài)，也很頑皮。
�。ù藭r(shí)，課堂的氣氛很活躍，我不禁為孩子們的發(fā)言叫好，也不禁為孩子們的答案和自己在備課時(shí)的欲設(shè)不謀而合而暗暗自喜。）
師：同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)，燕子的確可愛(ài)，你看它的動(dòng)作是那么的輕快、敏捷。
�。▌傄獪�(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié)時(shí)，我看到一個(gè)學(xué)生舉起了手，又迅速放下，面露難色，一副猶豫不決的樣子。于是，我叫了他。）
生：老師，我覺(jué)得燕子是故意沾了一下水面的。
�。ù搜砸怀�，有些學(xué)生笑了。我也有點(diǎn)吃驚，這可是我課前沒(méi)有設(shè)想到的，怎么會(huì)想到是故意的呢？看到他還有話要說(shuō)的樣子，我沒(méi)有繼續(xù)我原先的教學(xué)計(jì)劃，而是把鼓勵(lì)的目光投向了他，期待他繼續(xù)說(shuō)下去，）
生：（繼續(xù)）燕子用剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，湖面上蕩起了一圈圈的小圓暈，那是告訴湖中的小魚(yú)：春天來(lái)了。
（話音剛落，我不禁向他豎起了大拇指，同時(shí)，也暗自慶幸沒(méi)有武斷的打斷他，而是給了他表達(dá)的機(jī)會(huì)。）
師：你的想法真獨(dú)特，燕子還會(huì)告訴哪些小精靈呢？
（一石激起千層浪，學(xué)生們沉思片刻，紛紛舉手。）
生：燕子還會(huì)告訴湖中的小蝦：小蝦弟弟，快浮上來(lái)看看呀，春天到了！
生：燕子還會(huì)告訴成群結(jié)隊(duì)的小蝌蚪：小蝌蚪，小蝌蚪，你們快快長(zhǎng)大，春天多美麗呀！
生：
師：同學(xué)們的想象真豐富，在我們的眼中燕子可不是一只普普通通的燕子，它就是一只
生：活潑可愛(ài)的小精靈。
生：燕子就是一個(gè)春天的使者。
課堂上，學(xué)生常會(huì)跳出教師課前欲設(shè)的規(guī)范化框架，冷補(bǔ)丁來(lái)個(gè)意外。案例中，面對(duì)燕子是故意沾了一下水面的。我并沒(méi)有一語(yǔ)否決或置之不理，而是抓住學(xué)生突發(fā)的答案，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，將閱讀引向深入。試問(wèn)：如果一成不變地按照原計(jì)劃，學(xué)生的回答會(huì)有如此的精彩嗎？課堂會(huì)有如此的靈動(dòng)嗎？所以說(shuō)，欲設(shè)與生成并非水火不容。教師只要隨時(shí)把握課堂動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，靈活駕馭教學(xué)過(guò)程，讓欲設(shè)和生成和諧相生，課堂教學(xué)就會(huì)高潮迭起、精彩紛呈。
四、簡(jiǎn)約樸實(shí)，真切自然
當(dāng)前的語(yǔ)文課堂為了使教學(xué)內(nèi)容更為豐富，大量的非語(yǔ)文元素源源不斷地涌進(jìn)課堂，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)在承擔(dān)了太多的異樣任務(wù)，肩負(fù)太多重大使命，使我們深切感受到它的無(wú)法承受之重。崔巒老師說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為生本的語(yǔ)文課堂應(yīng)實(shí)實(shí)在在為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展服務(wù)，盡可能地把對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本體無(wú)益的東西去掉，讓語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真，簡(jiǎn)約而扎實(shí)。
其一、流程安排要簡(jiǎn)化。教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化，就是用最有效、最直接的方法去取得教學(xué)實(shí)效，也就是要減少花樣，簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，留給學(xué)生更多的讀書(shū)、思考、討論的時(shí)間，使學(xué)生從感知到理解，從理解到內(nèi)化，最后學(xué)會(huì)表達(dá)運(yùn)用，從而提高語(yǔ)文能力。如浙教版《兩塊銀元》的教學(xué)，筆者就是以一條主線、一條副線整體規(guī)劃的。一條主線軍愛(ài)民（塞銀元、還銀元），一條副線民擁軍（縫銀元）。借助探討深究、細(xì)讀推論、聽(tīng)中感悟、感情朗讀、想象寫(xiě)話等教學(xué)手段，讓學(xué)生體會(huì)軍民的魚(yú)水之情。這樣的設(shè)計(jì)，就把對(duì)教材的線性梳理變成了立體式的整體架構(gòu)。 {N/e?
其二、教學(xué)手段要簡(jiǎn)便。當(dāng)下有些語(yǔ)文課，過(guò)多地利用了現(xiàn)代教學(xué)手段，而放棄了語(yǔ)文原生態(tài)的最本質(zhì)的教學(xué)方式。于是乎，我們的語(yǔ)文課就成了大雜燴。例如：一位教師執(zhí)教《秋天的圖畫(huà)》，先讓學(xué)生交流課前搜集到的有關(guān)秋天的各種資料。接著出示關(guān)于秋天的課件。忽而金黃的稻浪，學(xué)生大呼：哇，秋天真美�。『龆鸺t的蘋(píng)果，學(xué)生大呼：秋天好美��！忽而黃澄澄的甜梨，學(xué)生又喊：秋天太美了！這樣的課件使用喧賓奪主，/sjbwz/影響了正常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。其實(shí)，語(yǔ)文是實(shí)打?qū)嵉�，就是要多讀，多寫(xiě)。這話是樸素的真理，至理名言。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就應(yīng)當(dāng)充分遵循本民族語(yǔ)言的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。語(yǔ)文，就是要以語(yǔ)文的方式去學(xué)習(xí)。
其三、課堂提問(wèn)要精簡(jiǎn)。當(dāng)前的閱讀教學(xué)，依然問(wèn)題多多，教學(xué)的主要流程基本上是以教師的問(wèn)題串起來(lái)的，大問(wèn)題套著小問(wèn)題；學(xué)生課堂上的主要生活方式，是在猜測(cè)問(wèn)題的答案。課堂上，他們與靜思默想基本無(wú)緣，和潛心會(huì)文近乎絕交 。課堂是個(gè)常數(shù)，一旦教師提問(wèn)的時(shí)間多了，學(xué)生獨(dú)立思考讀書(shū)的時(shí)間必定減少。教師要引導(dǎo)學(xué)生親近文本，做文本的知音，就必須留出整塊時(shí)間給學(xué)生。時(shí)間怎么留？當(dāng)從減少提問(wèn)開(kāi)始，教師要盡可能提緊扣教學(xué)主目標(biāo)，讓孩子們通過(guò)與文本的充分對(duì)話、自主感悟之后才能回答的問(wèn)題。只有這樣，語(yǔ)文才能閃亮因樸素而優(yōu)雅的面孔，語(yǔ)文課也因此而顯得更加簡(jiǎn)約而扎實(shí)。
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。不論是哪種方法，終須抓住一個(gè)關(guān)鍵定可大有作為，那就是以生為本。讓生本課堂中擁有最燦爛的陽(yáng)光，最清新的空氣，最甘甜的泉水，孕育靈動(dòng)的生命。
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